Утверждена

                                                                                                                 на заседании Совета школы

                                                          «_05_» _января 2003 г.,

протокол № _1_

 

 

 

02 - 17

 

 

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ

муниципального

общеобразовательного

учреждения

«Средняя

общеобразовательная школа

с. Орлик Чернянского района

Белгородской области»

 на 2003-2007 гг.

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткая аннотация документа

Концепция и программа развития школы разработаны коллективом школы на период с 2003 г. по 2007 г. В них отражены тенденции развития школы с учётом её социума, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса и управления им.

Информационная справка о школе

Орликовская средняя школа ведёт историю с 1885 года, когда она именовалась церковноприходской. За это время школа прошла большой путь в своём развитии. В 1976 году на базе школы был организован учебно-воспитательный комплекс. В настоящее время в качестве структурного подразделения в школу входит детский сад. Здания собственно школы и детского сада являются типовыми и построены соответственно в 1989 и 1992 гг. С 2001 года школа получила статус центра образования и культуры, с 2003 года – статус духовно-просветительского центра,  который включает: детский сад (с. Орлик), среднюю общеобразовательную школу (с. Орлик), дом культуры (с. Орлик), библиотеку (с. Орлик), киноустановку (с. Орлик), участковую больницу (с. Орлик), храм (с. Комаревцево).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Деятельность центра направлена на:

Ø      возвращение населения в лоно православных ценностей, основанных на многовековой патриотической деятельности церкви, её роли в консолидации народа, установлении и развитии государственного национального самосознания;

Ø      гармоничное духовное развитие каждой личности, привитие ей основополагающих принципов нравственности: доброты, честности, желания заботиться о ближнем, укрепления семейных уз, любви к детям и уважения к старшим;

Ø      воспитание духа патриотизма на героических примерах российской истории;

Ø      формирование у населения бережного отношения к истории и традициям края;

Ø      приобщение молодого поколения и детей к истокам народной духовности, сохранение преемственности поколений;

Ø      оказание реабилитационной помощи молодёжи, пострадавшей от тоталитарных сект, наркомании, алкоголизма и т. д.;

Ø      активизацию совместной просветительской деятельности всех заинтересованных структур, обмен опытом, информацией и осуществление совместных проектов;

Ø    более полное и рациональное использование материальной базы и кадров образовательных и культурно-досуговых учреждений села в формировании культурной среды села.

В 2002/2003 учебном году в школе обучается и воспитывается 233 ученика в 15 классах-комплектах (1-ая ступень - 5 классов, 2-ая ступень - 8 классов,3-я ступень - 2 класса), в детском саду - 34 ребёнка в 2-х возрастных группах. В школе организовано 2 класса с углублённым изучением предмета (10 класс - литература, 11   класс - русский язык). В настоящее время в школе функционирует 3 группы продлённого дня.  

Образовательный процесс осуществляют 42 педагога,  из  них в школе - 37,  в детском саду - 5.

6 педагогов имеют  высшую квалификационную категорию (все - школа), 14 - первую (школа - 12, детский сад - 2), 4 - вторую (школа - 2, детский сад - 2).

Высшее образование   имеет 31  человек (школа - 29, детский сад - 2), среднее специальное  - 11 человек (школа - 8, детский сад - 3). Учатся заочно в высших  учебных заведениях 3 человека (школа - 3 человека).

В коллективе трудятся 2 человека, имеющие почётное звание «Заслуженный учитель школы РФ», 7 педработников награждены значком «Отличник народного просвещения», 1 – значком «Почётный работник общего образования РФ», 7 педагогов имеют Почётные грамоты Министерства образования РФ за успешную работу по обучению и воспитанию учащихся.

Из общего числа педагогов 19 человек в разные годы начиная с 1990 года участвовали в районных конкурсах профессионального мастерства, в том числе в конкурсе «Учитель года» - 13 человек, «Классный руководитель года» - 1 человек, «Вожатый года» - 2 человека,       «Педагог года  (дополнительное  образование)» - 1 человек, «Воспитатель года» - 5 человек. 5 педагогов школы в качестве победителей конкурсов  («Учитель года» - 2 человека, «Вожатый года» - 1 человек, «Классный руководитель года» - 1 человек, «Педагог года» - 1 человек) защищали честь района в области, из них Рухленко Н. М. и Рухленко Т. А. стали победителем  и    лауреатом    соответственно  конкурса  «Учитель года», Севалкина А. Б. - победителем  конкурса «Вожатый года» и лауреатом конкурса «Классный руководитель года», Лещук Л. П. - лауреатом конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям».

 Трижды - в 1991, 1993, 1999 гг. - школа становилась победителем, в 2003 году признана лауреатом областного конкурса «Школа года».

На базе школы неоднократно проводились областные семинары, с опытом работы учреждения знакомились иностранные делегации. Только за последние два года здесь было подготовлено и проведено четыре районных семинара: директоров школ  - по проблеме преподавания русского языка по экспериментальной технологии, разработанной доцентом Воронежского государственного педагогического университета кандидатом филологических наук Ю. А. Поташкиной, старших вожатых - по воспитанию учащихся на народных традициях, директоров школ и заместителей директоров по воспитательной работе - по воспитательной системе и концепции развития школы. В учреждении накоплен ценный опыт по организации преемственности дошкольного и начального общего образования. Не случайно здесь в 1999 году состоялась региональная научно-практическая конференция «Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы». В 2003 году на базе школы состоялся областной семинар работников образования по духовно-нравственному воспитанию учащихся.  В 2002 году школу посетили делегации Грайворонского, Красненского, Краснояружского и Старооскольского районов.

По    разрядам     оплаты    труда    согласно  ЕТС  педколлектив  выглядит  так: 7 разряд - 1 человек, 8 разряд - 5 человек, 9 разряд - 3 человека,  10 разряд - 3 человека, 11 разряд - 5 человек, 12 разряд - 6 человек,  13 разряд - 11 человек,  14 разряд - 6 человек, 16 разряд - 1 человек, 17 разряд - 1 человек.

Из 37 педагогов школы  - 6 мужчин, что составляет 16 %.

Из общей численности педработников школы и детского сада имеют стаж педагогической работы  до  2 лет - 2 человека, от  2 до 5 лет - 5 человек, от  5 до 10 лет -  5 человек, от 10 до 20 лет - 21 человек, свыше 20 лет - 9 человек.

Средний возраст педагогов - 35 лет.

         Районным методическим кабинетом Орликовская средняя школа определена как опорная по методической работе с учителями малокомплектных школ.

На повышение профессиональной культуры учителя, его педагогической техники, методического мастерства направлена деятельность научно-методического совета, 6 методических объединений:  из них 3 - межшкольные: учителей русского языка и литературы, учителей математики,  учителей начальных классов; 3 - школьные: учителей эстетического цикла, воспитателей групп продлённого дня, классных руководителей, 5 творческих и проблемных групп (учителей физики,  географии, математики, химии и биологии, иностранного языка).

 Все учителя школы работают в школьных, межшкольных или районных методобъединениях, творческих и проблемных группах. Формы их деятельности многообразны: открытые уроки и их анализ, деловые игры, творческие отчёты учителей, обзор литературы, презентация идей, методические консультации руководителей (а это, как правило, наиболее опытные учителя) по определённой теме, разработка и защита программ собственной деятельности по какому-либо вопросу, обсуждение результатов контрольных работ.

 В 2001 году впервые состоялся творческий отчёт межшкольного методического объединения учителей русского языка и литературы перед учителями района.

С 2000 года школа включилась в эксперимент по изучению русского языка по авторской технологии доцента ВГПУ Ю.А. Поташкиной. В 90-е годы прошлого столетия стало интенсивно развиваться новое и перспективное направление в науке – формирование языковой культуры ребёнка на этнокультурологической и краеведческой основе. Этим и был определён выбор темы эксперимента, который под руководством доктора филологических наук, профессора БелГУ Н. А. Тураниной организован в школе – «Преемственность в формировании краеведческой и этнокультуроведческой компетентности в процессе становления языковой личности (детский сад – школа)». На старшей ступени с 2003 года в порядке эксперимента вводится профильное обучение с углублённым изучением ряда предметов (естественнонаучный профиль).

В школе стало правилом: каждый руководитель возглавляет определённое методобъединение.

Свою задачу администрация видит в том, чтобы вместе с учителем найти причину педагогических неудач, продумать систему мер по их устранению и затем ликвидировать недочёты, побудить каждого учителя к самоанализу своей деятельности. Опытные учителя, мастера педагогического труда осуществляют шефство над молодыми специалистами, передавая им свой опыт и оказывая педагогическую помощь. Доброй традицией стало проведение в конце учебного года праздника «Вот мы какие!». В этот день молодые педагоги демонстрируют свои наработки, показывают, что умеют, чему научились.

В последнее время в школе идёт активный поиск новых форм и методов работы по повышению профессионального мастерства педагогов. В практику работы входят аукционы,  фестивали уроков и внеклассных мероприятий по предметам, фестивали «Внимание! Педагогическая находка», дни молодого специалиста. Интересно и содержательно проходят педагогические олимпиады, конкурсы профессионального мастерства, занятия по социально-педагогическому тренингу, конкурсы ораторского искусства. Обязательной частью конкурсов «Учитель года» и «Самый классный классный» является проведение и самоанализ урока или воспитательного мероприятия, представление и защита своего опыта.

Благодаря фестивалю «Внимание! Нестандартный урок» в арсенале учителей появились такие нетрадиционные типы уроков, как: пресс-конференция, урок-соревнование, урок-игра, урок-зачёт, урок-турнир, урок-эврика, аукцион знаний, урок КВН, «следствие ведут знатоки», урок-спектакль, урок-форум, межпредметный интегрированный урок, урок-конкурс, урок творчества, урок-брифинг, математический хоккей, деловая игра, урок-восхождение и т. д.

Завершается любой фестиваль подведением итогов, глубоким анализом, поощрением лучших педагогов, выработкой рекомендаций по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Мастерами урока являются  учитель начальных классов Жилина Н. В., учителя математики Лукьянова Е. В. и Коростелёва В. В., учителя русского языка и  литературы Рухленко Т. А. и Логачёва Л. Н., учитель истории и обществоведческих  дисциплин  Миронов В. А.,  учитель  географии   Севалкина А. Б.,  учитель химии и биологии Сидунова В. А., учитель физической культуры Жорник А. И. и др. Деятельность этих учителей осуществляется с учётом новейших достижений психологической науки и передовой педагогической практики, их урокам присущи:  деятельностный подход в обучении, наличие и успешная реализация многоплановых целей, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества, совершенная структура урока, оперативная обратная связь, благоприятный психологический микроклимат.

Совершенствование урока ведётся в следующих направлениях:

n   формирование у школьников положительной мотивации и потребности в знаниях;

n   конструирование образовательного процесса на учебном занятии;

n   оптимизация процесса обучения;

n   организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности;

n   использование новых педагогических технологий;

n   интенсификация учебного процесса путём научной организации труда учителя и учащихся;

n   применение на уроках активных методов и средств обучения.

Проведение конкурсов ораторского искусства обосновано тем, что педагогическая техника, владение основами которой является необходимым условием вооружения технологией, в структуре мастерства учителя занимает особое место. А одним из главных  в ряду умений и навыков педагогической техники является развитие речи учителя. Как показала практика, подготовка к конкурсам ораторского искусства,  на лучшего диктора и участие в них способствуют формированию культуры речи: чёткой дикции, постановке голоса, правильного дыхания, разумного использования в речи мимики и жестикуляции.

Все педагоги школы отдают себе отчёт в том, что «здоровье»  русского языка в той или иной мере зависит от каждого из них. Большую пользу в этом плане приносят научно-практические конференции «Работа педагогического коллектива по формированию речевой культуры учащихся».

Методобъединение учителей русского языка и литературы играет заметную роль в объединении усилий всех учителей-предметников на борьбу за высокую культуру речи. По существу оно стало центром общешкольной работы по формированию навыков речевой культуры учащихся, а каждый учитель-словесник - методистом и консультантом по вопросам развития речи школьников. Глубоко изучается степень влияния разных уроков на развитие речи и навыки правописания учащихся, организована проверка усвоения научных понятий, отработки правописания терминов, формирования навыков монологической речи. При посещении всех уроков обязательно анализируется речь учителя, методика формирования речевых навыков, выполнение учащимися требований речи, методика работы с научными терминами (новыми и ранее изученными), контроль за усвоением их правописания и значения, оценка речи учащихся, обогащение словарного запаса. Достижением в работе является то, что в немалой степени удалось преодолеть психологический барьер у той части учителей, которые развитие устной и письменной речи на своих уроках считали делом необязательным. Вопросы, посвящённые специфике работы по развитию речи учащихся с учётом особенностей содержания и задач каждого учебного предмета, рассматриваются на общешкольных семинарах, на заседаниях предметных объединений.

С учителями-предметниками при активном участии словесников рассмотрены следующие вопросы:

1. Критерии оценки языковой стороны ответа.

2. Виды и формы опроса, способствующие формированию и развитию речевых умений и навыков.

3. Оформление предметных кабинетов в свете работы по культуре речи в школе на современном этапе.

4. Формы и виды работы с книгой на уроках.

5. Методика обогащения словаря учащихся и работа с терминами.

В учебных кабинетах оформлены    стенды, уголки «За высокую культуру  речи», где помещены различные памятки-предписания, требования к речи учащихся, к порядку ведения тетрадей, сменные стенды «Знай эти термины», «Говори правильно», «Пиши грамотно», сменные транспаранты с терминами по предмету, образцы оформления контрольных и лабораторных работ, образцы планов, тезисов, конспектов. На основе систематизации возникающих вопросов и в целях оказания помощи учителям словесниками проводятся консультации. Вся эта работа в конечном итоге способствует повышению речевой культуры учителя.

В школе организовано углублённое изучение в течение определённого времени  отдельных проблем учебной и воспитательной работы. В настоящее время школа работает над проблемой «Создание этнопедагогической системы обучения и воспитания сельских школьников». Завершается работа над проблемой, как правило, научно-практической конференцией, где обсуждаются итоги работы над избранной темой, по результатам обсуждения принимается развёрнутое решение, вырабатываются рекомендации. Для анализа воспитательной направленности урока в школе разработана памятка. Работая углублённо над отдельными темами, педколлектив не упускает из виду решение всех остальных задач, чтобы не было одностороннего подхода к обучению и воспитанию школьников.

В кабинете пединформации оформлены стенды «Адреса интересных уроков», «У кого чему учиться», собраны наиболее интересные поурочные планы, наглядные пособия, материалы в помощь учителю, представлен опыт коллег.

В школьную практику вошла и такая форма, как  методические оперативки. Проводятся они с определённым составом учителей по различным вопросам учебно-воспитательной работы. Методические оперативки призваны кратко ознакомить учителей и классных руководителей с передовым педагогическим опытом, с достижениями педагогики и психологии, сокращать время пути от научного открытия до внедрения его в практику. Разумеется, на оперативках такие вопросы рассматриваются в виде краткой информации, после чего идёт глубокое самостоятельное изучение учителем интересующей его проблемы. Проведение оперативок планируется по мере необходимости.

Управление школой

Управление школой – многофакторный процесс, в котором определяющее значение имеют организационная структура, стратегии и технологии управления, а также культура школы.

Одним из условий результативной деятельности школы является организационная структура управления ею. В школе сложилась следующая  модель организационной структуры управления.

Подпись: Общешкольная конференция Подпись: Попечительский совет Подпись: Совет школы Подпись: Педагогический совет Подпись: Научно- методический совет Подпись: Директор школы Подпись: Административно-хозяйственная часть Подпись: Совет учеников школы Подпись: Родительский комитет Подпись: Профком
 

 


Подпись: Экспертный совет Подпись: Медико- психолого-педагогический
консилиум
Подпись: Группа мониторинга качества образовательного процесса

Подпись: Совет педагогов по дополнительному образованию Подпись: Заместители
директора школы
Подпись: Малый педсовет Подпись: Функциональные службы (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед Подпись: Аттестационная комиссия
 

 


Подпись: Временные исследовательские группы учителейПодпись: Временные творческие группы учителейПодпись: Методические объединенияПодпись: Руководители МО, функциональных службПодпись: МО классных руководителейПодпись: Служба здоровьяПодпись: Группы лаборантов,
консультантов
Подпись: Школа активаПодпись: Школьное
научно-исследовательское общество
Подпись: Ученический 
актив
Подпись: Органы ученического самоуправления (демократическое государство «Гармония»Подпись: Совет классов (городов)Подпись: Совет КТД

 

 

Как видно из схемы, учителя берут на себя выполнение значительного числа управленческих функций.

Состояние материально-технической базы

Материально-техническая база школы в  настоящее время - это: 20 учебных кабинетов, класс ОИВТ, зал хореографии, изостудия, 3 мастерские: технического труда, обслуживающего труда, ручного труда 1 - 4 классов, логопедический пункт, спортивный и  актовый  залы,  видеосалон,  бассейн,  стрелковый тир,  теплица, 6 музеев: природы, этнографии, иконописи, Великой Отечественной войны, истории школы, исторический; библиотека. Все кабинеты и мастерские оснащены необходимым учебным оборудованием и ТСО.  Имеются столовая на 120 мест и медицинский кабинет. Таким образом, созданы условия для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Содержание и организация образовательного процесса

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ следующих ступеней образования:

        дошкольное образование (от 2 месяцев до 7 лет) - обеспечивает реализацию основных задач дошкольного образования, сохранение и укрепление физического здоровья детей, физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, оказание помощи семье в воспитании детей и материальной поддержке, гарантированной государством.

       I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года) - обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом и счётом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

      II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет) - обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.

            Основное общее образования является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

     III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения - 2 года) - является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ данной ступени образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

      Содержание образования определяется программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми школой самостоятельно с учётом  государственных общеобразовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ.       

Обучение в школе организовано в одну смену.

Обучение и воспитание ведутся на русском языке.

При наборе в 1 класс учащиеся распределяются по классам таким образом, чтобы в них обучались дети разных уровней познавательных способностей.

В школе формируются классы с постоянным составом учащихся.

Школа работает  в условиях шестидневной рабочей недели.  

Учебно-воспитательный процесс строится в основном по традиционной классно-урочной системе. В то же время учителя школы активно внедряют системно-блочную подачу учебного материала, элементы лекционно-семинарской системы обучения, интегрированные уроки, полилог и т. д.

Аттестация учащихся производится со 2 по 9 классы по итогам учебных четвертей, в 10 - 11 классах - по итогам полугодий по пятибалльной системе оценок. 

Освоение образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников, осуществляемой в порядке, установленном Положением о ней, утверждаемым Министерством образования РФ.

 В школе по окончании учебного года проводится обязательная трудовая практика с 5 по 10 классы: 5 класс - 10 дней, 6 класс - 10 дней, 7 класс - 11 дней, 8 класс - 16 дней, 10 класс - 20 дней.

Ведущее направление работы школы - гуманитаризация и гуманизация образовательного процесса. Гуманитаризация образования, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, неизбежно влечёт за собой усиление направленности образовательного процесса на удовлетворение этнокультурных потребностей  населения, обеспечивающих сохранение и воспроизводство культурных ценностей и традиций. Таким образом, образование мы рассматриваем как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, этноса, общества, государства, реализуемый в едином федеральном культурном и образовательном пространстве.

При этом реализуются следующие основные подходы: личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), культурологический, этнопедагогический, антропологический.

Образовательный процесс организуется с опорой на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

С личностным подходом тесно связан деятельностный, ибо деятельность является основой, средством и решающим условием развития личности.  В целях подготовки воспитанников к самостоятельной жизни учащиеся в меру возможностей вовлекаются в различные виды деятельности, то есть организуется полноценная в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность.

Реализация вышеназванных подходов осуществляется во взаимосвязи с культурологическим подходом. Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

Человек, ребёнок живёт и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определённому этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический. В такой трансформации проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального.

В последние годы в школе придаётся всё большее значение национальному элементу в воспитании учащихся, народной педагогике. Свою задачу педагоги видят в том, чтобы, с одной стороны, изучать и формировать среду, в которой функционирует школа, а с другой - максимально использовать её воспитательные возможности.

Одним из основных является также антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.

Однако при приоритете гуманитарного ряда предметов школа делает всё для сохранения необходимого уровня знаний по предметам естественно-математического цикла.

        По мере возможности эти предметы педагоги тоже стараются гуманизировать, строить их преподавание с опорой на культуру. Успехи образования, считает коллектив, непосредственно связаны с уровнем владения родным языком и  во многом определяются  степенью общей культуры. Каждая дисциплина в школе рассматривается не как цель, а как средство развития интеллектуальных и  духовных сил личности. В процессе преподавания  важнейшими задачами исходя из этого стали:

n   осознание школьной дисциплины в системе культуры с овладением основами науки и приобретением сведений об истории её развития;

n   овладение языком предмета и умение оперировать его закономерностями;

n   овладение началами творческого мышления, навыками самообразования.

На протяжении последних лет усилия коллектива были направлены на познание, сохранение и умножение национальных традиций, помогающих осознанию себя русскими в процессе образования.

Характеристика действующего учебного плана школы

Учебный план школы традиционен в рамках базового компонента.

Основой его построения является Белгородский вариант базисного учебного плана.

Базисный компонент включает учебные предметы, позволяющие заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту образования.

Недельная нагрузка не превышает предельно допустимую. Увеличение количества часов на базисные предметы или введение новых предметов осуществлено за счёт уменьшения часов по отдельным предметам.

Учебный план и логика его построения отражают цель и задачи, стоящие перед школой - создание условий для овладения учащимися базовыми учебными дисциплинами в соответствии с учебными возможностями каждого ребёнка.

На старшей ступени с 2003 года организовано углублённое изучение предметов естественнонаучного профиля: математики, физики, химии, биологии, географии.

В 1 - 4 классах преподаётся курс «Речь и культура общения», в 5 – 8 классах – «Культура речи», в 10 классе – «Экология Белгородской области», в 11 классе – «Литературное краеведение».

Воспитательная система школы

         Реализуя ведущую цель - формирование деятельной духовно-нравственной личности,  педколлектив строит воспитательную работу через «Я - концепцию»:

                 «Я» - в основе лежит понимание своей сущности каждым учеником через занятия «Познай самого себя», уроки здоровья, тестирование.

 «Я и моя семья» - составление своей родословной, семейные праздники, конкурсы «Лучшая семья года» и др.

 «Я и школа» - создание летописи школы, система научной организации труда школьника, школьные встречи, вечера, общественно полезные дела, конкурсы.

 «Я и окружающие меня люди» - уроки народной культуры, уроки предков, уроки нравственности, операция «Забота», встречи с ветеранами, «Клуб интересных встреч».

 «Я и Отечество» - изучение традиций, обычаев русского народа, воспитание любви к родному языку, проведение народных и православных праздников, изучение обрядов, фольклора.

          «Я и мир» - классные часы о месте России в мировом сообществе, посещение музеев, выставок. Информирование учащихся о событиях, происходящих в мире, экономических проблемах, проблемах войны и мира и т. д.

Результаты воспитания могут быть достигнуты в различных областях:

n   в эмоционально-ценностной (проявление чувств, сформированность отношений);

n   в познавательной (развитие интеллектуальных умений, усвоенные знания, нормы);

n   в психомоторной (навыки, действия, спортивные и трудовые умения);

n   в состоянии здоровья;

n   в уровне развития способностей;

n   в развитии коммуникативных, творческих умений;

n   в развитии умений самоанализа, самооценки, самовоспитания.

         В школе целенаправленно внедряется культурологический подход. Идёт процесс формирования нового педагогического мышления, которое выстраивается на основе философского представления о человеке, смысле жизни, счастье, свободе совести, воле, долге, чести и на таких общих характеристиках достойной Человека жизни, как Добро, Истина, Красота. Задача учителя сводится к тому, чтобы высветить социальное значение явлений мира и личностный смысл тех же явлений. Педагоги неуклонно  культивируют индивидуальный выбор в коридоре «человек - другой человек», при этом действия детей переводятся в поступок каждого участника группы. Регулярно, один раз в месяц, проходят специальные часы общения (групповые дела). Педагогами школы освоено уже множество игр. Всё это способствует выработке у учащихся умения и привычки осмысливать окружающий мир, овладению современным общением и поведением, а также формированию способности к самооценке, самоконтролю.    

         Сердцевиной школы как УВК является дополнительное образование учащихся. Вот почему педколлектив, организуя воспитательную работу со школьниками, в течение многих лет уделяет серьёзное внимание созданию широкой сети объединений учащихся по интересам.  В настоящее время в  школе функционирует более пятидесяти кружков различной направленности: музыкальной,  художественной, спортивной, экологической и т. д. Все кружки работают по программам, которые разработаны учителями. Руководители кружков, обеспечивая глубокое содержание занятий, соблюдают принцип преемственности, постепенного усложнения внеурочной деятельности учащихся в соответствии с возрастом.  Кроме основных  педагогических работников, к внеучебной работе с учащимися привлечено  12 человек. Имеются кружки от районных учреждений:  ДЮКФП, станции юннатов, Дома пионеров и учащихся.

        Дополнительное образование охватывает различные   аспекты  детского творчества с целью  удовлетворения разнообразных интересов. Однако доминирующую роль в этом процессе играет эстетическая деятельность, в основе которой лежит обучение музыке, танцу, основам изобразительного искусства. При небольшом контингенте учащихся возможность выбора различных видов внеучебной деятельности создаёт предпосылки для  обеспечения почти каждого школьника личностно значимым занятием в стенах школы и развития его творческих  задатков. Это важно особенно для тех ребят, которые не могут самоутвердиться в учёбе. Внеучебные занятия по выбору позволяют учащимся приобрести чувство уверенности и собственной значимости, пробуждают скрытые способности.

             Особой популярностью у детей пользуются кружки: «Юный стрелок» (рук. Миронов В. А.), туристско-краеведческий (рук. Миронов В. А.), фольклорный (рук. Лещук Л. П.), театральный (рук. Рухленко Т. А., Куценко Г. В.), «Знатоки музейного дела»  (рук. Рухленко Т. А.),   «Природа и фантазия»   (рук. Бранкевич О. Н.), «Юный натуралист» (рук. Сидунова В. А.)  и др.

             Заботясь о совершенствовании содержания кружковой работы, педагоги готовят  специальные занятия к памятным датам календаря, формируют интерес к специальной  и научно-популярной литературе. В школе сложилась практика взаимодействия различных кружков и объединений школьников, особенно при подготовке больших общешкольных мероприятий. Успех в организации кружковой работы в школе обеспечивается продуманной системой её планирования, руководства и контроля со стороны администрации. Руководители кружков подбираются администрацией школы с учётом индивидуальных особенностей учителя, его специальности и интересов.

            Вопросы кружковой работы периодически рассматриваются на совещаниях при директоре, педсоветах. Регулярно обсуждаются проблемы методики кружковых занятий, изучения, формирования и развития интересов учащихся разных возрастных групп. Ежегодно проводятся творческие отчёты кружков для родителей и жителей села. Лучшие кружковцы награждаются грамотами, ценными подарками, для них организуются экскурсионные поездки. Проводимая работа, направленная на включение всех учащихся в разнообразные виды внеурочной деятельности по интересам, позволяет разумно организовать их свободное время, сформировать у школьников навыки и практические умения для самостоятельного пополнения знаний.

         Воспитательная система  позволила школе органично войти в сельскую среду. Причем общественная активность школы постоянно расширяется и крепнет. Накопив определенный запас умений, особенно в области художественного творчества, ребята стремятся  самореализоваться, показать себя, самоутвердиться в глазах родителей и взрослых. Учащиеся выступают с концертами перед тружениками  СПК «Орлик»  на фермах, в автогараже, в тракторной  бригаде, в Орликовском доме милосердия, в доме культуры, участвуют во всех сельских праздниках. Идёт активный процесс влияния сельской школы на формирование культурной среды села. При этом сама школа стала открытым учреждением, выступая в роли очага культуры.  Школа активно взялась за возрождение народных традиций. Жители села в свою очередь не просто приходят на мероприятия, а становятся их непосредственными участниками. Анализируя ситуацию, можно сказать, что школьные проблемы волнуют сельчан,  они стараются оказывать конкретную помощь, содействие в решении многих вопросов. Родители перестали бояться школы как учреждения, где они могут слышать постоянные упрёки. Таким образом, в орбиту педагогически управляемого образовательного процесса вошли различные слои населения, семья. Богатейший образовательный потенциал сельской среды - опыт народных традиций и народной педагогики, старшего поколения, мастеров-умельцев, специалистов сельского хозяйства, опыт положительного семейного  воспитания, изучению и освещению которого придаётся особое внимание, опыт трудового воспитания в семье, историко-культурный потенциал региона - стал служить делу обучения и воспитания детей. Педколлектив убеждён в том, что сферы  микросреды  личности ( школьную, семейно-бытовую, производственную, общинную) и все социальные институты села нужно рассматривать не изолированно, а как часть единой интегрированной образовательной системы в социуме.

                В контексте данного подхода школа разрабатывает содержание образования (школьного, дополнительного, профессионального). Педагоги стремятся интегрировать учебно-воспитательный процесс с социокультурной средой. Такое взаимодейсвие позволяет учащимся приобретать знания и навыки  в реальных жизненных  ситуациях, в процессе социально значимой деятельности.

               В школе действует фольклорный коллектив «Русская песня», учащиеся основательно изучают народные песни, обряды, пословицы. Возрождается один из народных промыслов - кружевоплетение. Созданы хорошие музеи  этнографии и иконописи. Ребята основательно изучают историю села, его топонимику, быт жителей. Наблюдается неподдельный интерес к  прошлому своих предков, с каждым годом  обогащается круг познаний в этой области. В школе все сделано не только для сохранения, но и  развития  музея боевой славы. Функционирует также музей природы.

         В зале боевой славы рассказано о Великой Отечественной войне через конкретные биографии земляков: участников войны, солдатских вдов, строителей железной дороги Старый Оскол - Ржава, узников концлагерей. Здесь собран богатейший материал: военная корреспонденция и переписка, похоронки, ордена и медали, документы, фотоснимки, карты, воспоминания. В зале размещено более 20 экспозиций: «Солдатские вдовы», «Выпускники Орликовской средней школы 1941 года», «Трагедия в Гусёк-Погореловке», «Узники - 43», «Автограф на рейхстаге», «Учителя на фронтах Великой Отечественной», «Герои тыла», «Бессмертный Калашников» и др. При зале создан и работает  патриотический клуб «Россич».

           Оформлены экспозиции, посвящённые солдатам, погибшим в Афганистане и Чечне.  Говорящие стены, где размещены списки погибших в 1941 - 1945 гг. из сёл Орликовского сельского округа, постоянно напоминают ребятам о том, какой ценой досталась победа в войне.

             Педколлектив стремится к тому, чтобы воспитание патриотизма пронизывало весь учебно-воспитательный процесс. Разработана система классных часов, бесед,  посвящённых Великой Отечественной войне, формы их проведения самые разнообразные. Их цель - разъяснение всемирно-исторического значения Победы, решающего вклада Советского Союза в разгром врага, освободительной миссии Советских Вооружённых Сил. Проводятся соревнования «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, парни!», «Сильные, смелые, ловкие», смотр строя и песни, игра «Зарница», спартакиада допризывников и др. В библиотеке организуются читательские конференции по произведениям на военную тематику. Во всех классах накануне 9 Мая проходят воспитательные мероприятия «Быть достойными Знамени Победы»,  идея которых заключается в том, чтобы обсудить, проанализировать вопрос, что значит для сегодняшних школьников быть верными боевым традициям старших поколений, как важно гордиться славою предков и хранить память о подвиге народа. При этом серьёзно продумывается эмоциональная сторона мероприятий, ведь рассказывать о событиях войны надо так, чтобы всколыхнуть души детей. Всегда тщательно планируется операция «Ветеран», в ходе которой школьники встречаются с ветеранами войны, труда, узниками концлагерей, солдатскими вдовами, солдатскими матерями, записывают их воспоминания, оказывают им определённую трудовую помощь. В школьном видеосалоне  организован показ художественных и документальных фильмов о Великой Отечественной войне с последующим обсуждением. Совершаются экскурсионные поездки по местам боевой славы Белгородчины: на мемориал «Курская дуга», музей-диораму «Курская битва. Белгородское направление», военно-исторический музей «Прохоровское поле», музей Первой Конной Армии в Великомихайловке. Учащиеся принимают активное участие в поисковых операциях, ухаживают за памятниками погибшим воинам.

          Ежегодно в День Победы школа проводит большой и яркий общесельский праздник. Организуются  походы по родному краю.

          Всё это входит в понятие Отечество, в то наследство, которое очень скоро перейдёт в руки сегодняшних школьников. Девиз этой работы - замечательные слова А. С. Пушкина: «Гордиться славою предков не только можно, но и должно; не  уважать оной есть постыдное малодушие».

          В настоящее время очевидно то, что глубинная преемственность в традициях возникает только тогда, когда ребёнок начнёт осваивать их с самого раннего возраста.  Судьбоносным  для Орликовской средней школы   стал   педсовет «Роль   школы в   воспроизводстве этнической культуры». Педколлектив поставил цель: историю и народные традиции превратить в эффективное средство нравственного воспитания детей и подростков. Решение данного педсовета побудило учителей и воспитателей всерьёз заняться анализом программ, пересмотреть тематическое планирование с тем, чтобы определить, на каких уроках и как знакомить детей с местным фольклором, традициями, играми и т. д. Оказалось, что учитель любого предмета может внести свой вклад в воспроизводство этнической культуры, так как практически во всех образовательных областях учебного плана можно изучать народную культуру. Этнопедагогизацию учебно-воспитательного процесса педколлектив считает одной из главных своих функций. Немаловажную роль в этом плане играет музей этнографии, где собраны предметы быта, орудия труда, старинная одежда орликовцев, материалы о народных обрядах и обычаях, о народных ремёслах. Музей позволяет многое осознать об истории родного края, крестьянском труде. В системе воспитания детей на народных традициях важное место занимают специальные занятия, классные часы, уроки народной культуры, уроки предков. Тематика их разнообразна: «Русское гостеприимство», «Русские рушники», «Русская семья» и т. д. Все они построены на местном материале. На уроках истории и во внеклассной работе изучаются памятники истории, археологии и природы района и области, быт предков в прошедшие века, Белгородский край в трагические годы истории и т. д. В практику школы вошли недели «Мой край - родная Белгородчина», краеведческие олимпиады, викторины «Знаешь ли ты историю своего края?», беседы «Белгородский алфавит». Неоднократно учащиеся школы были лучшими на районных слётах юных краеведов и выступали с интересными сообщениями на областных.

          В музее природы две экспозиции, отражающие растительный и животный мир Белгородчины.  В школе хорошо понимают, что воспитание души начинается с постижения природы, что без любви к природе нет в душе человека ни красоты, ни гармонии, что  любовь к природе должна быть не просто любованием, созерцанием, она должна быть деятельной. В музее проходят уроки, внеклассные мероприятия. В школе работает лекторий «Природа и человек», главной задачей которого является разъяснение природоохранных вопросов. Учащиеся посетили заповедники Белгородской области. Школьники начиная с 1 класса принимают активное участие в заготовке лекарственного сырья. Юннаты проводят инвентаризацию и паспортизацию колоний полезных перепончатокрылых: ос, пчёл, шмелей. Проведен учёт родников по реке Орлик. Несколько родников очистили от ила, окружающей растительности.

          Дети участвуют и в операции «Муравейник». Организованы систематические  метеорологические и фенологические наблюдения. Проводится целенаправленная работа по обучению детей приёмам наблюдений, умению фиксировать результаты, делать на их основе выводы и обобщения.

          Культура народа есть базис всей национальной культуры. Эта истина имеет особое значение в нынешние непростые времена. Педколлектив в данной ситуации определил для себя следующие задачи:

n   помочь вернуть ребёнку свою национальную и родовую память;

n   способствовать формированию уважительного отношения к своим древним корням;

n   создать условия для приобщения детей к источникам народной культуры.

С этой целью:

n   действует клуб интересных встреч, частые гости в котором - народные умельцы. Мастера и мастерицы  рассказывают о своём искусстве, демонстрируют свои изделия;

n   проводятся уроки народной культуры, уроки предков, в ходе которых создаётся социально-нравственный портрет русского человека.

         Неизменным помощником педагогов является русский народный  земледельческий календарь - своеобразный дневник крестьянского быта с его буднями и праздниками.

          Бесценным наследством одарили предки своих потомков. Наследство это русский народ создавал веками, и оно по-прежнему живёт в культуре и в сознании каждого русского человека. Это пословицы и поговорки, колыбельные, частушки, дразнилки, считалки, старинные приметы, девичьи гадания, прощальные плачи. На уроках народной культуры и уроках предков изучается накопленная веками народная мудрость.

      Ежегодно каждый класс на школьной сцене представляет один из обрядов, обычаев данной местности. Проводятся незабываемые праздники «Обряды, обряды, обряды», «Преданья старины глубокой», «Неисчерпаемый родник народной души» и др. Записаны обряды «Троицын день», «Жаворонки», «Праздник Покрова», «Свадьба», «Сватовство», «Девичник», «Филипповки». Восстановлен в памяти родильный обряд «Бабина каша».

      Среди актуальных задач, стоящих перед школой, важное значение приобретает совершенствование ученического самоуправления. Орликовская средняя школа,  создавая модель самоуправления, исходила из реалий сегодняшнего дня.  Современный мир ставит человека в достаточно жёсткие условия. Поэтому он должен обладать рядом качеств, которые помогли бы ему приспособиться к быстро меняющейся ситуации: это прежде всего социальная активность и коммуникабельность, умение получать и перерабатывать информацию, принимать правильные решения, законопослушание и одновременно инициативность, здоровый образ жизни и умение экономить время. В школе создано демократическое государство, которое названо «Гармония». Структурно оно похоже на построение российской системы власти. Хотя государство создано год назад, уже можно сделать вывод о том, что данная модель самоуправления позволяет адаптировать детей к условиям современной жизни. Каждый школьник выполняет порученное дело и отвечает за выполненную работу прежде всего перед своими товарищами. Из числа учащихся избран Президент, действует кабинет министров, парламент. Несмотря на то что государство «Гармония» по сути своей большая игра, но она  способствует формированию общественной активности, взаимной требовательности, преданности интересам коллектива. Происходит переоценка личностных качеств личности, положение с созданием  демократического государства «Гармония» во  многих сферах школьной жизни меняется к лучшему. 

      Пристальное внимание в школе уделяется физическому воспитанию детей с  самого   раннего   возраста.    Учителя   физкультуры,    и в особенности Жорник А. И., целенаправленно формируют у детей и взрослых положительное отношение к разумной организации досуга, потребность в повседневных занятиях физкультурой и спортом.  100%  учащихся   охвачено занятиями в спортивных секциях и кружках по волейболу, лёгкой атлетике, стрельбе, плаванию, туризму. Организуются различные соревнования, вечера, конкурсы, спартакиады народных игр, дни здоровья.

      Ежегодно проводится тестирование уровня физической подготовленности выпускников 9 и 11 классов. Тестирование состоит из практической и теоретической частей. Первая включает в себя упражнения, характеризующие развитие физических навыков. Вторая состоит из вопросов по основам знаний в области физической культуры и по истории Олимпийского движения и Олимпийских игр.

      Таким образом, усилия коллектива направлены на то, чтобы физическая культура стала залогом здоровья каждого ученика. Важным условием реализации этой задачи педагоги считают усиление оздоровительного и профилактического характера занятий физкультурой, формирование жизненно важных двигательных навыков, воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, приобретение знаний в области гигиены и медицины.

Немаловажное внимание в   школе уделяется трудовой подготовке  школьников и формированию у них уважения к крестьянскому образу жизни, так как  условия жизни на селе,  возможность выжить, благодаря труду в личном хозяйстве,  настоятельно требуют этого. Дальнейшее развитие получила  природоохранная деятельность и  опытничество.  Подготовка по профессиям  механизатора, водителя, швеи помогает социальной адаптации  учащихся в условиях села после окончания школы, дает определённую  гарантию будущего трудоустройства. Благодаря тому, что школа имеет земельный участок 30,6 га, она не только обеспечивает столовую овощами и картофелем, но и пополняет свой бюджет, укрепляет учебно-материальную базу и т. д. Работа на земле, конечно, не из лёгких. Но школа всё делает для того, чтобы своих учащихся научить трудиться, акцентируется внимание на экономических знаниях, способных помочь ученику адаптироваться в жизни. Результат налицо: многие выпускники остаются в родном селе.  Более 50% механизаторов СПК «Орлик» получили удостоверения в школе. 32% учащихся занимаются в кружках экологической направленности. Учащиеся многое умеют: осознанно выполнять работы по выращиванию растений, управлять их ростом и развитием, исследовать биологические процессы, вести наблюдения, делать выводы.

            Ученическая производственная бригада успешно используется как база профессиональной подготовки и практики трактористов-машинистов и водителей  категории С.  Все учащиеся школы демонстрируют высокий уровень теоретической и практической подготовки на квалификационных экзаменах. Стоимость валовой продукции, произведенной УПБ, с учётом всех видов работ в 2002 году составила 310 тыс. рублей, в 2003 году – 524 тыс. рублей..

         В течение ряда лет школа  признаётся одной из лучших в вопросах благоустройства своей территории. Деятельность школы в этом плане направлена на формирование у учащихся нравственной и гражданской ответственности за экологическое состояние окружающей среды своего края, поддержание территории учреждения в образцовом порядке. Большое внимание уделяется озеленению территории, выращиванию цветочно-декоративных культур.

          Школа проводит целенаправленную работу по организации летнего отдыха учащихся. Деятельность школьных лагерей - лагеря труда и отдыха «Прометей» и оздоровительного лагеря с дневным пребыванием «Солнышко» - направлена на восстановление сил, энергии, укрепление здоровья, приобщение к культурно-историческому и духовному наследию народа. В лагерях были созданы необходимые условия для нравственного и трудового воспитания детей, разносторонней физкультурно-оздоровительной работы. Педагоги, работающие в лагерях, старались так организовать отдых детей, чтобы каждый день был интересным, дарил детям радость открытий, увлекательные мероприятия. Каждый день в лагерях проходило какое-то дело, то ли трудовое, то ли познавательное, то ли спортивное, с программой, рассчитанной на всех. Каждый день имеет определённую тематическую направленность, чему-то посвящается. Все учащиеся школы в летний период охвачены экскурсионными поездками с посещением музеев, выставок, спектаклей. Это немаловажно для сельских школьников, если учесть ограниченные возможности для культурного и художественно-эстетического развития. 

Содержание работы с семьёй

В школе проводится большая работа с семьёй. Повышению воспитательных возможностей семьи, расширению её культурных и духовных потребностей содействует активный поиск контактов с родителями. Матерей и отцов удалось вызвать на соразмышление. В основе работы с родителями - не просто освещение основных задач и содержания семейного воспитания, а работа по вооружению конкретными методами и приёмами воспитательной работы с детьми с учётом особенностей формирования личности на каждом возрастном этапе, предупреждение родителей от наиболее распространённых ошибок. Созданию единого коллектива школы и семьи, духовному сближению детей и родителей, всемерному совершенствованию сферы общения взрослых и детей способствуют совместные праздники «Судьба семьи в судьбе страны», «Бабушки и внуки», огоньки «От сердца к сердцу». В школе развернулась целенаправленная работа по повышению авторитета родителей у детей. В своей практической деятельности с детьми педагоги часто ссылаются на положительные примеры из жизни родителей, подчёркивают их лучшие качества.

       Важными событиями в школе являются праздники отцов, в ходе которых идёт особый разговор о высокой миссии мужчины в семье. Положительный пример отца в воспитании детей настолько значителен, что школа постоянно заботится о том, чтобы поддерживать его, когда он есть, и стремится восполнить его отсутствие. В результате последовательной работы многие отцы стали более внимательны к семейным проблемам.

      Интересно проходят и праздники «Папа, мама, я - спортивная семья», «Музыкальная семья», «Мир семейных увлечений», «Горжусь руками матери», семейные викторины, дни взаимного благодарения. Проведение подобных мероприятий обогащает нравственный микроклимат в семье, способствует повышению уровня педагогической культуры родителей. Традиционными стали открытые уроки для родителей («Дни открытых дверей»).

    Удачными находками являются конкурсы «Лучшая семья года» и материнской мудрости, вечера чествования матерей и отцов, вечера вопросов и ответов. Практикуются   нетрадиционные  родительские  собрания   с   опорой   на     методику Н. Е. Щурковой. Прижилась и такая форма работы с родителями как презентация положительного опыта семейного воспитания. Проведено уже несколько таких презентаций: «Роль родителей в успешном учении детей», «Духовное воспитание в семье», «Трудовое воспитание в семье», «Слагаемые родительского авторитета» и др. Особую ценность здесь представляют выступления родителей, анализ конкретных педагогических ситуаций. В выступлениях родителей прослеживается вся жизнь семьи: режим, культура, духовные запросы, использование свободного времени. Составной частью этих мероприятий является представление семьи и её опыта классными руководителями. Они стремятся показать такой опыт ярко, убедительно, ощутимо.

       Все  мероприятия с родителями проходят как непринуждённое, равноправное общение отцов, матерей и учителей, как уроки педагогических раздумий, глубокого анализа развития личности ребёнка, предупреждения недооценки роли самого воспитанника, в которой нередко лежит разгадка трудностей воспитания, причины возникающих конфликтов, взаимного непонимания.

      Очень важно, чтобы родители уходили из школы с искоркой надежды, что и они многое могут. Поощрение переживается всей семьёй как светлое, праздничное событие, а главное, активизирует и других матерей и отцов. Проводится эффективная индивидуальная работа с каждой семьёй. Всё это даёт неплохие результаты в плане положительного влияния отцов и матерей на ребёнка.

      Утрата русским народом своей этнопсихологии и этнопедагогики, которые за многие годы выработали разнообразные средства воспитания подрастающего поколения, порождённые хозяйственной деятельностью, природной средой, традициями и образом жизни, этнокультурной историей народа, приобрела угрожающие размеры и формы. Поэтому разговор об этнопедагогике регулярно включается в повестку дня общешкольных и классных родительских собраний.

Содержание работы детского сада

Дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Золотая рыбка» является структурным подразделением школы с 1993 года.

В детском саду функционирует 2 группы, организована кружковая работа.

На базе  ДОУ проходят заседания РМО, проблемные семинары, семинары-практикумы. 

 В ДОУ разработана Перспектива развития учреждения на ближайшие 3 года с учётом современных социально-экономических условий.

      В детском саду прижились такие формы методической работы, как: деловые игры, педагогические кроссворды, экспресс-опросы, семинары-брифинги,  игровое моделирование, анкетирование и тестирование педагогов. Они  помогают развивать эрудицию воспитателей, педагогическую рефлексию, находить оптимальный вариант решения поставленных задач.

Содержание воспитательно-образовательной работы в ДОУ определяется комплексной программой «Детство» и парциальными программами «Юный эколог» (автор С. Николаева),  «Приобщение детей к истокам русской национальной культуры» (авторы  О. Князева, Н. Маханёва).

Определив основным направлением гармонию физического, интеллектуального и эмоционального развития ребёнка, педколлектив ДОУ ищет новые пути создания такой пространственно-предметной среды, которая  бы расширяла мир детей, стимулировала их разнообразную деятельность, обеспечивала ребёнку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер.

 Для того, чтобы каждое занятие стало сотворчеством педагога и ребёнка, погружением в мир знаний и эмоций, оборудованы специальные помещения: изостудия, зимний сад, музыкальный зал, спортивный зал и спортивная площадка. При необходимости в учебно-воспитательном процессе используются школьные музеи. В группах созданы условия для развития активности детей, обеспечивающие разные направления их деятельности: оборудованы зоны для музыкальной, изобразительной деятельности, «уголки уединения» и др.

Каждая группа - особый мир, который предполагает создание благоприятного психологического климата, тёплого отношения к детям, комфортной обстановки.

Это обеспечивает исключение «дидактического синдрома», заорганизованности, излишней регламентации детской деятельности и способствует созданию атмосферы доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистической системы взаимодействия детей и взрослых. Педагоги рационально используют пространственные возможности помещений, познавательный потенциал окружающих предметов в группах, создают условия для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей. Всё это положительно влияет на эмоциональное благополучие детей, создаёт у них чувство уверенности, защищённости. При подборе дидактических игр, пособий, детской литературы воспитатели учитывают особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребёнка.

Большое внимание уделяется организации физкультурно-оздоровительной работы, которая предполагает:

n   воспитание валеограмотности коллектива ДОУ и родителей;

n   организацию рационального двигательного режима в ДОУ;

n   внедрение эффективной системы закаливания;

n   обеспечение полноценного питания;

n   индивидуальную работу с часто болеющими детьми.

Деятельность педагогов, медицинской сестры и родителей в этом вопросе взаимосвязана. Поэтому выработаны единые подходы  к охране и укреплению здоровья детей, формированию привычек здорового образа жизни, созданию условий для личностного развития воспитанников.

Реализуется программа укрепления здоровья часто болеющих детей. Она предусматривает фитотерапию, витаминотерапию, различные виды закаливания, точечный массаж, кварцевание. Внедрены в практику комплексы физкультурно-оздоровительной работы, проводится диагностика физического развития детей.

Валеологическое образование детей и взрослых организовано под девизом «Познай и сотвори себя!»  Большое внимание уделяется освоению естественных способов сохранения своего здоровья. Немалую пользу приносят занятия на тему «Познай себя», «Мои помощники».

При поступлении в детский сад на каждого ребёнка заводится «паспорт здоровья», куда заносятся данные о состоянии здоровья и физического развития детей, результаты медицинских осмотров. Исходя из этих данных с учётом дифференцированного подхода к каждому ребёнку медицинская сестра Поддубная Е. В. и руководитель физического воспитания Миронова Н. И. планируют и проводят работу по физическому воспитанию.  Эта работа включает в себя  и проведение коррекционных занятий, направленных на обеспечение двигательной активности детей. В занятия включаются упражнения дыхательной и пальчиковой гимнастики. Такие упражнения проводятся и на других занятиях – рисовании, лепке, развитии речи и т. д.

Упражнения дыхательной гимнастики объединены в комплексы по темам: «Прогулка в лес», «Волшебные снежки», «Прогулка в облаках» и др. Эти комплексы дети выполняют с большим желанием и интересом.

В профилактической работе по предупреждению заболеваний  акцент делается на использование средств, направленных на повышение физиологических резервов организма ребёнка – это приём поливитаминов, интерферона.

В ДОУ функционирует коррекционная группа «Крепыш» (руководитель  Поддубная Е.В.).

Большая роль в оздоровлении отводится музыкотерапии. Педагоги используют   музыку для регулирования нервно-психических   процессов.   Под руководством музыкального руководителя Дурневой С. И. проводятся музыкальные минутки, в содержание которых включаются распевки, русские народные песни, танцевальные движения.

Все воспитанники детского сада занимаются ритмикой.

В практике оздоровления и закаливания хорошо зарекомендовал себя мини-туризм. Он помогает развитию физических качеств детей:  выносливости, силы,  ловкости. В ДОУ разработаны маршруты на все времена года.

Для достижения оптимального результата и усвоения программных задач руководитель физического воспитания Миронова Н.И. использует разнообразные варианты проведения физкультурных занятий:

n   традиционные занятия;

n   занятия, состоящие из нескольких видов комплексов игр большой, средней и малой подвижности;

n   занятия – тренировки;

n   занятия – соревнования;

n   занятия – зачёты;

n   занятия, предполагающие самостоятельную двигательную активность детей в определённом временном режиме.

Вопросы воспитания здорового ребёнка предусматривают ознакомление родителей с результатами диагностики физического развития ребёнка, целенаправленную санитарно-просветительскую работу, пропаганду общегигиенических требований, необходимости рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, обучение основным методам профилактики детской заболеваемости.

В работе с родителями в этом плане оправдали себя вечера вопросов и ответов, совместные занятия родителей и детей.

Проводимая работа даёт положительные результаты. За три года заметно снизился показатель детской заболеваемости, значительно сократилось количество инфекционных заболеваний и заболеваний органов дыхания.

Одна из задач дошкольного учреждения - ориентация воспитателя на личность ребёнка, коренное изменение характера общения с ним. Для этой цели коллективом намечены и последовательно выполняются следующие мероприятия:

n   отход от классической формы проведения занятий к занятиям - беседам на ковре, в «замкнутом кольце» и т. д.;

n   создание в группах домашней обстановки;

n   привлечение детей к планированию совместной деятельности.

Педагоги  ДОУ  наполняют  повседневную  жизнь  детей интересными делами, включают каждого ребенка в содержательную деятельность, способствуют реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя  деятельность детей, воспитатели развивают у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного, достойного выхода из сложившихся жизненных ситуаций.

В ДОУ    обеспечивается единый процесс социализации-индивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие ребенком себя, своей самоценности и своей связи с социальным миром. Педагоги учат детей адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей, выражать свое отношение к миру в соответствии с культурно-нравственными традициями, принятыми в обществе.

В образовательном процессе ДОУ созданы условия для активного усвоения дошкольниками важнейших составных частей социального и нравственного опыта: его ценностного, познавательного, коммуникативного и поведенческо-деятельностного компонентов. Все это открывает возможности для самовыражения детей и успешного социального взаимодействия с окружающими людьми.

Но анализ воспитательной работы в детском саду показывает, что зачастую дети играют примитивно, уровень отображения действительности не всегда соответствует их возрастным возможностям. Это отставание связано с разными причинами, основными из которых являются недостатки руководства игрой и слабая связь игры с жизненным опытом детей. В данной ситуации для педагогов детского сада актуальным является вопрос о повышении роли игры, и в особенности сюжетно-ролевой, в деле всестороннего воспитания детей, об эффективном применении метода комплексного руководства игровой деятельностью детей, о своевременном изменении игровой среды.

Коллектив детского сада  на протяжении нескольких лет успешно работает над проблемой «Приобщение детей  дошкольного возраста к истокам русской национальной культуры».

Педагоги убеждены в том, что становление базиса личностной культуры воспитанников должно проходить через приобщение их к общим непреходящим человеческим ценностям, одними из которых являются культура народа, его традиции, история.

Педагогами ДОУ на основе программы М. Новицкой, Е. Соловьёвой «Наследие» ведётся работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с русскими народными традициями, которая включает в себя серию мероприятий с детьми: занятия, праздники, развлечения, экскурсии, наблюдения, работа фольклорной студии; с педагогами: выступления на советах педагогов, методических объединениях, семинарах, открытые занятия и мероприятия; с родителями: выступления на собраниях, консультации, привлечение родителей к активному участию в жизни группы.

С учётом работы над проблемой педагоги детского сада произвели корректировки в организацию развивающей среды в группах: материал по народоведению внесён во все зоны детской деятельности. Это и элементы русского национального костюма, и предметы утвари, посуды, детские музыкальные инструменты; составлена игротека подвижных и дидактических народных игр,  картотека детской художественной литературы.

По мнению педагогов детского сада,  приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств. На формирование личности ребёнка влияние русских национальных традиций,  искусства,  музыки  и  художественного  слова  огромно. Непосредственное общение изо дня в день с великим национальным наследием развивает у детей   творческий потенциал,   способствует нравственно-эмоциональному воспитанию, умению передать своё видение мира. Особое внимание  уделяется ознакомлению детей с культурой, обычаями, традициями Белгородского края. Интересно, содержательно,  эмоционально,  ярко проходят экскурсии и занятия в музее быта, зале природы. Педагоги  помогают детям увидеть красоту и неповторимость родного края, формируют чувства гордости и любви к своей «малой родине».

Для развития творческих способностей детей в ДОУ развернута сеть кружковой работы. В 2002/2003 учебном году действуют следующие кружки: «Родничок» - фольклорный,  «Золотой ключик» - театральный, «Юный эколог», «Крепыш» - коррекционная группа.  Кружковой работой охвачено 26 детей, что составляет 75% от общего числа воспитанников. В ДОУ большое внимание придаётся театральной деятельности. Воспитанников знакомят с разными видами театральных жанров. С помощью мимики, интонации дети умеют передавать характерные особенности, эмоциональное состояние героев. У них развита способность раскрепощённо и свободно держаться на выступлениях перед зрителями.

На протяжении ряда лет ведётся целенаправленная работа по экологическому образованию воспитанников. Усилия педагогов направлены на формирование у детей основ экологического сознания, системы знаний о природе, о взаимосвязях окружающего мира, о мерах и способах защиты природы и бережного к ней отношения. В каждой группе оборудованы «уголки природы» с разнообразными растениями, детям предоставляется возможность побыть в мире растений, ощутить свое единение с природой, а также получить навыки ухода за растениями, провести несложные эксперименты. Достижению этих целей способствует и рациональная организация детских цветников, огородов, «уголка леса». Большую роль в развитии экологической воспитанности играет личный пример взрослых, проведение праздников «День Земли», «День птиц», экологических десантов «Живи, родник!». Вопросы экологического образования   воспитанников  постоянно  обсуждаются   на  различных методических мероприятиях, родительских собраниях.

Мастерами педагогического труда в коллективе детского сада являются воспитатели Котлярова Т. И., Миронова Н. И., Васютина Е. В.

        Качественная подготовка детей к обучению в школе - важное направление деятельности    педагогического коллектива дошкольного учреждения.  Разработан и реализуется перспективный план работы со школой, предусматривающий проведение совместных методических и культурных мероприятий. Отслеживается успеваемость  выпускников детского сада, результаты рассматриваются на советах педагогов. Совместно с учителями начальных классов идёт поиск эффективных путей и методов  качественной подготовки детей к обучению в школе, максимального сокращения адаптационного периода.  В целях более действенной интеграции детского сада и школы учителя первых классов выявляют соответствующий возрасту уровень компетентности детей, проверяют уровень развития мелких и крупных движений и проводят совместный анализ результатов тестирования. Диагностика бывших выпускников ДОУ за последние три года показала, что дети легко адаптируются в школе, успешно учатся, в общении со взрослыми и сверстниками коммуникабельны в отличие от «домашних» детей.

          Годы совместной деятельности школы и детского сада показали, что происходит процесс взаимного общения детей, обеспечивается реальное сотрудничество учителей и воспитателей, становится более разнообразной работа с родителями.

Учреждение «Школа - детский сад» позволяет придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, организовать в школе учебно-воспитательный процесс с опорой на развитие, получаемое детьми в дошкольном учреждении, а последнему работать с ориентацией на последующую образовательную работу в школе. На этапе дошкольного образования основной акцент делается на интеграцию предметных областей знаний. Дошкольное образование обеспечивает создание основного фундамента развития ребёнка - формирование базовой культуры его личности, что позволяет успешно овладеть разными видами  деятельности и областями знаний на других ступенях образования.

В своей деятельности педагогический коллектив учреждения «Школа - детский сад» наметил для себя следующие основания преемственности, которые обеспечивают психологическую готовность детей к освоению программы первой ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходными ориентирами начального общего образования:

1. Развитие любознательности у дошкольника как основа познавательной активности будущего ученика.

2. Развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения умственных, художественных и других задач, как средств, позволяющих быть успешными в разных видах деятельности, в том числе учебной.

3. Формирование творческого воображения.

4. Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфичных для этого возраста видов деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 6 годам.

Обучение детей младшего школьного возраста ведётся на основе всё более развитой учебной деятельности. Вместе с тем получают своё дальнейшее развитие и специфичные виды деятельности ребёнка дошкольного возраста, так как они всё ещё играют важную роль в его развитии.

Учреждение «Школа - детский сад» даёт возможность для разнообразных контактов между детьми школьного и дошкольного возраста. Это обогащает личность каждого ребёнка. Организована их совместная деятельность: игры, участие в праздниках, концертах, выставках.

Создано совместное методобъединение учителей начальных классов и воспитателей детского сада. Организовано взаимопосещение уроков и занятий.

Усилия воспитателей сосредоточены на формировании у дошкольников умения рассуждать, сравнивать, делать простейшие выводы и обобщения, умения ориентироваться в пространстве. Каждый воспитатель стимулирует ребёнка на поиск, развивает у него познавательную инициативу путём создания проблемных ситуаций, большое внимание уделяет развитию речи детей, всех её компонентов, развитию произвольности умственных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.

Учителя начальных классов используют различные дидактические игры на классификацию, систематизацию, рассуждение, запоминание, развитие внимания. Широко используются моделирование, конструирование, экспериментирование со словом, порядком слов в предложении, интонацией.

Учреждение «Школа - детский сад» позволило связать все ступени непрерывного образования, объединиться для одного общего дела.

Анализ и прогноз изменений социального и индивидуального заказа школы

Социальная среда школы

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает её расположение в сельской местности, где нет культурных центров, отсутствие возможностей тесного взаимодействия с которыми не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных и эстетических потребностей учащихся. В школе учатся дети из разных сёл: Орлика, Павловки, Воскресеновки, Комаревцево, Старохмелевое, х. Алпеева. Учащиеся, проживающие в Воскресеновке, Комаревцево, Павловке, нуждаются в подвозе (63 человека).

Субъекты и источники социального заказа школы

Деятельность школы осуществляется с учётом ориентации на конкретную социально-профессиональную группу:  53,9 %  (158 человек) родителей относятся к категории рабочих; 28 % (82 человека) родителей относятся к категории служащих, из них 25,6 % (21 человек) - работники сферы образования. 14,7 % (43 человека) родителей не имеют постоянной работы; 3,4 % (10 человек) родителей являются пенсионерами. Родители учащихся по уровню образования распределились следующим образом: высшее образование имеют 11,3 % (33 человека), среднее (95 человек), среднее специальное (141 человек), незаконченное высшее (5 человек) - 82,2 %, основное общее (19 человек) -  6,5 %.

Общее число семей - 169, из них многодетных семей -  26 (15,4 %), в них детей - 54 человека; неполных семей     - 47     (27,8 %), в них детей -  57 человек; семей с детьми-инвалидами - 5 (2,96 %), в них детей - 5 человек; семей с родителями-инвалидами - 13 (7,7%), в них детей 14  человек.

К категории неблагополучных относятся 10 семей (5,9%). Имеют статус беженцев и вынужденных переселенцев 10 семей (5,9 %), в них детей -  14 человек.

Детьми-полусиротами являются 16 школьников (9 семей).

Для 2 учащихся организовано индивидуальное обучение на дому.

Достижения школы

Уровень образовательной подготовки школьников находится под постоянным контролем. Анализ успеваемости учащихся за последние три года, результатов контрольных срезов, выпускных и переводных экзаменов, итогов  участия в олимпиадах и конкурсах, поступления в учебные заведения показывает определённый  рост качества знаний, их стабильность.  Наглядным подтверждением этому являются приведённые ниже таблицы и диаграммы.

Учащиеся школы становятся победителями и призёрами  районных олимпиад, неоднократно защищали честь района в области по химии, физике, экологии, русскому языку и литературе, демонстрируя при этом неплохие результаты. Так, в 1999/2000 учебном году учащиеся школы на районных предметных олимпиадах заняли 11 призовых мест, в том числе 4 первых, 4 вторых, 3 третьих, в 2000/2001 учебном году - 12 призовых мест, в том числе 3 первых, 4 вторых, 5 третьих, в 2001/2002 учебном году - 18 призовых мест, в том числе 9 первых, 6 вторых, 3 третьих, в 2002/2003 учебном году – 15 призовых мест, в    том     числе 4 первых, 6 вторых, 5 третьих.   Не раз они занимали первые и призовые места на различных областных конкурсах сочинений, литературных праздниках, конкурсах чтецов. Наиболее значительными достижениями на областном уровне за последние три года являются: первое место на областной  краеведческой конференции школьников «Белгородцев родная земля», первое и второе места в областном конкурсе сочинений на тему «Герои рядом с нами», посвящённом 55-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне, третье место в областном конкурсе чтецов (1999/2000 учебный год), второе место в областном конкурсе творческих работ «Великий полководец Николай Фёдорович Ватутин. Навечно в памяти народной» (2000/2001 учебный год), 2 первых места в областном конкурсе на

 

 

лучшее сочинение по военной теме в отечественном кинематографе, посвящённом 60-летию победы в Курской битве (2002/2003 учебный год).  В 2002 году из 9 выпускников 11 класса  7 человек поступили в ВУЗы, 1  - в колледж, что составляет  89% от общего  числа.  Качество  знаний выпускников 11 класса в 1999/2000 учебном году составило 40%, в 2000/2001 учебном году - 44%,  в 2001/2002 учебном году - 89%.

 Таким образом, в Орликовской средней школе создаются условия, способствующие тому,  делает всё для того, чтобы одарённые и способные сельские школьники не  потеряли конкурентноспособности при поступлении в ВУЗы и не  лишились выбора  образовательного учреждения в  соответствии со склонностями и интересами.

Об  эффективности дополнительного образования свидетельствуют достижения учащихся. Так, члены кружков «Природа и фантазия», «Умелые руки» (рук. Бранкевич О. Н., Глазкова Л. А., Дурнева О.А.) ежегодно принимают участие в районных и областных выставках. Работа кружков «Природа и фантазия»  и театрального отмечена Почётными грамотами управления образования и науки администрации Белгородской области. Юные туристы школы - многократные победители районных и участники областных соревнований. Чтец Лесина Наталья в 2002 году заняла 1 место на областном конкурсе  по  художественному слову «Я верю, дух России вечен!», в 2003 году – 3 место в областном конкурсе по художественному слову «Память земли Белгородской». В 2003 году учащиеся школы Лесина Наталья и Конотопченко Юлия признаны лауреатами областного фестиваля художественно-поэтического творчества детей и награждены дипломами Губернатора Белгородской области. Ежегодно юные краеведы школы добиваются высоких результатов на районных и областных краеведческих олимпиадах и конференциях. Так, в 2001 году на областной краеведческой олимпиаде «Знаменитые уроженцы Белгородчины» Куликова Татьяна заняла 1 место, а Ткачёва Татьяна - 3 место. В 2002 году Куликова Татьяна стала победителем районной конференции «Исследовательская деятельность школьников» и была приглашена со своей работой «Местные географические термины и микротопонимы села Орлик Чернянского района Белгородской области» в Москву, где также вошла в число лучших.

Доклад Куликовой Татьяны был признан лучшим на 4-ой молодёжной научной историко-краеведческой конференции «Военное прошлое родного края», посвящённой 190-й годовщине Отечественной войны 1812 года,  проходившей в г. Харькове в декабре 2002 года.

Ткачёва Татьяна в 2003 году заняла 3 место в областной выставке декоративно-прикладного творчества «Чудеса своими руками», посвящённой 60-летию победы в Курской битве  (техника исполнения – батик, педагог Агафонова Е. А.).

Присуждение учебно-опытному участку по итогам областного смотра в 1999 году 2 места стало  серьёзным стимулом по совершенствованию трудового  воспитания учащихся.

Из года в год учащиеся школы лидируют на районных конкурсах по сельскохозяйственным профессиям. В 2000 году команда учащихся Орликовской средней школы заняла общекомандное 1 место, в 2001  и 2002 годах - общекомандное 2 место. Неоднократно УПБ школы становилась победителем районного смотра-конкурса. В 2000 году УПБ школы, как победитель районного смотра-конкурса, была представлена на областной смотр-конкурс. В области УПБ вошла в пятёрку лучших бригад.

Два  года подряд (2001, 2002 гг.) Орликовская средняя школа признавалась победителем районного смотра-конкурса по организации каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков, в 2003 году заняла 2 место. За летний период 2003 года оздоровлено 100% учащихся.

В 2000 году  Орликовской средней школе присвоено    звание лауреата областного конкурса «Традиции нашей школы», в 2001 году - звание лауреата областного конкурса воспитательных систем, в 2002 году – звание лауреата областного смотра музеев образовательных учреждений, посвящённого 275-летию образования Белгородской губернии, за высокопрофессиональный подход к музейной работе, глубокое и всестороннее изучение родного края. Педагогическое общество России выразило особую благодарность педагогическому коллективу школы за работу «Духовное воспитание», представленную на Всероссийский конкурс «Традиции нашей школы» в номинации «Веер традиций». В 2000 году на областных торжествах по случаю 25-летия учебно-воспитательных комплексов  Орликовская средняя школа была названа в числе трёх  лучших УВК Белгородчины.

Проблемно-ориентированный анализ работы школы

I.                    Здоровье учащихся – один из основных результатов работы школы. Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по следующим показателям:

-         количество практически здоровых детей;

-         количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья;

-         количество учащихся, имеющих наиболее распространённые заболевания.

Анализ данных показывает, что 44% учащихся имеют патологические заболевания. У некоторых детей (10,8 %) выявлено несколько заболеваний. К наиболее распространённым заболеваниям относятся: миопия, хронический тонзиллит, нарушение осанки, вегетососудистая дистония, увеличение щитовидной железы, ожирение, кардиопатия. Такое положение наблюдается на протяжении нескольких лет. Наибольшее количество заболеваний приходится на подростковый возраст. Безусловно, причина такого положения кроется прежде всего в особенностях физиологического развития школьников этого возрастного периода.  Отмечено также, что количество детей, страдающих миопией и имеющих нарушение осанки, резко возрастает к старшим классам. Распределение учащихся по группам здоровья таково: первая  - 14,2 %, вторая - 59 %, третья  - 26 %, четвёртая - 0,8 %.

В соответствии с состоянием здоровья учащиеся распределены в физкультурные группы следующим  образом: основная группа - 64 %, подготовительная группа - 29 %, специальная группа - 6 %, полностью освобождены от занятий физической культурой - 1 %.

Для учащихся во внеурочное время организована работа различных спортивных секций, но учащиеся из отдалённых сёл не имеют возможности регулярно и систематически их посещать.

Изучение факторов, влияющих на здоровье учащихся, показало, что:

n   в учебном процессе недостаточно обращается внимание на состояние психологического микроклимата на уроках;

n   наблюдается повышенный уровень учебной и других перегрузок учащихся;

n   фиксируется чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей, обусловленное: несоответствием предъявляемых учителями требований возможностям учащихся; оцениванием деятельности учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий;

n   укреплению здоровья учащихся препятствует слабая организация лечебно-оздоровительной работы в школе, а также воспитательного и учебного процессов в направлении сохранения и укрепления здоровья.

Увеличение количества учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, обусловлено также объективными причинами, а именно: неблагоприятным воздействием окружающей среды, недостаточным питанием учащихся.

Отмеченные проблемы в содержании и организации образовательного процесса обусловлены следующими недостатками в условиях работы школы:

n   слабой ориентацией педагогов на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

n   недостаточным уровнем валеологической культуры учителей, работающих в школе;

n   недостаточным включением в построение и организацию образовательного процесса медиков;

n   недостаточной материальной базой, обеспечивающей содержание и организацию спортивно-оздоровительной работы в школе.

Приведённые недостатки в условиях работы школы и желаемое состояние этих условий позволяют обозначить следующие проблемы работы школы, связанные с созданием  условий для укрепления здоровья учащихся:

Ø      недостаточная мотивация деятельности учителей по укреплению и сохранению здоровья детей препятствует построению и организации педагогами валеологически обоснованных учебных занятий;

Ø      активному включению учителей в разработку валеологически обоснованных уроков препятствует слабая информированность педагогов о здоровьесберегающих технологиях обучения детей;

Ø       противоречие между требованием разработки содержательных и организационных механизмов деятельности учителей с учётом принципа  сохранения и укрепления здоровья учащихся и слабым участием медиков и психологов в определении направлений работы школы.

Что касается вредных привычек, то необходимо отметить, что 5,6 % учащихся замечены в единичном употреблении спиртных напитков, 6,9 %- в курении; случаев употребления токсических и наркотических веществ не зарегистрировано.

II. Обученность учащихся

Анализ данных об обученности учащихся показывает, что достижение такого показателя успеваемости, как количество учащихся, усваивающих учебные программы, происходит в результате дополнительных занятий со слабоуспевающими учащимися, значительной активизации работы с семьями школьников, принятия мер дисциплинарного  воздействия по отношению к «нерадивым ученикам» и др. В этой ситуации «благополучные» учащиеся остаются как бы вне поля зрения педагогического коллектива, вследствие чего ослабляется мотивационное обеспечение их учебной деятельности, что сказывается на её результатах.

Лихорадка выравнивания во втором полугодии является следствием таких недостатков в образовательном процессе, как использование неэффективных технологий обучения детей, ориентированных на «средний» уровень; отсутствие необходимой внешней и внутренней дифференциации учащихся в процессе организации их учебной деятельности; недостаточный учёт диагностических данных в повседневном образовательном процессе. Для нас представляет интерес анализ успеваемости по следующим предметам.

Результаты обучения учащихся умению читать (в %)

Всего

Учебный

Параметры статистики

учащихся

Год

Высокий «5»

Средний «4»

Удовл. «3»

Низкий «3»

62

53

48

57

1999/2000

2000/2001

2001/2002

2002/2003

30,6

37,9

41,7

36,8

29,0

27,6

27,1

29,8

32,3

27,6

20,8

22,8

8,1

6,9

10,4

10,6

Успеваемость учащихся по математике (в %)

Всего

Учебный

Параметры статистики

учащихся

Год

Высокий «5»

Средний «4»

Удовл. «3»

Низкий «3»

230

223

220

215

1999/2000

2000/2001

2001/2002

2002/2003

10,8

15,2

14,5

12,1

36,1

37,2

35,4

39,1

48,3

43,1

45,5

46,5

4,8

4,5

4,6

2,3

Успеваемость учащихся по русскому языку (в %)

Всего

Учебный

Параметры статистики

учащихся

Год

Высокий «5»

Средний «4»

Удовл. «3»

Низкий «3»

230

223

220

215

1999/2000

2000/2001

2001/2002

2002/2003

6,5

9,4

10,9

8,4

33,9

34,5

34,1

38,6

53,1

51,6

50,5

51,1

6,5

4,5

4,5

1,9

Успеваемость учащихся по английскому языку (в%)

Всего

Учебный

Параметры статистики

учащихся

Год

Высокий «5»

Средний «4»

Удовл. «3»

Низкий «3»

166

161

170

156

1999/2000

2000/2001

2001/2002

2002/2003

7,8

11,8

11,2

9,6

25,4

42,9

37,1

39,2

59,6

39,1

46,4

47,4

7,2

6,2

5,3

3,8

Успеваемость учащихся по истории (в %)

Всего

Учебный

Параметры статистики

учащихся

Год

Высокий «5»

Средний «4»

Удовл. «3»

Низкий «3»

170

164

195

158

1999/2000

2000/2001

2001/2002

2002/2003

10,5

9,2

22,1

13,2

31,2

33,5

30,7

36,1

54,6

52,4

43,1

47,5

4,7

4,9

4,1

3,2

Успеваемость учащихся по химии (в %)

Всего

Учебный

Параметры статистики

учащихся

Год

Высокий «5»

Средний «4»

Удовл. «3»

Низкий «3»

230

223

220

215

1999/2000

2000/2001

2001/2002

2002/2003

16

14

17,4

18,9

36,6

38,6

34,8

35,9

45

43,6

42,4

38,9

2,4

3,8

5,4

6,3

 

Общая успеваемость учащихся (в %)

Всего

Учебный

Параметры статистики

учащихся

Год

Высокий «5»

Средний «4»

Удовл. «3»

Низкий «3»

230

223

220

215

1999/2000

2000/2001

2001/2002

2002/2003

4,4

4,6

5,9

4,7

30,9

31,8

34,1

33,5

60,4

59,6

55,9

59,1

4,3

4,0

4,1

2,7

Данные таблиц позволяют констатировать то, что наметился рост количества учащихся, обучающихся на «4» по русскому языку и математике. Наблюдается отрицательная динамика в обучении учащихся химии и  формированию навыка чтения. Происходит снижение показателей по английскому языку и истории.

Результаты, представленные в таблицах,  а также исследование содержания и организации учебного процесса показывают, что сравнительно невысокий процент учащихся, обучающихся на «4» и «5», является следствием таких недостатков, как:

Ø      доминирование в учебном процессе индуктивных методов обучения;

Ø      слабая ориентация на субъектный опыт учащихся;

Ø      низкая мотивация учащихся к процессу обучения;

Ø      использование технологий, слабо ориентированных на организацию самостоятельной работы учащихся;

Ø      недостаточная дифференциация и индивидуализация обучения на основе учёта диагностических данных;

Ø      преобладание в школе фронтальных форм работы.

III. Сформированность социально-ценностных отношений учащихся

В определении социально-нравственного здоровья учащихся мы исходим из их воспитанности как интегративного показателя сформированности отношений школьника (его позиции) к природе, обществу, людям и к себе. Среди учащихся выпускных классов нами исследована нравственная позиция как система ценностных ориентаций и поведения. Результаты её выявления показывают, что   40 % выпускников осознают роль человека в преобразовании окружающей действительности, ответственно относятся к учению;  33 % учащихся признают духовно-нравственные ценности в жизни человека как форму общественного сознания и бытия, сознательную дисциплину как норму духовно-нравственных отношений, самоконтроль и саморегуляцию поведения; 36 % учащихся осознают активную роль личности в становлении характера и собственного достоинства, сознательного отношения к укреплению своего здоровья. Однако в среднем у 2/3 учащихся выпускных классов нравственная позиция недостаточно устойчива по таким показателям, как трудолюбие, осознание прав и обязанностей человека и общества, понимание взаимосвязи внутренней и внешней культуры человека и др.

11 % учащихся нуждаются в коррекционной работе по воспитанию доброжелательного отношения со сверстниками; 12 % - по воспитанию правильного поведения на улице и в общественных местах; 14,5 % - по воспитанию уважительного отношения ко взрослым; 10,6 %  - по воспитанию вежливости, доброжелательности по отношению к родителям, близким, родственникам;  9 % - по воспитанию здорового образа жизни, опрятности.

Поэтому явным образом возникает проблема социально-нравственного здоровья учеников.

Анкетирование учащихся по выявлению их мотивации дальнейшего образования привело к следующим результатам:  56,5 % выпускников «желают сами» продолжить образование;  36,3 % - «желают и сами, и их родители»; у  7,2 % - «желают друзья». Полученные данные говорят о том, что у выпускников и их родителей преобладает ориентация на высшее образование. Происходит увеличение количества учащихся, поступающих в ВУЗы, но в основном на платной основе.

Учитывая результаты предыдущих лет и обстановку, сложившуюся в регионе и в стране, педагогам следует повысить уровень качества знаний учащихся, собирающихся продолжить обучение после школы.

            Полезно практиковать среди учеников данной категории проведение зачетов, на которых осуществлять тематический учет не только знаний базового уровня, но и углубленного усвоения предмета, проверки умения логически и полно излагать учебный материал в устной и письменной форме.

В связи со сложившейся социальной обстановкой педколлектив большое внимание уделяет правовому, половому, антиалкогольному воспитанию, антиникотиновой пропаганде и профилактике наркомании.

Доминирующая ориентация учащихся школы на материальные и духовные ценности представлена в таблице:

Доминирующие ценностные ориентации учащихся (2002/2003 уч. год, в %)

Класс

Духовные ценности

Материальные ценности

Потребление

Созидание

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Среднее

67

68

74

66

83

59

76

85

74

72

33

32

26

34

17

41

34

15

26

28

42

49

59

48

51

46

58

42

47

49

58

51

41

52

49

54

42

58

53

51

            Установлено (использовалась методика «Недописанный тезис»), что 72 % учащихся в качестве приоритетных для себя называют духовные ценности. В то же время     49 %    ориентированы на потребление материальных ценностей, а не на их созидание.  Полученные результаты обусловлены прежде всего реальной общественной ситуацией. Однако анализ воспитательной работы в школе позволил акцентировать внимание на необходимости организации такой воспитывающей деятельности, которая обеспечивает ценностное проживание детьми событий действительности. Иными словами, необходим переход от мероприятийности к организации целостной воспитывающей деятельности школьников, в которой акцент сделан на создание условий для формирования ценностных отношений личности.

IV. Уровень профессионально-педагогического мастерства педагогов

Как известно, в деятельности учителя немаловажную роль играют  исследовательские умения, необходимые как в области анализа и обобщения опыта работы (в том числе и своего), так и в области конструктивно-методической деятельности.

В целях  выявления, обладают ли педагоги исследовательскими умениями, были использованы определённые методики.

Так, методика «Владение исследовательскими умениями» имела цель: определить комплекс исследовательских умений, которыми владеют педагоги школы. Наибольшее затруднение у них вызывают следующие умения:

n   определение и обоснование объекта, предмета, гипотезы, цели, задач, методов, этапов исследования;

n   рефлексия по итогам исследовательской работы.

Методика «Мотивация исследовательской деятельности» была направлена на определение доминирующих мотивов исследовательской деятельности педагогов школы. Доминирующими мотивами являются:

n   совершенствование методических знаний и умений;

n   пополнение психолого-педагогических знаний;

n   внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта.

Такие мотивы, как влияние научно-исследовательской работы на совершенствование учебно-воспитательного процесса, создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения, формирование интегральных умений, почти у всех отсутствуют.

Целью методики «Определение переориентации специалиста на новое педагогическое мышление» было выявление параметров, по которым педагог судит о себе как о профессионале. Анализ показал, что только лишь 34 % педагогов переориентированы на новое педагогическое мышление.

В результате методики «Владение научными основами изучения, обобщения и внедрения (создания) передового педагогического опыта»  оценку «хорошо» получили 70 % педагогов, оценку «слабо» - 30 %.

Диагностика показала, что 37 % педагогов имеют высокий уровень эмпатийности, 63 % - нормальный, высокий уровень общительности свойственен 52 % педагогов, нормальный - 38 %, низкий - всего лишь 10 %, высокий уровень организованности присущ 84 % педагогов, нормальный - 16 %, высокий и средний уровень направленности на предмет имеют 97 % учителей. Диагностика профессиональной  направленности выявила, что  среди  педагогов 8 % организаторов, 36 % предметников, 12 % предметников-организаторов, 44 % коммуникаторов.

Целью методики «Определение переориентации специалиста на новое педагогическое мышление» было выявление параметров, по которым педагог судит о себе как о профессионале. Анализ показал, что только лишь 34 % педагогов переориентированы на новое педагогическое мышление.

В результате методики «Владение научными основами изучения, обобщения и внедрения (создания) передового педагогического опыта»  оценку «хорошо» получили 70 % педагогов, оценку «слабо» - 30 %.

Диагностика показала, что 37 % педагогов имеют высокий уровень эмпатийности, 63 % - нормальный, высокий уровень общительности свойственен 52 % педагогов, нормальный - 38 %, низкий - всего лишь 10 %, высокий уровень организованности присущ 84 % педагогов, нормальный - 16 %, высокий и средний уровень направленности на предмет имеют 97 % учителей. Диагностика профессиональной  направленности выявила, что  среди  педагогов 8 % организаторов, 36 % предметников, 12 % предметников-организаторов, 44 % коммуникаторов.

Приведённая выше статистика свидетельствует в целом о достаточно высоком профессионализме кадров учреждения, их больших потенциальных возможностях.

Важнейшим условием успешной работы школы является систематическое повышение профессионального уровня и педагогического мастерства учителей и воспитателей. Администрация школы своими задачами считает:

n   оказание практической помощи учителям в вопросах совершенствования теоретических  знаний и основных умений педагогической деятельности, обеспечивающих  квалифицированное осуществление образовательного процесса;

n   изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта;

n   овладение новыми методами, приемами и формами обучения и воспитания детей;

n   изучение и анализ качества знаний, умений и навыков учащихся;

n   совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.

Приоритетные проблемы школы

Проблема повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов учащихся препятствует осознанному усвоению школьниками знаний.

ЗАДАЧИ:

n   переориентация работы учителей с формирования знаний, умений и навыков учащихся на педагогическую поддержку школьников, обеспечивающую образование школьников в соответствии с их возможностями (реализация ресурсного подхода);

n   организация работы учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала;

n   подготовка учителей по вопросу развития познавательных мотивов учащихся;

n   разработка тематики педагогических советов по проблеме мотивации  учения.

Проблема учебной перегрузки учащихся: противоречие между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований.

ЗАДАЧИ:

n   проведение в школе исследования причин учебной перегрузки школьников;

n   обеспечение подготовки учителей по вопросам элементарной диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья.

Проблема организации образовательного процесса и применяемых традиционных технологий в школе:  противоречие между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, обучаемости, развития познавательного интереса, воспитанности, состоянию физического здоровья и «усреднённым» подходом к их обучению и воспитанию.

ЗАДАЧИ:

n   обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей;

n   совершенствование содержания образования в школе (учебный план, учебные программы);

n   внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объёма самостоятельной работы школьников.

Проблема организации диагностики учебных возможностей школьников: противоречие между необходимостью индивидуализации процесса обучения и воспитания учащихся и отсутствием у педагогического коллектива надёжных средств диагностики.

ЗАДАЧИ:

n   освоение учителями методики составления разноуровневых проверочных работ;

n   построение системы внутришкольного контроля на основе стержневых линий учебных курсов;

n   разработка системы педагогического мониторинга в школе.

Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов школы: переводу образовательного процесса на технологический уровень препятствует недостаточное освоение учителями методики современного урока и новых образовательных технологий.

ЗАДАЧИ:

n   организация подготовки учителей по проблеме подготовки и проведения современного урока;

n   создание диагностических условий выбора учителями образовательных технологий в соответствии с их индивидуальным стилем деятельности;

n   освоение учителями методики проектирования педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения.

Проблема материально-финансового обеспечения образовательного процесса в школе: реализации эффективного образовательного процесса препятствует недостаточное материально-финансовое обеспечение школы.

ЗАДАЧИ:

n   обеспечение необходимыми дидактическими и методическими материалами;

n   оснащение школы видео- и телеаппаратурой;

n   приобретение недостающей  компьютерной техники.

Проблема внутришкольного управления: противоречие между существующей системой управления и необходимостью целенаправленных изменений в содержании и организации целостного образовательного процесса в школе.

ЗАДАЧИ:

n   обеспечение перераспределения функциональных обязанностей между заместителями директора школы;

n   создание условий для включения в процесс подготовки и принятия стратегических управленческих решений представителей всех категорий участников образовательного процесса.

Кроме того, учитывая, что образование на современном этапе не в полной мере ориентировано на национальные ценности, следствием чего является противоречие между конкретным национальным идеалом воспитания и односторонним социальным стереотипом, реализуемым в школе,  необходимо придать образованию культурообразующий статус. Исходя из этого мы выделяем ещё одну проблему.

Проблема этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса:    противоречие между необходимостью использования народных традиций в образовательном процессе и недостаточной разработкой теоретико-методологического обоснования модели этнопедагогической системы сельской школы.

ЗАДАЧИ:

n   освоение учителями этнопедагогики;

n   анализ содержания учебных предметов и изучение народной культуры через урок, внеурочную, внешкольную воспитательную работу, дополнительное образование;

n   вовлечение в работу родителей, жителей села.

Ведущие принципы организации педагогического процесса и

ведущие принципы управления деятельностью воспитанников

Педколлектив школы определяет ведущими для себя следующие принципы организации педагогического процесса:

n   принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

n   принцип связи с жизнью и производственной практикой;

n   принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу;

n   принцип ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

n   принцип обучения и воспитания детей в коллективе;

n   принцип преемственности, последовательности и систематичности;

n   принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.

Ведущими принципами управления деятельностью воспитанников являются:

n   принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

n   принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе;

n   принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

n   принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

n   принцип согласованности требований школы, семьи и общественности;

n   принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий;

n   принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Концепция развития и образовательная политика школы

Основные направления деятельности школы невозможно определить  без учёта приоритетных проблем.

Выбираемый нами путь заключается в превращении сельской школы в центр культурно-воспитательной работы, который должен обеспечить разностороннее развитие и полноценное образование детей и молодежи, а также досуг взрослых.

      Необходимо создать благоприятные условия для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности, её самоопределения.

      Школа должна подготовить личность земледельца - человека с широким кругозором, культурного рачительного хозяина, готового к деятельности на земле, способного накормить народ.

      В этих целях школа организует различные виды развивающей деятельности: интеллектуальную, оздоровительную, производственную, досуговую.

Школа продолжает реализацию личностного, деятельностного, культурологического, диалогического, рефлексивного подходов, но основным в деятельности школы является этнопедагогический подход.

Духовное возрождение России закономерно требует восстановления традиционной педагогической культуры русского народа, которая на протяжении нескольких столетий отражала и утверждала в нём соборность, религиозность, трудолюбие, доброту, сострадание и др. нравственные качества. К сожалению, в результате того, что богатые традиции русского народного воспитания оказались забытыми и невостребованными педагогической  наукой и практикой, существенной деформации подвергся менталитет русской нации. Части молодёжи свойственна  социальная апатия, антипатриотизм, стремление жить за чужой счёт, жестокость, этнически нивелированное сознание. Всё это в конечном счёте грозит народу потерей национальной самобытности.

Одним из существенных условий того, что ряд стран мира в последние  десятилетия совершил стремительное движение вперёд в своём развитии, стала именно актуализация национальной, в том числе и педагогической, культуры. По такому пути, разумеется, должна пойти и современная Россия.

Пока в человеке живы национальные черты, сохраняется и нация. Поэтому приобщение к народной культуре целесообразно начинать как можно раньше, с детства. Учёт и реализация этнорегиональной специфики в образовательном процессе способны превратить современную школу в национальное образовательное учреждение. Защита системой образования национальных культурных традиций в условиях многонационального государства объявлено законом РФ  «Об образовании» приоритетным направлением государственной школьной политики.

Поэтому педколлектив Орликовской средней школы считает ориентацию на национальную культуру важнейшим условием воспитания личности с положительной этнической самоидентификацией, формирования национального самосознания.

Одним из сдерживающих эти процессы факторов является недостаточная этнопедагогическая подготовка учителей. Педагогические учебные заведения (вузы, колледжи, училища) не уделяют этой проблеме должного внимания. Сами педагоги также явно недооценивают существенную значимость этнопедагогики, заложенный в ней огромный воспитательный потенциал. Слабое владение средствами  народной педагогики, нечёткое представление  о её источниках не позволяют эффективно использовать их в работе.

Выдающиеся педагоги прошлого К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, В. И. Водовозов, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и др. неизменно указывали на необходимость развития русской национальной школы. Одной из важнейших задач подготовки учителей они считали изучение народной педагогики. Обобщая  западный опыт, Н. Н. Ильин сделал вывод, что освоение народных начал воспитания во многом обусловливает становление профессионализма учителей, способствует формированию у них любви к родине, к своему народу. Несмотря на это, абсолютное большинство современных педагогов этнопедагогической культурой не обладают. Дадим определение этнопедагогической культуры. Это социально-педагогический феномен, характеризующий меру освоения традиционной педагогической культуры народа, понимания воспитательной сущности её ценностей, их адекватного использования в современной практике обучения и воспитания. Этнопедагогическая культура представляет собой диалектическое единство объективной и субъективной сторон. Исходя из этого, считаем, что методической работе в школе необходимо придать этнопедагогический аспект, направить её на последовательное изучение обобщённых ценностей соответственно целевой, содержательной и процессуальной составляющих традиционной педагогической культуры народа; на развитие элементов этнопедагогической культуры учителя: этнопедагогического сознания, этнопедагогического мышления, этнопедагогической деятельности; на освоение и понимание педагогического смысла целей, идей, закономерностей, принципов, понятий, средств, методов, источников традиционной педагогической культуры народа; на адаптацию  традиционной педагогической культуры к условиям современной практики обучения и воспитания в соответствии с концепцией  «диалога культур», предполагающей взаимосвязь культур.

Предполагается сформировать у учителей этнопедагогическое мировоззрение, которое в свою очередь приведёт к организации образовательного процесса с позиций этнопедагогической культуры. Развитие этнопедагогического сознания предполагает осмысление целей, содержания, средств народного воспитания. При этом развиваются познавательный интерес, потребности в изучении народной педагогики.

Все основные элементы: родной язык, религия, традиции, обряды, трудовая и общественная жизнь – выполняют педагогическую функцию. Важным источником народного воспитания являлась воздействующая на ребёнка через элементы народной культуры воспитывающая среда: семья, родственники, социальное окружение, быт и др. Особое место в народном воспитании отводилось детской среде.

Цель народного воспитания выражается в этнопедагогике термином «идеал совершенного человека». В нём объединены качества разносторонне развитой личности, готовой к полноценной жизни в обществе: трудолюбие, ум, высокая нравственность, духовность, физическое совершенство, умение ценить красивое и т. д.

Задачи воспитания любого народа предполагают обусловленную его менталитетом национальную интерпретацию общечеловеческих ценностей. Все средства  народного воспитания можно разделить на следующие группы: средства  материальной культуры (природа, деятельность); средства духовной культуры (слово, родной язык, фольклор, религия, искусство); средства соционормативной культуры (традиции, общественное мнение, игра).

Основными направлениями формирования и совершенствования этнопедагогической культуры учителя мы считаем:

Ø      ознакомление с жизнью, бытом, традициями русских людей, чертами национальной психологии, развитие национального самосознания;

Ø      воспитание уважения к русскому народу, гордости за его историю, достижения, развитие интереса к народной культуре и народной педагогике;

Ø      овладение средствами, методами, источниками народного воспитания;

Ø      осмысление воспитательной сущности средств, методов, источников народного воспитания с целью развития этнопедагогического сознания и мышления;

Ø      подготовка к творческому использованию обобщённых этнопедагогических знаний в современной педагогической практике.

Таким образом, направленностью работы школы становится развитие интереса к русскому народу и народной культуре, ориентация образовательного процесса на развитие национального самосознания, на доминирование русской национальной идеи.

Сельский быт, трудовой уклад жизни всегда были основой общественной нравственности. Российское село и сегодня, в отличие от города, сохранило народные традиции, общинность, воспитание детей «всем миром». Поэтому педколлектив будет идти в направлении создания и совершенствования этнопедагогической системы обучения и воспитания школьников, включающей в себя культурные, духовно-нравственные, проверенные и отфильтрованные временем ценности разных народов, наций и этносов нашей страны. Сущность системы видится в умелом, педагогически выстроенном использовании народных культур, традиций, обычаев. Это послужит основой возрождения национальной школы. Для педагогов школы особенно значимы слова  И. В. Киреевского: «Воспитание каждого народа должно быть созидаемо на коренных основах  его бытия. Уничтожить особенность умственной жизни народа так же невозможно, как невозможно уничтожить его историю… Забыть это правило - всё равно что уничтожить народ. Ибо что такое народ, если не совокупность убеждений, более или менее развитых в его нравах, в его обычаях, в его языке, в его понятиях, сердечных и умственных, в его религиозных, общественных и личных отношениях, - одним словом, во всей полноте его жизни. Отсюда ясно, что и воспитание должно быть утверждено на них, дабы принять характер народный».

Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в сельской школе становится не только педагогической, но и актуальной социальной проблемой.

 Модель Орликовской средней школы как этнопедагогической системы строится на общих закономерностях развития народной культуры, на диалоге культур, их взаимодействии и взаимообогащении и основывается на таких теоретико-методологических подходах:

n   традиционная народная культура гуманистична, демократична и природосообразна по своей сущности, обладает высоким воспитательным потенциалом, объединяющим людей разных наций;

n   традиционная культура - целостная открытая система, ядро которой - идеал нравственного человека; в соответствии с этим идеалом и строится народная педагогика у всех этносов;

n   этнопедагогизацию образовательного процесса в сельской школе целесообразно начать с поиска того общего, что связывает, объединяет различные народные культуры, а затем конкретизировать национально-региональные особенности, создавать вариативные учебно-воспитательные системы.

 Разработка теоретико-методологического обоснования этнопедагогической системы  обучения и воспитания учащихся потребует анализа бытования народной культуры в современных условиях, оценки её состояния и исследований по этой теме. Это позволить выявить те проблемы, анализировать которые необходимо для совершенствования воспитательного процесса.

Чтобы успешно воспитывать детей на народных традициях, педагогам надо знать ту предметную область, на которой базируется их деятельность, - народную педагогику, традиционную культуру воспитания и науку, их изучающую, - этнопедагогику. С этой целью необходимо проанализировать содержание народной культуры, традиций, народной педагогики, выявить возможности и пути их использования в обучении и воспитании в условиях сельской школы.

Всем сегодня очевидно, что в наше время дети, подростки стали своеобразным центром, на котором сфокусированы самые различные по идеологической направленности зачастую разрушительные потоки информации, деятельность различных организаций, групп, сект. Стремление противостоять этому разрушению и побуждает педколлектив обратиться к заложенному в народных традициях огромному интеллектуально-нравственному потенциалу. Поэтому очень важно создать целостное воспитательное пространство, которое объективно существует и развивается, меняется вместе с экономическими, социальными, духовными и культурными изменениями в обществе. Высоконравственные основы народной педагогики сегодня искажаются, высмеиваются, сознательно искореняются. В этих условиях задача педагогов - ориентироваться на нравственные нормы и ценности, которые никогда не устаревают, всегда были и остаются сущностью русского человека. Именно эти нравственные ценности являются ориентиром для педагогов школы.

При создании этнопедагогической  образовательной системы необходимо осмыслить опыт других школ.

Педколлектив должен строить свою работу на единстве цели, средств её достижения (содержание, методы и приёмы воспитания, организационные формы, условия функционирования) и способов выявления эффективности воспитательной системы.

Предстоит поиск интересных форм внеклассной работы, включающих детей и взрослых в активную творческую деятельность. Должен произойти переход от эпизодического использования этнического материала к созданию целостной системы, распространяющейся и на социальное окружение школы.

Основами школы являются государственность, народность, патриотизм. Итак, определяющим в работе школы станут следующие принципиальные позиции:

n   язык обучения - родной (русский). Цель изучения языка - не только в его усвоении как средства общения, но и воспитание отношения к нему как важнейшей ценности, основе национальной культуры;

n   изучение русской национальной культуры во всём её многообразии - в традициях, обычаях, устном народном творчестве, в предметах труда и быта, в правилах и нормах поведения, в праздниках и играх, в народной мудрости, а также культуры официальной, выраженной в науке, искусстве, литературе, музыке, живописи, Православии;

n   основой построения учебно-воспитательного процесса становится русская традиционная народная культура, гуманная в своей основе, несущая в себе высокую духовность, сконцентрировавшая народные представления о человеческом идеале, отражающая сущность и специфику психологического склада, характера и поведения русского человека;

n   школа - открытое образовательное учреждение.

Эти позиции дополнятся  педагогическими условиями - изучением народной культуры практически во всех образовательных областях учебного плана, всеми видами внеклассной и внешкольной деятельности с включением в этот процесс родителей, социального окружения. В организации образовательного процесса целенаправленно используются местный, региональный материал, учащиеся вовлекаются в поисковую, исследовательскую краеведческую деятельность. Будет глубоко изучаться история семьи, школы, православного храма, жилище, украшения избы, одежда, народный календарь, сельская община, природа, народные игры, праздники и обряды.

  Одна из задач школы - научить детей чувствовать красоту, понимать, ценить,  и что самое главное - творить её.

      Наиболее эффективным путём воздействия на духовную сферу личности выбираем культурологический подход профессора Н. Е. Щурковой.

      В качестве главной задачи определена следующая: восстановить непреходящие ценности русской культуры, реабилитировать и наполнить их истинным содержанием.

Работа педагогического коллектива будет проводиться по следующим направлениям:

n   образовательная деятельность (совершенствование общеобразовательной системы обучения с учётом сельской и национальной специфики);

n   формирование национального самосознания, возрождение народной культуры, родного языка, традиций;

n   родиноведение, изучение истории России;

n   возрождение народных промыслов;

n   укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни;

n   художественно-эстетическое образование;

n   работа с семьёй;

n   «выращивание» культурных хозяев.

 Образовательный процесс будет направлен на развитие рефлексии учащихся. Процесс образования более эффективен, если педагогами учитывается особая значимость рефлексии в развитии мышления учащихся.  В этой связи фокус внимания учителя должен сместиться от получения школьниками правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. Такая переориентация предполагает включение в содержание совместного анализа с учащимися логики мышления, приведшей к тем или иным просчётам, что позволит совершенствовать мыслительный процесс ученика.

Педагоги должны направить свои усилия на осуществление межпредметных связей, на широкое привлечение и использование страноведческого материала и межпредметных связей. Действия педагогов по проектированию педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения включают в себя:

n   формулировку диагностической цели обучения в действиях учащихся;

n   определение уровня личностного развития школьника, диагностику его субъектного опыта (предметные знания и умения, индивидуальные способы учебной работы, мотивы и смысловые установки, ценностные отношения);

n   определение уровня и качества программно-методического обеспечения учебного предмета;

n   структурирование содержания материала учебного курса по стержневым линиям;

n   построение процесса обучения (планирование) в форме технологической карты на основе учёта уровня развития учащихся класса;

n   индивидуализацию педагогической технологии за счёт выбора личностно значимых, хорошо освоенных и адекватных индивидуальному стилю методов и приёмов обучения.

Особой сферой деятельности учителя является педагогическая поддержка учащихся, направленная на совместное определение со школьником его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах. 

      Приоритетными функциями школы будут являться познавательные, воспитательные, развивающие, оздоравливающие в органическом единстве. Во главу угла школа ставит физическое, психическое и социально-нравственное здоровье учащихся, предполагая организацию учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь непосредственно в школе.

Таким образом, исходя из принципа этнокультурной направленности образования, мы можем сказать, что цель деятельности школы состоит в том, чтобы способствовать становлению личности растущего человека как носителя  и творческого продолжателя  родной этнокультурной традиции, как гражданина многонационального государства, способного самоопределяться в мировой цивилизации. Выпускник школы видится нам как человек, свободно владеющий русским и как минимум одним из мировых языками. Он живёт в родной этнокультурной традиции, знает и уважает культуру других народов и не претендует на свою исключительность как представитель конкретного этноса. Ему присуща направленность на общечеловеческие ценности. Он способен к проживанию в условиях диалога культур. Выпускник является достойным сыном своего народа, гражданином Российского государства и в равной мере гражданином мира.  Как член этнического сообщества он проникнут ответственностью за судьбу своего народа и готов внести вклад в развитие его культуры. Как россиянин он принимает на себя ответственность за судьбу многонациональной страны. И как гражданину мира ему присуща ответственность перед всем мировым сообществом.

Модель выпускника Орликовской  средней школы

n   Человек, в деятельности которого преобладают мотивы самосоверщенствования.

n   Человек, сохраняющий интерес к познанию мира на протяжении всей жизни, постоянно занимающийся самообразованием.

n   Человек свободный, осознающий свои права и признающий права других людей с их убеждениями, вероисповеданием.

n   Человек, знающий свою родословную, малую и большую Родину, уважающий и чтящий обычаи и традиции предков, русской семьи.

n   Человек, в основе поступков которого превалируют гуманистические идеи и ценности.

n   Человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании.

n   Человек, живущий интересами планеты, участвующий в межнациональном общении.

Общая характеристика образовательной модели школы

В качестве основной структурной единицы образовательной модели рассматривается класс, в котором находятся дети «смешанных» способностей (в основном когнитивных). Распределение на тех, кому нужна помощь в обучении, и «одарённых» происходит внутри класса. Каждый учитель самостоятельно принимает решения о том, сколько времени нужно затратить на изучение той или иной предметной единицы, как долго весь класс должен работать вместе, а когда следует разделить его на группы. В групповой работе с учащимися учитель - главное действующее лицо. В такой модели учитель имеет возможность самостоятельно регулировать, корректировать и индивидуализировать процесс обучения в течение урока. Его деятельность лимитируется учебной программой и определёнными требованиями методического объединения.

Основу модели составляют ступени образования.

Задачи дошкольного образования

Основными задачами дошкольного образования считаем:

n   формирование осмысленного восприятия, наблюдательности;

n    развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и становление на их основе словесно-логического мышления;

n   развитие психических процессов: произвольной памяти, воображения, внимания;

n   укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах;

n   воспитание здорового образа жизни;

n   воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности  и развитие стремления  к самоутверждению и самовыражению.

Задачи начальной школы  (I ступень)

      Основными задачами начальной школы считаем:

n   формирование положительной  мотивации к учению;

n   создание условий для достижения ребёнком определённого уровня развития личности, психологической готовности к школе;

n   проведение комплексной диагностики детей силами медиков, психологов, дефектологов с целью выявления нуждающихся в коррекционно-развивающей  и иной реабилитационной работе;

n   обеспечение оптимального сочетания личностной и образовательной парадигм;

n   обеспечение овладения учащимися начальной школы доступными способами и навыками учебной деятельности.

Задачи основной школы  (II ступень)

      Главными задачами  основной школы считаем:

n   формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

n   повышение мотивации учения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей, их диагностика;

n   начало формирования навыков культуры умственного труда, рефлексивных навыков;

n   отбор, разработка и модификация содержания образования в классах повышенного уровня (предпрофильных);

n   углубление внутренней дифференциации обучения в классах базовой общеобразовательной подготовки.

Задачи старшей школы (III ступень)

      Основными задачами старшей школы считаем:

n   обеспечение усвоения учащимися фундаментальных теоретических основ наук;

n   формирование специальных приёмов мыследеятельности и целостной картины мира;

n   развитие специальных практических способностей учащихся;

n   создание условий для овладения учащимися навыками научно-исследовательского труда;

n   психолого-педагогическая диагностику профессиональной интеллектуальной деятельности;

n   интеллектуальная и общепсихологическая подготовку к профессиональному самоопределению и самореализации в современных условиях жизнедеятельности;

n    выполнение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого и многопрофильного обучения в старшей школе.

Основу образовательного процесса должна составить ориентация педагогов на учебные и личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом государственные стандарты не являются определяющими в построении образовательного процесса в школе. На первый план должны выдвигаться цели развития личности, а предметные знания и умения  рассматриваются как средства их достижения.

Исходя из цели работы школы, приоритетных проблем, содержание образовательного процесса будет представлено следующими аспектами:

n   диагностика учебных и личностных возможностей учащихся;

n   развитие личностно-смысловой сферы школьников;

n   обеспечение профессионального и личностного самоопределения учащихся;

n   сохранение и укрепление здоровья учащихся;

n   реализация государственных образовательных стандартов;

n   обеспечение самореализации учащихся в различных видах учебной и социальной деятельности.

Стратегические задачи реализации программы развития

  1. Изучение микросреды школы, образовательных потребностей учащихся и их родителей.

2. Анализ состояния образовательного процесса в школе в плане его этнопедагогизации с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учётом установленных потребностей учащихся и их родителей.

3. Разработка диагностических материалов, используемых для оценки уровней сформированности обученности, воспитанности и развитости учащихся.

4. Теоретическая и методическая подготовка учителей в вопросе создания этнопедагогической системы школы.

5. Организация деятельности учителей по проектированию педагогических технологий в системе личностно-ориентированного обучения с учётом сельской и национальной специфики.

6. Реализация учителями спроектированных целостных педагогических технологий в системе личностно-ориентированного образования с учётом сельской и национальной специфики.

7. Корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей.

Тактические задачи

1. Анализ и корректировка учебных программ с целью ознакомления школьников с началами традиционной народной культуры.

2. Систематическое включение в образовательных процесс этнического материала.

3. Обеспечение образовательного процесса в школе необходимым дидактическим и методическим материалом.

4. Устрание учебной перегрузки учащихся.

5. Обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей.

6. Разработка педагогических механизмов включения в образовательный процесс личностного опыта учащихся.

7. Проведение коррекции программ обучения в соответствии с интересами и потребностями отдельных учащихся:

n   внедрение разноуровневого содержания образования;

n   обеспечение сочетания в образовательном процессе репродуктивных и творчески преобразующих методов обучения с преобладанием последних;

n   внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объёма самостоятельной работы школьников;

n   создание диагностических условий выбора учителями образовательных технологий в соответствии с их индивидуальным стилем деятельности.

8. Актуализация личностного опыта  учителей к корректировке и разработке новых учебных программ и курсов, стимулирование инновационной деятельности учителей школы.

 9. Организация деятельности учителей по овладению методикой современного урока и новыми  образовательными технологиями; обеспечение теоретической и практической подготовки учителей в аспекте перевода образовательного процесса на технологический уровень.

10. Осуществление подготовки учителей по организации научно-исследовательской деятельности.

11. Организация публикаций творчески работающих учителей.

12. Обеспечение подготовки учителей по вопросам элементарной диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья.

13. Разработка программы «Здоровье».

14. Определение механизмов включения родителей и учащихся в деятельность по разработке социальных проектов.

15. Разработка технологии работы с одарёнными детьми.

16. Определение методов диагностики образовательной подготовки учащихся в условиях этнопедагогической системы.

17. Поэтапное создание в школе системы педагогического мониторинга.

18. Создание условий для включения в процесс подготовки и принятия стратегических управленческих решений представителей всех категорий участников образовательного процесса.

19. Пополнение фонда библиотеки учебниками, художественной и научно-популярной литературой, периодической печатью.

20. Укрепление учебно-материальной базы школы.

План действий по созданию этнопедагогической системы школы 

I. Изучение опыта образовательных учреждений РФ по реализации этнопедагогической направленности образовательного процесса

№№ п/п

Наименование действий

2003 г.

2004 г.

2005 г.

2006 г.

2007 г.

1

 

 

 

 

 

2

 

 

3

 

 

 

4

 

5

6

Заседание педсовета «Внимание! Опыт (Деятельность образовательных учреждений РФ по этнопедагогизации образовательного процесса)»

Проведение методических оперативок «Внимание! Опыт»

Проведение заседаний методических объединений с соответствующей повесткой дня

Выпуск методических бюллетеней

Обзор новинок литературы

Заседание педсовета «Как обогатило мою педагогическую деятельность знакомство с опытом работы образовательных учреждений РФ по реализации этнопедагогической направленности образовательного процесса?»

+

 

 

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

+

 

+

+

 

II.                Формирование этнопедагогической культуры учителя

№№ п/п

Наименование

действий

2003 г.

2004 г.

2005 г.

2006 г.

2007 г.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

7

Изучение теоретического научно-педагогичес-кого наследия по проблеме этнопедагогизации образовательного процесса (постоянно действующий семинар, самообразование)

Анализ состояния народной культуры в современных условиях на территории Орликовского сельского округа, оценка её состояния. (Творческая группа  - руководитель КотляроваТ. И.)

Изучение основ этнопсихологии и этнопедагогики (постоянно действующий семинар)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ содержания всех учебных предметов с целью ознакомления школьников с началами русской народной культуры и корректировка тематического планирования

Смотр педагогических достижений по освоению этнопедагогических технологий (открытые уроки, воспитательные мероприятия, разработка программ, создание учебных пособий, публикации в научно-методических журналах)

Обобщение положительного опыта педагогов школы по проблеме формирования этнопедагогической культуры

Проведение психолого-педагогической диагностики

Педчтения «Труды 

Г. Н Вол-кова»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Круглый стол. Подведение итогов работы

 

 

 

 

 

 

 

 

1) Русский национальный характер и менталитет

2) Народный идеал человека

3) Ведущие идеи (идеи целеполагания, идеи содержания народного воспитания, процессуальные идеи), закономерности (закономерности целеполагания, закономерности содержания народной педагогики, закономерности организации народного воспитания) и принципы (природосообразность, комплексность, формирование целостной личности, связь с жизнью и трудом, народность, разумная любовь взрослых, гуманистическое отношение и взаимное уважение, оптимистичность и др.)

4) Понятийный аппарат содержания этнопедагогической культуры

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методический фестиваль  «Урок – 2003»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 +

 

Педчтения

«Наследие  К.Д.Ушин-ского и

Л. Н. Толстого»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1) Источники народного воспитания (труд, быт, жизненный уклад, нравы русской семьи, народные праздники, обычаи, обряды, ритуалы, игры и игрушки, произведения прикладного искусства, фольклор)

 

2)Воспитательные традиции христианских народов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Панорама методических идей

Конкурс методических разработок 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

+

Педчтения

«Наследие

В. А. Сухомлинского»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1) Средства народного воспитания: средства материальной культуры (природа, деятельность); средства духовной культуры (слово, родной язык, фольклор, религия, искусство); средства соционормативной культуры (традиции, общественное мнение, игра)

2) Методы воспитания в народной педагогике (методы воспитания словом, методы воспитания делом, методы воспитания религией, методы воспитания красотой, методы воспитания игрой, методы воспитания традициями, методы воспитания общественным

мнением)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методический фестиваль внеурочных воспитательных мероприятий

Конкурс методических разработок

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

+

Педчтения

«Наследие

А. С. Ма- каренко».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1) Духовные истоки народной педагогики

2) Общечеловеческие ценности в народной педагогике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научно-практическая конференция «Народная культура в предметах учебного плана»

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

+

Педчтения

«Наследие Я. А. Коменского»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Защита творческой работы «Детство в истории культуры»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический форум «Реализация этнопедагогического подхода  в образовательном процессе

Творческий отчёт для педагогов района

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

III.             Формирование этнопедагогической культуры родителей

№№ п/п

Наименование действий

2003 г.

2004 г.

2005 г.

2006 г.

2007 г.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

 

 

4

 

 

5

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

8

Этнопедагогический лекторий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составление генеалогического древа семьи

Составление альбома-летопи-си семьи

 

 

Проведение семейных праздников

Проведение совместных праздников семьи и школы

 

Организация выставок  «Что я сделал вместе с папой», «Горжусь руками матери»

Проведение презентаций положительного опыта семейного воспитания

Проведение и анализ психолого-педагогического диагностирования

1) Истоки народной педагогики

2) Религия и народная педагогика

3) Природа и народная педагогика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

Праздник «Моя родословная»

+

 

 

 

 

 

+

 

 

«Судьба семьи в судьбе страны»

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

«Духовно-нравственное воспитание детей в семье»

 

 

+

1) Нравственный идеал как цель народной педагогики

2) Труд – основа народной педагогики

3) Религиозная обрядность и нравственное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

«Бабушки и внуки»

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

«Роль родителей в успешном учении детей»

 

 

+

1) Особенности православной народной педагогики

2) Православный христианский этикет

3) Русский фольклор и его роль в эстетическом воспитании

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

Праздник «Крепка семья – крепка Россия»

+

 

 

Праздник отцов,

«Мама, папа, я – спортивная семья»

+

 

 

 

 

 

 

 

 

«Праздник в семье», «Роль отца в воспитании детей»

 

 

+

1) Русский фольклор и его роль в умственном развитии детей

2) Воспитательное значение народной медицины

3) Воспитательное значение народной метеорологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

Праздник материнской мудрости

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

«Трудовое воспитание детей в семье»

 

 

 

+

1) Воспитательная роль русской обрядности

2) Гуманизм народной педагогики

3) Языческие элементы в нашей жизни и их воспитательная роль

Итоговое занятие «Представления русского народа об умственном, трудовом, эстетическом и нравственном воспитании молодёжи»

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

«Мама, папа, я – трудовая семья»,

«О чём поведал семейный альбом»

+

 

 

 

 

 

 

 

 

«Роль семьи в эстетическом развитии детей»

 

 

 

+

IV.              Реализация этнопедагогического фактора в образовании учащихся 

№№ п/п

Наименование действий

2003 г.

2004 г.

2005 г.

2006 г.

2007 г.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

5

 

 

6

 

7

 

 

 

 

 

 

8

 

9

 

 

 

 

 

10

 

11

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

Приобщение учащихся и воспитанников детского сада к русской национальной культуре через урок, средствами включения в программу вопросов национальных традиций, народной культуры (в том числе через систему самообразования).

Приобщение к русской национальной культуре через систему воспитательных мероприятий

Организация поисковой работы, пополнение экспонатами созданных в школе музеев: этнографии, иконописи, природы, Великой Отечественной войны, истории школы, использование материалов школьных музеев

Организация работы фольклорных экспедиций

Организация деятельности краеведческих кружков, их творческие отчёты

Организация походов по родному краю

Организация экскурсионных поездок с посещением достопримечательных мест, музеев Белгородчины (в том числе  областного музея народной культуры)

Организация археологических раскопок

Организация практической деятельности учащихся по охране окружающей природы (операции «Родник», «Муравейник» и т. д.)

Выпуск бюллетеней, стенгазет, альманахов

Проведение конкурсов:

- знатоков народных традиций и обрядов;

- знатоков крестьянского подворья;

- русских красавиц

Внедрить в практику работы школы проведение:

- недели игры и игрушки;

- недели русской иконы;

- праздника русского дерева;

- праздника родного луга, леса, речки;

- праздника хлеба;

- цикла бесед «Светочи России» (полководцы, защитники России), «Великие государственники», «Великие деятели православия»

Проведение фестиваля «Обряды, обряды, обряды» (ежегодное представление каждым классом определённого обряда)

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

V.                 Удовлетворение этнокультурных потребностей населения

№№ п/п

Наименование действий

2003 г.

2004 г.

2005 г.

2006 г.

2007 г.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

4

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

8

 

 

 

 

 

9

 

 

 

Восстановление традиционных для России и для данной местности праздников (фольклорных, семейных, сельских, зимних забав, игр, калядок и т. д.)

 

 

 

 

 

Проведение престольных праздников Преображения Господня, святителя Николая Чудотворца

Проведение праздника, посвящённого Дню Победы (9 Мая)

Работа клуба интересных встреч

Проведение смотров художественной самодеятельности

Проведение праздников, посвящённых юбилеям и юбилярам

Работа гостиной «Женские истории»

Проведение праздника, посвящённого Всероссийскому Дню матери  «Матери России»

Изучение секретов и приёмов местных ремёсел. Организация общесельских выставок

+

Общесель-ский праздник «Масленица», общесельский праздник чествования многодетных семей

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

Общесель-ский праздник «Троица», общесельский праздник русской кухни

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

 

 

+

+

Общесель-ский праздник «Лучшая семья года»

 

 

 

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

 

 

+

+

Общесель-ский фольклорный праздник «Деревня-веселуха», общесель-ский праздник народного творчества

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

+

Общесель-ский праздник народной песни,

Общесельский праздник чествования юбиляров свадеб

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

 

+

 

+

 

 

 

+

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

VI.              Исследовательская деятельность учащихся

№№ п/п

Наименование действий

2003 г.

2004 г.

2005 г.

2006 г.

2007 г.

1

 

 

 

2

Организация исследовательской деятельности учащихся (примерные темы прилагаются)

Проведение конференции «Исследовательская деятельность учащихся»

+

 

 

 

+

+



+

+



+

+



+

+



+

 

Примерные темы

Народный этикет и проблемы его возрождения.

Словарь русской свадьбы.

Сельская свадьба в эстетическом и нравственном аспектах.

Игры моего детства и детства моих предков.

Народные приметы и поверья.

Народные заговоры.

Русские престольные праздники и их воспитательная роль.

Легенды и их нравственно-воспитательный характер.

Легенды моей малой родины.

Сельские клички и прозвища.

Народные колядки и шедровки.

Рождественская и крещенская обрядность.

Нравственный аспект Великого поста.

Языческое и христианское в масленице.

Весенняя обрядность и её воспитательное значение.

Эстетическое начало в народной обрядности.

Какому этикету учит нас сама природа?

Животные, морально, психологически и энергетически лечащие людей.

VII.           Исследовательская деятельность педагогов

№№ п/п

Наименование действий

2003 г.

2004 г.

2005 г.

2006 г.

2007 г.

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

Организация исследовательской деятельности учителей по проблеме этнопедагогизации образовательного процесса (примерные темы прилагаются)

Проведение конференции по итогам исследовательской деятельности

+

 

 

 

 

 

 

+

+

 

 

 

 

 

 

+

+

 

 

 

 

 

 

+

+

 

 

 

 

 

 

+

+

 

 

 

 

 

 

+

 

Примерные темы

Религия и народная педагогика.

Природа и народная педагогика.

Этнопедагогика как составная часть культуры.

Нравственный идеал как цель народной педагогики.

Труд – основа народной педагогики.

Религиозная обрядность и нравственное воспитание.

Педагогические воззрения разных народов на воспитание и обучение.

Особенности православной народной педагогики.

Истоки народной педагогики.

Общее и разное в народной и этнопедагогике.

Этические основы христианства – источник нравственного воспитания русских, украинцев, белорусов, поляков, армян, греков.

Православный христианский этикет. Русский фольклор и его роль в эстетическом воспитании.

Русский фольклор и его роль в умственном развитии детей.

Воспитательное значение народной медицины.

Воспитательное значение метеорологии.

Воспитательная роль русской обрядности.

Представление русского народа об умственном, трудовом, эстетическом и нравственном воспитании молодёжи.

Гуманизм народной педагогики.

Влияние основных принципов народной педагогики на развитие современных образовательных пародигм.

VIII.        Изучение, выявление, обобщение и распространение положительного опыта

работы школы по проблеме этнопедагогизации образовательного процесса (2003-2007гг.)

Регулярный выпуск информационных бюллетеней «Адреса передового опыты», стенда «Интересные уроки», буклетов. Работа педагогической гостиной «Внимание! Педагогическая находка». Проведение ежегодного смотра «Вот мы какие!» Организация методических выставок из опыта работы.

IX.              Создание ресурсного информационно-методического банка по проблеме

этнопедагогизации образовательного процесса (2003 – 2007 гг.)

X.                 Анализ и корректировка деятельности школы по выполнению программы, определение перспектив развития. Освещение работы педколлектива в средствах массовой информации (2003 – 2007 гг.)

 

Управление программой развития

Эффективность внедрения программы развития зависит от гибкости, оперативности, степени взаимодействия между структурными подразделениями системы управления образовательным учреждением. Основными принципами системы управления школой являются: активность и согласованность действий субъектов педагогического процесса; коллегиальность управления в сочетании с персональной ответственностью каждого члена педколлектива; стимулирование творчески работающих учителей и учащихся; развитие межфункциональных связей структурных подразделений школы.

Процесс принятия решений, кадровые вопросы, контроль за исполнением решений и качеством образовательного процесса остаются за администрацией, которая учитывает рекомендации и предложения всех субъектов педагогического процесса и всех структурных подразделений. На первый план в деятельности администрации выступает формирование этнопедагогической культуры учителя как условия успешной реализации программы развития.

Основные решения, связанные с жизнедеятельностью, функционированием и развитием учреждения, принимает общешкольная конференция и Совет школы. С учётом того, что в его состав входят представители учащихся и родителей, Совет школы осуществляет согласование интересов и действий всех участников образовательного процесса.

Предметом и целью деятельности Попечительского совета является всесторонняя поддержка школы, прежде всего финансовая и материальная, в реализации программы развития.

Координацию научно-методической и исследовательской работы педагогов осуществляет научно-методический совет.

Одной из главных задач  педагогического совета является выбор оптимальных форм, методов образовательного процесса, способов их реализации, организация опытно-экспериментальной работы, объединение усилий учителей на повышение качества обучения и воспитания.

В целях формирования у школьников представлений о научно-исследовательской работе создано ученическое научно-исследовательское общество.

Расширяются права  учащихся и родителей в управлении программой развития  (создано школьное демократическое государство «Гармония» - орган ученического самоуправления, действует родительский комитет).

Усилия социального педагога и педагога-психолога направлены на создание условий социально-психологического комфорта и защищённости участников педагогического процесса.

Критерии и показатели эффективности работы по программе развития

При исследовании результативности функционирования образовательной системы используются следующие основные критерии:

Ø    сформированность личности выпускника школы в соответствии с моделью выпускника;

Ø    удовлетворённость учащихся, педагогов, родителей, жителей села работой школы.

По выбранным критериям проводится психолого-педагогическая диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение и др.).

Ожидаемые результаты

Ø    Стабильное функционирование воспитательной системы школы. Главный критерий – сформированность личности, усвоившей духовное наследие и традиции  русского народа, способной проектировать и строить свою жизнь на основе ценностей русской культуры в диалоге с другими культурами.

Ø    Эффективное взаимодействие базового и дополнительного образования, школы и социума, школы и семьи.

Ø    Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе.

Ø    Межведомственное взаимодействие и координация усилий всех участников образовательного процесса в профилактике правонарушений среди школьников.

Ø    Освоение и применение педагогами школы новых педагогических технологий и методик воспитательной работы с учётом принципов этнопедагогики.

Ø    Эффективное использование средств, методов и источников этнопедагогики.

Ø    Результативное функционирование ученического самоуправления (школьного демократического государства «Гармония»).

Ø     Дальнейшее развитие и совершенствование работы по формированию здорового образа жизни и воспитанию негативного отношения к вредным и пагубным привычкам: курению, токсикомании, употреблению алкоголя и наркотических веществ.

Ø    Оказание действенной социально-психологической помощи при решении наиболее актуальных и сложных проблем в работе с учащимися и их семьями.

Ø    Действенная психолого-педагогическая диагностика личности ученика и учителя.

Ø    Обогащение родительского опыта идеями русской этнопедагогики. Поддержка семьи в воспитании национального самосознания ребёнка.

 

Список использованной литературы

1.Батурина Г., Лисова К., Суворова Г. Нравственное воспитание школьников на народных традициях. // Сельская школа. – 2001. № 6.

2.Круглова Т. Ф., Белоусова Г. В. Структура концепции воспитания школы русской культуры МОУ СОШ № 2 г. Пикалево. // Завуч. – 2002. № 1.

3.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М., 1997.

4.Управление развитием школы. / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.

5.Шамова Т. И., Давыденко Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск». 2001.