Министерство общего и профессионального образования Российской
Федерации
Управление по образованию Администрации города Тюмени
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 66» г. Тюмени
Концепция
«Школа как пространство социального
партнёрства»
г. Тюмень, 2003
Жизнь в новом тысячелетии предъявляет всё более высокие требования к
человеку, его творческим, интеллектуальным, коммуникативным способностям,
профессиональным и волевым качествам. И ответить на эти требования может тот,
кто получил полноценное образование – не количество заученных определений,
фактов и формул, а умение в нужный момент найти необходимую информацию и
оптимально ею воспользоваться. Современному выпускнику школы крайне не
достаточно при взаимодействии со средой предъявить полученные в образовательном
учреждении академические знания, умения, сформированные навыки, чтобы перед ним
открылись новые горизонты их применения
в высшей школе, а затем в сфере бизнеса, производства, образования, политики,
управления, здравоохранения и т.п. Реалия современного времени – реализация
высокого уровня сформированности навыков социально-психологически компетентного
человека. Образованным, по мнению К. Роджерса (2002), является только тот, кто
научился учиться; кто научился приспосабливаться и меняться; кто осознал, что
безопасность зиждется не на самом знании, а на умении его добывать.
Изменчивость, доверие к динамичному (а не статичному) знанию – вот единственная
разумная цель образования в современном мире.
Системообразующим фактором модернизации образования
является качество образования. В.А. Калней и С.Е. Шишов (1998) предлагают
следующее определение: «Качество образования – социальная категория,
определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его
соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в
развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетентностей
личности». В мировой образовательной практике понятие ключевой компетентности
выступает в качестве центрального, своего рода тематического ядра – ибо
компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую
составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена
идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»
(«стандарт на выходе»); в третьих, ключевая компетентность обладает
интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или
близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и
деятельности (Зеер Э.Ф., 2002). Под
компетентностью В. Болотов (2002) понимает способность эффективно действовать
за пределами ситуаций и сюжетов, изучаемых в учебном процессе. С. Братченко
(2002) выделяет в компетенции способность к выполнению конкретного жизненного
действия, которое начинается с решения, делать ли и почему, и сопровождается
просчётом последствий действия и ответственности за его результаты. Нам близко
понимание компетентности Е. Ленской (2002), которая полагает, что доминирующий
в современной школе «знаниевый» подход ориентирован на дальнейшую учёбу
человека; компетентностный подход ориентирован на успешную социализацию
человека, успешную жизнь, успешную работу независимо от выбранной
профессии.
По нашему мнению,
для социально-психологически компетентного человека характерны:
Ø
профессиональная мобильность;
Ø
психологическая гибкость;
Ø
ответственность;
Ø
способность к оперативному принятию эффективных
решений;
Ø
оптимальный
уровень адаптированности;
Ø
гармоничная интегрированность в социуме;
Ø
способность идти на разумный риск и отстаивание
своих принципиальных позиций;
Ø
готовность
к социальному партнёрству, сотрудничеству и самореализации в новых
социально-психологических, экономических
условиях;
Ø
способность конструктивного управления конфликтами;
Ø
способность
к самостоятельному и ответственному выбору, признающему границы своей свободы.
Мы не можем игнорировать тот факт,
что Россия вступила в особую историческую полосу кризиса детства, связанного с
социальной незащищённостью большинства населения России, резким распадом
идеологии, падением нравственности, гражданского самосознания, девальвации
общечеловеческих ценностей, разрушением системы воспитательной работы,
отчуждённостью между поколениями, ранним биологическим взрослением при
сочетании с социально-психологическим инфантилизмом, развитием «антикультурного
синдрома» как питательной среды для антисоциальных подростковых субкультур,
тотальным снижением качества всех компонентов здоровья подрастающего поколения
(физического, психического, психологического, социального и нравственного). В
связи с этим школа вынуждена преобразовываться в полифункциональное образовательное
учреждение и взять на себя несвойственные ей функции: здоровьесберегающую,
здоровьеформирующую, правозащитную, реабилитационную, компенсирующую,
адаптационную и т.п., поскольку другие социальные институты и, прежде всего,
семья игнорируют интересы ребёнка.
По мнению В.И. Слободчикова (1996), в
современной социокультурной ситуации российского образования начинает
складываться его новый облик – новый образ образования, который характеризуется
следующим:
Ø
образование – это вполне самостоятельная
форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и
механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая все
другие социальные сферы, а тем самым обеспечивающая целостность общественного
организма;
Ø
образование – это универсальный способ
трансляции исторического опыта одного поколения к другому; это общий механизм
социального наследования, механизм связывания нацело некоторой общности людей и
способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей жизни во времени;
Ø
образование – это всеобщая
культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека,
его фундаментальных способностей, обретения человеком образа человеческого во
времени истории и пространстве культуры, человека – способного к
самообразованию, а тем самым – и к саморазвитию.
Обучающиеся, включаясь в сложное
субкультурное пространство, в условиях гармоничной образовательной среды
интериоризируют нравственные ценности,
приобретают партнёрские навыки, развивают способности адаптации к новым
условиям, «отрабатывают» поведенческий
репертуар, обучаются моделировать ситуации, конструктивно управлять конфликтами
и т.п. И от того, какова в образовательном учреждении школьная среда, насколько
психологически комфортно ученик себя в ней ощущает, зависит и его отношение к
школе, окружающим, самому себе, а в последствии и его будущее. Образовать
человека – значит помочь ему стать подлинным субъектом культуры и своей
собственной жизни, научить жизнетворчеству, жизнеутверждению, самосозиданию.
Однако, довольно-таки часто эта среда
игнорирует, «выталкивает» ребят с проблемами, усугубляя их дефекты,
эмоциональные состояния, подталкивает в сторону криминализации, самореализации в социально неприемлемых и
небезопасных для самой личности и общества формах. Только в конце 90-х годов в России насчитывалось 37 млн.
подростков, из них: беспризорников 4 млн. (каждый 9-й); 1,5 млн. подростков не
ходят в школу (каждый 25); 2 тысячи несовершеннолетних покончили жизнь
самоубийством; уровень безработицы среди несовершеннолетних достиг 70%.
(Овчинникова С.Ф., 1999.) По данным МВД РФ в 2000 году при изучении молодёжной
преступности только 0,5% привлечённых к ответственности подростков, регулярно
посещали спортивные секции и кружки. Ослабление главных социальных институтов,
в первую очередь семьи, социальная несостоятельность родителей, их аморальный
образ жизни, алкоголизм, дистанцирование от школы приводят к необходимости
срочной изоляции детей. Участились случаи их изъятия из семей в связи с угрозой
жизни и здоровью. Около 300 000 детей, требующих помощи со стороны государства,
органами МВД были изъяты из чердачных и подвальных помещений, территории
вокзалов, аэропортов и других общественных мест. Одни эксперты считают, что
таких обездоленных детей насчитывается ДВА, другие – ТРИ миллиона (Устинов
В.В., 2002). Не иначе как катастрофической можно определить ситуацию,
сложившуюся вокруг российской семьи. Среднестатистическая мать на воспитание ребёнка
в сутки уделяет лишь 18 минут, отец – всего-то
33 секунды (Берестов А., 1999). На 1000 браков регистрируется 700 разводов,
только в 1996 г. около 200 матерей умертвили собственных детей (Овчинникова
С.Ф., 1999). Около миллиона детей школьного возраста в России оказались вне
образовательной системы; возвратиться в нормальное русло и стать полноценными
гражданами они смогут лишь после эффективной педагогической реабилитации
(Подласый И.П., 2002). Почему современный подросток – одна из наиболее незащищённых
и виктимизированных категорий населения России? Почему подростки предпочитают уходить
из семьи, дистанцироваться от школы и группироваться в «стаи» с себе подобными,
демонстрировать антисоциальные формы поведения? Почему дети школьного возраста
отказываются от организованной творческой деятельности в стенах образовательных
учреждений, включая дополнительные? Какова реальная в школах социально-психологическая картина?
Изучение мнений 700 учащихся в возрасте от 14 до 16 лет и 180 родителей
в 2000 году о социально-педагогической ситуации в четырёх образовательных учреждений города Тюмени
позволило выделить ряд острых проблем, которые требуют незамедлительного решения. Среди них –
отсутствие интереса учащихся к овладению академическими знаниями – 53,0%,
наличие агрессивной среды обитания школьников – 43,0%, их в ней незащищённость
– 35,0%, отсутствие возможностей самореализации учащихся в условиях
образовательного учреждения – 52,0%, достаточно большой процент имеющих опыт
употребления наркотических и токсических средств – 4,0%, ранних сексуальных
связей – 24,0% и т.д. Группа родителей также демонстрирует далеко не лучшее отношение
к образовательным учреждениям. Так, 58,0% опрошенных не доверяют школе; 45,0%
убеждены, что возникновение проблем у ребёнка – следствие непрофессионнального
воздействия на них со стороны педагогов; 60,0% респондентов из числа родителей
отметили отсутствие заинтересованности специалистов образовательного учреждения
во взаимодействии с семьёю и т. д.
С целью предупреждения возникновения негативных тенденций
и в нашем образовательном учреждении, мы разработали систему условий,
открывающих для каждого школьника персональный маршрут самоопределения,
саморазвития и оптимальной самореализации сначала в пространстве образования, в
последующем в пространстве профессиональной деятельности. «Направляя
деятельность юных, общество определяет собственное будущее. Со временем его
будут определять именно те, кто сейчас молод, и характер будущего в
значительной мере зависит от того, какое направление было придано занятиям
детей в предшествующий период» (Дьюи Дж., 2000, С.44). Практика
специалистов-единомышленников нашего образовательного учреждения, показывает,
что таковыми условиями являются:
Ø
гармонизация процессов социализации и
индивидуализации личности обучающихся;
Ø
создание пространства социального
партнёрства между всеми субъектами образовательного процесса, заинтересованными
предприятиями, учреждениями и организациями;
Ø
расширении социальной практики школьников;
Ø
создание в образовательном учреждении
правового поля, посредством которого создаётся школьное гражданское сообщество.
Возникает вопрос: откуда возьмётся гражданское общество в стране, где в
течение 600 лет безраздельно правило тоталитарное государство, оставившее после
себя маргинализированное, криминализированное население. Если ответ состоит в
том, что становление гражданского общества возможно только естественно-историческим
путём, то у России в этом случае нет никакой перспективы. Если же ответ состоит
в признании возможности осуществления гражданского общества как совместного
социального проекта государства и его граждан, то это даёт шанс (Кадяева С., 2002).
Мы согласны с этим мнением. Понимаем, что
начинать строить гражданское общество необходимо со школьной скамьи, с
формирования безопасной образовательной среды для всех субъектов
учебно-воспитательного процесса, получения детьми опыта расширения социальной
практики, конструктивного управления конфликтами, способствующего установлению
эффективного социального партнёрства.
Под социальным партнёрством мы
понимаем явление, сущность которого заключается в интеграции деятельности и
обеспечения удовлетворения потребностей партнёров по взаимодействию посредством
стратегии движения к согласию, сотрудничества, развития всех субъектов данного процесса.
Максимальное удовлетворение потребностей в рамках социального партнёрства
достижимо при условии:
Ø опредмечивания
потребностей;
Ø определения их приоритетности и значимости
для всех партнёров;
Ø поиска ресурсов
для достижения поставленных задач;
Ø согласования деятельности субъектов
социального партнёрства;
Ø прогнозирования возможных препятствий и
затруднений;
Ø поиска резервов (включая расширение количества участников реализации проекта);
Ø своевременной диагностики результативности, в
случае необходимости корректировки замысла и т. д.
Социальное партнёрство в школе, как социальный феномен, реализуется во
всех сферах деятельности обучающихся: учебной, творческой, спортивной,
общественной, трудовой и т.п. При этом
характеризуется своей направленностью и детерминированностью,
интегрированностью и самодеятельностью и т.д.
В качестве социального партнёра могут выступать как отдельные личности,
так и целые группы, сообщества.
Педагогический коллектив при управлении деятельностью всех субъектов образовательного
процесса в условиях социального партнёрства руководствуется следующими
принципами:
Ø добровольности, что
предполагает право добровольного и демократичного включения в процесс
социального партнёрства, в случае необходимости, выхода из реализуемого
проекта;
Ø кооперативности,
предполагающего равноправной включённости субъектов в совместную деятельность
по реализации предполагаемого проекта;
Ø самостоятельности и
ответственности в принятии решений;
Ø самодеятельности,
выражающийся в формуле «С+С+С+С=
У» (сами планируем, сами готовим, сами
проводим и сами анализируем, равняется успеху);
Ø сотворчества,
реализующийся в совместном творчестве всех субъектов партнёрского проекта;
Ø стабильности;
Ø соучастия всех
субъектов социального партнёрства, предупреждающего доминантное положение
взрослых: учителей, администрации школы, представителей родительской
общественности;
Ø открытости, т.к.
социальное партнёрство предполагает наличие открытой системы и предоставления
возможности расширения заинтересованных в проекте лиц;
Ø гуманистической
направленности, т.е. принятие субъектов партнёрства с учётом их индивидуальных
особенностей;
Ø толерантности,
предполагающий высокую степень терпимости и приятия национальных, культурных,
социальных и иных особенностей социального партнёров;
Ø посильности и
соответствия возрастным особенностям;
Ø общественной
значимости. Проекты, реализуемые в условиях социального партнёрства должны
иметь значимость не только для конкретных исполнителей, но и для других микро и
макрогрупп (группы, класса, школы, микрорайона, города и т.д.).
Ядро целей современного образования,
провозглашённое в докладе международной комиссии ЮНЕСКО «Образование: сокрытое
сокровище», 1997:
·
обеспечить каждому заканчивающему школу широкую
образовательную культуру, дающую возможность легко включиться в непрерывное
образование;
·
максимально развить интеллектуальные способности,
научить мыслить независимо, критически, альтернативно;
·
создать широкие условия для урочной и неурочной
(вне школы) деятельности, которая обеспечит учащимся воспитание компетентности,
уверенности в себе при решении возникающих проблем в различных жизненных
ситуациях;
·
развить коммуникативные навыки, научить жить и
работать в группе, уважая людей других культур, понимая ценность плюрализма
культур, взаимопонимание как условий мира;
·
формировать устойчивые гражданские и
духовно-нравственные качества, чувства ответственности за будущее своей страны
и планеты;
·
научить познанию себя, своих физических и
психологических особенностей с тем, чтобы содействовать расцвету собственной личности, достижению вершины в
развитии (акме) и продуктивной и счастливой жизни во взрослом состоянии»
(Малькова З.А., 2001).
Оптимально реализовать поставленные задачи можно
посредством опыта формирования государственно-общественной системы управления
образовательным учреждением, непосредственного включения обучающихся в процесс
управления школой, широкого применения
технологий социализации школьников, поиска и реализации социально значимых
проектов. По мнению А.В. Мудрика
(2002), развитие человека во взаимодействии с окружающей средой в самом общем
виде определяется как процесс и результат его социализации, т.е. усвоения и
воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и
самореализации в том обществе, в котором он живёт. Социализация происходит: а)
в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния
на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; б) в процессе
влияния государства на жизнедеятельность тех или иных категорий людей; в) в процессе
целенаправленного создания условий для развития человека, т.е. воспитания; г) в
процессе самоизменения человека. Сегодня образование оказывается, фактически,
единственным социальным институтом, через который только и возможны трансляция
и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В
условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных
представлений, идеалов именно образование позволяет осуществить адаптацию к
новым жизненным формам, поддержать процесс воспроизводства социального опыта,
закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые
ориентиры развития (Степанов В.М., 2000).
Перед нами встала задача формирования
образовательной среды, отвечающей запросам всех заказчиков, потребителей
образовательных услуг нашего образовательного учреждения. Под образовательной
средой мы понимаем систему отношений, складывающуюся в образовательном
учреждении, направленную на удовлетворение персональных потребностей её
участников. Г.А. Ковалёв, опирающийся на синергетическую концепцию И.
Пригожина, рассматривает ученика как сложную открытую саморазвивающуюся и
саморегулирующуюся систему, находящуюся во взаимодействии со средой; в качестве
единиц социальной среды он выделяет физическое окружение, человеческие факторы,
программу обучения. По мнению Н.Б. Крыловой (1995), среда – это окружающее
человека социальное пространство (в целом – как макросреда, в конкретном смысле
– как непосредственное социальное окружение, как микросреда); зона
непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Для
нашего образовательного учреждения концептуально важно обеспечить школьников
такой образовательной средой, в условиях которой будут развёртываться
разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления
личности сообразно индивидуальным особенностям. В этой среде также будут более успешно происходить процессы:
Ø
гармонизации их личности с окружающим
миром,
Ø
сбалансированности физического и духовного,
Ø
приобретения социального опыта партнёрства, включая опыт
конструктивного управления конфликтами;
Ø
определения приоритетности в направлениях деятельности,
Ø
самостоятельного поиска адресатов, способных оказать реальную действенную
помощь и др.
На ранних стадиях онтогенеза влияние среды не осознаётся человеком, но
при этом оказывает решающее влияние на формирование когнитивных и перцептивных
структур, а, следовательно, и структуры сознания, системы отношений ребёнка и
его самовосприятие в этой системе отношений. В последующем, по мере накопления
индивидуального опыта и формирования индивидуального психического склада
личности, что происходит в подростковом возрасте, возрастает роль самого
субъекта в выборе тех или иных систем внешних связей и отношений, тех или иных
компонентов среды. Таким образом, среда как бы
субъективируется, человек сам выбирает те преимущественные влияния,
которые среда будет на него оказывать. На более зрелых этапах развития человек
не только избирает отдельные компоненты среды, но сам творит её по уже
существующим образцам и идеалам (Лукина А.К., 2002). Ибо человек формируется
как неповторимая индивидуальность со своими специфическими запросами и
персональными способностями социальной самореализации, органично взаимодействуя
с окружающим миром столь противоречивым, подчас деструктивным, безнравственным,
бездуховным. Сохранить свою самость, позиционную определённость, непрерывно
позитивно развиваться, своевременно и конструктивно реагировать на ситуативные
затруднения, понимая себя, окружающих, общественные процессы,
самореабилитироваться в случаях нанесения социально-психологических травм –
навыки, сформированные в условиях социального партнёрства. Основным условием,
обеспечивающим действие механизма формирования является наличие сфер
самоопределения, выступающих обычно содержанием формирования мировоззрения,
включение и активизация внутренних и внешних ресурсов,
социально-психологическая компетентность.
И Н Ф О Р М А Ц И Я
О реализации концепции и исследовательского проекта МОУ
СОШ №66 г. Тюмени на тему: «Школа как пространство социального партнёрства» на
первом этапе ОЭР в период от 2003 по
февраль 2004 года.
Решением общешкольной конференции от
«__»________2003 г. и решение педагогического совета № __от «__»______2003 г.
утвержден пакет исследовательских документов: концепция развития
образовательного учреждения и исследовательский проект МОУ СОШ №66 на тему:
«Школа как пространство социального партнёрства» на период с 2003 по 2008 год.
В соответствии с принятыми и утверждёнными документами были созданы
инициативные группы по реализации первого этапа ОЭР, а именно:
Ø
Временный научный коллектив (ядро ОЭР), в который
вошли научный консультант – Н.А. Голиков, кандидат педагогических наук, доцент,
почётный работник ОО РФ, инициативные творческие специалисты школы: учителя,
психологи, педагоги-организаторы, представители администрации и родительской общественности.
Ø
Совет по работе с молодёжью, задачами которого
являются развитие, культивирование и
поддержка инициативы обучающихся,
корректный патронаж их деятельности, поиск творческих партнёров по формированию
и развитию перспективных социально-значимых проектов и т.п.
Ø
Координационный совет по реализации исследовательского
проекта, суть деятельности которого заключалась в координации взаимодействия
всех субъектов социального партнёрства, включая внешних.
Ø
Совет школьного посредничества – координатор
медиаторской деятельности по
урегулированию, конструктивному управлению конфликтами в школьной среде, повышению
конфликтологической компетентности субъектов образовательной деятельности.
Ø
Детская социологическая группа по изучению
общественного мнения.
Полученные обобщённые материалы проведённого детской
социологической группой пилотажного исследования выявили «проблемное поле» образовательного
учреждения, позволили администрации школы сформировать заказ Временному
научному коллективу, инициативным группам, советам дела на определение «точек
роста» учреждения, разработку конкретных предложений по преобразованию
образовательной среды школы. В заказе
предполагалось определение средств развития инициативы школьников в
условиях социального партнёрства на первом этапе ОЭР в период с января 2003 года по сентябрь 2004 года.
Сформированная ВНК философия школы с принципами построения социального
партнёрства, обличённых в конкретной модели,
были обсуждены на разных уровнях:
Ø
Органах ученического самоуправления;
Ø
Совете по работе с молодёжью;
Ø
Координационном совете по реализации
исследовательского проекта;
Ø
Педагогическом совете, в который входят
представители всех инициативных групп, включая старшеклассников (президент
школы).
Модель школы как социального партнёрства представлена в
следующих модулях:
1. Учебном (при использовании кооперативных технологий обучения: работа в парах,
группах; разработка учебных проектов, занятия в Малых академиях и т.п.);
2. Социально-психологическом (школьное посредничество; клубы по интересам: кадеты, спортивные секции,
студии художественного творчества, КВН; участие в социально-значимых проектах:
дискуссионный клуб «Наше будущее в наших руках!», «Сквер Победы», Музей Боевой
Славы и т.п.).
3. Организационно-управленческом (органы детского самоуправления, детские общественные организации, в основе
деятельности которых принцип «С+С+С+С=У», где сами планируем, сами готовим,
сами проводим, сами анализируем, получается – успех!).
Инициативная группа педагогического
коллектива провела достаточно серьёзную работу по формированию
готовности коллектива школы (детей и взрослых) к опытно-экспериментальной
работе и руководству следующими педагогическими принципами: добровольности,
кооперативности, самостоятельности и ответственности в принятии решений,
самодеятельности, сотворчества, стабильности, соучастия всех субъектов
социального партнёрства, открытости, гуманистической направленности,
толерантности, посильности и соответствия возрастным особенностям, общественной
значимости. Эта работа включала в себя
несколько этапов:
1. Подготовка педагогов
к взаимодействию с учащимися в рамках пространства социального партнёрства
посредством постоянно-действующего психолого-педагогического семинара
«Психологизация учебно-воспитательного процесса – основа нового педагогического
мышления», где рассматривались следующие темы: «Гуманизация детско-взрослых
отношений – залог эффективного партнёрства», «Индивидуально-типологические
особенности субъектов образовательного процесса», «Культура общения педагогов –
резерв эффективности образовательного процесса»; организационно-деятельностной
игры «Партнёрство в школе: за и против!», консультации специалистов школы
научным руководителем проекта, выпуск психолого-педагогических бюллетеней и
т.д.;
2. Повышение
психолого-педагогической культуры родителей через серию бесед на родительских
собраниях, консультаций, совместной ОРДИ специалистов школы и старшеклассников
«Школа социального партнёрства в XXI веке».
3. Работа со
школьниками: проведение демократических выборов ученического президента в форме
деловой игры, создание представительных органов детского самоуправления,
занятия Школы детского актива и т.д.
4. Организация банка адресов потенциальных
партнёров на уровне микрорайона, города. Расширение участников социального
партнёрства.
5. Создание банка
общественно-значимых проблем с целью обеспечения самостоятельного выбора
школьниками приоритетных направлений.
Результаты пилотажного исследования выявили серьёзные проблемы –
наличие агрессивного фона в образовательной среде, неконструктивное,
некорректное разрешение конфликтов,
виктимизация части учащихся.
С целью устранения негативных последствий виктимизации школьников и
устранения решающего фактора их возникновения, был разработан и успешно
реализуется проект для старшеклассников «Школьное посредничество», в задачи
которого входит повышение конфликтологической компетенции субъектов
образовательного процесса, развитие навыков конструктивного управления
конфликтами, минимизирование негативных последствий конфликтного взаимодействия
и т.д. Школьное посредничество предоставляет возможность сотрудничества,
разрешения конфликтов на основании удовлетворения взаимных интересов. Это даёт
возможность снижения враждебности и напряжённости во взаимоотношениях.
Школьники в посреднической деятельности развивают чувство ответственности за
выбор своего решения, приобретают навыки активного слушания, лидерства и т.п.
По нашему мнению эффективной формой подготовки к взаимодействию в
рамках пространства социального партнёрства явилось открытие дискуссионного
клуба по типу ТОК-шоу «Наше будущее в наших руках!», на занятиях которого его
участники приобретают навыки ведения корректной дискуссии, уважения мнений
оппонентов, убедительной аргументации собственного мнения и т.п. Школьники
обучаются корректной критике, поиска взаимовыгодного решения, заключения консенсуса. Им предоставляются возможности
формирования навыков смыслопоиска, творчества, рефлексии; волевой регуляции. На
занятиях дискуссионного клуба поощряется приверженность демократическим
идеалам.
В рамках социально-значимых проектов «Сквер Победы», Музей Боевой Славы
и т.п. школьники приобрели стратегически важные навыки социального партнёрства:
Ø Определения
приоритетности общественно-значимых дел;
Ø Создания
коллективного проекта;
Ø Поиска партнёров
для реализации проекта;
Ø Приобретения
партнёров, установления с ними продуктивного взаимодействия;
Ø Организации акции
презентации проекта и результатов его реализации и т.д.
В
учебном процессе шире стало использоваться кооперативное обучение, тем
самым создаётся
психолого-педагогический феномен взаимодействия с оптимальной реализацией
возможностей всех участников группы, максимального извлечения учебной и
социальной пользы. В рамках данной формы обучения, реально формируется
безопасная образовательная среда. Учащиеся приобретают навыки коллективной
работы, корректного взаимодействия,
распределения обязанностей, поддержки и взаимопомощи. Мы убеждены, что
этого было бы невозможно достичь, если бы образовательный процесс ориентировал
бы школьников на выигрыш и соперничество с одноклассниками, как это наблюдается
в традиционном образовательном учреждении.
Школе,
несущей на себе груз 300-летних традиций, трудно справиться со своими учебными
и воспитательными функциями. Она выпускает из своих стен людей, не готовых к
жизни в быстро меняющемся обществе: не умеющих самостоятельно мыслить, решать
жизненные альтернативные задачи, не обладающих духовной и нравственной
устойчивостью. (Малькова З.А., 2001). Известный шведский учёный Торсен Хюсен
отмечает, что за прошедшее десятилетие имели место взлёт и падение популярности
педагогической технологии; важнейшей составляющей педагогического процесса
стало взаимодействие между учителем и учениками: «Перед учителем стоит задача в
тесном контексте с учениками планировать, осуществлять и оценивать процесс
обучения, создавать необходимые условия для учёбы, устанавливать тесные личные
и эмоциональные контакты между двумя сторонами, создавать обстановку доверия и
заинтересованности, давать ученику почувствовать заботу преподавателя о нём»
(Хюсен Т., 1983).
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №66
Обобщающий урок по информатике в
9 классе
Тема: Системы счисления
Учитель:
Востряков
Виталий Алексеевич
Тюмень -
2004
Опыт – дитя мысли, а мысль – дитя действия
Дизраэли
Цели: обучающие
углубить и систематизировать знания
учащихся о системах счисления, о способах перевода
чисел из одной системы в другую, о
кодировании информации, о единицах измерения информации;
воспитывающие продолжить формирование интереса к исследовательскому труду,
ответственности за свой вклад в коллективное дело;
развивающие продолжить формирование умений составлять обобщающий
конспект по имеющемуся материалу.
План
урока
1. Организационный момент - 10 мин.
2. Самостоятельная работа – 42 мин.
3. Защита обобщающего
конспекта – 16 мин.
4. Подведение итогов – 10 мин.
5. Домашнее задание – 2 мин.
1. Подготовить кабинет для проведения
занятий. Организовать места для четырех команд.
Проверить подготовку команд и работе. Наличие
рабочих тетрадей, ручек, листов А4, бланков таблиц.
-
На сегодняшних уроках мы повторим
системы счисления, подготовим обобщающие конспекты и проведем
их защиту. План нашей работы на доске.
Просмотрите,
прослушайте, прочувствуйте материал так, чтобы кусочек вашей жизни в 80 минут
доставил вам удовлетворение от сделанного! Создавая конспект, вы работаете на будущее потому, что он
превратится в карту памяти нужную при подготовке к контрольной,
а в дальней перспективе к экзаменам.
Образуем 4 команды по 4 человека, команды садятся за отдельные
столы записывают на визитке свое
название и девиз.
Просматривая свои тетради,
устанавливаете последовательность изложения темы и фиксируйте основные вопросы
в обобщающем конспекте. Начинайте с названия темы. Направление обхода выбираете
самостоятельно. У членов одной команды конспекты могут отличаться деталями с
сохранением общего принципа оформления.
По завершении
самостоятельной работы командой выбирается один представитель, который и будет
защищать свой конспект. Остальные конспекты
раздаются соперникам.
После защиты команды могут задавать вопросы как по
конспекту, так и по теме в целом. За каждый ответ и за вопрос жюри начисляет один балл автору. Длительность защиты –
4 минуты.
После защиты жюри начинает
подводить итоги, а в это время команды решают задачи. По одному ученику команды
направляют на тестирование. Результат тестирования жюри прибавляет к общему баллу. Согласно рейтингу, команды
получают оценки. Таблица на доске.
|
Баллы
|
Оценка
|
|
От 25 и более
|
5
|
|
От 19 до 24
|
4
|
|
От 13 до 18
|
3
|
В зависимости от личного вклада
члены команды могут распределить общий балл между собой и объявить свое решение
жюри и учителю.
Представить жюри.
- Сегодня наше жюри состоит из учащихся 11х классов,
успешно сдавших экзамен по информатике в 9 классе и продолжающие успешно
учиться в настоящее время. Это компетентные и принципиальные люди.
Заполним первую колонку
таблицы.
|
Знаю и умею
|
Затрудняюсь
|
Хочу знать и уметь
|
|
|
|
|
- И так начинаем!
2. При выполнении
самостоятельной работы учащиеся могут консультироваться по вопросам
оформления конспекта, а также по содержательной части темы только с
членами своей команды.
Жюри готовит критерии оценки
конспектов (можно предложить оценивать по 5 бальной системе каждый пункт).
|
|
Внешний вид
|
Полнота
|
Защита
|
Тест
|
|
1-я команда
|
|
|
|
|
|
2-я команда
|
|
|
|
|
|
3-я команда
|
|
|
|
|
|
4-я команда
|
|
|
|
|
Такая же таблица на классной
доске. Один из членов жюри постоянно ее обновляет.
После написания конспектов предложить учащимся заполнить
вторую колонку.
3. - Прошу вас выбрать представителя для участия в тестировании.
Запустить тестирующую программу. У
вас есть 6 минут на выполнение теста.
Оставшиеся за столами члены команд решают задачи по вариантам.
Раздать задания.
Защищающие обобщенный конспект, просим вас подойти к столу жюри.
Тест
1.Какая система счисления
называется позиционной?
1. в которой число
записывается множеством цифр.
* 2. в которой значение цифры
зависит от ее позиции.
3. в которой каждой цифре
отводится своя позиция.
4. в которой у каждого
числа есть своя позиция.
2.Чему равно число 100111 в десятичной СС.
* 1. 39
2. 27
3. 54
4. 13
5. 47
2.Чему равно число 18 в двоичной
СС.
1. 111000
2. 100001
3. 11111
*4. 10010
5. 11001
4.Чему равно число 1110011 в
шестнадцатиричной СС.
1. 36
*2. 73
3. 18
4. 81
5. 68
5.Чему равно число 3Е в двоичной
СС.
1. 000001
2. 100100
*3. 111110
4. 1110001
5. 10111101
Выставленные компьютером оценки
передать жюри.
Задачи для команд
1.
Вариант
1.
Выполните действия в двоичной системе счисления:
а)
1111+ 1011; б) 101011*1111;
в) 11101- 1101;
2. Переведите из одной системы
счисления в другую:
CAD16 =
X10 ; 57810 = X16 ;
2.Вариант
1. Выполните действия в
двоичной системе счисления:
а) 1101+ 1001; б) 1011*1110;
в) 111101- 1110;
2. Переведите из одной системы
счисления в другую:
CBD16=X10 ; 60610
=X16 ;
3.Вариант
1. Выполните действия в двоичной системе
счисления:
а) 111101+ 10101; б) 1111*111;
в) 1101- 1010;
2. Переведите из одной системы
счисления в другую:
ABD16=X10
; 30610 =X16 ;
4.Вариает
1.
Выполните действия в двоичной системе счисления:
а) 100101+ 11001; б) 10111*110;
в) 11110- 101;
2.Переведите из одной системы счисления в другую:
EDA16=X10
; 26010 =X16 ;
4. Мы завершаем нашу работу и подводим итоги.
Слово жюри.
Заполним третью колонку
-Познакомимся с мнениями, записанными в ваших
таблицах.
Заслушать
несколько учащихся. Сделать вывод. Предложить
Сильным ученикам сделать сообщение по вопросам, вытекающим из обсуждения
таблицы.
Рефлексия.
Закончите предложение «Сегодня на уроке мне удалось…»;
« Был бы сейчас у меня Интернет…»
Выставить оценки в журнал
5.
-Спишите
домашнее задание с доски.
Афоризм
зашифрован так, что порядковый номер буквы русского алфавита записан в
шестнадцатиричной системе счисления. Расшифруйте афоризм.
|
F
|
6
|
|
|
|
|
|
2
|
1D
|
3
|
1
|
6
|
14
|
|
F
|
6
|
15
|
5
|
1
|
19
|
|
6
|
13
|
14
|
1E
|
|
|
|
14
|
10
|
D
|
1E
|
C
|
10
|
|
10
|
11
|
1D
|
14
|
|
|
Не бывает
неудач, есть только опыт.
« Забытый миром уголок … »
Исполнитель: Хамадулина
Лариса Рафисовна.
Руководитель:
Польщикова Надежда Константиновна.
Муниципальное образовательное учреждение, средняя школа №
66, г. Тюмени
Введение
Родная, славная Тюмень, я у
тебя в плену,
Мне
радостно от этого желанного плененья.
К
потомкам обращаюсь : « Берегите старину »,
В ней
мудрости заряд давно ушедших поколений.
Пронзая
красоту небесной сини ,
Сияли
золотом кресты и купола .
Символизируя в Сибири русскую твердыню ,
Тюмень
в российскую историю вошла . ( 1 )
В Тюмени чуть более 700 улиц и переулков,
общей протяженностью –501,5 километров. Улица Даудельная не выделяется среди
таких как улица Республики, Ленина, Мельникайте и других.
Она менее 200 метров, но она свидетель
древних и забытых страниц истории Тюмени. Забытый уголок Тюмени- это сад А.И.
Даудель, хотя от него осталось только название в архивных документах. Этот сад
видел многое: смену веков и смену революций. О нем мы узнали только из
воспоминаний людей, которые восхищались им
и называли его «чудным уголком Земли».
Время идет, и этот чудный когда – то уголок, превращается в место современных построек . Не
хочется верить, что название улицы Даудельная заменится более современным словом. Ведь
исчезли
старинные названия улиц – Царская , Садовая , Большая
Тобольская , а ведь сохранив их названия можно было проследить историю Тюмени .
Работая над исследованием изменения архитектурного облика улицы Даудельной
стала понятна актуальность работы, так
как до нас мало кто прослеживал
историю этой
улицы, исторических изменений в ее облике и отношение к ней человека.
Цель данной
работы :
1. Исследовать с помощью архивных
материалов значимость для
общественной жизни Аптекарского сада А.И.Даудель .
2. Узнать
историю названия улицы
и в честь кого она
была названа .
3. Найти
заинтересованных людей ,
чтобы продолжить дальнейшее
исследование .
4. Привлечь
общественность к сохранению
облика оставшейся старой
части улицы Даудельной .
5. Дать
рекомендации к реконструкции Аптекарского сада .
Люди должны помнить, знать свою историю и
не дать новому вычеркнуть ее из настоящего. Может
быть эта работа
послужит толчком для возрождения когда –то пышного « аптекарского сада » .
Задача данной
работы :
1. Раскрыть
причины появления этого
сада , и почему Александра
Ивановна посвятила всю жизнь выращиванию
лекарственных растений .
2. Выявить
связь сада Даудель
с историческими личностями , таких как А. И. Текутьев ,
И. Я. Словцов , Г. Распутин и другие
3. Проследить изменения
аптекарского сада в
больничный корпус .
4. Этапы
уничтожения его исторического облика .
Если человек не знает своей
истории ,у него
нет будущего – основная идея , которая стояла
передо мной
в данной работе .
Более
века отделяет нас
от этого сада , многие жизни соприкасались с
ним и воспоминания
ныне живущих
- это тоже история ,
заглянуть в которую предоставилось мне .
Памяти
Александры Ивановны Даудель
я посвящаю эту
работу .
Обзор литературы .
Первый
русский город в Сибири , “ мать сибирских городов ”,
“ ворота в Сибирь ”, она на протяжении четырех веков была рядовым
городом огромной Тобольской губернии и
только в августе
1944 года стала центром самой большой в стране Тюменской области . ( 2 ) .
Основатели города выбрали для него красивое место . “ Ни одна из сибирских
местностей не обладает , кажется , такими преимуществами … И татары , и русские
поступали поэтому правильно ,
когда здесь
строили свои первые города ”, - писал историк Сибири Г. Ф. Миллер , бывавший в Тюмени. ( 3 ) .
В книге “ Список населенных мест Тобольской губернии ”, изданной в 1904 году
, дан самый
развернутый
паспорт тогдашней Тюмени . Вот несколько из них .
“Тюмень – уездный город . Основан в 1586 году
. Расположен по обоим берегам реки Туры при впадении в неё речки Тюменки . Географическое
положение Тюмени 57,10 с.ш. и 65,32 в.д.
Заселенная площадь города заключает в себя 32
квадратных версты .
Число дворов 4215 . Число жителей 29690 , в том числе мужчин 13933 , женщин 15757 .
Улиц и
переулков 110 . Площадей 4 . Бульваров 2 . Православных церквей 16 . Часовен
4 .
По оперативным данным Тюменской городской
статистики , на 1 января 1999 года в городе проживало 559, 6 тысяч человек (
вместе с окрестными деревнями , включенными в городскую черту ) .
Жилищный фонд
города составил 10709,5 тысяч
квадратных метров . на одного
тюменца приходилось
19,14 квадратных
метров общей площади жилья . Тюмень стала довольно благоустроенным городом :
обеспечено
водопроводом 87,3 % жилищного фонда . канализацией – 86,7 % , центральным отоплением
88,2 % , горячим водоснабжением 85,2 % .
В Тюмени чуть более 700 улиц и переулков
общей протяженностью 501,5 километров , 70,7 %
из них покрыты асфальтом . ( 4 ) .
Со второй четверти века Тюмень стала получать новые общественно
значимые элементы городской
структуры . Начал
создаваться городской сад . На дальней восточной окраине, за городским
кладбищем,
появился
загородный парк . Разбит был парк смотрителем уездного училища Поповым на
средства купца Иконникова . Александра Ивановна Даудель недалеко от парка развела аптекарский сад ,
снабжавший травами не только Сибирь , но и восточную часть Европейской России .
( 5 ) .
Среди редких книг научной областной
библиотеки есть « Письма из
Тюмени претендента на должность
городского головы » ( 1894 ) . ( 6 ) .
В творческом наследии Словцова это ,
пожалуй , единственная книга художественного плана .
Автор «
Писем из Тюмени » видит много плохого : город грязен , много кабаков ,
налоги несправедливы и т.д. . Книга
Словцова проникнута горячим желанием улучшить экономическую и
социальную жизнь
тюменцев , сделать город
благоустроенным , поднять уровень нравственности .
Выражая мнение , что надо приняться за
физическое оздоровление города , он вопрошает : « Что нужно человеку прежде
всего ? Хороший воздух , здоровую воду
и как меньше грязи », в которой
« сидим по уши
вот уже третье столетие » . ( 7 ) .
Как ученый , естественник и географ , Словцов
отмечает громадную , благотворную роль растительного царства . Автор « Писем »
надеется , что со временем Тюмень украсится садами .
Градостроительные преобразования Тюмени
неизбежно поставят на повестку дня вопросы реконструкции исторической части
города , сохранения индивидуального исторического облика и , как
следствие ,
вопросы органичной увязки старой и новой застройки . До сих пор развитие Тюмени
почти
не затрагивало
старый центр , что плодотворно сказалось на его сохранности .
Исследование
исторической застройки Тюмени позволило выявить ряд ее важнейших особенностей ,
требующих
обязательного учета при реконструкции центра . В их числе : отсутствие
многоэтажной
застройки вдоль
центральной части правого берега Туры ; прямоугольная планировка , «
скорректированная » топографией местности ; незамкнутость перспектив улиц
правобережной застройки ; малоэтажная периметральная застройка кварталов ;
массивы ценной в архитектурном отношении деревянной застройки ; активная
градостроительная роль оврагов ; малоэтажная «ковровая»
застройка
левобережья .
Перспективное развитие архитектуры Тюмени тесно связано с решением проблем
благоустройства ,
озеленения ,
малых архитектурных форм .
Результаты и обсуждения .
История аптекарского сада и улицы
Даудельной начинается с начала 19 века, с появления Всехсвятской церкви , на месте городского кладбища .
В 1833 году на городском кладбище
появилась круглая церковь Сорока мучеников , позже
переименованная во
Всехсвятскую ( территория кладбища была
определена генпланом 1808 года ).
Расположенное в
дальней восточной окраине города , здание не играло существенной роли в
структуре
застройки .
Камерное по масштабу и местоположению ,
оно тем не менее замыкало перспективы двух радиальных улиц . Уникальность
церкви заключена в том , что она является единственным в области
круглым культовым
зданием .
Цилиндрическое здание перекрыто купольным сферическим сводом . К нему
крестообразно примыкают четыре двухколонных портика . Декор фасадов основан на
использовании элементов
классических
ордеров . На колоннах портиков покоятся увенчанные фронтонами антаблементы,
правда,
стилизованные ,
имеющие очень узкую архитравную часть .
Карниз , вкруговую охватывающий всё
здание , имеет мелкую профилировку , но зато украшен весьма распространенными в
тюменской архитектуре сухариками и модульонами . Завершение ротонды
представляет
собой сферическую золоченую главку с кованым крестом . В 1880 –х годах в церкви был
установлен резной
иконостас .
Улица Даудельная теперь оказалась
практически в центре города Тюмени . Однако ещё в середине
18 века это место
считалось окраиной города . Когда – то здесь шумела тайга , но её вырубили на
городские постройки и дрова , а на пологом спуске к реке Туре отвели городские
власти место для кладбища . На плане Тюмени оно помечено в начале 19 века ( 1808 год ) но , возможно , располагалось
здесь и раньше .
Кладбище было обширным . Его границы
находятся в квартале современных улиц Свердлова
( бывшая Всехсвятская ) – Даудельной , Немцова
( бывшая Солдатская ) – Комсомольской
( большая
Тобольская ) .
Эта территория огорожена литой чугунной решеткой . Не одно поколение
тюменцев нашло успокоение в земле этого
теперь городского квартала . Из – за современных построек не видно
большой ,
обширной территории кладбища .
За кладбищем ,между современными улицами
Немцова и Профсоюзной в середине 19
века располагался аптекарский сад А. И.
Даудель , где выращивали лекарственные травы . Директор
Александровского
реального училища И. Я. Словцов так
рассказывал о нём :
« В доброе старое время в Тюмени был
образцовый аптекарский сад Александры Ивановны Даудель ,
который снабжал
травами не только Тюмень , но и восточную часть России .
Сад
Александры Ивановны на окраине города был огорожен крепким забором . Беседок
, гротов , хитроумных затей и
фонтанов в нем не было , но и без этого
было там уютно , тенисто , всё к делу и в
порядке . Слева
от ворот стоял небольшой домик , где жила хозяйка , а справа вдали хорошенькая
чистенькая оранжерейка с грунтовым сараем
…
Центр сада был разбит на квадратные
участки , защищенные с трех сторон синевато – зелеными
стройными кедрами
и только с юга открытые . Под такой надежной защитой от ветра и холода Александра Ивановна делала мелкие грядки и
каждую из них засевала каким – либо растением .
Центральный участок сада окружал
небольшой парк из лип , рябины , малины , жимолости и
всякой
всячины … » .
Сад
А. И. Даудель - одно из мест ,
где И. Я. Словцов обращается к
воспоминаниям детства и
раскрытию своего
внутреннего мира той поры . Он делится с читателями признанием , откуда у него
« искра самозерцания
и любознательности » . Громадную роль здесь сыграла природа . Большое значение
имел для него Аптекарский сад Александры Ивановны Даудель , где в детстве часто бывал
автор . « Чего
только не было в этом саду ! » - восторженно восклицает Словцов . Он описывает планировку сада , где была и
оранжерея , рассказывает о многих растениях и цветах , среди которых
было много редких
. « Всё дышало свежестью и ароматом цветов » .
В описании сада преобладает начало
созерцательное , философское и лирическое . Автор вспоминает , что « детскую натуру поражала … сила жизни и таинственная тишина , в
которой она
проявлялась . В
пору детства входил я в эту живую струю жизни и забывался в ней … » .
Однако к концу 19 века сад уже исчез
. Автор « Писем » сообщает , что через
20 лет он вернулся в
Тюмень ( как можно заключить , это был 1879 год ,
когда Словцов , после учебы в Казанском университете и периода службы в Омске , был назначен директором реального
училища в Тюмени ) и
увидел сад , ставший
городской собственностью , уже полуразрушенным
( очевидно , что к этому времени
Александры Ивановны не стало ) .
Он просил город отдать сад ему в аренду , чтобы восстановить , но получил отказ
.
Давно в Тюмени не стало Аптекарского
сада , только название Даудельной улицы
напоминает о нем и его созидательнице .
Итак , от фамилии владелицы сада А. И. Даудель городская улица получила своё название – Даудельная . Теперь на
разных домах улицы висят таблички с надписями « Доудельная » и
« Даудельная » , правильным следует считать
последнее .
Что же было после аптекарского сада
? Закончилась ли на этом его история ?
Из книги А. С. Иваненко « Прогулки по Тюмени » и
ежегодника ТОКМ за 1998 год я узнала , что
первые медицинские
постройки на территории Даудельной рощи ( так называли тогда кладбище )
появились в 1889
году . Здесь на месте наиболее старых , забытых захоронений построили
дифтерийную больницу на 5 коек , а в 1892 году , во время очередной эпидемии
холеры , соорудили
« заразный барак
» на 20 коек .
24 января 1902 года на заседании
городской думы городской голова , купец первой гильдии
А. И. Текутьев
сделал заявление о том , что в 1901 году , когда ожидался в Тюмени голод от
засухи , он
обещал продать
бедному сословию 15000 пудов муки по дешевой цене , но потребности в этом не
оказалось , потому он , А. И. Текутьев , « желает принести пользу населению
города в другом виде , а
именно : из
заготовленного им на свой счет материала для постройки новой каменной больницы
,
здание это со
всеми принадлежностями , как то : полами , потолками , переборками , крышей ,
дверями
и окнами , без
отделки то есть вчерне , построить своим счетом и предоставить в вечную
собственность
города . При этом
просить дать ему разрешения на постройку . Составленный им предварительный план
больницы врачами был одобрен , почему поручено и …
д . городского архитектора составить надлежащий план … » .
Исполняющий должность городского
архитектора Тюмени в те годы был К. П.
Чакин , по его проекту к 1904 году и был построен двухэтажный
корпус и 6 подсобных помещений для городской
больницы ( улица Даудельная , 1 ) . Здесь были
хирургическое , терапевтическое и инфекционное
отделение на 75
коек . ( 8 ) .
26 марта 1914 года Тюменская
городская Дума « заслушала заявление
почетного гражданина
Тюмени Андрея Ивановича Текутьева » : « Идя всегда навстречу нуждам неимущего
населения ,
а в данном случае
желая облегчить участь страдающих беднейших крестьян , не имеющих материальной
возможности пользоваться в больнице оперативной помощью , я желаю выстроить по
прилагаемому
плану на больничной усадьбе ( фасадом
на улицу Даудельную ) каменный
хирургический барак и установить в нем
рентгеновские лучи , за свой счёт - при
условии , во – первых,
чтобы построенное
здание было названо « хирургическая лечебница
и рентгеновский кабинет , построенный
А. И. Текутьевым » и , во – вторых , чтобы в одной из палат
будущего здания были
отведены две
бесплатные кровати « имени Е. Я. Текутьевой » ( покойной жены А. И.
Текутьева ) для
беднейших женщин
крестьянского населения , нуждающихся в оперативном пособии » . Предложение
Текутьева было
принято с благодарностью « за вновь
проявленную … заботливость о нуждах
населения родного его города » .
Вообще – то Текутьев ещё с 1906 года купил рентгеновский аппарат
для частнопрактикующего
врача
Каштымова , но после ссоры с ним велел
аппарат разобрать , упаковать и
спрятать на чердак .
Только в 1916 году вернувшийся с
театра военных действий тюменский
врач Н. Н. Русских
уговорил Текутьева отдать аппарат городской больнице
. Это был первый рентгеновский аппарат в
Тобольской
губернии . ( 9 ) .
К сожалению , Текутьев не дожил до окончания строительства
больницы : он умер в июле 1916
года , но в
завещании оставил большую сумму денег на достройку , она закончилась в 1917
году . Теперь это корпус 3 – й городской больницы , где расположены рентгеновский кабинет и
отделение
физиолечения .
Кроме двух корпусов , построенных на
средства Текутьева , до 1917 года на
территории больницы
было построено
ещё 2 лечебных корпуса . ( 10 ) .
После 1917 года городская больница на
улице Даудельной стала первой советской больницей Тюмени . ( 11 ) .
С осени 1941 года по начало 1942
года в двух корпусах больницы располагался эвакуационный
госпиталь №
2475 . В середине 1942 года в Тюмень эвакуировался Краснодарский медицинский
институт , его
кафедры работали на клинической базе больницы .
Долго больница обходилась теми
корпусами , что построены были до 1917 года . При советской власти было
построено только несколько деревянных больничных бараков да в начале 60 – х
годах корпус для инфекционных больных . Уже в 70 – е года построено здание
акушерско–гинекологичес -
кого отделения ,
а в ноябре 1997 года – городская инфекционная
клиническая больница . Строится
хирургический
корпус . ( 12 ) .
Итак , большую часть нечетной
стороны улицы Даудельной в 19 веке
занимало кладбище , а потом – городская больница . Остальная часть этой
короткой улицы была застроена также в конце 19 века - начале 20 века . Четную сторону , как раз напротив больницы , в
1994 – 1998 годах застроили
краснокирпичными
домами , где живет современная
тюменская знать . Суженная донельзя улочка
здесь вечно
забита разномастными автомобилями
.
Выводы .
С помощью архивных данных и документов мне удалось выяснить значимость
аптекарского сада , а
после и городской
больницы .
По воспоминаниям проживавших на улице
Даудельной , мне удалось выявить значительные изменения , произошедшие после
смерти Александры Ивановны Даудель :
- После исчезновения сада появились
первые больничные постройки и
корпуса ( 1889 год ) ;
- До 70 – х годов на территории
больницы был устроен уютный тенистый сквер с дорожками, скамейками и
фонтаном , облицованным мраморной плиткой. Но, городские злоумышленники
утащили мраморные плиты, и фонтан стал ободранным и неопрятным.
- Центральный участок сада окружал
небольшой парк из лип, рябины и дрока, а дальше по окраине росли целебные
кусты малины, жимолости, бузины и всякой всячины. На данный момент
сохранились лишь некоторые деревья, но нет такого разнообразия как
при Александре Ивановне.
Я благодарю жителей улицы
Даудельной старшего поколения, воспоминания которых помогли мне восстановить отдельные стороны жизни этого сада, не
отраженные в архивах и других документах.
К сожалению, я не могу
отблагодарить А.И. Даудель за ее вклад в историю города Тюмени. Но, постаравшись,
городские власти могли бы объявить этот сад архитектурным памятником, но для
этого надо доказать, что саду более 100 лет. Но, так как мы не знаем дату
строения и исчезновения сада – это невозможно.
Заключение
Изучение улицы Даудельной не закончено. В моей
работе я дала описание местоположения сада А.И. Даудель и примыкающих к нему
исторических построек. Через архивные данные мною был описан внешний вид
исследуемой улицы. В областном архиве города Тюмени я нашла лишь характеристику
быта Тюмени в период существования сада.
Познакомившись с воспоминаниями
И.Я.Словцова об Александре Ивановне Даудель, я последила увядание и уничтожение
аптекарского сада. Из составленного мною опросника, для проживающих жителей
улицы Даудельной, я восстановила примерный облик одной из частей сада. Это
район фонтана, с левой стороны от центального входа современного комплекса
третьей городской больницы, последний « райский уголок» А.И. Даудель. Все
орошенные с теплотой вспоминают свою жизнь на этой улице, и недаром о ней говорили,
что жили в «саду», т.к. напротив каждого дома обязательно росла : яблоня,
сирень, тополь, акация и было множество цветов.
Я сделала вывод, что в дальнейшем изучении
расположения сада можно сделать его модель, которая примерно будет отображать
его вид в 19 веке. Но это возможно лишь при привлечении музейных работников.
Можно сделать следующее заключение:
1.
Исторический
облик аптекарского сада не сохранился и вряд ли восстановиться, т.к. полностью
изменился архитектурный облик улицы Даудельной .
2.
Городские
власти не заинтересованы в благоустройстве внутреннего облика бывшего
аптекарского сада. Территория больницы не ухожена, много мусора. Деревья растут
хаотично.
3.
Изменения в
лучшую сторону может произойти лишь при вмешательстве ботаников и дизайнера,
превратив данную территорию в зеленые аллеи.
4.
Используя
исторические сведения проводить работу по сохранению оставшейся части сада
Даудель, т.е. построек начала 20 века , где сейчас расположены больничные
корпуса.
Для написания данной работы
не хватало архивных материалов, чтобы подробно узнать личную жизнь Александры
Ивановны и о жизни людей , которые ее поддерживали и окружали. Но это дело
будущего. Очень хочется верить, что где-то лежат бумаги и ждут своего времени,
чтобы поведать страницы чьей-то прожитой жизни.
Использованная
литература .
1.
Пахомов Э . Стихотворения . Тюмень . 1998 год . 40 с
.
2.
Иваненко А.
С. Окрестности Тюмени . Свердловск . Средне – Уральское книжное издание . 1988
год . 208 с .
3.
Миллер Г.Ф. Описание Сибирского царства .- Спб ,
1787. – 134 с .
4.
Иваненко
А.С. Прогулки по Тюмени : Путеводитель по Тюмени . Издательская фирма « Слово »
1999 год . 3,126, 127, 128, 129,130,131,132 с
5.
Жученко Б. А.
, Заварихин С. П. Тюмень архитектурная
. Свердловск . 1984 год . 92, 211 с .
6.
Письма из
Тюмени претендента на должность городского головы . Библиотека архива .Тобольск
1894 год .59 с .
7.
Государственный
архив Тюменской Области . Ф. И – 1 .оп . 1 , д . 55 , л .15 .
8.
Государственный
архив Тюменской Области . ф. И – 1 . оп . 1 , д. 55 , л. 29, 114 .
9.
Государственный
архив Тюменской Области . ф. И – 1 . оп . 1 , д. 55 , л . 171 .
10. Государственный архив Тюменской Области .
ф. И – 1 . оп . 1 , д. 55 , л . 28, 278, 300.
11. Государственный архив Тюменской
Области Ф. И – 1 . оп . 1 , д. 557 ,
л. 387 .
12. Мусиенко А. И. Город , в котором мы живём
. Информация и размышления .Тюмень.1999 год. 40 с .
13. Афанасьева Л. Ф. , Мордовской Г. Я. , Нешта И . Д. Зеленая аптека ./ Справочник
лекарствен –
ных растений . Свердловск . Средне
– Уральское книжное издательство . 1990
год . 160 с.
