МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. ТОЛЬЯТТИ

ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ № 35

КАК ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Тольятти 2004

Краткая аннотация Программы

В программе раскрываются приоритетные цели и содержание деятельности гимназии на ближайшие пять лет развития. Программа опирается на результаты анализа внешнего заказа и внутреннего потенциала самой гимназии, совокупность взаимодействия которых позволила определить основные направления предстоящей работы по решению фундаментальных образовательных и сопутствующих им социальных проблем.

Основным ресурсом гимназии следует считать хорошо сложившийся, целеустремленный и работоспособный коллектив единомышленников. Гимназия – образовательное учреждение нового типа, которая имеет выраженную тенденцию к сохранению и развитию здоровья педагогов и воспитанников, формированию культуры здоровья. Принимая в качестве социальной миссии достаточный образовательный ценз выпускников, как, проектируемый и прогнозируемый результат в организации педагогического процесса здоровье выступает условием эффективности работы гимназии и критерием адекватности принимаемых педагогических решений.

В Программе представлены основные концептуальные положения функционирования гимназии как системы, определены стратегия и тактика её дальнейшего развития, выделены главные направления преобразований, содержание предстоящей деятельности, планируемый результат и критерии его оценки.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ГИМНАЗИИ

Школа основана в 1971 году. В 1996 году школа получила статус гимназии (валеологической) №35.

На 2001-2002 учебный год в гимназии обучается 819 учащихся.

Гимназия работает в две смены:

I смена – 28 классов, II смена – 4 класса (2 а,б,в,г).

Количество классов:

I ступень – 12 классов, II ступень – 14 классов, III ступень – 6 классов.

Гимназия работает в режиме 6-дневной учебной недели.

В педагогическом коллективе сохраняется преемственность лучших традиций со дня открытия школы.

Педагогический коллектив, численностью 70 человек имеет квалификационные категории:

- высшая – 14,3%

- I категория – 32,9%

- II категория – 24,3%

В целом 89% педагогов имеют квалификационные категории, что говорит о постоянном росте педагогического мастерства коллектива. Высшее образование имеют 89% учителей, два высших образования имеют 3 педагога. Звание «Отличник народного просвещения» имеют 14 человек, что составляет 20% от числа педагогов гимназии. Средний возраст педагогов гимназии – 41 год.

Гимназия имеет спортивную площадку, спортивный зал, кабинет ритмики, кабинет ЛФК, библиотеку, читальный зал, актовый зал на 250 мест, столовую на 150 мест, 39 кабинетов, из которых:

- 8 оборудованных для занятий классов I ступени (конторки, офтальмотренажеры, зрительные круги);

- 1 художественная мастерская;

- 1 швейная мастерская;

- 4 кабинета математики;

- 5 кабинетов русского языка и литературы;

- 1 кабинет физики;

- 2 кабинета химии;

- 2 кабинета биологии;

- 6 кабинетов иностранного языка;

- 2 кабинета информатики;

- 1 кабинет музыки;

- 2 кабинета истории;

- 1 кабинет географии.

Школьная библиотека имеет следующий фонд литературы:

- художественная литература – 21 563;

- научно-популярная и методическая литература – 13 623;

- учебная литература – 10 711

В рекреационных зонах на каждом этаже формируются зимние сады, на 2-ом этаже работает выставка детского художественного творчества с постоянно меняющейся экспозицией, есть зона для проведения подвижных перемен.

В гимназии функционирует медицинский центр, в котором работают процедурный, стоматологический, физиотерапевтический кабинеты. Они служат одновременно и кабинетами для медицинского осмотра детей. В кабинетах установлено оборудование для массажа, а в рекреации медицинского центра проводятся занятия под люстрой Чижевского.

В гимназии работают кружки:

- «Обыкновенное чудо» (ДПИ),

- «Юный художник»,

- Прикладное творчество (вязание),

- Пресс-центр,

- Вокальный ансамбль,

- Ансамбль авторской песни

- Ансамбль «Джентльмены»,

- Ансамбль «Солнышко»,

- Ансамбль мальчиков,

- Хоровая студия,

- Театральная студия,

- Театр миниатюр «Колокольчик»,

- Бальный танец,

- Народно-эстрадный танец,

- Театр танца.

Спортивные секции:

- футбол,

- баскетбол,

- волейбол,

- акробатика,

- хоккей,

- туризм,

- теннис.

Особое внимание в гимназии уделяется проблеме здоровья учащихся. Оптимизация педагогического процесса направлена на сохранение и укрепление здоровья. Поддерживается деятельность учителей, которые находятся в состоянии творческого поиска педагогических технологий, обеспечивающих сохранение здоровья учащихся при сохранении высоких учебных показателей.

В 1997-98 уч.году творческий коллектив научных сотрудников и педагогов гимназии разработал программу управления педагогическим процессом, где здоровье ученика рассматривается как цель, содержание, и результат образовательной деятельности. С 1999-2001 уч. года результаты педагогического процесса отслеживаются с использованием программно-технологического комплекса, имеющего электронное пособие по управлению (авт. Б.И. Канаев, Д.Б. Канаев.)

Здоровье учащихся является предметом систематических обследований, проводимых узкими специалистами. В течение учебного года учащиеся получают лечение по назначению лучших специалистов города. Все школьники охвачены профилактическими мероприятиями через медицинский центр без отрыва от учебной деятельности.

В рамках программы непрерывного образования и профориентации учащихся гимназия поддерживает связь с Самарским государственным медицинским университетом, Тольяттинским государственным университетом Поволжским технологическим институтом сервиса (ПТИС) и Волжским университетом им. В. Татищева (ВУиТ).

Действие внешних и внутренних факторов обусловливает необходимость непрерывного развития школьного образования. Для того, чтобы эффективно реализовать такой подход инновационная деятельность должна осуществляться на научной основе.

Педагоги гимназии работают на трех предметных кафедрах: развивающего обучения, гуманитарных дисциплин, естественно-математического цикла и в двух методических объединениях: дополнительного образования и классных руководителей. Преподаватели кафедр кроме учебно-воспитательной работы занимаются научно-методической деятельностью по актуальным для гимназии проблемам. Общей для всех кафедр является проблема оптимизации педагогического процесса и сохранения здоровья учащихся. В рамках ее решения апробируются и внедряются инновационные технологии: технологии развивающего обучения в начальной школе, игровые технологии в преподавании иностранного языка, проектный метод обучения истории. Преподавание биологии и химии идет по программе углубленного обучения. Педагоги кафедр систематически проходят различные формы повышения квалификации и педагогического мастерства, что обеспечивает их профессиональный рост:

- 1997-98уч.г. – 21 учитель (33,8%);

- 1998-99уч.г. – 25 учителей (45,5%);

- 1999-00уч.г. – 18 учителей (27,7%);

- 2000-01уч.г. – 15 учителей (21,4%);

- 2001-02уч.г. – 13 учителей (19,4%);

- 2002-03уч.г. - 16 учителей (22%).

В гимназии ежегодно проводятся научно-методические семинары для учителей с привлечением сотрудников ВУЗов по следующим проблемам:

- Валеологизация педагогического процесса (1994-1999г.г.);

- Научно-исследовательская работа в деятельности учителя (1996-1999 г.г.);

- Управление как функция педагогической деятельности учителя (2000-2001г.г.);

- Инновационные педагогические технологии (2001-2002).

Значительная часть учителей работают над проблемами самообразования, занимаются научно-исследовательской работой с учащимися. Однако для гимназии, где одним из результатов обучения является усвоение основ научно-исследовательской деятельности, остается проблемой низкий охват учащихся начальными видами исследовательской деятельности. Это является следствием недостаточного исследовательского потенциала педагогов.

Гимназия с 1994 года непрерывно работает в экспериментальном режиме, реализуя собственные программы научно-исследовательской работы. Результаты экспериментальной работы позволили коллективу гимназии получить 3 гранта, 2 премии им. В.Татищева. В 2000г школа получила статус Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации и звание «Авторская школа», что дает больше прав для участия в экспериментальной работе. В 2001 году коллектив гимназии вошел в эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования (12-летняя школа).

АНАЛИТИЧЕСКОЕ И ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ

Социально-экономические и политические преобразования в жизни России предъявляют качественно новые требования к системе общего образования, в основе которых лежит потребность в решении насущных проблем. Современная школа как в полной мере отвечает постоянно изменяющимся требованиям к ней. Одна из главных проблем российской школы – слабая определенность ценностных оснований образования (Н.Д.Никандров). Без их определения, без адекватных им технологий воспитательной работы школа не может полноценно выполнять свою функцию в обществе. Проблемы преступности, наркомании, алкоголизм, общее ухудшение состояния здоровья населения и др. могут быть решены при оптимальном использовании образовательного механизма, сущность и результат которого определяют изменение ценностных ориентаций, приоритетов в образе жизни каждого человека.

Происходящие в России преобразования остро ставят вопросы не только о технологиях передачи знаний (которые удваиваются каждые пять лет), а формировании экологического, экономического, правого сознания учащихся. Разработка образовательного механизма решения проблемы сохранения и развития здоровья подрастающего поколения обусловлена результатами анализа состояния здоровья детей школьного возраста. На 2000 год в г. Тольятти только 11,1% школьников практически здоровы, 70,8% учащихся имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья (2 группа здоровья), 17,4% имеют хронические заболевания (3 группа здоровья). Среди детей имеет большое распространение «школьная патология», первое место занимают нарушения осанки, на втором месте снижение остроты зрения. Третье место занимают заболевания желудочно-кишечного тракта. По городу отмечается снижение числа здоровых детей (1 группа здоровья) и рост числа детей с функциональными отклонениями (2 группа).

Одним из решающих факторов, влияющих на состояние здоровья детей, наряду с наследственностью и экологией, является внутришкольная среда.

Интенсификация обучения в школе усугубляет проблему здоровья детей. Ведущими причинами, неблагоприятно влияющими на состояние здоровья школьников, являются: недостаточная двигательная активность, чрезмерная учебная нагрузка, неправильное питание, невыполнение гигиенических требований (несоответствие мебели, недостаточная освещённость и др.), а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей, педагогов и родителей, недостаточная деятельность школы по формированию культуры здоровья.

Однако в обществе в целом сохраняются потребности к высокому качеству общего образования детей. Это лежит в основе развития многих инновационных образовательных учреждений, в том числе и нашей гимназии. Но коллектив гимназии считает возможным реализовать высокие образовательные потребности общества, не провоцируя негативные тенденции в развитии здоровья учащихся. Только здоровый ребенок может оптимально реализовать себя в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности. Здоровье как цель, содержание и прогнозируемый результат работы гимназии аксиоматично определяет качество жизни её выпускников с достаточным уровнем допрофессиональной подготовки. Такой подход, по нашему мнению, следует считать социально значимым.

Условием позитивной динамики состояния здоровья молодежи и населения в целом является формирование основ здорового образа жизни и культуры здоровья как определенного компонента цели и содержания общего образования. Результат этого в перспективе будет выражен в проявлении ответственности (в поведении, суждениях, планировании жизни и т.п.) по отношению к личному здоровью, здоровью окружающих людей, валеологически и экологически грамотном поведении. Практически это будет отражено в общем снижении частоты заболеваний, вызванных неправильным образом жизни. Такой прогнозируемый результат основан на общем признании роли образования и уровня образованности населения в развитии общества.

Коллектив гимназии акцентирует внимание на сохранении и укреплении здоровья, принимая эту проблему как социально и педагогически значимую. Целенаправленная работа в этом направлении с 1994 года позволила выделить условия и внедрить оздоровительные технологии, что привело к значительному улучшению состояния здоровья учащихся.

Проблемно-ориентированный анализ состояния школы опирается на результаты мониторинговых исследований по следующим показателям:

· познавательная грань (обученность);

· психофизиологическая грань (сам результат здоровья);

· социальная грань;

Анализ полученных результатов позволил в каждом блоке определить и сформулировать актуальные на данный этап развития проблемы:

В блоке «обученность»:

На протяжении нескольких лет наиболее серьезной проблемой «обученности» в гимназии является развитие креативности учащихся. Правда, показатели творческого потенциала за 2000-2001 уч.г. вышли из «зоны тревог». «Зона тревог» – это показатель «критического уровня» с качественными параметрами ниже 50%. Тем не менее, это единственная составляющая «обученности», которая находится на «критическом уровне» и имеет КПК=66,7%. Ряд предметов по этому показателю находятся даже на «недостаточном уровне».

Причины сложившейся ситуации могут быть следующими:

1) недостаточность профессиональной готовности педагогов к организации творческой деятельности учащихся;

2) несовершенство используемых педагогических технологий по формированию творческой активности в системе общего образования;

3) недостаточной способности учителей и школы, в целом, проектировать, планировать и внедрять нововведения;

4) малоэффективного, качественного применения технологий взаимодействий в системе «ученик – учитель»;

5) нежелание педагогов заниматься этой проблемой, отсутствие эффективных рычагов административного воздействия.

Однако в современных условиях более важным для выпускников гимназии является все-таки умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, нежели готовность к репродуктивной деятельности.

Общий результат обученности находится на «достаточном уровне», но количественный показатель качества невысок – 3,5%. Да и параметр эффективности (49,2%) говорит о несовершенстве управленческих действий в достижении целей школы.

В блоке «социальная грань»:

При высокой степени включенности учащихся в плановые мероприятия («достаточный уровень» – 64,4%) у школьников позиция «положительной пассивности» характера включенности в представленную внеклассную деятельность. Это говорит о том, что ученики принимают внеклассную деятельность без большой активности.

Недостаточно высокие показатели этого параметра имеют следующие причины:

· низкая степень инициирования активности учащихся при организации внеклассных мероприятий;

· низкая воспитательная ценность отдельных мероприятий, неприятие их со стороны учащихся;

· низкая эффективность школьного самоуправления;

· недооценка роли классных мероприятий в определении статуса ученика;

Существуют проблемы и в составляющей социальной грани: социометрии. В отдельных классах, особенно начальной школы, сложились формальные отношения, у достаточно большой группы учащихся занижена самооценка.

Низкие показатели по социальной грани поставили 27 учащихся 1-8-х классов в «зону тревог», то есть эти дети нуждаются в особом внимании со стороны педагогов и психологов.

В блоке «здоровье»:

В состоянии здоровья учащихся отмечена положительная динамика, в целом школа вышла на «достаточный уровень». В лидирующем положении находятся такие составляющие характеристику здоровья учащихся как зрение и сопротивляемость организма. Это свидетельствует об успешности используемых оздоровительных технологий по сохранению зрения и функционального состояния дыхательной системы. По-прежнему проблемной областью остается осанка (находится на «критическом уровне»). В функциональном состоянии в зоне тревог находятся гомеостатические возможности организма. Результаты могут быть значительно оптимизированы, так как эффективность составляет лишь 65,6 %.

Скрининг-программа «Здоровье» определила, что по общему результату в «зоне тревог» нет ни одного учащегося, по отдельным показателям в «зоне тревог» находятся:

· по функциональному состоянию – 141 человек;

· по психической адаптации – 40 человек;

· сопротивляемость организма – 2 человека.

Такие дети нуждаются в нормировании учебных и физических нагрузок в щадящем режиме жизнедеятельности. Следует спланировать работу по сохранению и укреплению здоровья этих детей, активизировать внимание родителей и организовать систему валеологического сопровождения, направленную на предупреждение патологических срывов.

При планировании основных направлений деятельности гимназии на 2002-2007 учебные годы как основополагающие учитывались следующие прогностические положения:

1. Гимназия должна быть творческой лабораторией по апробации и отработке педагогических технологий формирования экологического, экономического и правового сознания учащихся, а также обучения, гарантирующих высокий уровень обученности и воспитанности. Следует активизировать и целенаправленную работу по повышению общего уровня грамотности учащихся.

2. Активизация творческого потенциала учителей и учащихся в образовательной деятельности как условие оптимизации педагогического процесса через развитие научно-исследовательской работы, вовлечение в конкурсы, олимпиады, в проектную деятельность, создание творческих групп учителей.

3. Регламентация реальной нагрузки учителя локальными актами гимназии как условие эффективности педагогического процесса.

4. Валеологам, медикам и классным руководителям на основе анализа карты здоровья детей «группы особой заботы» разрабатывать индивидуальные программы валеологического сопровождения учащихся.

5. Медицинскому центру изучить и внедрять современные методики биомодулирования иммунитета, позволяющие сократить заболеваемость и повысить адаптационные возможности детского организма с целью их последующего внедрения.

6. Социально-адаптационной службе активизировать деятельность по снятию социально-психологических проблем, вызывающих перенапряжение и нервные срывы учащихся:

а) систематизировать консультации специалистов-медиков и физиологов по проблеме сопротивляемости детей;

б) активизировать работу по оказанию персональной помощи учащимся (педагогической, психологической, медицинской).

7. Заместителям директора, валеологу систематизировать контроль за использованием валеологических приемов реабилитации умственной и физической работоспособности в учебном процессе. Особое внимание уделить использованию приемов по нормализации дыхательных функций и формированию осанки учащихся.

8. Разработать Положение об усилении ответственности учителей за сохранение собственного здоровья, ведение здорового образа жизни.

Психологическое и валеологическое сопровождение педагогического процесса – как одно из приоритетных направлений деятельности гимназии является предметом психолого - педагогических исследований в рамках эксперимента «Технология педагогики здоровья». Деятельность по реализации этой технологии предполагает:

· Создание модели экологически комфортной образовательной среды, влияние которой на состояние здоровья субъектов педагогического процесса не вызывает патологических изменений организма;

· Апробация и внедрение инновационных педагогических технологий стимулирующих развитие креативности у учащихся и учителей;

· Разработка и внедрение технологий реабилитации умственной и физической работоспособности в педагогическом процессе;

· Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни субъектов педагогического процесса.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ

Развитие гимназии предполагает гармонизацию образовательной среды, обеспечивающей каждому ученику возможность раскрыть и развивать свои способности. В числе приоритетных задач стоит задача по созданию модели педагогического процесса благоприятной для удовлетворения познавательных потребностей учащихся, их интеллектуального и духовного развития, сохранения и развития его здоровья. Такая среда должна характеризоваться высокой степенью экологической комфортности, то есть оптимально соответствовать объективным параметрам качества школьной среды и её субъективному эмоциональному восприятию учащимися и педагогами.

Основная функция педагога в такой модели – инициирование и управление познавательной деятельностью учащихся, создание условий для их самоактуализации и самореализации в разных видах учебной, трудовой и досуговой деятельности. Учитывая социальный заказ общества, потребности города и региона в кадрах, возможные линии жизни и карьеры учащихся в гимназии предоставляется возможность для их всестороннего и гармоничного развития. Однозначно сложно определить, сколь востребованы и значимы для общества в недалеком будущем будут те или иные качества, сформированные у нынешних учащихся общеобразовательных школ. Несомненно, что интеллектуально и духовно развитая, социально и творчески активная, физически здоровая личность будет иметь больше возможностей служить на благо Отечеству.

Это является миссией гимназии и определяет особенности её функционирования как общеобразовательного учреждения.

Ведущей целью педагогического процесса в гимназии является формирование духовно богатой и творчески мыслящей личности, владеющей прочными базовыми знаниями за курс средней школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам при условии сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья, как наиболее высокой общечеловеческой ценности.

Для достижения генеральной цели гимназии, определены следующие задачи:

¨ оптимальная организация учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего гармоничное развитие учащихся;

¨ формирование физически и психологически здоровой личности культуры здоровья);

¨ развитие творческих способностей учащихся и стимулирование творчества и педагогического поиска учителей через стимулирование экспериментальной и научно-исследовательской деятельности;

¨ совершенствование воспитательной работы посредством формирования экологического,экономического и правого сознания учащихся;

¨ совершенствование системы управления гимназией.

Анализ и оценка результатов инновационной деятельности:

- анализ состояния педагогической системы школы и выявление её актуальных проблем;

- поиск способов решения проблем;

- планирование нововведений;

- мотивация исполнителей;

- реализация нововведений;

- контроль и регулирование процессов изменений.

Конкретным планируемым результатом в деятельности гимназии является модель выпускника, которая представляет собой совокупность ожидаемых качеств личности. Ценностно-ориентированные качества отражают потребность общества в высоконравственной, граждански зрелой, социально активной личности с устойчивой потребностью в здоровом образе жизни.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

1. Ценностно-ориентированные качества:

· высокий уровень нравственных качеств, ориентированных на общечеловеческие ценности;

· активная гражданская позиция в современных условиях;

· устойчивая потребность в социальной значимости для общества;

· устойчивая потребность в здоровом образе жизни.

2. Личностные качества:

· патриотизм, любовь к Родине;

· доброта, отзывчивость, скромность;

· сочувствие и сопереживание ближнему;

· коммуникативность;

· высокая культура общения;

· способность к самооценке;

· способность к самореализации.

3. Основные требования к ЗУН для выпускников:

· иметь фундаментальные валеологические знания, необходимые в будущей профессиональной деятельности, иметь достаточный уровень знаний по другим учебным предметам, иметь способность к интеграции знаний;

· уметь устанавливать зависимости между здоровьем и его факторами; использовать знания о здоровье и его факторах для формирования ЗОЖ, оптимизации взаимоотношений с окружающей средой, для пропаганды валеологических и экологических идей, практической валеологической и экологической деятельности;

· уметь анализировать научную литературу, выражать в письменной и устной форме свое отношение к содержанию изученного, творчески применять знания в практической деятельности, уметь конспектировать, выделять главное;

· находить различные источники информации и пользоваться ими;

· владеть продуктивными видами деятельности;

· иметь способности к поиску решения стандартных и нестандартных задач, уметь логически мыслить;

· иметь устойчивую мотивацию к постоянному самообразованию;

· уметь пользоваться компьютерной техникой в режиме пользователя;

· иметь навыки исследовательского труда, самостоятельного научного поиска;

· иметь необходимый уровень знаний для обоснования выбора будущей профессиональной деятельности

а) медицинский профиль:

· быть функционально-грамотным человеком выше образовательного стандарта в соответствии с программными требованиями углубленного изучения биологии, химии;

· иметь высокий уровень знаний для обоснованного выбора будущей профессии, связанной с естественно-научным профилем;

· владеть латинским языком в ознакомительном плане;

б) экономический профиль

· быть функционально-грамотным человеком выше образовательного стандарта в соответствии с программными требованиями углубленного изучения математики, экономики, маркетинга и менеджмента.

Алгоритм решения поставленных задач содержится в разделе «Приоритетные направления деятельности гимназии».

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ГИМНАЗИИ

В основе образовательного процесса гимназии лежит базовый компонент содержания образования, который определен Министерством образования РФ и Самарским департаментом образования. Гимназический компонент содержания формируется за счет профильного и углубленного изучения ряда предметов естественнонаучного и гуманитарного направлений.

Развитие творческого мышления, как один из важнейших принципов формирования валеологической культуры, лежит в основе обучения в гимназии.

Углубленное изучение биологии и химии, включение в учебный план валеологии, основ медицинских знаний, латыни, психологии менеджмента, основ теоретической экономики, введения в специальность по экономике, правоведения и других позволяют решать и проблемы допрофессиональной подготовки и ранней профессиональной ориентации учащихся.

На I ступени образования, начальная школа работает по Дидактической системе Л.В. Занкова и программе «Школа 2100». Эти программы позволяют гармонично использовать идеи гуманистической педагогики, в основе которой лежат здоровьеразвивающие принципы организации образовательной среды. Учебный план I ступени, кроме базовых, содержит следующие дисциплины: информационная культура, этикет, ритмика, ЛФК, экономическая культура, иностранный язык, валеология, риторика, художественный труд.

На II ступени образования в 5-6 классах сохраняются дисциплины: информационная культура, валеология, экономическая культура, риторика, ритмика, добавляются этика и психология общения, экология.

На I - II ступенях с 1-8 класс соотношение дисциплин гуманитарного и естественнонаучного направления в учебном плане одинаково, что создает одинаковые стартовые условия для дальнейшего профильного образования.

В 10 – 11 классах – профильное обучение. Цель профильного обучения – подготовка к поступлению в ВУЗ. Содержание УВП ориентировано на усиление дисциплин естественного и экономического цикла. Переработаны курсы биологии и химии с учетом требований Самарского государственного медицинского университета, вводится углубленное изучение математики, экономики для классов экономического профиля.

Общие принципы разработки программ курсов гимназических составляющих:

¨ непосредственной целью преподавания курсов является развитие инициативной творческой личности, ценностно-ориентированной на сохранение личного здоровья, здоровья окружающих, оптимизацию окружающей среды;

¨ программы предполагают формирование необходимой системы знаний и стимулирование интереса к самому процессу познания;

¨ фундаментальные основы целостного видения мира во всем его многообразии должны способствовать формированию экоцентрического типа экологического сознания, основной характеристикой которого является проявление ответственного отношения к окружающему миру;

¨ программы курсов строятся на основе ключевой идеи гимназического образования – только физически здоровая, духовно богатая и социально активная личность может решать проблемы государства и общества.

Дополнительное образование как компонент содержания педагогического процесса в гимназии строится с учетом ведущей цели гимназии и исходит из социального заказа учащихся и их родителей. Приоритетными направлениями деятельности в системе дополнительного образования являются:

¨ здоровьеобеспечивающее – реализация потребности в здоровье и ожиданий родителей и учащихся от образовательного учреждения, основное направление деятельности которого связывают с обеспечением условий, сохраняющих и развивающих здоровье детей в системе общего образования.

¨ профориентационное – пропедевтическая подготовка к трем сферам деятельности: естественнонаучной, медицинской и управленческой. Это направление должно способствовать формированию социально значимого отношения к окружающему миру, к будущей профессии, обеспечивать формирование личной и профессиональной ответственности.

¨ духовно-коммуникативное – реализация эстетических, коммуникативных, духовно-познавательных, и досуговых потребностей учащихся через передачу и усвоение системы знаний по этике, мировой художественной культуре, психологии и культуре общения, риторике, через организацию активной познавательно-эстетической деятельности.

Программа действий по реализации основных задач

гимназии.

Основные задачи

Программа действий

Ожидаемые результаты

1)Формирование физически и психологическиздоровой личности (культуры здоровья)

· Разработка модели и этапов формирования культуры здоровья школьников;

· Определение оптимальных условий и основных направлений деятельности по формированию культуры здоровья

· Оптимизация нагрузки учащихся;

· Организация режима дня, недели, года с учетом валеологических принципов;

· Формирование потребности в ЗОЖ учителей и учащихся;

· Организация всеобуча по вопросам здоровья и здорового образа жизни;

· Стимулирование деятельности медико-педагогического центра здоровья;

· Стимулирование работы спортивных секций;

· Организация занятий ЛФК и спецгрупп;

· Организация летних и зимних площадок;

· Занятия хореографией с учетом коррекции с учетом нарушений осанки и плоскостопия;

· Разработка административных средств поощрения ЗОЖ.

1)Достаточный уровень сформированности потребностей в здоровом образе жизни (не менее 80% на II и III ступенях обучения, диагностика «Индекс отношения к здоровью» Дерябо).

2)Достаточный уровень сформированности здоровья (психофизическая грань образовательного процесса; программно – технологический комплекс Б.И. Канаева).

2)Развитие творческих способностей учащихся

· Адаптировать технологию управления в организации научно-исследовательской и творческой деятельности учащихся;

· Изучить и апробировать технологии развития творческих способностей учащихся;

· Разработка и апробация методических условий по формированию общенаучных и исследовательских умений.

· Создать условия для актуализации и реализации творческого потенциала каждого гимназиста;

· Найти пути решения проблемы загруженности одних и тех же учащихся в олимпиадах, творческих объединениях, научной работой, факультативами и т.д.;

· Разработать системы стимулирования научно-исследовательской и учебно-методической деятельностью учителей и учащихся;

1)Участие и призовые места в научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах, смотрах различного уровня.

2)Обеспечение динамики роста занятости школьников научно-исследовательской деятельностью.

3)Формирование творчески работающего коллектива учителей-единомышленников

· При отборе кадров непременным условием должно стать научная творческая работа учителя и учащихся под его руководством;

· Организация публикаций творческих учителей;

· Внедрение передового педагогического опыта в практику гимназии;

· Привлечение к работе гимназии представителей науки;

· Организация постоянно действующего научно-практического семинара, обеспечивающего профессиональный рост и стимулирующего совершенствование педагогического мастерства учителей гимназии.

1)Создание творческих групп преподавателей.

2)Публикация творческих и исследовательских работ учителей (3 работы в год).

3)Выдвижение кандидатов на участие в педагогических конкурсах различного уровня.

4) Оптимальная организация педагогического процесса

· Обеспечение оптимального сочетания базового и профильного компонентов содержания гимназического образования;

· Совершенствование учебного плана и учебных программ, обеспечивающих максимальный уровень общего и среднего образования при оптимальном режиме учебной деятельности учащихся;

· Совершенствование системы профильного образования через апробацию разных моделей их реализации.

1)Модернизация содержания и структуры образования.

2)Создание модели профильного образования и предпрофильной подготовки.

3)Высокий уровень квалификации педкадров.

4)«Внедрение инновационных педагогических технологий».

5)Совершенствование воспитательной системы

· Развитие системы самоуправления;

· Формирование и закрепление традиций гимназии;

· Совершенствование работы МО классных руководителей;

1)Создание школьного ученического самоуправления.

2)Участие детских организаций в конкурсах различного уровня.

6) Совершенствование системы управления гимназией

· Совершенствование системы принятия управленческих решений, основанных на целостном результате педагогического процесса и адекватной оценке образовательной ситуации

· Совершенствование системы финансирования учебно-методической и материально-технической базы гимназии;

· Создание оптимального банка информации, который позволит четко анализировать и корректировать образовательную ситуацию в гимназии.

1)Модернизация научно-методической работы в условиях профильного обучения.

2)Достаточный уровень мотивации участников педагогического процесса.

3)Создание оптимального банка информации.

4)Создание экологической комфортной среды.

Обоснование воспитательной системы гимназии.

Воспитательная система гимназии строится, опираясь на основополагающие принципы валеологического образования, которые предусматривают формирование отношения учащихся к жизненно важным сферам как факторам становления и развития физического, духовного и социального здоровья.

Программа воспитательной системы учитывает тот факт, что в процессе обучения отрабатываются взаимосвязи знаний, умений, навыков с практикой жизнедеятельности. В процессе воспитания знания основ наук направлены на формирование отношения человека к происходящим природно-социальным явлениям. Это в свою очередь, формирует мировоззрение человека и, как его преломление в бытовой сфере, тип поведения. Поэтому вся работа строится с учетом ценностных ориентацией в трех основных сферах жизнедеятельности человека:

· человек и окружающая среда, где идет знакомство и осмысление сущности глобальных проблем человечества, в том числе, и проблема сохранения и развития здоровья; закладываются основы ценностно-ориентированного отношения к миру, экоцентрического типа экологического сознания;

· сферы разумного и неразумного в поведении человека как факторы здоровья. В основу работы положен богатейший пласт общечеловеческой и отечественной культуры. Познание добра и зла в их культурологическом, а не только бытовом понятии предоставляет ребенку свободу выбора в поведении и деятельности. Создаются условия для формирования разумных интересов, потребностей, ценностей;

· духовное совершенствование человека в процессе деятельности по оптимизации природного окружения и социосферы. Воспитательная работа строится с учетом личного менталитета учащихся. Не идеи и идеалы, не догмы и аксиомы, а личностная оценка и самооценка, опирающаяся на общечеловеческие ценности, позволяют выработать, выкристаллизовать индивидуальные способности, проявляющиеся в активной трудовой творческой деятельности.

Особое значение в воспитательной работе придается применению разнообразных методов и форм организации. Так развитие познавательной активности связано с активизацией внеурочной деятельности:

ü через творческие внеурочные формы обучения: предметные недели, конкурсы, олимпиады, турниры и т.п.;

ü через работу кружков, секций, клубов;

ü через регулярную культурно-массовую работу, посещение театров, музея, выставок и т.д.

Воспитательная работа направлена на развитие познавательной активности, инициирование деятельности, позволяющей учащимся проявить себя, что способствует формированию добросовестности, ответственности к порученному делу, умений, связанных с поиском и принятием определенного решения, с планированием и организацией совместной деятельности и т.д.

Процесс формирования нравственных основ личности проходит несколько этапов, степень глубины и взаимосвязанность которых и определяет, в конечном счете, нравственное воспитание:

ü нравственное чувство – постоянное эмоциональное ощущение, переживание нравственных отношений;

ü нравственное сознание – знание моральных принципов, норм, осознание своего нравственного положения в социогруппе;

ü нравственное мышление – процесс постоянного накопления и осмысления нравственных, ситуаций, их анализ и оценка, накопление принципов определяющих характер принимаемых решений;

ü нравственная воля – единство нравственного чувства и сознательной решимости осуществить свои нравственные убеждения в жизни;

ü привычные нормы нравственного поведения.

В воспитательной системе особое внимание уделяется формированию традиций гимназии:

ü ежегодные праздники «Благодарим за труд», «Последний звонок», посвящение в гимназисты;

ü ежегодная научно-практическая конференция учащихся;

ü ежегодный туристический поход 1 категории сложности учащихся 10 классов в Крым;

ü медицинская практика учащихся профильных классов в медицинских учреждениях города;

ü участие в городском экологическом КВН;

ü День здоровья;

ü участие в закладке аллеи выпускников г.Тольятти.

Воспитательная система предполагает активизацию ученического самоуправления в гимназии для формирования активной жизненной позиции учащихся, потребности к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

Основы ресурсного жизнеобеспечения гимназии по программе развития

Функционирование гимназии в режиме стабильного развития возможно при позитивной динамике квалификационного роста педагогов, повышения уровня их педагогического мастерства, а также существенных дополнениях и изменениях в материально-технической и научно-методической базе. Коллектив гимназии имеет достаточный внутренний потенциал для роста профессиональной компетенции педагогов за счет оптимизации системы самообразования, организации внутришкольных и межшкольных научно-практических семинаров, изучения, адаптации и внедрения педагогического опыта в практику организации педагогического процесса в гимназии.

Средний возраст учителей гимназии – 41 год; высокая и достаточная мотивация к повышению квалификации и самообразованию у более 70 %. Однако, для оптимизации педагогического процесса по программе развития гимназии необходимо:

· получить штатную единицу системного администратора;

· освобожденных классных воспитателей на параллели;

· увеличить число тренеров и педагогов дополнительного образования;

· иметь возможность обучить учителей по программе «Современные информационные технологии»;

· привлечь узких специалистов для работы с одаренными детьми в какой-либо области деятельности.

В гимназии материально техническая база отвечает требованиям государственного образовательного стандарта. Для реализации программы развития гимназии как инновационного образовательного учреждения гимназии необходимы:

· современное оснащение кабинетов биологии, химии, физики, валеологии, информатики;

· обновление и полное комплектование спортивного зала, кабинета ЛФК, тренажерного зала для старшеклассников и педагогов;

· интернет-класс с прямым выходом через параболическую антенну;

· обновление физиотерапевтической аппаратуры в медико-педагогическом центре;

· оснащение учебных кабинетов видео и аудиотехникой;

· доукомплектование библиотечного фонда;

· создание видеотеки по всем предметам;

· множительная оргтехника.

Концептуальные основы управления

Переход гимназии на новый этап развития обеспечивается созданием банка информации, который постоянно обновляется и позволяет осуществить анализ, постановку цели, планирование и организацию работы, контроль, регулирование и коррекцию. Цели согласуются с социальным заказом, который формируется родительской общественностью.

Высшим органом управления является конференция педагогического коллектива, родителей и учащихся, которая проводится один раз в год, где принимаются особо значимые решения.

Регулярно работающим коллегиальным органом управления является педагогический совет – 5 раз в год. Педагогический совет рассматривает вопросы, подготовленные административным и научно-методическим советами.

Административный совет школы состоит из директора, заместителей директора УВП, инновационной и научной работе, АХЧ, председатель профсоюзного комитета, председатель родительского комитета.

Функциональная структура управления педагогическим процессом отражает вертикальные и горизонтальные связи всех, управляемых административным советом систем и подсистем

В непосредственном подчинении у директора находится психологическая служба, которая имеет право разрабатывать самостоятельные программы исследований, и в перспективе может перерасти в социально-адаптационную службу.

Стратегия и основные направления преобразований

В программе преобразования гимназии на период с 2002– 2007 годы выделяются четыре приоритетных направления в деятельности, которые развиваются и реализуются параллельно друг другу:

· разработка и апробация технологии педагогики здоровья (направление «Здоровье»);

· отработка модели гимназии как творческой лаборатории (направление «Лаборатория»);

· отработка мониторинговой системы в управлении педагогическим процессом (направление «Мониторинг»);

· совершенствование содержания целостного педагогического процесса, основанного на триединстве обучения, воспитания и развития (направление «Образование»).

Каждый этап представляет собой относительно самостоятельное направление и включает определенные конкретные задачи: мотивационные, организационные, кадровые, научно-методические, материально-технические.

1. Технология педагогики здоровья

1) Мотивационные задачи:

· Обеспечить информационную открытость по проблемам сохранения и развития здоровья, по состоянию здоровья учащихся и учителей;

· Продолжать и совершенствовать здоровьеразвивающие традиции школы, направленные на мотивацию здорового образа жизни;

· Формировать потребность в здоровом образе жизни, используя психологические, педагогические, экономические и организационные приемы.

2) Организационные задачи:

· Организация творческой группы педагогов, занимающихся экспериментальной работой по технологии педагогики здоровья;

· Реорганизация деятельности медико-педагогического центра с целью внедрения здоровьесохранных технологий в педагогический процесс;

· Усилить контроль за работой учителей по нормированию и оптимизации учебных нагрузок учащихся;

· Организация оптимального режима дня, недели, года;

· Увеличение числа спортивных секций с учетом запросов учащихся;

· Разработка административных средств с целью поощрения здорового образа жизни учителей;

· Активизировать деятельность психологической и валеологической служб по снятию психического напряжения и оптимизации нагрузок учителей и учащихся.

3) Кадровые задачи:

· Продолжить подготовку кадров для занятий по ЛФК и спецгрупп;

· Привлечь тренеров и специалистов по оздоровительной физической культуре для организации спортивных секций;

· К работе медико-педагогического центра привлечь узких специалистов-медиков, занимающихся проблемами профилактики и оздоровления

· Организовать специальную подготовку педагогов гимназии по профилактике «школьных патологий».

4) Научно-методические задачи:

· Модификация учебных программ по предметам дополнительного образования (ритмики, лечебной физкультуре, уроков здоровья) с учетом коррекции основных отклонений в осанке и плоскостопии у учащихся;

· Разработать программы ученического и родительского всеобуча о здоровом образе жизни и факторах сохранения здоровья;

· Обобщение практического опыта по апробации валеологических технологий, подготовка методических рекомендаций для учителей разных ступеней образования;

· Разрабатывать индивидуальные программы валеологического сопровождения учащихся в педагогическом процессе;

· Усилить методическую работу с учителями по отслеживанию результатов внедрения валеологических технологий.

5) Материально-технические задачи:

· Оборудование кабинетов ЛФК, ритмики и спортивного зала;

· Оборудование кабинета валеологии;

· Приобрести спортивный инвентарь, медицинское оборудование согласно плану материально-технического оснащения гимназии.

2. Организация модели «Гимназия - творческая лаборатория»

1) Мотивационные задачи:

· Продолжить разъяснительную работу с учителями о значении педагогических исследований в практической деятельности;

· Отработать систему стимулирования и мотивации научно-исследовательской и творческой деятельности учителей и высокой результативности в работе.

2) Организационные задачи:

· Создать условия для актуализации и реализации творческого потенциала каждого гимназиста;

· Найти пути решения проблемы загруженности одних и тех же учащихся в олимпиадах, творческих объединениях научной работой, факультативами и т.д.;

· Организация публикаций творческих учителей;

· Создание творческих групп педагогов по актуальным направлениям педагогической деятельности;

· Организация загородной эколого-валеологической школы, обеспечивающей научно-исследовательскую и творческую деятельность учителей и учащихся.

3) Научно- методические задачи:

· Разработать технологию управления научно-исследовательской и творческой деятельностью учащихся;

· Изучить и апробировать технологии развития творческих способностей учащихся;

· Разработать и апробировать технологии по формированию общенаучных и исследовательских умений;

· Внедрять передовой педагогический опыт в практику гимназии.

4) Кадровые задачи:

· Привлечение к работе гимназии представителей науки;

· Совершенствовать взаимодействие с ВУЗами, на обучение в которых ориентируются выпускники гимназии: Самарским медицинским университетом, Поволжским технологическим институтом сервиса, Тольяттинским государственным университетом, Волжским университетом им. В.Н.Татищева.

5) Материально-технические задачи:

· Обеспечить средства для ученических научно-исследовательских экспедиций и загородных школ;

· Продолжить работу по обеспечению фонда библиотеки научной и научно-популярной литературой;

· Обеспечить кабинет информатики свободным выходом в систему интернет;

· Выделить средства на оснащение кабинета информатики компьютерами нового поколения.

· Приобрести множительную технику для учителей и учащихся.

3. Отработка мониторинговой системы в управлении педагогическим процессом

1) Мотивационные задачи:

· Стимулировать профессиональный рост педагогов как условие совершенствования управленческих функций в педагогической деятельности.

2) Организационные задачи:

· Разработать критерии и параметры отслеживания результативности формирования потребности в здоровом образе жизни;

· Создание оптимального объема банка информации, который позволит четко анализировать и корректировать образовательную ситуацию в гимназии;

· Оптимизировать процесс получения и обработки информации по мониторингу педагогического процесса

· Совершенствовать систему внутришкольного взаимодействия педагогов в рамках мониторинговой программы управления педагогическим процессом.

3) Кадровые задачи:

· Обеспечить квалификационную подготовку заместителей директора, всех служб, учителей и классных руководителей, которая позволит оптимизировать использование результатов мониторинга педагогического процесса;

· Подготовить специалиста по работе с программно-технологическим комплексом;

· Творческой группе педагогов предоставить возможность для знакомства и обмена опытом с педагогической общественностью страны.

4) Научно-методические задачи:

· Разработка и подготовка к печати методических рекомендаций по средствам оптимизации педагогического процесса «Основные направления в управлении школой по результатам» для внутришкольного пользования;

· Усилить научно-методическую подготовку учителей по пользованию программно-технологическим комплексом.

5) Материально-технические задачи:

· Обеспечить творческую группу, работающую с программно-технологическим комплексом, персональным компьютером и множительной техникой;

· Обновление компьютеров, занятых в обработке результатов;

· Обеспечить финансирование научно-практических командировок и оплату обучения на семинарах;

· Обеспечить средства на обучение управляющих кадров.

4. Совершенствование содержания целостного педагогического процесса

1) Мотивационные задачи:

· Организовать полную информированность о деятельности учителей по совершенствованию гимназического компонента в содержании педагогического процесса и внедрению новых технологий;

· Организовать пропаганду новых творческих идей и педагогических технологий;

· Продолжать работу среди родителей по гимназическому компоненту содержания образования.

2) Организационные задачи:

· Создание кафедр дополнительного образования и классных руководителей;

· Совершенствование системы ученического самоуправления;

· Развитие и совершенствование традиций гимназии;

· Накопление информационного банка данных по опыту формирования гимназического компонента содержания общего образования;

· Скорректировать внутренние взаимосвязи всех составляющих гимназическое образование.

3) Кадровые задачи:

· Привлечь к работе в профильных классах преподавателей ВУЗов;

· Готовить педагогические кадры для преподавания курсов по выбору и спецпредметов;

· Подготовить освобожденных классных руководителей, способных связать воедино учебную и внеурочную деятельность учащихся в параллелях.

4) Научно-методические задачи:

· Создание целостной системы воспитательной работы по формированию валеологической культуры в урочной и внеклассной работе;

· Совершенствование системы профильного образования через апробацию разных моделей их реализации;

· Продолжить отработку сквозных программ по всем составляющим гимназического образования.

· Апробировать и внедрить инновационные педагогические методики по повышению общего уровня грамотности учащихся.

5) Материально- технические задачи:

· Пополнить фонд библиотеки учебной и художественной литературой;

· Создать видеотеку по всем предметам;

· Приобрести в достаточном количестве аудио и видеотехники;

· Приобрести новое лабораторное оборудование для кабинетов химии, физики и биологии;

· Ежемесячно выделять средства на оснащение и методическое обеспечение учебных кабинетов гимназии.

Профессия или состояние души?!

Информатизация — глобальный процесс, затрагивающий все стороны жизни общества, активно влияющий на темпы развития экономики, качество жизни людей, национальную безопасность, образование. В наше время компьютер стал одним из продуктивных средств общения. Это — это не только очередная игрушка, но и электронный учебник, художественная книга, друг по переписке, работодатель и прочее. Однако машина никогда не стала бы таким востребованным предметом в быту и на производстве, если рядом с ней не оказался человек. Спрос на специалистов, владеющих современными информационными технологиями, очень высок. А вот как стать незаменимым в этой области? Какой из профессий отдать предпочтение? Какими качествами надо обладать, чтобы овладеть хотя бы одной из них?

Целью нашего проекта явилась необходимость расширить информационное поле учащихся накануне выбора профессии, представить специальности, связанные с компьютером и информационными технологиями.

Задачи проекта были продиктованы целью нашего проекта:

1. Подготовить обзор профессий, связанных с непосредственной работой в области информационных технологий;

2. дать психологический портрет профессий, требующих знания компьютера;

3. создать банк данных образовательных учреждений, готовящих специалистов в данной области.

Работа над проектом предполагает следующие этапы:

- поиск профессий, требующих знания компьютера;

- проведение анкеты «Профессия - компьютерщик», обработка результатов;

- изучение спроса и предложения на рынке труда профессий, связанных с ИТ;

- составление рейтинга в ряду изучаемых профессий;

- подготовка психолого-педагогических рекомендаций для учащихся, выбирающих данные профессии;

- поиск и представление образовательных учреждений, дающих знания в области информационных технологий.

- Обработка и анализ найденного материала;

- Оформление и представление обработанной информации в виде мультимедийной презентации.

Результатом данного проекта станет своеобразное портфолио профессии: визитные карточки профессий, связанных с компьютером, профессиональные и психологические требования к абитуриентам.

Председателю оргкомитета

всероссийского конкурса

«Лучшие школы России»,

исполняющему обязанности

министра образования

Российской Федерации

Филиппову В.М.

Уважаемый Владимир Михайлович !

Министерство образования и науки Самарской области направляет для участия во всероссийском конкурсе «Лучшие школы России» муниципальное обще-образовательное учреждение гимназию №35 г.Тольятти Самарской области. Данное образовательное учреждение реализует общеобразовательные программы, определив в качестве главной цели создание условий для формирования духовно богатой и творчески мыслящей личности выпускника, владеющего прочными знаниями за курс средней общеобразовательной школы и глубокими знаниями по профильным дисциплинам при условии сохранения и укрепления физического, психического и нравственного здоровья всех участников образовательного процесса. В течение многих лет гимназия реализует концепцию обучения, в основе которой лежит педагогика здоровья.. В 2000 году гимназия получила статус федеральной экспериментальной площадки по внедрению в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий. Опыт гимназии одобрен на коллегии Министерства образования Российской Федерации и широко распространяется в образовательных учреждениях не только области, но и России, чему способствует широкая издательская деятельность гимназии (только за последние три года сотрудниками учреждения опубликовано несколько книг по здоровьесбережению).

В настоящий момент школа работает в экспериментальном режиме перехода на профильное обучение, имеет статус региональной экспериментальной площадки и принимает активное участие в федеральном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

Министр Е.Я.Коган

Всероссийский оргкомитет конкурса

«Лучшие школы России -2004»