«УТВЕРЖДАЮ»

 

Директор школы: ______________ Э.Л.Фролов

                                                                      

                                                                                  «25» декабря  2002 г.

 

 

 

Программа

Развития 

Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №61

(2003 – 2008 г.г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Стр.

 
Содержание.

 

1.            Характеристика школы и принципов ее образовательной политики.                              3

1.1.            Полное название ОУ.

1.2.            Краткая характеристика педагогической системы и ее ведущих ориентаций в

вопросах обучения, воспитания, развития.

1.3.            Педагогические условия реализации общеобразовательной политики.

1.4.            Принципы образовательной политики.

2.   Аналитическое обоснование программы.                                                                                 6

2.1.      Состояние здоровья детей. Организация здорового образа жизни.

2.2.      Динамика успеваемости в школе.

2.3.      Динамика награждения медалями.

2.4.      Динамика поступления выпускников 11 кл., 9 кл.

2.5.      Социальный заказ на образовательные услуги.

2.6.      Познавательный интерес учащихся, его устойчивость, динамика.

2.7.      Уровень развития общеучебных умений и навыков.

2.8.      Противоречия и проблемы, сдерживающие развитие школьников.

3.   Концепция развития образовательного учреждения.                                                             14

3.1.      Проектирование образовательного пространства в образовательном учреждении.

3.2.      Факторы развития школы.

3.3.      Ценностные ориентации школы.

3.4.      Структура школьного образования.

3.5.      Концепция воспитательной работы школы.

3.6.      Проектная модель развития школы.

4.   План внедрения программы в практику школы.                                                                    17

4.1.      Подробный план реализации подготовительного этапа программы (2003-2004).

4.2.      Контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная деятельность

заместителя директора по учебно-методической работе.

5.  Основные направления деятельности педагогического коллектива по достижению           оптимальных конечных результатов.                                                                                        28

5.1.     Обеспечение всеобщего основного образования.

5.2.     Обеспечение базового и дополнительного образования.

5.2.1.              Внедрение новых информационных технологий в УВП и в  управление школой.

5.2.2.              Освоение технологии открытого образования.

5.3.     Деятельность по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни.

5.4.     Деятельность педколлектива по созданию системы воспитательной работы.

5.5.     Подготовка учащихся к продолжению образования, к жизни в семье и обществе.

5.6.     Взаимодействие школы с социальными институтами города.

5.7.     Организация образовательного процесса. Особенности содержания образования.

5.7.1.              Доминирующие формы организации обучения и воспитания.

5.8.     Мониторинг общего образования.

5.8.1.              Система тестирования и диагностики развития личности.

6.            Ресурсное обеспечение программы развития школы.                                                         39

6.1.          Структура управления.

6.2.          Кадровое обеспечение выполнения программы.

6.3.          Методическое обеспечение программы. Система отслеживания результатов.

6.4.          Управление конечными результатами реализации программы развития.

7.   Литература.                                                                                                                                     44

 

 

 

I раздел.

Характеристика школы

и принципов её образовательной политики.

1.1. Полное название ОУ.                                                       

    Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №61.

1.2. Краткая характеристика педагогической системы и её ведущих ориентаций в вопросах обучения, воспитания, развития.

 Школа является муниципальным образовательным учреждением среднего (полного) общего образования.  Год основания школы – 1933. За годы развития школа прошла путь от начальной, а затем 7-летней до средней школы с углублённым изучением иностранных языков. Активно содействуя развитию инновационных технологий в городе и области, школа с 2003 года является базовой площадкой Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области по теме: «Внедрение новых образовательных технологий в образовательный процесс».

 Школа:      - победитель Всероссийского фестиваля-конкурса «БиблиОбраз» (2003г.);

- лауреат областного конкурса «Лидер тульского образования – 2003»;

- обладатель грантов федерального, регионального уровней.

     Школа награждена:

- Почётной грамотой Министерства образования РФ (2003 г.);

- Почётной грамотой Губернатора Тульской области (2002, 2003 гг.);

- Почётной грамотой Департамента образования администрации Тульской области (2003 г.).

- Благодарственным письмом Главы города (2002, 2003 гг.);

- Почётной грамотой и благодарственными письмами комитета образования (2002, 2003 гг.).

     С 1971 года школа расположена в типовом здании, рассчитанном на 900 учащихся.

        В школе имеются 30 оборудованных учебных кабинетов по базовым предметам,  компьютерный класс, учебно-методический ресурсный центр, кабинет психологической помощи, медиатека с электронным читальным залом, спортивный зал, слесарная и токарная мастерские, столовая, медицинский кабинет, оборудованы спортивные площадки на пришкольном участке.

        Школа реализует государственный базовый уровень образования, осуществляет образовательную подготовку по учебному плану, составленному на основе базисного с учётом школьного компонента.

     Педагогический коллектив школы работает в режиме инновационной деятельности. В рамках выполнения программы модернизации российского образования школа ведёт последовательную систематическую работу над реализацией ряда проектов, направленных на развитие образовательного учреждения, модернизацию общего образования, повышение качества учебно-воспитательного процесса:

-   «Язык как ключ к пониманию культуры».

     Целью проекта является формирование лингвистической компетенции учащихся, способствующей восприятию, как отечественной культуры, так и культуры других народов, а также создающей условия для межкультурной коммуникации;

- «Проектирование единого информационного пространства  школы как фактор модернизации образовательного процесса».

     Проект направлен на разработку и апробирование модели информационной инфраструктуры школы в целях создания единого информационного пространства учебного заведения;

-   «Информационная система учебного книгоиздания».

                 В рамках реализации проекта в школе создан информационный ресурсный центр, где в виде учебных и методических пособий, брошюр обобщается, систематизируется опыт работы педагогов, методических объединений, школьной психологической службы, администраторов;

-   «От развития школы к развитию города».

              Социальный проект, направленный на формирование активной гражданской позиции школьников, социализацию учащихся.

 

1.3. Педагогические условия реализации общеобразовательной политики.

 

Отличительная черта педколлектива – высокий профессионализм, творческий подход к работе, доброжелательность и любовь к детям.

В школе работают 52 педагога. Из них:

«Заслуженные учителя РФ» - 2 человека;

«Отличники образования»   - 8 человек;

     Награждены:

- медалями    - 3 человека;

   - Почётными грамотами Министерства образования РФ – 6 человек;

- Почётными грамотами Департамента образования        – 19 человек;

     Учителя высшей квалификационной категории           – 19 человек;

          первой квалификационной категории           - 17 человек;

          второй квалификационной категории           -  8 человек.

       Средний возраст учителей - 45 лет.

       Стаж педагогической работы:

- 5-10 лет –  8 человек;               

- 10-20 лет – 15 человек;

- 20-30 лет – 17 человек;

- свыше 30 лет – 12 человек.

     В образовательное пространство школы входят филиалы муниципальной художественной школы и детского оздоровительно-образовательного центра, областного центра детско-юношеского туризма. Обширна программа дополнительных занятий, кружков, секций.     Системообразующая деятельность воспитательной работы – краеведение. В результате работы по данному направлению создан Музей истории школы. Активно работает клуб «Краевед», ведущий большую поисково-исследовательскую работу.

Школа – постоянный участник различных творческих конкурсов, выставок, фестивалей, где дети могут всесторонне проявить себя.

Школьной психологической службой разработано психолого-педагогическое сопровождение образовательных траекторий и методик обучения, акцентированное на развитие мышления и творческой активности личности.

         В настоящее время в школе обучаются  690 учащихся. Из них:

- в начальной школе – 245 человек;

- в основной школе   – 350 человек;

- в старшей школе       95 человек.

Всего в школе 30 классов-компклектов.

Выпускники имеют прочные знания: более 80% поступают в высшие учебные заведения, ежегодно школа выпускает учащихся с золотой и серебряной медалью, учащиеся школы – постоянные призёры городских и областных предметных олимпиад.

         Режим занятий:

         Продолжительность учебного года: в 1-ых классах – не менее 30 недель;

                                                                      во 2-11-ых классах – не менее 34 недель.

         Начало занятий – 8.30.

         Продолжительность урока – 40 минут.

         Школа работает по 6-дневной рабочей неделе.

         Занятия проводятся в одну смену.

         Образовательный процесс в школе выстроен в виде системы, обеспечивающей непрерывность образования с сохранением преемственных связей между всеми ступенями образования.

 

 

 

      

 Приоритетные направления работы школы:

1.            Усиление личностной направленности образования; повышение эффективности и качества обучения за счет совершенствования урока и внеурочной деятельности, учета возрастных и психолого-физиологических особенностей детей, внедрения современных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс.

2.            Обновление содержания образования с активным использованием в образовательном процессе современных педагогических и информационных технологий, развивающих методик обучения и воспитания.

3.            Разработка и апробирование модели психологического сопровождения образовательного процесса.

4.            Совершенствование системы работы школы, направленной на активизацию валеологического подхода к образованию и воспитанию, с целью реализации задач сохранения здоровья учащихся и пропаганды здорового образа жизни.

1.4. Принципы образовательной политики:

- гуманизация, проявляющаяся в уважении к личности ученика, в устранении перегрузок и стрессов, разрушающих здоровье ученика, в его праве на самостоятельный выбор части содержания образования в соответствии со своими интересами и возможностями, в ориентации содержания образования на развитие личности, в усилении роли этического компонента, содержания утверждающего гуманность в отношениях между людьми;

- демократизация, проявляющаяся в содержании образования, в соблюдении права учителя на выбор одного из вариантов построения учебного курса, из числа вариативных программ, учебных пособий, на разработку им авторских курсов, не ущемляющего при любом выборе права учащегося на получение единого образовательного минимума при любом варианте содержания;

- ориентация на непрерывное образование, проявляющаяся в проработке базовых знаний, ключевых понятий и терминов, в преемственности изучения содержания в развитии и способности от одной ступени образования к другой, к самообразованию, к непрерывному обновлению знаний и способов познавательной деятельности;

- ориентация на культуросообразную школу, проявляющаяся в содержании образования посредством включения в него, наряду со знаниями, способов деятельности, системы ценностей, социальных норм, образов поведения и других элементов культуры;

- фундаментализация, проявляющаяся в освобождении образования от обязательного изучения второстепенных факторов и положений, и в выдвижении на первый план обобщенных, фундаментальных знаний и универсальных способов деятельности;

- сочетание интернационализации содержания и его национально-региональной составляющей, проявляющееся в уровне образования, адекватном мировым стандартам, и в опоре на национальные традиции и духовные ценности;

- интенсификация, предполагающая ориентацию не на количественное наращивание учебной информации, а на освоение методов приобретения знания, на овладение его теоретическими основами, являющимися ключом к постижению содержания учебной дисциплины.

Ожидаемые результаты:

1.   Повышение качества образованности, уровня воспитанности учащихся и выпускников школы.

2. Формирование положительной учебной мотивации у учащихся школы, инициативности, самостоятельности, активности и личной ответственности, т.е. ключевых компетенций, способности к успешной адаптации и социализации в обществе, стремления к здоровому образу жизни.

3. Личностный рост каждого учащегося за счет использования личностно-ориентированного подхода, методик индивидуализации и дифференциации обучения, современных образовательных технологий.

4.  Формирование потребности у учащихся проявлять заботу о своем  здоровье и стремления к здоровому образу жизни;

5. Рост педагогического мастерства и творческого потенциала педагогического коллектива школы.

 

 

 

II раздел.

Аналитическое обоснование программы.

 

2.1. Состояние здоровья детей. Организация здорового образа  жизни.

  Медицинский контроль школы осуществляется систематически. Ежегодно учащиеся    осматриваются педиатром, окулистом, эндокринологом, хирургом, психоневрологом, девушки старших классов гинекологом.

     В школе очень мало практически здоровых детей. Так к медицинским группам по физической культуре были отнесены (%  от общего количества):

I  группа – основная – 6%,

II группа – подготовительная – 87%,

III группа – специальная – 5,75%,

IV группа – 1, 25%.

     Школа расположена на территории, подвергшейся радиоактивному заражению вследствие аварии на Чернобыльской АЭС, что крайне отрицательно сказывается на здоровье детей. Анализ состояния здоровья школьников говорит о том, что год от года увеличивается количество детей, которые находятся на индивидуальном обучении на дому по состоянию здоровья:

 

Учебный год

Количество человек

Процент

1997/98

4

 

1998/99

6

 

1999/2000

13

3%

2000/2001

15

3%

2001/2002

13

около 3%

2002/2003

13

около 3%

 

     Поэтому задачей педагогов является воспитание у детей бережного отношения к своему здоровью, пропаганда здорового образа жизни, валеологическое воспитание детей, вовлечение их в оздоровительные мероприятия, рекомендованные медицинскими службами  жителям загрязнённых радиоактивными веществами территорий.

Другая задача – предупреждение перегрузки учащихся на всех этапах учебного процесса.

 

2.2. Динамика успеваемости в школе.

 

Аналитическое исследование успеваемости школьников различных возрастных групп, по различным учебным дисциплинам позволяет говорить о стабильно высоком уровне обученности и качестве знаний учащихся школы в целом.

При этом необходимо признать, что по отдельным классам, учебным дисциплинам наметилась тенденция к снижению качества знаний и уменьшению количества учащихся, успевающих на «4» и «5». Можно обозначить ряд причин, которые обуславливают данную тенденцию:

- несовершенство отдельных сторон организации учебно-воспитательного процесса;

- особенности контингента классов, параллелей;

- слабое физическое здоровье, низкий уровень развития интеллекта, психического развития детей.

В результате проведённого проблемного анализа динамики успеваемости обозначились важнейшие направления дальнейшей работы педагогического коллектива школы:

      - повышение качества образовательного процесса на основе внедрения новых педагогических здоровьесберегающих технологий;

      - организация учебно-воспитательного процесса, ориентированного на сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья школьников;

      -  формирование положительной учебной мотивации у учащихся школы.

 

 

 

Диагностика учебных результатов

учащихся 2-5 классов школы по математике.

 

 

 

 

 

 

Диагностика учебных результатов

учащихся 2-6 классов школы по русскому языку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2.3. Динамика награждения медалями.

 

Ежегодно, на протяжении ряда лет, школа выпускает медалистов.   Этот факт указывает на качество организации учебно-воспитательного процесса.

 

 

2000-2001 уч.год

2001-2002 уч.год

2002-2003 уч.год

Всего медалей

11

8

5

Золотых

5

4

1

Серебряных

6

4

4

 

 

Диаграмма количества медалистов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                По прогнозу в дальнейшем обозначенная динамика будет сохраняться.

 

 

 

 

 

 

2.4. Динамика поступления выпускников в высшие и средние учебные заведения.

 

На протяжении ряда лет сохраняется высокий уровень поступления выпускников в ВУЗы и ССУЗы.

 

 

Диаграмма

поступления выпускников в ВУЗы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1997-98   1998-99   1999-00   2000-01   2001-02   2002-03

 
 

 

 

 

 


Сведения  о  трудоустройстве  выпускников.

 

Год выпуска

Поступили в ВУЗы

Поступили в ССУЗы

В учреждения УНПО

Всего

(медалисты)

%

Всего

 

%

Всего

 

%

2000-2001

23(11)

82

5

18

-

-

2001-2002

27(7)

69

9

23

3

7

2002-2003

17(5)

74

7

26

-

-

2.5. Социальный заказ на образовательные услуги.

Федеральная система образования с 90-х годов имеет тенденцию на процесс гуманизации образовательной системы. В «чернобыльских областях» этот процесс должен развиваться особенно интенсивно.

Гуманизацию системы образования можно рассматривать как процесс перехода от образовательной системы, ориентированной в первую очередь на формирование личности учащихся в соответствии с требованиями государства, к образовательной системе, ориентированной в первую очередь на развитие личности учащихся, их способности к самостоятельному выбору своей жизненной позиции, своего жизненного пути в условиях демократического общества.

Развитие процессов гуманизации и демократизации образовательной системы зависит от многих факторов. Для анализа процессов гуманизации и демократизации школы существенное значение имеют ответы на вопросы о том, на какие цели ориентировано развитие образовательной системы школы, и какие результаты этого развития рассматриваются как наиболее значимые.

     Проанализировав:

Ø                           мнение учащихся относительно целей школьного обучения и своих учебных успехов;

Ø                           ответы родителей учащихся на вопросы относительно смысла школьного образования и тенденций его развития;

Ø                           ответы учителей на вопросы относительно основных направлений, задач и результатов деятельности школы, мы пришли к выводу о том, что если рассматривать мнение учащихся и их родителей относительно первоочередных задач школы как социальный заказ системе образования, то можно отметить, что этот заказ в основном совпадает с гуманистическими представлениями о смысле школьного образования, его роли в формировании потенциала личности, этот заказ ориентирован на достижение в первую очередь личностных результатов.

По мнению учителей, развитие способностей и интересов учащихся выглядит как необходимое условие для достижения «знаниевого» результата.

Из вышесказанного видно, что уже на «понимаемом» уровне можно отметить согласие между социальным заказом родителей, учащихся и целевыми ориентациями педагогов. Все участники образовательного процесса в той или иной мере исходят из того, что школьное образование должно обеспечивать развитие личности. Практически школьное образование сконцентрировано на реализации преимущественно одной из своих функций – на обеспечении подготовки к продолжению образования в профессиональных учебных заведениях. Реальные результаты школьного образования таковы, что большинство учащихся получают знания, необходимые для учебы в профессиональных учебных заведениях, в том числе высших. Но реальность шансов на поступление в высшие учебные заведения многими учащимися оценивается весьма осторожно. Ориентация школы преимущественно на академические успехи учащихся лишь частично соответствует ожиданиям школьников и их родителей, которые хотели бы, чтобы школа дала им подготовку, достаточную для обеспечения жизненного успеха в разных сферах деятельности.

Реализация «личностных» целей школьного образования во многом зависит и от отношения детей к школе. Об этих отношениях можно судить по материалам анкетирования учащихся, которое показало, что:

- эмоциональное состояние примерно 62% учащихся – спокойное, 20% - радостное,                  18% - тревожное. Отношения внутри классных коллективов удовлетворяют большую часть учащихся. Состояние родителей, когда ребенок находится в школе, показало следующее:

- я рад, когда мой ребенок в школе – 26%;

- я спокоен, когда мой ребенок в школе – 65%;
        - я тревожусь, когда мой ребенок в школе – 9%.

Понижение уровня мотивации учебной деятельности учащихся, ослабление их здоровья потребовало создание социально-психологической службы. Создание этой службы может стать значимым фактором повышения эффективности образовательного процесса. К тому же основная часть родителей, учащихся и учителей считает, что школе эта служба нужна для того, чтобы способствовать лучшему взаимопониманию учителей и родителей, наладить хорошую атмосферу в школе, устранять конфликты в педагогическом коллективе и среди учащихся.

 

Вывод: воздействие системы образования на развитие личности учащихся в меняющемся обществе будет зависеть от темпов и масштабов изменений самой системы образования. Уже сейчас становятся ясными основные направления таких изменений: формирование целей воспитания, адекватных новым социальным ценностям, обновление содержания образования при одновременном изменении объема обязательной учебной нагрузки; использование «оздоровляющих» образовательных технологий; преодоление недостатков классно-урочной системы, поиски более эффективных педагогических систем.

Валеологическое воспитание, формирование здорового образ жизни – одно из самых ответственных направлений,  которое организуется в соответствии с Приказом № 13-51-104 от 26.08.2002 г. Министерства образования РФ.

Оно включает в себя:

1.      Рациональную организацию учебного процесса в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами 2.4.1178-02.

2.      Рациональную организацию двигательной активности учащихся посредством уроков физкультуры, внеурочной и спортивно-массовой работы.

3.      Систему работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

В работу по сохранению здоровья детей вовлечены: педагогический коллектив, педагог-психолог, медицинская сестра школы, специалисты поликлиники.

Здоровьесберегающие технологии полно отражают смысл и цели валеологического образования; сюда относится организация режима работы, продолжительность урока, мера нагрузки,  двигательные паузы, спортивно-оздоровительные уроки и т.д. В полном соответствии с «Гигиеническими требованиями обучения школьников в образовательных учреждениях».

Укреплению здоровья способствуют уроки охраны безопасности жизнедеятельности, физической культуры, биологии, так как их тематика и практические занятия пропагандируют и формируют валеологические знания и навыки.

Для психического здоровья очень важно чувство уверенности школьника в себе, в своих силах, поэтому на своих занятиях школьный педагог-психолог старается помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, учит преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценностей других людей, но и способствуя их повышению. Большое внимание уделяется обучению навыкам общения, а так же снятию накопленного напряжения и стресса.

Как показывают наблюдения, наиболее успешно реализуются профилактические программы, в которых обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется через игру, через проигрывание и переживание ситуации, а не заучивания «правильных ответов». Школьная психологическая служба стремится к тому, чтобы привычка к здоровому образу жизни возникала у детей подростков не в силу формального подчинения требованиям взрослых, а в силу глубоких внутренних мотивов.

2.6. Познавательный интерес учащихся, его устойчивость, динамика.

Задачи школы – создать условия для полной реализации личностных возможностей каждого ребенка. Формирование познавательного интереса одна из главных задач, которая решается в ходе учебно-воспитательного процесса. Изучение познавательного интереса направлено на определение уровня развития познавательной мотивации, развитию мотивации успеха и потребности в получении новых знаний и их применении.

Познавательный интерес учащихся изучался с помощью анкетирования.

Были выявлены уровни познавательного интереса учащихся:

1.            Проявляется ситуативный интерес – 3%.

2.            Учит по необходимости – 37%.

3.            Интересуется предметом – 43%.

4.            Проявляет повышенный познавательный интерес – 17%.

 

 

2.7. Уровень развития общеучебных умений и навыков.

Уровень развития общеучебных умений и навыков отслеживался педагогами по следующим параметрам:

1.        Учебно-организационные.

2.        Учебно-коммуникативные.

3.        Учебно-информационные.

4.        Работа со справочной литературой.

5.        Усвоение информации с помощью технических средств.

Анализ результатов общеучебных умений показал, что наиболее благополучным можно считать уровень развития учебно-информационных умений. Каждый из учащихся 5,9,11 классов умеет работать с учебником: понимать и пересказывать прочитанное (по заранее изученному материалу); могут находить нужную информацию в ученике: самостоятельно прорабатывать пункт или параграф учебника; выделять главное в тексте; составлять план к тексту; представить основное содержание текста в виде тезисов, опорных схем; конспектировать текст; составлять вопросы к тексту.

Владеют навыками поиска, систематизации, обработки информации с помощью компьютерной техники ученики 6-11 классов, систематически изучающие курс информатики.

Ниже уровень развития учебно-организационных умений, следовательно, необходимо продумать работу педагогического коллектива в этом направлении.

Мы планируем уделять особое внимание развитию у учащихся умения высказываться полно в виде рассказа, умению диалога, коллективного обсуждения, в отстаивании своего мнения, рецензировании ответов одноклассников и литературных текстов.

В планы цикловых методических объединений входит изучение проблемы общих учебных умений.

 

2.8. Воспитанность школьников.

В педагогических кругах широко бытует мнение, что кризис воспитательной работы является одной из наиболее серьёзных проблем современной школы. Но мы считаем, что если и следует говорить о кризисе, то иметь при этом ввиду  кризис не воспитательной работы в школе, а системы идеалогических ценностей. Мы видим способ преодоления этого кризиса в субоптимизации воспитательной системы методом проектирования на основе системного подхода.

Необходимость создания школьной программы воспитательной работы с детьми и подростками объясняется рядом особенностей работы большинства школ сегодня: перегрузкой учителей и учащихся учебной работой, отсутствием программ воспитания, отсутствием чёткой координации и слаженности в работе, незнание того, что делается в соседнем классе.

С 2000-го года в школе работает детское общественное объединение «Радуга» по программе «От знаний, культуры и спорта – к здоровому образу жизни».

Основной целью программы является формирование творческой индивидуальной личности, имеющей сознательную нравственную позицию; преодоление разрыва между физическим и духовным развитием детей и подростков.

Задачи:

1.      Выявление одаренных детей, обладающих уникальными физическими двигательными и художественными способностями, содействие полному раскрытию этих способностей в спорте, искусстве, туризме, техническом творчестве и в других видах деятельности;

2.      Расширение сферы культурных, спортивных и туристических объектов детей и подростков;

3.      Формирование банка инновационных идей;

4.      Оказание всесторонней помощи растущему человеку в образовании, духовном, интеллектуальном развитии.

Воспитательная работа ведётся в различных направлениях:

- усиление связи искусства и спорта, гармоничное сочетание их в жизни подрастающего поколения;

-  проведение туристско-краеведческой и экскурсионной работы среди детей и подростков;  -  экологические и деловые игры.

Направления программы служат ориентирами в творческом поиске их участников и организаторов.

База программы – внешкольные учреждения, подростковый клуб по месту жительства, разновозрастные объединения по интересам, развивающие досуговые центры.

В школе существуют различные формы работ детского объединения «Радуга».

 Комплексная программа представляет собой систему целевых проектов («Умники и умницы», «Спорт.Туризм.», «Искусство») и подпрограмм («Краевед», «Эколог»). Целевые проекты взаимосвязаны и взаимодополняемы.

 

Организация воспитательной работы представлена на схеме:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                     Девиз:         

                        Радуга – радость общения с детства,

        Радуга – дружба на все времена,

        Радуга – гордое, смелое сердце,

        Радуга – России родной небеса.     

 

 

 

 

 

   2.8. Противоречия и проблемы, сдерживающие развитие школьников.

v           Доминирование вербальных и репродуктивных форм обучения.

v           Недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления.

v           Перегруженность учебных программ.

v           Использование педагогами традиционной методики обучения – классно-урочной; отсутствие опыта способами проектного, модульного обучения.

v           Недостаточное единство и содружество семьи и школы в образовательном процессе.

v           Отсутствие инструментария по отслеживанию воспитанности учащихся.

v           Ограниченные возможности школы в удовлетворении широких личностных запросов.

v           Снижение уровня здоровья учащихся. Заболеваемость детей в результате острых респираторных и других заболеваний приводит к потере учебного времени (до 15%).

 

 

 

III раздел.

Концепция развития образовательного учреждения.

 

3.1.                        Проектирование образовательного пространства в образовательном учреждении.

Актуализация проблемы построения новой, адекватной времени концепции общего образования вызвана целым рядом объективных процессов, носящих в основном глобальный характер и касающихся прежде всего тех изменений, которые происходят сейчас во всем мире в сфере политики, экономики, культуры, морали, социальных отношений и т.д. Система образования и воспитания подрастающего поколения не может остаться в стороне от этих изменений, не рискуя утратить исконно присущие ей функции в общественно-историческом процессе.

                  Поэтому, определяя концепцию развития ОУ, мы старались разработать такую модель, которая реализует разные образовательные программы, предоставляет широкий спектр образовательных услуг и опирается в учебной, воспитательной, развивающей деятельности на эстетико-эковалеологическую стратегию. Также концепцией развития определена стратегия системных изменений, формы организации работы в школе.

                  Для решения основных целей и задач школы имеются необходимые условия: профессионально подготовленный педагогический коллектив; разнообразная по своему содержанию и достаточно эффективная практика нововведений разнообразных курсов, новых педагогических технологий, поддержка инновационных преобразований в школе родителями, муниципалитетом; достаточно стабильные результаты деятельности школы.

 

3.2. Факторы развития школы.

Педагогическим коллективом накоплен уникальный опыт, позволяющий прогнозировать результативность образовательных услуг. При этом важен учет реальных механизмов достижения желаемого, учителя школы в настоящее время стоят перед необходимостью разрешения ряда противоречий, которые рассматриваются ими как объективные факторы развития:

- между высоким профессиональным уровнем педагогов и неудовлетворенностью результатами профессиональной деятельности;

- между целью обучения и мотивацией учащихся к процессу обучения;

- между целями обучения и воспитания ребенка в семье и школе;

- между требованиями современной жизни и уровнем образования выпускников;

- между педагогическими целями преподавателей начальной и средней школы;

- между целями основной и старшей ступеней обучения;

- между высокой интеллектуальной, физической, эмоциональной нагрузкой учителей и недостаточным стимулированием их труда.

 

     3.3. Ценностные ориентации школы.

      В своем развитии школа ориентируется на следующие приоритетные ценности: патриотизм, ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, со всеми живыми существами и с природой в целом, семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности.

      Деятельность школы уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем на таких ценностях, как любовь, доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей; психологический комфорт, самоорганизация детского коллектива и коллектива учителей; преемственность формирования педагогического коллектива из числа выпускников школы.

  Данные ценности определяют цели развития школы:

- обеспечение прав и свобод личности;

- выполнение Конвенции о правах ребенка;

- создание условий для воспитания творческой, свободной личности;

- обращение к дифференцированному обучению как одному из ведущих направлений повышения эффективности школы;

 

 

- опора на особенности и склонности ребенка с целью их дальнейшего развития;

- разработка вариативных технологий разноуровнего обучения;

- усиление внимания как к одаренным, так и к слабоуспевающим учащимся;

- снижение перегрузки учащихся;

- осуществление структурных изменений в системе управления школой;

- оптимизация системы валеологического и психологического сопровождения учебного процесса;

- реализация современных подходов к системе повышения квалификации педагогов;

- создание постоянно действующей системы информирования преподавателей о передовом педагогическом опыте и новых образовательных технологий.

       Таким образом, цели позволяют спланировать получения результата образовательной деятельности, обеспечивающей быструю адаптацию выпускника школы в разных жизненных ситуациях, создает базу для успешного обучения в вузе и для работы в различных учреждениях.

 

 

3.4.  Структура школьного образования.

 

Интеллектуальное

 
                                                                                                   

 

 

 

 

Нравственное

 

·  МХК;

·  Художественная школа;

·  Клуб «Краевед»;

·  Музей школы

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Проектируя адаптивные варианты обучения детей микрорайона, педагогический коллектив решает следующие проблемы:

- глубокое усвоение методики и внедрение в практику  новых образовательных технологий;

- усиление развивающего начала в обучении;

- преодоление перегрузки учащихся посредством широкого внедрения в практику здоровьесберегающих технологий.

      С целью оптимального развития ребёнка учителями используются следующие педагогические средства:

- внедрение в учебный процесс методик педагогической диагностики развития успешности обучения школьников;

- разработка на основе данных педагогического диагностирования дифференцированных и индивидуальных программ учебной работы;

- использование в учебном процессе различных видов фронтальной, групповой и индивидуальной помощи учащимся;

- включение в учебный план лечебно-оздоровительных мероприятий;

- установление психогигиенического режима учебной работы.

 

 

 

3.5. Концепция воспитательной работы школы.

 

Имея в основе своей богатейшие традиции и историю классического образования, коллектив школы к созданию в образовательном учреждении единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является индивидуальность каждого ребёнка.

Принципы воспитания:

- культуросообразность;

- целостность педагогического процесса – единств, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы;

- творческое начало воспитания;

- взаимодействие семьи, школы и социума;

- сотворчество – совместный поиск истины.

 

3.6.  Проектная модель развития школы.

 

В рамках реализации программы модернизации российского образования школа ведёт последовательную систематическую работу над осуществлением ряда проектов, направленных на развитие образовательного учреждения, модернизацию общего образования, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Проект «Язык как ключ к пониманию культуры».

С 2001 года в школе ведётся углублённое изучение иностранных языков (английский, немецкий), что является требованием нашего времени и соответствует языковой политике, проводимой Советом Европы, направленной на расширение межкультурной коммуникации.

Углублённое изучение русского языка, отечественной литературы – элемент важнейшей культурно-политической задачи по укреплению российской государственности и развитию русской культуры.

Проект «Язык как ключ к пониманию культуры» отражает оба эти направления. В этом его актуальность и новизна. Целью проекта является формирование лингвистической компетенции учащихся, способствующей восприятию как отечественной культуры, так и культуры других народов, а также создающей условия для межкультурной коммуникации.

Проект: "Проектирование единого информационного пространства  школы как фактор модернизации образовательного процесса".

Целью проекта является разработка и апробирование модели информационной инфраструктуры школы в целях создания единого информационного пространства учебного заведения. В проекте рассматриваются некоторые подходы к созданию системы объективного контроля качества образования учащихся, представлен опыт использования стандартных механизмов сбора, анализа, переработки и использования информации, характеризующей состояние учебного процесса; расширения использования области компьютерной техники и информационных технологий в образовательном процессе; реализации интегрированных курсов на основе информационных технологий и проектных методик.

Проект: «Информационная система учебного книгоиздания».

В рамках реализации данного проекта в школе создан информационный ресурсный центр, в котором обобщается, систематизируется опыт работы педагогов, методических объединений, школьной психологической службы. Результатом работы издательского отдела центра стало издание ряда брошюр школьной «Лаборатории педагогической помощи родителям», учебных и методических пособий учителей.

Проект: «От развития системы школьного образования к развитию города».

Социальный проект, направленный на формирование у школьников активной гражданской  позиции, социализацию учащихся, стимулирование их интереса к решению важных городских проблем.

 

 

 

IV раздел.

План внедрения программы в практику школы.

 

Эффективность внедрения программы развития школы зависит от гибкости, оперативности, степени взаимосвязанности между структурными подразделениями системы управления образовательным учреждением.

4.1. Подробный план реализации подготовительного этапа программы развития школы

         (2003 – 2004 г.г.).

Сентябрь

1.  Организационно-аналитическая работа.

1.     Коррекция расписания уроков.

2.     Комплектование классов углублённого изучения предметов.

3.     Составление графика проведения контрольных, лабораторных и практических работ на I полугодие.

4.     Выдача и оформление классных журналов, журналов факультативных занятий.

 

2.  Педсоветы, совещания

1. «Модернизация системы школьного образования – требование времени».

3.  Работа с родителями.

1.     Родительская конференция «Планам школы – наша родительская помощь».

2.     Индивидуальная работа с родителями учащихся школы.

3.     Работа творческой лаборатории педагогической помощи родителям

 

4.  НМС,  ШМО.

1.  «Ресурсы школьного учебно-методического центра».

5.  Работа с учащимися.

1.  Раскрытие возможностей школьной системы дополнительного образования.

2.   Комплектование кружков, секций, клубов.

6.  Обновление научно-методической базы.

1.     Формирование профессиональных объединений учителей школы.

2.     Комплектование УМК по областям знаний.

3.     Совещание с классными руководителями, руководителями М/О, учителями-предметниками.

 

7.  Работа школьного психолога.

1.     Диагностическое обследование первоклассников на этапе адаптации в школьной среде и изучение семейно-родительских отношений с целью определения групп дезадаптированных детей для проведения коррекционной работы.

 

8.  Работа школьной библиотеки.

1.     Комплектование учебно-методической литературы.

2.     Планирование работы с учетом процесса реализации программы развития.

 

9.  Работа педагога-организатора.

1.     День знаний. Организация и проведение сказочной экскурсии по школе.

2.     Игра «Мир профессий».

3.     «Планета загадок» - экологическая игра.

4.     Организация экскурсий в школьный музей.

 

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

1.     Оборудование автоматизированного рабочего места заведующей библиотекой.

 

Октябрь

1.  Организационно-аналитическая работа.

  1. Мониторинг эффективности школьного документооборота.
  2. Составление плана внедрения новых ИКТ в управление школой.
  3. Оформление информационно-аналитических справок на начало учебного года.
  4. Корректировка локальных актов.

 

2.  Педсоветы, совещания

  1. «Внедрение информационных компьютерных технологий в образовательный процесс школы. Опыт. Результаты. Проблемы».

 

3.  Работа с родителями.

  1. Работа общественной приёмной.
  2. Индивидуальный прием родителей учащихся школы по вопросам учебно-воспитательного процесса.

 

4.  НМС, ШМО.

      1.   Ресурсная база школьной медиатеки.

 

5.  Работа с учащимися.

      1.   Проведение классных собраний. Формирование актива детского общественного объединения «Радуга».

 

6.  Обновление научно-методической базы.

  1. Оформление методического уголка в учительской.
  2. Самообразовательная работа педагогов (контроль).
  3. Методическая оперативка «Психолого-дидактические аспекты личностно-ориентированного урока».

 

7.  Работа школьного психолога.

  1. Определение уровня адаптации учащихся 5-х классов к новым социально-педагогическим условиям обучения.

 

8.  Работа школьной библиотеки.

  1.  «Живые картинки» - инсценирование произведений Л.Н. Толстого.
  2. Толстовские чтения.

 

9.  Работа педагога-организатора.

  1. Праздник русских ремесел.
  2. «Хэллоуин» – по-русски.
  3. Интеллектуальный марафон.
  4. Умей сказать наркотикам – «Нет!».

5.   «Загляни в семейный альбом» - сбор материалов о выпускниках школы.

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

  1. Оборудование видео-комплекса в кабинете английского языка.
  2. Оборудование кабинета мировой художественной культуры DVD-плеером.
  3. Установка автоматизированного рабочего места заместителя директора школы по учебно-методической работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ноябрь

1.  Организационно-аналитическая работа.

1. Организация школьного этапа предметных олимпиад.

2. Модернизация школьного методического уголка.

 

2.  Педсоветы, совещания

 1.  «Анализ успеваемости учащихся классов углублённого изучения английского языка».

 

3.  Работа с родителями.

  1. Классные родительские собрания по итогам I четверти.
  2. Прием родителей по вопросам учебно-воспитательной работы.
  3. Творческая лаборатория: «Семья и школа – пути сближения».

 

4.  НМС, ШМО.

      1.   Интеграция новых информационно-компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс.

 

5.  Работа с учащимися.

1.   Организация школьной компании: «Школьный издательский центр».

 

6.  Обновление научно-методической базы.

  1. Методическая оперативка «Открытый урок – каким ему быть?».
  2. Предметные недели областей знаний.

 

7.  Работа школьного психолога.

1.  Сформированность интеллектуальных способностей ребенка 5 – 6 классов.

 

8.  Работа школьной библиотеки.

  1. Беседа «Л.Н. Толстой в живописи».
  2. Подготовка и проведение конкурса «Мистер Осень».

 

9.  Работа педагога-организатора.

  1. Игровая программа «Осенина».

 2.   Экскурсии Ясную Поляну.

 

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

  1. Модернизация материальной базы спортивного зала.
  2. Проведение паспортизации учебных кабинетов.
  3. Анализ состояния ТСО в школе.
  4. Оборудование учебной локальной сети в школьном информационном центре.
  5. Ремонт оборудования пищеблока.
  6. Проверка и ремонт системы освещения школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Декабрь

1.  Организационно-аналитическая работа.

  1. Формирование компьютерной базы данных об успеваемости  учащихся за первое полугодие.
  2. Оформление информационно-аналитических справок по результатам диагностики профессиональных качеств учителей.

 

2.  Педсоветы, совещания.

      1.   Развитие педагогического мастерства через развитие общения.

 

3.  Работа с родителями.

  1. Классные родительские собрания.
  2. Индивидуальная работа с родителями учащихся.
  3. Творческая лаборатория: «Анкетирование: стиль воспитания в семье».

 

4.  НМС, ШМО.

1.  Тестовая технология контроля знаний.

2.  Тестовый анализ сформированности поведенческих   навыков.

 

5.  Работа с учащимися.

      1.   Подготовка и проведение новогодних праздников.

 

6.  Обновление научно-методической базы.

  1. Аттестация учителей на II квалификационную категорию.
  2. Самообразовательная работа педагогов школы (контроль).
  3. Методическая оперативка «Индивидуальное развитие учащихся».

 

7.  Работа школьного психолога.

  1. Социальный опрос по профессиональному самоопределению (9 – 11 классы) с целью оказания помощи при выборе профессии.

 

 

8.  Работа школьной библиотеки.

  1. «…И помнит мир спасенный» - литературно-художественная композиция по дню освобождения Узловой от намецко-фашистских захватчиков.

 

 

9.  Работа педагога-организатора.

1.    Организация и проведение юбилея школы.

2.    Новогодние утренники.

3.    «АлкоСтоп».

 

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

  1. Генеральная уборка школьных помещений.
  2. Доведение до коллектива сведений о мерах противопожарной безопасности при проведении новогодних праздников.
  3. Проверка состояния мебели в кабинетах.

 

 

 

 

 

 

 

Январь

1.  Организационно-аналитическая работа.

  1. Оформление табеля учета рабочего времени учителей.
  2. Подготовка к педагогическому совету.
  3. Оформление информационно-аналитических справок.

5.   Предварительное комплектование классов на следующий учебный год.

 

2.  Педсоветы.

  1. «Разработка и внедрение программы развития школы – обязательное условие стабильно развивающегося образовательного учреждения».

 

3.  Работа с родителями.

  1. Родительская конференция.
  2. Индивидуальная работа с родителями учащихся.
  3. Творческая лаборатория: «Особенности подросткового возраста. Способы конструктивного взаимодействия с трудными подростками».

 

4.  НМС, ШМО.

     1.   Стандарты углублённого изучения предметов. Их сопровождение.

 

5.  Работа с учащимися.

     1.    Подготовка ко дню самоуправления в школе.

 

6.  Обновление научно-методической базы.

  1. Методическая оперативка «О новых подходах в воспитании школьника».
  2. Микроисследование «Потенциальные возможности педколлектива».

 

7.  Работа школьного психолога.

  1. Диагностика сформированности психологической культуры младших школьников (1 – 2 классы).

 

8.  Работа школьной библиотеки.

  1. «Новый читатель пожаловал к нам» - привлечение читателей к систематическому чтению.
  2. Работа с детьми: «Зимние народные праздники».
  3. Рождественские посиделки.

 

9.  Работа педагога-организатора.

      1.  Формирование ученического актива для участия в городском общественном объединении старшеклассников «Лидер».

 

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

  1. Смотр кабинетов.
  2. Усовершенствование школьного учебно-методического центра.

 

 

 

 

 

Февраль

1.  Организационно-аналитическая работа.

  1. Административный совет.
  2. Оформление информационно-аналитических справок по результатам контроля за качеством ЗУН в классах углублённого изучения английского языка.

 

2.  Педсоветы,

 совещания

1.   Совершенствование системы работы классного руководителя.

 

3.  Работа с родителями.

  1. Классные родительские собрания.
  2. Индивидуальная работа с родителями учащихся.
  3. Творческая лаборатория: «Семья: прошлое, настоящее, будущее».

 

4.  НМС, ШМО.

1.   Современные педагогические технологии как средство повышения качества знаний.

5.  Работа с учащимися.

1.   Индивидуальные беседы по профилактике правонарушений с учащимися, входящими в «группу риска».

 

6.  Обновление научно-методической базы.

  1. Межсекционная работа учителей в предпрофильных классах.
  2. Контроль за работой школы педагогического опыта.

 

7.  Работа школьного психолога.

  1. Сформированность интеллектуальных способностей учащихся 4-х классов.

 

8.  Работа школьной библиотеки.

  1. Обзор книг (новинок) по теме «Экология и мы».
  2. К 235-летию со дня рождения И.Крылова «Уж сколько раз твердили миру…» - викторина для учащихся начальных классов.
  3. «День защитника Отечества» (оказание помощи классным руководителям в подготовке и проведении праздничного мероприятия).

 

9.  Работа педагога-организатора.

  1. Месячник военно-патриотического воспитания.
  2. Игра «Учусь общаться».
  3. Игра «Зарничка».
  4. Военно-спортивный прадник «Солдатом стать готов!»

 

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

  1. Комплектованию медиаресурсов библиотеки.
  2. Оборудование приспособленного спортивного зала.
  3.  

 

 

 

 

Март

1.  Организационно-аналитическая работа.

1. Административный совет по итогам смотра конкурса учебных кабинетов.

2. Разработка документации по итоговой аттестации учащихся.

3. Предварительное комплектование 10-х классов.

      4. Организация работы «Школы будущего первоклассника».

 

2.  Педсоветы, совещания.

  1. Современные педагогические технологии. Внедрение их в образовательный процесс школы. Опыт. Результаты. Проблемы.

 

3.  Работа с родителями.

  1. Классные родительские собрания.
  2. Собрания по параллелям классов.

      3.   Творческая лаборатория: «Сложные дети: возникновение безнадзорности».

 

4.  НМС, ШМО.

1.   Проектная методика.

 

5.  Работа с учащимися.

      1.   Ученическая конференция: «Будем благодарны за часы ученичества» (5-11 кл.)

 

6.  Обновление научно-методической базы.

  1. Контроль: заочная учеба учителей.
  2. Методическая оперативка: «Диагностика урока».
  3. Микроисследование: «Социально-психологическая самоаттестация коллектива».

 

7.  Работа школьного психолога.

  1. Социометрия по выявлению лидеров в классном коллективе (3 – 11 классов).

 

8.  Работа школьной библиотеки.

  1.  «Книжкина неделя»: выставки, книжные обзоры, посещение библиотек города.
  2. «Для милых дам» - обзор «женской» литературы.

 

9.  Работа педагога-организатора.

  1. Конкурс «Красны девицы».
  2. Акция «Банк идей».
  3. Школьный конкурс Интернет-сайтов.
  4. Конкурс бизнес-проектов.

 

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

  1. Работа учителей по развитию учебно-методического комплекса кабинета.
  2. Анализ санитарного состояния кабинетов.
  3. Подготовка и оборудование спортивных, игровых площадок на участке к функционированию в весенне-летний период.

 

 

 

 

 

 

Апрель

1.  Организационно-аналитическая работа.

  1. Административный совет: «Ресурсы школы для организации профильного обучения в старшей школе».
  2.   Оформление информационно-аналитических справок по результатам посещений спецкурсов в 10-11 классах.
  3. Разработка плана мероприятий по выпускной и переводной аттестации учащихся.

 

2.  Педсоветы, совещания.

1.   Коммуникативная деятельность учителя. Этикетные особенности речи, педагогическая этика.

 

3.  Работа с родителями.

1.   Родительская конференция: «Психологические  аспекты развития творческих способностей школьника».

2.   Творческая лаборатория: «Развитие самодеятельности детей в условиях семьи».

 

4.  НМС, ШМО.

      1.   Инновационные системы контроля и оценки знаний учащихся.

.

5.  Работа с учащимися.

1.   Профилактическая беседа с инспектором ИППН.

 2.   Компьютерная диагностика глубины знаний членов школьного НОУ.

 

6.  Обновление научно-методической базы.

  1. Самообразовательная работа педагогов.
  2. Индивидуальное и групповое консультирование учителей.
  3. Разработка и утверждение экзаменационных материалов.
  4. Методическая оперативка: «Коррекция деятельности учителя-предметника в условиях уровневой дифференциации обучения».

 

7.  Работа школьного психолога.

  1. Профилактические беседы с подростком «группы риска».

2.   Психопрофилактика конфликтов: «Учитель-ученик».

8.  Работа школьной библиотеки.

  1. «Книжкина неделя»: викторины, выставки, книжные обзоры.
  2. Работа с одаренными детьми «Литературный марафон»

 

9.  Работа педагога-организатора.

  1. Концерт «С улыбкой по жизни».
  2. Первоапрельский КВН.
  3. Анкетирование: «Я и вредные привычки».
  4. Тестирование: «Ты и профессия».

 

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

  1. Организация и проведение экологического субботника по благоустройству территории.
  2. Разбивка клумб, цветников, работок.
  3. Обустройство опытно-экспериментального участка.

 

 

 

 

 

 

 

Май

1.  Организационно-аналитическая работа.

1.  Создание электронной базы данных об итогах успеваемости, качестве знаний учащихся знаний по предметам, параллелям.

2.  Аналитический мониторинг итогов учебного года.

 

2.  Педсоветы.

  1. О допуске к итоговой аттестации учащихся 9-хи 11-х классов.
  2. О переводе учащихся 1 – 3, 5 – 8, 10 классов в следующий класс.
  3. Способы и проблемы развития продуктивного творческого мышления школьников.

 

3.  Работа с родителями.

  1. Родительская конференция «Проблемы и успехи школы».
  2. Творческая лаборатория: «Вот и стали мы на год взрослей».

 

4.  НМС, ШМО.

1.  Анализ и планирование научно-методической работы в школе.

2.  Итоговые заседания ШМО.

 

5.  Работа с учащимися.

1.  День здоровья.

2.  Организация трудовой практики.

3.  Комплектование летнего трудового лагеря.

 

6.  Обновление научно-методической базы.

  1. Методическая оперативка: «Дифференцированное обучение. Поиски адаптивной модели».

 

7.  Работа школьного психолога.

  1. Диагностика сформированности психологической культуры учащихся 10 – 11 классов.

 

8.  Работа школьной библиотеки.

  1. Комплектование учебников по всем образовательным программам на следующий год.
  2. Оформление электронного каталога.

 

9.  Работа педагога-организатора.

  1. «Эхо прошедшей войны» - литературная композиция.
  2. «Последний звонок».
  3. Месячник профориентации.

 

10.  Совершенствование учебно-материальной базы школы.

  1. Ремонт школьного оборудования.
  2. Приобретение новой учебной мебели.
  3.  

 

 

 

 

 

 

4.2.  Контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная деятельность заместителя директора по учебно-методической работе.

 

 

Контрольно-диагностическая деятельность

Регулятивно-коррекционная деятельность

Сроки контроля

Вид/форма контроля, методы

1. Контроль учебно-воспитательного процесса.

1.1. Контроль за освоением инновационных программ и технологий.

 

Сентябрь, январь, май.

Т/ТО, П.

Посещение уроков, контрольные срезы.

1.2. Контроль за разработкой инновационных программ.

 

Сентябрь, январь, май.

Т/ТО, П.

Проверка документации.

1.3. Контроль влияния внед-ренных инноваций на УВП.

 

Сентябрь, январь, май.

Т/ТО, П. Тестирование, контрольные срезы.

2. Контроль за состоянием обеспечивающих процессов.

2.1. Контроль за повышением квалификации педагогических работников.

 

Ежемесячно.

М.    Контроль за соблю-дением графика повыше-ния квалификации.

2.2.Контроль программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

 

Сентябрь.

Т,  Контроль соответ-ствия используемых про-грамм и учебников нор-мативным требованиям.

2.3. Диагностика профессиональной деятельности учителей.

 

Май.

ТО

2.4. Контроль за проведением аттестации педагогических работников.

 

В течение года.

Т, Контроль за порядком и сроками проведения аттестации.

2.5. Контроль за работой по наставничеству.

 

В течение года.

Т

Беседа, наблюдение.

3. Контроль за работой структурных подразделений

3.1. Контроль за работой М/О.

Р и Кр

В течение года.

М, Изучение документа-ции (планов, протоколов, справок), посещение заседаний М/О.

3.2. Контроль за работой ШМЦ.

Р и Кр

Ежемесячно.

Т, Контроль графика проведения мероприятий.

 

Т     – тематический контроль;

ТО  – тематически-обобщающий;

П     – персональный;

Р     – регулирование;

Кр   – коррекция;

М    – мониторинг.

 

 

 

 

Объекты внутришкольного контроля.

 

 

Объект ВШК

 

 

Основные акценты контроля

1. Учебный процесс.

1. Выполнение учебных программ.

2. Уровень знаний, умений и навыков учащихся.

3. Продуктивность работы учителя.

4. Индивидуальная работа с одаренными детьми.

5. Качество внеурочной предметной деятельности.

6. Навыки методов самостоятельного познания у учащихся.

 

2.Воспитательный процесс.

1. Уровень воспитанности учащихся.

2. Уровень общественной активности учащихся.

3. Качество работы классных руководителей.

4. Участие родителей в воспитательном процессе.

5. Качество общешкольных традиционных мероприятиях.

6. Уровень здоровья и физической подготовки учащихся.

7. Качество профилактической работы с «трудными детьми».

 

3. Методическая работа.

1. Методический уровень каждого учителя.

2. Методический уровень каждого классного руководителя.

3. Механизм распространения педагогического опыта.

4. Повышение квалификации педагогов.

 

4. Научная и экспериментальная деятельность.

1. Соответствие этой деятельности концепции развития школы.

2. Степень научной обоснованности нововведений.

3. Уровень научной подготовки педагогов.

4. Научно-исследовательская деятельность учащихся.

 

5. Психологическое состояние.

1. Степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся учителей.

2. Психологическая подготовленность коллектива к решению какой-либо проблемы, к изменениям и т.п.

 

6. Обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями.

1. Охрана труда.

2. Санитарно-гигиеническое состояние.

3. Обеспеченность учебной и методической литературой.

4. Обеспеченность учебно-техническим оборудованием и координационное управление.

 

 

 

V  раздел. 

Основные направления деятельности педколлектива

по достижению оптимальных конечных результатов.

               5.1.  Обеспечение всеобщего основного образования.

Задача: создать условия для реализации конституционного права на получение основного бесплатного образования всеми детьми школьного возраста.

Основные мероприятия:

ü            Учет детей в микрорайоне.

ü            Комплектование 1-х, 5-х, 10-х классов.

ü            Контроль за движением учащихся.

ü            Помощь детям из малообеспеченных семей из различных источников.

ü            Обучение больных детей на дому и в больницах.

ü            Контроль за обучением, посещаемостью занятий второгодниками, детьми из «группы риска».

ü            Работа с будущими первоклассниками, не посещающими дошкольные учреждения.

ü             Работа с детьми, находящимися под опекой.

ü            Ежедневный анализ посещаемости занятий.

ü            Организация группы продленного дня, вовлечение в них «трудных» детей.

ü            Психолого-педагогический консилиум.

ü            Изучение системы занятости детей во внеурочное время.

5.2. Обеспечение  базового и дополнительного образования.

Задачи:

1.            Создать систему обучения, обеспечивающую развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

2.            Достичь оптимального уровня базового и дополнительного образования.

Основные мероприятия по решению задач:

1.                                                      Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования, начального и основного, основного и полного среднего образования.

2.                                                      Введение новых учебных предметов.

3.                                                      Адаптация государственных учебных программ к особенностям школы (классов).

4.                                                      Использование индивидуальных образовательных программ для обучения одаренных детей.

5.                                                      Активное внедрение новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс.

6.                                                      Использование различных форм обучения.

7.                                                      Система перспективного и текущего планирования учебного материала.

8.                                                      Дифференциация обучения.

9.                                                      Система диагностики ЗУН, обученности и обучаемости.

10.                                                  Система текущего, промежуточного и итогового контроля знаний.

11.                                                  Организация внеурочной учебной деятельности: кружки, олимпиады, конкурсы, экскурсии, предметные недели, общественные смотры знаний и др.

5.2.1. Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс и в управление школой.

Проблемы информатизации образовательного пространства школы находятся в центре внимания на протяжении нескольких лет. С 2000-года успешно реализуется проект: «Создание единого информационного пространства школы как фактор модернизации образовательного процесса». В результате выполнения программы информатизации образовательного пространства, по каждому направлению есть реальные результаты:

Информатизация управления.

В школе создана локальная управленческая сеть, куда вошли АРМы администраторов, секретаря-делопроизводителя, педагога-психолога. В сети налажен документооборот. Основным достоинством автоматизированной информационной системы является компьютерная поддержка внутришкольного  администрирования. Создан банк данных по направлениям: педагогические кадры, учащиеся школы, научно-   методическая работа, отчёты по учебной деятельности и пр.

 

Интеграция информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс.

Интеграция информационных    технологий  обучения в учебно-воспитательный процесс происходит поэтапно с учётом особенностей организации обучения по каждой отдельной дисциплине.

Концептуальная структура интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс  может быть представлена в виде модели (см. схему).

В целях научно-методического обеспечения интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс

создан школьный учебный ресурсный       центр, включающий 15 ПК, объединённых в учебную локальную сеть с выходом в Интернет. На базе центра    успешно реализуется компьютерное обучение педагогов. В настоящее время учителя-предметники окончили курсы по профессиональному использованию персонального компьютера, успешно осуществляют интеграцию информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Педколлектив повышает свою информационную культуру. Знание современных компьютерных технологий, соответствующая  материальная база школы позволяет учителям заниматься издательской деятельностью. За три года подготовлены и изданы брошюры школьной лаборатории педагогической помощи родителям, учебные пособия, сборники для рубежного тестирования  учащихся по рекомендациям Центра тестирования Министерства образования РФ.

В результате создания школьной медиатеки с электронным читальным залом учащимся и педагогам стали доступны электронные базы данных ресурсов Интернет.

             Совершенствование курса информатики.

Курс информатики стал элементом непрерывного образования учащихся. Началась апробация спецкурсов по информационным технологиям. В старшей школе осуществляется профильная подготовка по курсу «Технологии программирования».

   Совершенствование системы дополнительного образования.

Школьная система дополнительного образования сформировалась как отдельное подразделение  школы, где разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность. Одним из таких творческих объединений является школьный информационный центр, включающий в себя три основные составляющие: коммуникационную, видео-телевизионную, издательский отдел. Все три составляющие тесно связаны друг с другом.

В результате успешной реализации проекта в школе создано единое, открытое, доступное педагогам, ученикам и их родителям, административным работникам, другим специалистам школы информационное пространство. Управление образовательным учреждением на основе системной компьютеризации дало возможность резко нарастить мощь аналитической составляющей в жизни школы.

Опыт реализации проекта был представлен в финале областного конкурса «Лидер Тульского образования – 2003». Модель школьной библиотеки, разработанная на основе широкого применения новых информационных технологий, стала победителем Всероссийского фестиваля-конкурса «БиблиОбраз – 2003».

Реализуемая стратегия использования компьютерных и информационных технологий открывает дальнейшие перспективы модернизации образовательного пространства школы, совершенствования форм и содержания образования, открывает новые возможности для проектирования и моделирования развития школы. С 2004 года педагогический коллектив приступил к реализации нового образовательного проекта «Проектирование электронных учебных курсов», направленного на реализацию лучшего теоретического и практического опыта педагогов, их методических находок в виде электронных учебных материалов. Определённая начальная подготовка учителей в области информационных технологий и широкое распространение различных программных комплексов  должны стать основой для эффективной реализации данного проекта.

 

5.2.2.  Освоение технологии открытого образования.

Осуществление открытого образования мы видим в повышении общеобразовательного и культурного уровня всех участников образовательного процесса, популяризации научных знаний. Цель данной модели – дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.

Целью дистанционного образования может быть как систематическое обучение (сертифицированная подготовка, повышение квалификации, переподготовка специалистов), так и открытое образование.

Сейчас у школы существует вполне реальная перспектива развития системы дистанционного обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций.

Внедрение технологии дистанционного обучения в школе позволит:

1) удовлетворить потребность одарённых детей, проживающих в нашем малом городе, в доступе к специальному образованию, что позволит раскрыть их интеллектуальный потенциал, получить консультации по самообразованию и дальнейшему изучению интересующих их областей знаний, наладить прямой контакт с ведущими вузами страны, что в корне меняет ситуацию с информационной изолированностью;

2) дать возможность получить образование детям-инвалидам, которые не могут посещать занятия в обычных классах средней школы;

3) помочь в повышении квалификации или получении дополнительного, второго образования педагогическим работникам школы;

4) дистанционное  обучение может быть интересно для школьников, вынужденных часто менять место жительства. Такая форма позволит учиться по одной и той же программе.

Таким образом, дистанционное обучение является востребованным всеми участниками образовательного процесса в нашей школе.

 

5.3.  Деятельность по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни.

Задачи:

1.                                                                Не допускать ухудшения состояния здоровья учащихся в период пребывания в школе.

2.                                                                Достичь допустимого уровня здоровья.

3.                                                                Создать условия для формирования здорового образа жизни.

Основные мероприятия по решению задач:

1.            Улучшение качества медицинского обслуживания: ежегодный медицинский осмотр, лонгитюдные обследования, диспансеризация с пролечиванием.

2.            Определение уровня физического развития и физической подготовки учащихся.

3.            Использование здоровьесберегающих и здоровье формирующих технологий  в управлении, обучении и воспитании.

4.            Диагностические исследования: дозировка домашнего задания, здоровье учеников в режиме дня школы, нормализация учебной нагрузки и др.

5.            Обеспечение санитарно-гигиенического режима, санитарно-гигиеническое просвещение.

6.            Система физкультурно-оздоровительных мероприятий: комплектование групп для занятий физической культурой, спортивные секции, дни здоровья, корректирующая гимнастика, туризм, физкультминутки и др.

7.            Система рационального питания: охват, витаминный стол, диетическое питание по рекомендации врача.

8.            Система комфортной вещно-пространственной среды: правильный подбор мебели, влажная уборка, освещение, проветривание, тепловой режим и т.п.

9.            Рациональная организация труда и отдыха в течение дня, недели, года.

10.        Система ОБЖ, изучение правил дорожного движения, предупреждение травматизма, охрана труда и техники безопасности.

11.        Профилактика употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ, табака курения.

12.        Создание благоприятной психологической среды.

13.        Социальная защита участников образовательного процесса.

 

5.4. Деятельность педагогического коллектива по созданию системы воспитательной работы и обеспечению воспитанности учащихся.

Задачи:

1.            Создание школьной системы воспитательной работы.

2.            Достижение оптимального уровня воспитанности учащихся.

3.            Гармоничное развитие личности учащихся с учетом его возраста, интеллекта и интересов.

4.            Выявление и раскрытие природных способностей каждого ученика.

  Основные мероприятия по решению задач:

ü            нравственное и правовое воспитание,

ü            гражданское и патриотическое воспитание,

ü            эстетическое и экологическое воспитание,

ü            культурно-просветительская работа,

ü            развитие национально-культурных традиций,

ü            экскурсионно-туристическая работа,

ü            профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних,

ü            работа с детьми «группы риска»,

ü            педагогическая помощь деятельности органов ученического самоуправления,

ü            традиции школы. Общественные праздники. Коллективные творческие дела,

ü                                    взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования.

ü            организация летнего труда и отдыха,

ü            создание системы воспитательной деятельности в школе, в микрорайоне,

ü            школа – социокультурный центр микрорайона,

ü            социологические и психолого-педагогические исследования по вопросам воспитания                                        учащихся, выявлению их уровня воспитанности: определение структуры интересов и ценностей учащихся, оценка уровня воспитанности и др.

 

 

5.5. Подготовка учащихся к продолжению образования, к жизни в семье и обществе.

 Задачи: создать условия для успешной социализации выпускников школы.

Основные мероприятия:

ü            Проводить работу по профессиональной и профильной подготовке учащихся на третьей ступени обучения.

ü            В результате социологического исследования выявить социальный образовательный заказ.

ü            Осуществлять диагностику социализации выпускников.

ü            Проводить анализ трудоустройства выпускников.

ü            Исследовать мотивы самоопределения.

ü            Организовать общественно полезный и производительный труд.

ü            Организовать профориентационную работу.

ü            Осуществлять экономическое воспитание.

ü            Включать учащихся в общественную деятельность.

 

 

 

 

 

 

    1. Взаимодействие школы с социальными институтами города.

 

 

5.7. Организация образовательного процесса.  Особенности содержания образования.

 

        Ориентировочной основой, на которой строятся разнообразные программы преподавания, критериальной базой уровня требований к ЗУН учащихся являются государственные стандарты.

     Главная форма образования – урок.

Основную структуру школьного урока определяет идея о дифференциации обучения развития детей. Организационно она реализуется в виде двух учебных направлений:

1 – базового стандарта;

2 – развивающего образования;

Основной задачей обучения базовым стандартом является усвоение знаний, умений и навыков в рамках базисного учебного плана с обязательным минимумом содержания учебных программ.

Главными целями направления развивающего образования являются:

- развитие творческих способностей детей;

- обучение самоопределению, поиск самореализации учащихся;

- воспитание интеллектуально-нравственной личности.

     В основе образования лежит личностно-ориентированный подход, который подразумевает систему диагностических, методических, организационных мер, предпринимаемых школой для оказания дифференцированной помощи нуждающемуся в ней ребенку на протяжении всего периода обучения с целью построить индивидуальную траекторию развития, учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимальную возможность самореализации личности.

 Педагогика школы носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, совместимость ребенка и школы.

     Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие вариантов содержания и методов образования с учетом личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

    Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, психологической и педагогической поддержки.   -
  Адаптация выпускника к жизни, к практике рыночных отношений
осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социаль
ного закаливания.

       Система дифференциации в УВП предполагает:

- добровольность и свободу ребенка;

- помощь ребенку в поиске своих задатков и способностей, в самоопределении;    - возможность исправления ошибок в выборе ребенка.

          Основной особенностью методик, применяемых в направлении базового стандарта, является оптимальное соотношение традиционных методов и всего лучшего, что есть в современных методиках обучения. Эффективны традиционные объяснительно-иллюстрированные методы и приемы, добротное репродуктивное закрепление и повторение, принципы наглядности, практические работы, дидактические игры.

          При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого ученика).

 Внутрипредметная уровневая методика сходна по принципам с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта.

         К компенсирующим средствам для слабоуспевающих учащихся относятся:

- педагогическая любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, человеческое  тепло и ласка);

- понимание детских трудностей и проблем;

- принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми недостатками;

- сострадание, участие, необходимая помощь.

 

                                               Виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

- обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии);

- урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

- одновременное подключение зрения, слуха, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

- использование опорных сигналов, схем (по Шаталову);

- комментированные упражнения (по Лысенковой);

- взаимообучение, диалогические методики;

-формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

- оптимальность темпа с позиции полного усвоения;

- адаптация содержания по сложности и многообразию учебного материала.

5.7.1. Доминирующие формы организации обучения и воспитания.

Основной единицей образовательного процесса является урок.

Разновидности уроков:

-        Урок-практикум – предназначается для самостоятельной отработки способов работы в предмете с предметным материалом;

-        Урок-проект – предполагает научить учащихся планированию, содействовать их творческому развитию; повысить качество обучения;

-        Урок-дискуссия – предназначается для обсуждения проблемных точек в изучаемом предмете. Полагание в одном пространстве разных точек зрения на один вопрос – задача урока-дискуссии;

-        На уроке-семинаре отрабатываются и уточняются полученные знания;

-        Урок - лабораторная работа. Ученики получают отметку за выполнение эксперимента (химического, физического), самостоятельное и рациональное проведение опытов и измерений, наблюдений и правильное оформление отчета;

-        Урок-консультация – когда вопросы задают ученики по заранее заготовленным карточкам;

-        Урок-зачет – предназначается для индивидуальной работы, служит как для контроля и оценки знаний, так и для целей обучения, воспитания и развития. Эта форма проверки знаний дает огромные преимущества перед традиционным опросом у доски и контрольными работами; на уроках происходит творческое общение; проблемы обсуждаются свободно, можно высказывать любые мысли.

-        Урок-мастерская – предназначается для передачи учащимся специфических навыков работы;

-        Активные формы уроков: лекции, экскурсии, путешествия, викторины, ролевая игра, конкурсы.

Прогнозируемый педагогический результат.

-        Повышение образовательного уровня школьника, уровня его воспитанности;

-        Формирование потребности у учащихся проявлять заботу о своем здоровье и стремлении к здоровому образу жизни;

-        Личностный рост учащегося;

-        Готовность ученика к самостоятельному выбору, принятию решения, усилению ответственности за последствия своих поступков;

-        Социализация, профессиональная пригодность и самореализация выпускников;

-        Реальное воплощение в жизнь модели выпускника:

-        Гармония личного и общественного.

-        Ориентированность на главные идейно-нравственные ценности общества (Родина, Мир, Человек, Труд, Знания).

-        Высокий уровень самосознания.

-        Социальная ответственность.

-        Человечность.

-        Креативность, способность к творчеству.

-        Высокий уровень общей культуры, интеллигентность.

 

 

5.8.  Мониторинг общего образования.

 

Система контроля, сложившаяся в МОУ СОШ № 61, дает информацию не только об эффективности творческого потенциала личности, но и соблюдение определенных правил и условий работы в школе, то и система отслеживания личностного развития ограничена определенными параметрами.

Так, например, в основу определения уровня личностного развития положены следующие критерии:

v                       способность ученика к самовыражению через понимание собственной индивидуальности и уникальности;

v                       степень ответственности за самого себя, свои поступки, адекватное реагирование на окружающий мир, самостоятельность в принятии решений, умение объяснить и доказать свой выбор, умение прогнозировать возможные варианты развития поступков, степень зависимости в принятии решений и поступков от взрослых.

Ребенок прослеживается в развитии с самим собой.

Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность к уровню знаний и навыков учащихся. Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в содержание его всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений и навыков. При организации контроля и учета результатов обучения педколлектив исходит из многофункциональности контроля, что в свою очередь и обеспечивает результативность обучения. Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений у всех учеников, накопление ряда отметок за различные виды работ) отражается в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с графиком внутришкольного контроля. По всем предметам используются методы устного и письменного контроля.

В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль. В старших классах применяются специфические методы контроля за усвоением исследовательских методов работы: защита реферата, выступление на семинаре, проведение экскурсии для учащихся младших классов, административные контрольные работы. С 1993-94 учебного года в практику организации контроля стало широко внедряться тестирование, основанное на базовом уровне знаний и умений учащихся по всем предметам. Задания в тестированиях такого рода группированы по способу умственной деятельности, что дает учителю широкий выбор вариантов тестирования с учетом специфики класса. Каждое методическое объединение имеет свой банк данных заданий на все виды контроля.

 

 

Мониторинг качества обучения и образования.

 

№ п/п

Содержание

педагогической

информации

Методы

сбора информации

Материалы

 для сбора информации

Способы информации

1

2

3

4

5

  1.  

Контроль и учет знаний школьников

Проверка ЗУН учащихся:

- срез знаний,

- тестирование,

- административная контрольная работа,

- зачет (устно),
- техника чтения

 

 

 

 

Текст работы

Тест

Текст письменной работы

 

 

Текст

 

Сводные

таблицы, диаграммы, графики,

аналитическая записка

 

 

 

 

  1.  

Сформированность ведущих учебных навыков

Проверка общеучебных умений и навыков:

- тестирование,

- техника чтения,

- темп письма,

- наблюдения

Тест

Текст

Нормы письма

Методика «Уровни сформированности общеучебных УН»

Сводные

таблицы, аналитическая записка,

диаграммы

 

  1.  

Уровень и качество преподавания и уровень профмастерства

- посещение уроков,

- аттестация,

- анкетирование

Анализ уроков,

Планирование (поурочное, тематическое),

Методический материал

Обобщение опыта работы, справки

  1.  

Инновационная направленность в УВП

- срезы знаний,

- тестирование,

- анкетирование

Текст

Текст

Текст

Анализ

  1.  

Состояние здоровья детей

- анализ медкарт,

- данные углубленной диспансеризации,

- наблюдения

 

Медкарты детей

Итоги медосмотра

 

Сведения учителей и родителей

Информация, диаграммы, сводные сравнительные таблицы

  1.  

Уровень социальной и школьной адаптации детей

- диагностика школьной адаптации

в 1 классе

в 5 классе

- диагностика школьной мотивации

Данные психологического тестирования и обследования

 

Психологическое тестирование и наблюдение

 

Аналитическая справка валеологической службы

Аналитическая справка,

 диаграммы

  1.  

Уровень обученности ребенка

- отчеты учителей по итогам учебных четвертей и учебного года,

- диагностика класса

Форма отчета (письменного и устного)

 

Диагностические карты (предметные и сводные)

Общая ведомость итогов

Обобщение в графиках и таблицах

  1.  

Уровень воспитанности ребенка

- наблюдение,

- анкетирование,

- диагностика,

- отчеты классного руководителя

 

Тест

Методики

Формы отчетов

Обобщение в таблицах и диаграммах

анализ

  1.  

Уровень влияния социума и семьи на школьника

- отчеты классного руководителя,

- наблюдение,

- анкетирование,

- обследование семьи

Форма отчета

Текст

Акты обследования, данные органов социальной защиты, правоохранительных органов, органов опеки

Формирование бака данных по семье

 

 

 

 

 

 

 

 

5.8.1. Система тестирования и диагностики развития личности.

Уровень развития воспитанности, уровень развития творческого потенциала и психических качеств личности изучается по следующим направлениям:

 

1.                  Мониторинг воспитания учащихся по показателям:

·              факта участия,

·              отношения к школьным или классным делам,

·              качества психологического климата, атмосферы школьной жизни.

(Поляков С.Д. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования// Директор школы, 1997, №2, с.18-25)

 

2.      Состояние воспитанности учащихся по группам классов: 1-5-е, 6-9-е, 10-11-е классы.

2.1.            Качества личности учащихся 1-5 классов:

  Баллы                                                                     1 Любознательность.

                                                                                  2 Прилежание.

                                                                                  3 Трудолюбие.

                                                                                  4 Отношение к природе.

                                                                                  5 Я и школа.

                                                                                  6 Прекрасное в моей жизни.

                                                                                  7 Отношение к себе.

                                                         Качества

         1   2   3   4   5   6   7

2.2.            Качества личности учащихся 6-9-х классов:

Баллы                                                                       

 

 

 

 

 

 

                                       Качества

            1  2  3  4  5  6  7

 
                                                                                   1 Эрудиция.

                                                                                   2 Прилежание.

                                                                                   3 Трудолюбие.

                                                                                   4 Отношение к природе.

                                                                                   5 Я и общество.

                                                                                   6 Эстетический вкус.

                                                                                   7 Отношение к себе.

 

 

 

2.3.            Качества личности учащихся 10-11 классов:

Баллы

 

 

 

 

 

 


                                                                                                               Качества

1        2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17

 

1 2 3 4 5 – интеллектуальный уровень,

… 14  15  16  17 – нравственная позиция.

 

   Определение уровня воспитанности по нравственным знаниям, убеждениям и поведению

(система баллов от 10 до 1) (по А.К.Марковой).

 

 

2.4.            Мониторинг воспитуемости:

- восприимчивость к воспитательным воздействиям;

- способность к самовоздействию и самовоспитанию;

- социальная инициатива;

- способность к рефлексии своей деятельности.

2.5.            Мониторинг здоровья и здорового образа жизни.

2.5.1.      Показатели здоровья:

- уровень и структура общей заболеваемости;

- уровень и структура острой заболеваемости;

- заболеваемость детей в случаях, днях на одного ребенка;

- процент часто болеющих детей;

- процент детей с отклонениями в состоянии здоровья, хроническими заболеваниями;

- процент детей, отнесенных по состоянию здоровья к медицинским группам для занятий физической культурой (основной, подготовительной, специальной);

- процент детей, функционально незрелых для обучения;

- процент детей с нарушением состояния здоровья, вызванными адаптацией к школе;

- процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях;

- распределение детей по группам здоровья.

2.5.2.      Показатели физического здоровья (обязательные):

- антропометрия: длина и масса тела; обхват грудной клетки (вдох, выдох, экскурсия); динамометрия; спирометрия;

- форма грудной клетки; форма ног: нормальная, х-образная, о-образная;

- стопа: нормальная, уплощенная, полая; осанка: нормальная, лордоз, кифоз, сколиоз.

2.5.3.      Показатели физической подготовленности по физическим тестам (обязательные):

- подтягивание или отжимание;

- быстрота бега на 10,60 метров;

- метание теннисного мяча на дальность;

- прыжки с места в длину, высоту;

- бег на выносливость в течение 1,5 минуты.

2.5.4.      Показатели травматизма.

2.6.            Мониторинг социальной успешности выпускников.

2.6.1.      Мониторинг результатов изучения интересов, склонностей, мотивов готовности к продолжению образования и к  трудовой деятельности учащихся 9-11-х классов.

2.6.2.      Распределение выпускников 9-х, 11-х классов по направлениям продолжения образования.

2.6.3.      Характеристика мотивов продолжения образования:

- желаю сам; - желают родители; - желают друзья;- познавательные; - социальные.

2.6.4.      Уровень сформированности общественных умений и навыков: учебно-организационные, информационные, учебно-интеллектуальные, коммуникативные.

2.7.            Мониторинг осуществления всеобщего среднего образования (обязательного основного).

2.7.1.      Учет детей школьного возраста.

2.7.2.      Движение учащихся в течение учебного года (по книге приказов, по личным делам, по    алфавитной книге, по классным журналам, по отчетам на начало и конец учебного года).

2.7.3.      Комплектование групп продленного дня, охват детей из малообеспеченных семей, детей «группы риска», детей, находящихся под опекой.

2.7.4.      Система отслеживания посещаемости обязательных учебных занятий.

2.8.            Отрицательные последствия образования.

2.8.1.      Перегрузка и переутомление.

2.8.2.      Появление дефектов здоровья.

2.8.3.   Возникновение отвращения к учебе.

2.8.4.      Отрицательный жизненный опыт.

 

 

VI раздел.

 

Ресурсное обеспечение программы развития школы.

 

6.  Нормативно-правовая база реализации программы развития школы:

 

1.   Положение о Совете школы.

2.   Устав школы.

3.   Правила внутреннего трудового распорядка работников МОУ СОШ №61.

4.   Единые требования в МОУ СОШ №61.

5.   Положение о Педагогическом совете школы.

6.   Положение об аттестации педагогических и руководящих работников школы.

7.   Положение о порядке установления доплат стимулирующего характера.

8.   Положение о научно-методическом совете.

9.   Положение о школьных методических объединениях.

10. Положение об учебно-методическом центре МОУ СОШ №61.

11. Положение об итоговом контроле и рубежном тестировании учащихся школы.

12. Положение о классном руководителе МОУ СОШ №61.

13. Положение о научном обществе учащихся.

14. Положение об органах ученического самоуправления.

15. Положение о психологической   службе школы.

16. Должностные инструкции работников МОУ СОШ № 61.

17. Договоры о сотрудничестве в сфере образования с:

   - муниципальной детской художественной школой;

   - центром психологической реабилитации;

   - областным центром детско-юношеского туризма;

   - комитетом по делам молодёжи, физкультуре и спорту администрации города;

   - общественным фондом военно-спортивного воспитания молодёжи «Десантник»;

   - дошкольным образовательным учреждением №5 г. Узловая;

   - ИНОТ г. Тула (региональным представительством РГГУ);

18. Положение о Попечительском совете школы.

19. Совет по информатизации школы.

20. Совет Музея истории школы.

6.1.Структура управления.

Реализация программы развития школы зависит от умелого управления школой и от отдачи учителей, их заинтересованности в своей работе. Управление выполнением программой отражено на схеме.

 

Структура управления школой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                                                                                                       

 

 

 

Общественное управление осуществляет Педагогический совет, Совет школы, Методический совет.

Управление осуществляется дифференцированно на основе распределения функций и полномочий. Выработка стратегии развития школы осуществляется Методическим Советом и утверждается на педсовете. Для оценки процесса развития школы и определения перспектив ее работы необходимо создать банк данных о потребностях в образовательных услугах и степени их удовлетворения школой, о мотивации учеников, творческом уровне учителей и т.д. информация должна быть общедоступна и постоянно обновляться.

   Высшим органом управления в школе является Педагогический совет (собирается 3-4 раза в год). Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим кадровым составом: директор, заместитель по УВР, заместитель по научно-методической работе, заместитель по воспитательной работе, заместитель по административно-хозяйственной работе.

 

6.2.           Кадровое обеспечение выполнения программы. 

                 Состояние работы с педагогическими кадрами.

 

 

Научно-методическое информирование учителей

 

 

Д

И

А

Г

Н

О

С

Т

И

Р

О

В

А

Н

И

Е

 

Самообразование педагогов и воспитателей

 

Психолого-педагогический семинар-практикум

 

Аттестация педагогов

 

Работа школьных методических объединений, проблемных групп

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                                                                                                         

 

Научно-исследовательская деятельность учителей

 

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта

 

Индивидуальная консультация для учителей

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


6.3. Методическое обеспечение реализации программы развития школы.

                                                        Система отслеживания результатов.

Сроки

Содержание

педагогической

информации

Методы

сбора информации

Материалы

для сбора информации

Способы обработки

информации

Ответственные

1

2

3

4

5

6

Декабрь - май

Контроль и учет знаний школьников

Проверка ЗУН учащихся:

- срез знаний,

- тестирование,

- административная контрольная работа,

- зачет (устно),
- техника чтения

 

 

Текст работы

Тест

Текст письменной работы

текст

 

 

Сводные

таблицы, диаграммы, графики,

аналитическая записка

Заместитель директора по УВР

Ноябрь- март

Сформированность ведущих учебных навыков

Проверка общеучебных умений и навыков:

- тестирование,

- техника чтения,

- темп письма,

- наблюдения

 

 

 

Тест

Текст

Нормы письма

Методика «Уровни сформирован

ности общеучебных УН)

 

 

 

Сводные

таблицы, аналитическая записка,

диаграммы

 

Заместитель директора по УВР

Январь

Диагностика развития личности

- тестирование

Система тестирования и диагностики развития личности

Анализ

Заместитель директора по ВР

Апрель

Изучение уровня развития психологических качеств личности

- анкетирование

Психолого-диагностические методики, психологические тесты

Анализ, диагностические карты

Педагог-психолог

Сентябрь - май

Уровень обученности ребенка

- отчеты учителей по итогам учебных четвертей и учебного года,

- диагностика класса

Форма отчета (письменного и устного)

 

Диагностические карты (предметные и сводные)

Общая ведомость итогов

 

Обобщение в графиках и таблицах

Заместитель директора по УВР

февраль

Уровень воспитанности ребенка

- наблюдение,

- анкетирование,

 

- диагностика,

- отчеты классного руководителя

 

Текст

 

Методики

Формы отчетов

Обобщение в таблицах и диаграммах,

анализ

Заместитель директора по ВР

 

 

6.4. Управление конечными результатами реализации программы развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


        

 

           - Качество образования основного                                    - Система преподавания, воспитания (цели,

              базового и дополнительного.                              содержание, формы и методы).

 

           - Качество нравственно-духовного,                       -  Система сфер урочной и внеурочной   

              гражданского воспитания в процессе                 деятельности ребенка, связанных с                                                                              социальной адаптации.                                       социумом.

 

           - Качество медицинского обслуживания,                         - Система  диспансеризации с лечением;

             питания, комфортности среды и                          система физкультурно-оздоровительной

             физкультурно-оздоровительной работы.             работы, рационального питания,

                                                                                              комфортной пространственной и

           - Качество взаимодействия с семьей,                    психологической среды.

             знания психологии и быта семьи,                       

             особенностей семейного воспитания.                 - Система  взаимодействия, партнерского

                                                                                              сотрудничества с семьей и всеми

          - Качество изучения спроса на                                организациями, входящими в социум

             образовательные услуги.                                       школы и влияющими на      учебно-                                                                                                                     

                                                                                              воспитательный процесс.

 

                                                                       - Система образовательных услуг

                                                                       с учетом потребностей спроса и

                                                                       возможностей  школы.

               

 

 

7. Литература.

 

1.   Конституция РФ.

2.   Закон РФ «Об образовании» (1992 г.)

3.   «Национальная доктрина образования».

4.   «Федеральная программа развития образования» (2000 г.).

5.    «Федеральная целевая программа развития единой образовательной информационной среды»

     (2001 г.).

6.   «Концепция модернизации Российского образования» (2002 г.)

7.   «Концепция профильного обучения» (2003 г.).

8.   «Типовое положение об образовательном учреждении».

10.    Журналы: «Директор школы», «Завуч школы», «Лидеры образования» и др. (ст. Немовой Н.В., Фишмана Л.И., Якиманского И.С., Умакова К.М. и др.).

11.     Зверева В.И. «Образовательная программа школы».

12. Карстанье П. «Эффективные школы». М.: АПН, 1994 г.

13. Максудова Л.Г., Цветков В.Я. От информатизации к информационным ресурсам – 2000.

14. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий// Завуч, 2000, № 7.

15. «Менеджмент в управлении школ». М.: УРАО, 1998 г.

16. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К., «Составление образовательных программ. Практические   рекомендации».

17. Новые виды образовательных учреждений: проблемы, поиски, инновации. Сборник статей – Тула: ИПК и ППРО ТО, 2002.

18. Новые информационно-компьютерные технологии в образовании. Сборник материалов под редакцией Ю.Н.Арсеньева: Тул. гос. ун-т, ИПК и ППРО ТО, 2001.

19. Поляков А.А. Концепция, информационное обеспечение индустрии образования, программы. «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» - М, 1999.

20. Поташник М.М. «Инновационные школы России: становление и развитие». М.: «Новая школа», 1996 г.

21. Поташник М.М. «Как разрабатываются программы развития школ». М.: «Новая школа», 1993 г.

22. Поташник М.М. «Управление развитием школы» М.: «Новая школа», 1995 г.

23. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. «Педагогическая экспертиза школы».

24. «Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции» М.: 1995 г.

25. Сайтостроительство и компьютерные коммуникации в образовании. Материалы региональной педагогической мастерской – Тула: ИПК и ППРО ТО, 2002.

26. Сергеева В.П. «Управление образовательными системами».

27. Третьяков П.И. «Школа: в управлении по результатам».

28. Шамова Т.И. «Управление адаптивной школой» М.: 1997 г.

29. Ямбург Е.А. «Школа на пути к свободе» М.: «ПерСЭ» 2001 г.

30. Ямбург Е.А. «Школа для всех» М.: «Новая школа» 1996 г.

31. Якиманская И.Е. «Технология личностно-ориентированного образования» М.: 2000 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Муниципального

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ средней

Общеобразовательной школы №61

Г. Узловая тульской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Последовательно реализуя Концепцию модернизации Российского образования и программу развития общеобразовательного учреждения, педагогический коллектив школы акцентирует особое внимание на следующих процессах:

- социализация образовательного процесса с целью осознанного выбора учащимися своей дальнейшей социальной траектории;

- интеграция общего и дополнительного образования, формирования общей культуры школьников;

- сотрудничество с семьей на основе современных подходов, взаимодействия школы и семьи в целях профилактики негативных процессов развития ребенка;

- создание условий для организации работы с детьми и подростками в социуме;

- создание условий для охраны здоровья и социальной защиты учащихся и работников школы.

 

Приоритетные направления работы школы:

1.   Усиление личностной направленности образования; повышение эффективности и качества обучения за счет совершенствования урока и внеурочной деятельности, учета возрастных и психолого-физиологических особенностей детей, внедрения современных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс.

2.Обновление содержания образования с активным использованием в образовательном процессе современных педагогических и информационных технологий, развивающих методик обучения и воспитания.

3.Разработка и апробирование модели психологического сопровождения образовательного процесса.

4.Совершенствование системы работы школы, направленной на активизацию валеологического подхода к образованию и воспитанию, с целью реализации задач сохранения здоровья учащихся и пропаганды здорового образа жизни.

 

Принципы образовательной политики:

- гуманизация, проявляющаяся в уважении к личности ученика, в устранении перегрузок и стрессов, разрушающих здоровье ученика, в его праве на самостоятельный выбор части содержания образования в соответствии со своими интересами и возможностями, в ориентации содержания образования на развитие личности, в усилении роли этического компонента, содержания, утверждающего гуманность в отношениях между людьми;

- демократизация, проявляющаяся в содержании образования, в соблюдении права учителя на выбор одного из вариантов построения учебного курса из числа вариативных программ, учебных пособий, на разработку им авторских курсов, не ущемляющего при любом выборе права учащегося на получение единого образовательного минимума при любом варианте содержания;

- ориентация на непрерывное образование, проявляющаяся в проработке базовых знаний, ключевых понятий и терминов, в преемственности изучения содержания в развитии и способности от одной ступени образования к другой, к самообразованию, к непрерывному обновлению знаний и способов познавательной деятельности;

- ориентация на культуросообразную школу, проявляющаяся в содержании образования посредством включения в него, наряду со знаниями, способов деятельности, системы ценностей, социальных норм, образов поведения и других элементов культуры;

- фундаментализация, проявляющаяся в освобождении образования от обязательного изучения второстепенных факторов и положений, и в выдвижении на первый план обобщенных, фундаментальных знаний и универсальных способов деятельности;

- сочетание интернационализации содержания и его национально-региональной составляющей, проявляющееся в уровне образования, адекватном мировым стандартам, и в опоре на национальные традиции и духовные ценности;

- интенсификация, предполагающая ориентацию не на количественное наращивание учебной информации, а на освоение методов приобретения знания, на овладение его теоретическими основами, являющимися ключом к постижению содержания учебной дисциплины.

 

 

В связи с этими направлениями и принципами педагогической деятельности коллектив школы для реализации Программы развития школы ставит перед собой следующие задачи:

1.      Предоставление разностороннего, универсального базового образования в сочетании с вариативным компонентом образования, в соответствии с установленными государственными образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для общества качество образования. Обеспечение условий для соблюдения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования.

2.      Обеспечение оптимальной вариативности общего образования с учетом запросов населения на образовательные услуги, его качества в соответствии с государственными образовательными стандартами, внедрение профильного обучения в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования.

3.      Внедрение информационных технологий в систему управления образовательным процессом с целью повышения качества образования путем прогнозирования, диагностики и моделирования образовательной деятельности.    

4.      Продолжение работы по внедрению педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного подхода к обучению, разработке проблемы преемственности в обучении, повышению педагогического мастерства и творческого потенциала учителей.

5.      Активизация работы по формированию у обучающихся в ходе образовательного процесса целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. 

6.      Оптимизация использования в образовательном процессе современных педагогических технологий, развивающих методик обучения и воспитания с целью повышения качества знаний, обеспечения здоровьесберегающего обучения и устранения перегрузки обучающихся.

7.      Активизация краеведческой направленности в воспитательной работе педагогического коллектива в целях воспитания патриота и гражданина, развитие в связи с этим музейного движения в рамках воспитательного пространства школы.

8.      Усиление общекультурной  направленности общего образования в целях повышения адаптивных возможностей школьников.

Выполнение этих задач позволяет педагогическому коллективу школы целенаправленно и планомерно работать над реализацией «Программы развития школы» и достичь тех результатов, которые мы ожидаем от этой деятельности.

 

Ожидаемые результаты:

1. Повышение качества образованности, уровня воспитанности учащихся и выпускников школы.

2. Формирование положительной учебной мотивации у учащихся школы, инициативности, самостоятельности, активности и личной ответственности, т.е. ключевых компетенций, способности к успешной адаптации и социализации в обществе.

3. Личностный рост каждого учащегося за счет использования личностно-ориентированного подхода, методик индивидуализации и дифференциации обучения, современных образовательных технологий.

4.  Формирование потребности у учащихся проявлять заботу о своем  здоровье и стремления к здоровому образу жизни;

5. Рост педагогического мастерства и творческого потенциала педагогического коллектива школы.

6.  Создание единого информационного пространства школы, открытого для всех участников образовательного процесса.

 

В представленных ниже материалах отражены конкретные шаги по реализации программы развития школы и определённые результаты, достигнутые в этом направлении.

 

 

 

На протяжении нескольких лет педагогический коллектив школы работает над решением проблемы непрерывности и преемственности в образовании. В школе накоплен определённый положительный опыт по данному вопросу, который был обобщён на городском семинаре директоров руководителей образовательных учреждений в 2001 году и был обобщён на областной коллегии Департамента образования в 2002 году.

 Работу по обеспечение преемственности в образовании мы начинаем с подготовки детей к обучению в школе.  С 2000 года в образовательном учреждении функционирует «Школа будущего первоклассника», деятельность которой направлена на решение следующих задач:

- помочь детям пяти – шести лет адаптироваться к обучению в первом классе;

- привить интерес к знаниям, опираясь на занимательный, и в то же время содержательный, игровой материал;

- развить мышление ребенка, т.е. те умственные способности, которые необходимы для успешного обучения в школе; творческие способности, фантазию, воображение, конструктивное мышление, речь;

- помочь адаптироваться к новому  режиму дня, к новой обстановке, товарищам, педагогу.

Занятия в «Школе будущего первоклассника» ведутся по следующим направлениям:

- эстетическое (музыка, ИЗО);

- физическое (общее физическое развитие);

- игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.

      Программа работы «Школы будущего первоклассника» разрабатывается с консультированием отдела дошкольного образования комитета образования  с целью недопущения перегрузки детей.

С 2001 года в школе успешно работает творческая лаборатория педагогической помощи родителям. Целью ее работы является всесторонняя помощь родителям в нелегком деле воспитания детей. Одним из основных направлений деятельности является издание серии брошюр, книг и пособий, подготовленных квалифицированными специалистами (педагогами, психологами, медиками, юристами), в которых содержатся конкретные советы родителям по взаимодействию семьи и школы.

Приложение № 1 – это книга для родителей, учителей начальных классов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений из этой серии. Предлагаемая брошюра – первая брошюра серии -  рассказывает о том, как готовить ребенка к школе. Основное внимание в ней сосредоточено на физическом, психическом и умственном развитии детей, укреплении их здоровья. (Подробнее см. в Приложении № 1)

В целях обеспечения преемственности обучения детей русскому языку и математике между первой и второй ступенями обучения методическим объединением учителей начальных классов в 2002 году были разработаны и внедрены рабочие программы по курсам «Азы геометрии» и «Русская словесность», на проведение которых используется часы школьного компонента вариативной части учебного плана школы (по 1 часу в неделю во 2-х – 4-х классах).

Целью изучения курса «Азы геометрии» является формирование начальных геометрических представлений, развитие логического мышления, пространственного воображения, умения чертить по заданным размерам простейшие фигуры на разлинованной и нелинованной бумаге.

Курс «Русская словесность» ставит перед собой цели:

- привить любовь к русскому языку;

- повысить общую языковую культуру;

- пробудить у учащихся потребность к самостоятельному познанию родного слова.

Указанными целями определяются задачи курса, а именно:

-        расширить, дополнить и углубить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках русского языка;

-         научить детей самостоятельно работать с книгой и другими пособиями;

-         развить творческие способности учащихся.

                  В качестве приложения, которое показывает, как проходит изучение этих курсов, мы предлагаем вам методические разработки уроков в 3-ем и 4-ом классах (см. Приложение № 2).

 

Курс обучения «Русской словесности» имеет свое продолжение  в среднем звене, где проходит обучение учащихся 6-8-ых классов по учебнику Р.И.Альбетковой «Русская словесность», который позволяет сочетать устную и письменную работу, уделять внимание развитию творческого мышления учащихся. Это можно проследить по предложенным в приложении урокам и творческой работе учащейся 6 «В» класса (см. Приложение №3).

Яркими показателями успешной работы педагогов по привитию учащимся любви к русскому языку и повышению общей языковой культуры является то, что 12 учащихся 4 «Б» и 8 «В» классов стали дипломантами международной игры – конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех» в 2003 году.

Реализация принципа преемственности и непрерывности образования прослеживается и в изучении иностранных языков, что соответствует современным потребностям личности и общества. С 2001 года в школе осуществляется раннее обучение детей английскому языку (во 2-х – 4-х классах). Для этого используется программа и учебное пособие «Английский язык» (авторы Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.).

В школе ведётся подготовительная работа к организации профильного обучения учащихся старшей школы. Заключается эта работа в  осуществлении дифференцированного подхода к образовательным нуждам каждого учащегося. Начиная с 5-ых классов, на уроках учителя пытаются осуществить идею разноуровневого обучения внутри одного класса: разрабатываются дидактические раздаточные материалы в соответствии со способностями учеников, организовываются группы внутри одного класса. Это «внутренняя» дифференциация, при которой учитываются индивидуальные особенности школьников в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе, где личностно-ориентированное обучение достигается главным образом за счет педагогических технологий. При «внешней» дифференциации учащиеся разного уровня обученности специально объединяются в учебные группы. Содержание образования в разноуровневых группах, требования к знаниям, умениям и навыкам зависит от специфики школы и ее задач.

Несомненно, что разноуровневый подход к организации учебного процесса в среднем звене - это ступенька к профильному образованию в старших классах. 

С 2001-2002 учебном году педагогический коллектив школы начал работать в режиме городского эксперимента по созданию классов углубленного изучения английского языка. Разработаны рабочие программы по курсу и ведется такая работа уже в двух классах школы. Обучает детей в этих классах педагог высшей квалификационной категории, Заслуженный учитель школ РФ, Баринова Лидия Николаевна.

Подобный эксперимент должен обеспечить единство обучения и воспитания учащихся, прочное овладение ими английским языком, умение применять его на практике, самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности. В приложении № 4 подобраны методические разработки учителя и творческие работы учащихся классов углублённого изучения английского языка.

Педагогический коллектив школы стремится предоставить всем учащимся разностороннее, универсальное базовое образование в сочетании с вариативным компонентом образования, в соответствии с установленными государственными образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для общества качество образования; обеспечить оптимальную вариативность общего образования с учетом запросов населения на образовательные услуги, его качества в соответствии с государственными образовательными стандартами, внедрения профильного обучения в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования. Для реализации этих задач развития школы мы вводим в школьный компонент учебного плана такие предметы, как: «Мировая художественная культура», интегративный предмет «Изобразительное искусство и черчение»,  «Азбука экономики», «Основы экономических знаний», «Основы правовых знаний», «Компьютерная графика» и т. д.

О некоторых из них подробнее.

 

Концепция модернизации российского образования в качестве приоритетной цели провозглашает развитие личности, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью умений самостоятельно действовать в ситуациях выбора, прогнозируя возможные последствия. Особую роль в развитии творческого потенциала личности школьника играет интеграция различных способов освоения мира, для чего наиболее, на наш взгляд, подходит курс «Мировой художественной культуры». Он является одним из культурно-образующих разделов образовательного процесса, в котором происходит формирование целостной картины мира, одновременное развитие устной и письменной речи, рост уровня мотивации, обученности школьников. Цель предмета МХК (мировая художественная культура), изучаемого в 5-х – 8-х классах, - силой воздействия различных видов искусств, в их комплексе формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую восприимчивость.

В 8-ом классе вводится интегративный предмет «Изобразительное искусство и черчение», целью изучения которого является овладение учащимися систематизированными знаниями о графических   основах художественной деятельности и умениями графического выражения результатов этой деятельности.

В связи с низким уровнем экономических знаний у большинства школьников мы сочли необходимым ввести курс экономики, который реализуется в начальной школе через предмет «Азбука экономики», в среднем звене – «Основы экономических знаний» и в старшей школе -  «Экономика и основы предпринимательства».

Современное состояние общества, экономики и экологии во всем мире неблагоприятно отражается на здоровье людей и детей в частности. Для нашей страны в современной ситуации эта проблема еще более очевидна. Поэтому в целях сохранения здоровья учащихся и привитию здорового образа жизни в работе школы  прослеживается психолого-валеологическое направления педагогической деятельности. (см. Приложение № 5)

 

Проблемы информатизации образовательного пространства школы находятся в центре внимания администрации и педколлектива школы на протяжении нескольких лет. С 2001-года в школе успешно реализуется проект: «Создание единого информационного пространства школы как фактор модернизации образовательного процесса». В результате выполнения программы информатизации образовательного пространства, по каждому направлению есть реальные результаты.

Информатизация управления.

В школе создана локальная управленческая сеть, куда вошли АРМы администраторов, секретаря-делопроизводителя, педагога-психолога. В сети налажен документооборот. Основным достоинством автоматизированной информационной системы является компьютерная поддержка внутришкольного  администрирования.

Создан банк данных по направлениям: педагогические кадры, учащиеся школы, научно-   методическая работа, отчёты по учебной деятельности и прочее.

 Интеграция информационных технологий обучения в учебно--воспитательный процесс.

     Интеграция информационных технологий  обучения в учебно-воспитательный процесс происходит    поэтапно с учётом особенностей организации обучения по каждой отдельной дисциплине.

В целях научно-методического обеспечения интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс создан школьный учебно-методический ресурсный центр, включающий 15 персональных компьютеров, объединённых в локальную учебную сеть с выходом в Интернет.

На базе центра успешно реализуется компьютерное обучение педагогов. В настоящее время учителя-предметники окончили курсы по профессиональному использованию персонального компьютера, успешно осуществляют интеграцию информационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Педколлектив повышает свою информационную культуру. Знание современных компьютерных технологий, соответствующая  материальная база школы позволяет учителям заниматься издательской деятельностью. За три года подготовлены и изданы брошюры школьной лаборатории педагогической помощи родителям, учебные пособия, сборники для рубежного тестирования  учащихся по рекомендациям Центра тестирования Министерства образования РФ.

В результате создания школьной медиатеки с электронным читальным залом учащимся и педагогам стали доступны электронные базы данных ресурсов Интернет.

Совершенствование курса информатики.

Курс информатики стал элементом непрерывного образования учащихся. Началась апробация спецкурсов по информационным технологиям. В старшей школе осуществляется профильная подготовка по курсу «Технологии программирования». Учителем информатики Широковым В.Н. в соавторстве Прохоровым С.Ю. выпущено учебное пособие «Основы информатики. Теоретический курс» в 2003 году.

   Совершенствование системы дополнительного образования.

Школьная система дополнительного образования сформировалась как отдельное подразделение  школы, где разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность. Одним из таких творческих объединений является школьный информационный центр, включающий в себя три основные составляющие: коммуникационную, видео-телевизионную, издательский отдел. Все три составляющие тесно связаны друг с другом.

В результате успешной реализации проекта в школе создано единое, открытое, доступное педагогам, ученикам и их родителям, административным работникам, другим специалистам школы информационное пространство. Управление образовательным учреждением на основе системной компьютеризации дало возможность резко нарастить мощь аналитической составляющей в жизни школы.

Опыт реализации проекта был представлен в финале областного конкурса «Лидер Тульского образования – 2003».

С 2004 года педагогический коллектив школы приступил к реализации нового образовательного проекта «Проектирование электронных учебных курсов», направленного на реализацию лучшего теоретического и практического опыта педагогов, их методических находок в виде электронных учебных материалов.

Определённая начальная подготовка учителей в области информационных технологий и широкое распространение различных программных комплексов позволяет стать основой для эффективной реализации данного проекта.

Технология открытого образования.

Осуществление открытого образования мы видим в повышении общеобразовательного и культурного уровня всех участников образовательного процесса, популяризации научных знаний. Цель – дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.

Целью дистанционного образования может быть как систематическое обучение (повышение квалификации, переподготовка специалистов), так и открытое образование.

Сейчас у школы существует вполне реальная перспектива развития системы дистанционного обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций.

Внедрение технологии дистанционного обучения в школе позволит:

1) удовлетворить потребность одарённых детей, проживающих в нашем малом городе, в доступе к специальному образованию, что позволит раскрыть их интеллектуальный потенциал, получить консультации по самообразованию и дальнейшему изучению интересующих их областей знаний, наладить прямой контакт с ведущими вузами страны, что в корне меняет ситуацию с информационной изолированностью;

2) дать возможность получить образование детям-инвалидам, которые не могут посещать занятия в обычных классах средней школы;

3) помочь в повышении квалификации или получении дополнительного, второго образования педагогическим работникам школы;

4) дистанционное  обучение может быть интересно для школьников, вынужденных часто менять место жительства. Такая форма позволит учиться по одной и той же программе.

Таким образом, дистанционное обучение является востребованным всеми участниками образовательного процесса в нашей школе.

 

Реализуемая стратегия использования компьютерных и информационных технологий открывает дальнейшие перспективы модернизации образовательного пространства школы, совершенствования форм и содержания образования, открывает новые возможности для проектирования и моделирования развития школы.

Материалы по данному направлению работы представлены в приложении №6.

Модель школьной библиотеки, разработанная на основе широкого применения новых информационных технологий, была представлена на финале Всероссийского фестиваля-конкурса «БиблиОбраз – 2003» и стала победителем. (Проект выборочно представлен в приложении № 7).

В приложении №8 представлены методические разработки уроков и творческие работы учащихся 8-го класса по учебному курсу «Компьютерная графика».

 

 «…Быть гражданином – значит знать и любить историю своей страны, своего народа, своей малой Родины…» - эти слова академика Д.С. Лихачева стали своего рода девизом ведущего направления воспитательной работы школы, которым является краеведение.

Краеведение является одним из системообразующих направлений воспитательной работы в школе.

 В связи с этим актуальными проблемами педагогического коллектива становятся:

·                  усиление патриотической направленности,

·                   развитие с этой целью музейного движения в рамках воспитательного пространства школы.

Среди задач, которые стоят перед педагогическим коллективом школы по реализации краеведческой составляющей учебно-воспитательного процесса в 2003 – 2004 учебном году можно выделить следующие:

·                  воспитание гражданственности, патриотизма, чувства гордости за Тульскую землю через развитие поисковой краеведческой работы;

·                  приобщение учащихся к исследовательской творческой деятельности по изучению прошлого своей малой Родины;

·                  углубление знаний о малой Родине посредством изучения истории, географии, литературы Тульского края;

·                  связь теоретических вопросов краеведения с поисковой исследовательской работой;

·                  практическое применение краеведческого материала на уроках и во внеурочной работе;

·                  поддержание и сохранение постоянного интереса учащихся к Музею истории школы, активное пополнение его экспозиций (см. Приложение №9);

·                  углубление знаний об истории, символике города Узловая.

 

С 2000 года в школе издается газета «Камертон». Первоначально газета выходила один раз в четверть в виде информационного сборника, из которого учащиеся могли узнать подробности школьной жизни, о своих товарищах, которые отличились в учебе, в спорте, в общественной жизни школы. В редакционную коллегию входили старшеклассники и педагоги.

Сегодня газета издается ежемесячно в издательском отделе школьного информационного центра. Помимо актуальной для школьников информации, из газеты можно узнать об увлечениях детей, педагогов, выпускников школы прошлых лет, познакомиться с их творчеством. Регулярно на страницах издания выходят материалы, посвященные педагогам прошлых лет, известным выпускникам. Юные корреспонденты «Камертона» стали активными авторами городской газеты «Знамя», газеты «Металлист».

В апреле 2004 года редколлегия школьной газеты «Камертон» примет участие в финале IV Всероссийского конкурса школьных изданий  «Больше изданий хороших и разных!».

К 70-летнему юбилею школы был выпущен специальный тематический номер газеты «Камертон» (см. приложение №10).

 

 

 

 

 

Педагогический коллектив школы систематически работает над повышением своего педагогического мастерства и творческого потенциала. Об этом свидетельствуют публикации в научно-методических журналах, издаваемых Министерством образования Российской Федерации (например, статьи в журнале «Начальная школа» Захаровой Светланы Ивановны (учителя начальных классов высшей квалификационной категории), Новиковой Людмилы Ивановны (отличника просвещения РФ, учителя начальных классов высшей квалификационной категории)  Горшковой Татьяны Николаевны (учителя начальных классов первой квалификационной категории), статья «Учебная дисциплина «Изобразительное искусство и черчение» для 8-ого класса как элемент образовательной области «Технология»» учителя изобразительного искусства и черчения Асланян Ирины Ивановны (первая квалификационная категория)  в сборнике материалов XXX учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ТГПУ имени Л.Н. Толстого «Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов» и т. д.).

Учителя школы являются призерами городских и областных конкурсов «Учитель года».

Директор школы Фролов Эдуард Леонидович в 2003 году стал финалистом и призером областного конкурса «Лидер Тульского образования – 2003».

В 2003 году проект школьной библиотеки «Использование новых технологий в проективной деятельности библиотеки» занял I-ое место во Всероссийском конкурсе библиотек общеобразовательных учреждений «БиблиОбраз - 2003» в номинации «Перспектива».