Чеченская Республика

Гудермесский район

Ойсхарская средняя школа №2

- 2004 -

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПУТИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ.

I. Принципы работы школы.

II. Цели и задачи. Приоритеты работы школы.

III. Задачи в сфере обучения.

1. Задачи, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

2. Задачи, направленные на совершенствование методического мастерства учителей.

IV. Обучение в начальной школе.

V. Обучение учеников II и III ступеней.

VI. Задачи в сфере воспитания.

VII. Управление в школе.

VIII. Положение об учебно-методическом кафедре.

IX. Инновационная деятельность.

X. Ожидаемые результаты. Перспективы развития.

Данная программа развития разработана на основе Закона РФ «Об образовании». Типового положения об общеобразовательном учреждении для реализации возможности создания и существования нового вида школы, обеспечивающего более благоприятные условия для обучения, воспитания и развития учащихся.

В перспективе школа смотрится как школа-комплекс-базовое звено научно-педагогического комплекса «детский сад-школа-вуз» и со статусом экспериментальной площадки, строящая свою деятельность на принципах демократии и гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, общедоступного и светского характера. Основная цель программы развития – обновление системы образования, обеспечивающей высокий уровень интеллектуального, нравственного и творческого потенциала личности школьника и его активное вхождение в социум села.

Ойсхарская средняя школа №2

I. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ:

- личностно-ориентированное обучение;

- гуманизация и демократизация обучения и воспитания;

- творческий характер учительского труда; обеспечение условий для свободного выбора учителем педагогических технологий;

- научно-педагогическое и методическое обеспечение для деятельности школы;

- опора на познавательную и социальную активность детей;

- тесное сотрудничество с преподавателями ЧГПИ.

Главный ориентир плана развития – дать универсальное образование и обеспечить максимально благоприятные условия для интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития личности, получения широкого образования для того, чтобы выпускник школы-комплекса мог легко адаптироваться в социальной среде и найти своё место в жизни.

Ойсхарская средняя школа №2

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ. ПРИОРИТЕТЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ.

Цели:

- активное участие в формировании интеллектуального потенциала ЧР, России.

- обновление системы общего среднего образования для создания вариативности содержания образования, для полного удовлетворения социального заказа школе и обеспечения конкурентоспособности на рынке образования и адаптации детей к социокультурной ситуации в ЧР, в регионе.

- формирование гуманистических ценностей и нового мышления у молодых людей, их готовности к жизни, труду и социальному творчеству, ответственности за судьбу республики, России и цивилизации.

Задачи:

- организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с интересами личности, общества, государства;

- создание методических разработок по предметам;

- обеспечение условий для творческой деятельности учителей, освоение прогрессивных педагогических идей и технологий; повышение профессионального научно-методического мастерства, педагогической культуры преподавателей школы-комплекса;

- внедрение в учебный процесс метода индивидуального подхода, комбинированных уроков, семинарских занятий, проблемного метода изложения учебного материала, составление индивидуальных учебных планов для оказания помощи ребёнку в самореализации, самоактуализации, развивая всё лучшее, что заложено в личности, нейтрализуя негативные качества, помогая личности сделать себя ценной для общества.

- разработка интегрированных курсов, новых предметов и освоение методики их преподавания для обновления содержания образования, развития и внедрения инноваций в образовательных технологиях; координация и стимулирование поисковых разработок.

- определение способностей и склонностей к профильному образованию учащихся.

- освоение методики дифференцированного обучения, создание профильных классов с учётом интересов, способностей и возможностей каждого ученика;

- углублённое изучение ряда предметов в старших классах, разработка комплексных целевых программ с углубленным изучением предметов для учащихся сильных групп по параллелям;

- выявление творческого потенциала ученика, а для этого обеспечить деятельность творческих мастерских, исследовательских лабораторий, способствующих становлению интересов, углублению знаний, творческому развитию учащихся;

- организация индивидуального обучения одарённых детей, привлечение их к исследовательской работе, подготовка к обучению в ВУЗах;

- социализация учащихся, влияние на их нравственную ориентацию. Воспитание интеллигентных качеств личности в ходе учебного процесса, для этого осуществить полный охват учащихся всех возрастных групп системой эстетического воспитания и развития творческих способностей учащихся: музыка, ИЗО, хореография, театр, декоративно-прикладное искусство;

- создание кабинета психологической разгрузки, скорой педагогической помощи;

- реализация содержания инновационной опытно-экспериментальной работы.

и, обобщая вышеприведённое, целью школы-комплекса являются создание профессиональной базы для успешной реализации детско-юношеского творческого потенциала.

Приоритетными направлениями работы школы-комплекса являются:

1. Это все действия, обеспечивающие школу, как социокультурный центр села, кроме того это:

- Отработка модели гуманитаризации школьного образования под условным названием «Шаг в будущее».

- Научно-методическое обеспечение инновационных процессов. Создание авторских программ, учебных планов, пособий, технологии и механизмов их реализации.

- Внедрение и распространение инновационных программ, технологий в рамках проекта «Шаг в будущее». Перевод подрастающего поколения ЧР из резерва войны в резерв мира.

Ойсхарская средняя школа №2

III. ЗАДАЧИ В СФЕРЕ ОБУЧЕНИЯ.

А) Задачи, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

1. Гуманизация и гуманитаризация всего общеобразовательного процесса.

2. Освоение нового содержания образования, целостное восприятие.

3. Формирование потребности в обучении, саморазвитии.

4. Сохранение здоровья.

5. Целенаправленное формирование нового творческого мышления.

6. Формирование гражданственности и патриотизма, усвоение прав и свобод человека.

7. Раскрытие творческого потенциала учеников.

8. Развитие духовной культуры и нравственности.

9. Школа для ученика должна стать вторым родным домом. В нём должно быть хорошо каждому ребёнку, а для этого полнее использовать потенциал дополнительного образования

10. Создание гуманитарной среды в школе.

11. Обучение и воспитание должны освещаться высокой целью. Таковой является ученик, из которого должна формироваться личность, не способная причинить вред, ни людям, ни природе, ни самой себе;

личность, владеющая родным языком и языками мира, способная к диалогу;

личность, обладающая отличными коммуникативными навыками; у которой есть терпимость к мнениям другого, навыки достойного выхода из конфликтов, отстаивание своей позиции социально-приемлемыми способами.

Б) Задачи, направленные на совершенствование педагогического мастерства учителя.

1. Демократизация системы отношений в педагогическом коллективе.

2. Раскрытие творческого потенциала учителя.

3. Создание благоприятного творческого климата в учительском коллективе.

4. Постоянное повышение уровня профессионального мастерства.

5. Стимулирование стремления учителя аттестоваться на высокую категорию.

6. Применение современных методов обучения, научно-методическое обеспечение преподавания общеобразовательных программ, реализующихся в школе.

7. Творчество учителя важнейший признак педагогической культуры.

Ойсхарская средняя школа №2

IV. ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Начальная школа обеспечивает заложение основы всестороннего развития ребенка, его эмоциональное благополучие дома и в школе, формирует желание и умение учиться, навыки культуры общения со сверстниками и взрослыми, выявляет и развивает склонности и способности детей на основе их всестороннего психолого – педагогического диагностирования.

В начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения, и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи, поведения, основами личной жизни и здорового образа жизни. Программы обучения, должны иметь характер интегрированных курсов, предназначенных для закладывания первоначальных представлений о природе, обществе, человеке и труде.

Задачи в сфере обучения.

1. Обеспечение овладения детьми устойчивой речевой и математической грамотности.

2. Формирование прочных навыков учебной деятельности.

3. Развитие познавательных способностей.

Главная задача начальной школы – формирование у ребенка умения учиться, преодолевать трудности.

Учебник В.Г.Горецкого «Родное слово» содержит интересный материал, позволяющий учителю сопровождать чтение историческими комментариями, а детям – не утратить читательского интереса и проявить в полной мере наблюдательность, склонность к размышлению, сопереживание, зачатки творческого мышления.

Обучение математике должно решать задачи активизации мышления, развития его творческих возможностей, начального обучения языку математики. Этого можно достичь при использовании учебника и тетради Л.Т.Петерсона, учебника М.И.Моро. Геометрические понятия прослеживаются во всех учебниках математики. На полях есть разнообразные развивающие задания, представленные в занимательной форме, это привлекает внимание детей.

Учебник русского языка Т.Г.Рамзаевой содержит основные правила орфографии морфологии русского языка, задания и упражнения носят игровой характер, детям предлагается работа с рисунками, загадками и пословицами, что вызывает познавательный интерес.

Важным компонентом начальных классов является выработка умения коммуникатировать. С этой целью целесообразно ввести предмет «Культура общения», использовать при его введении игровые формы, разбор ситуаций в поведении человека, развивать здоровые отношения между детьми в классе. При изучении этого предмета реализовывать возможности этнопедагогики чеченского народа.

Задача данного курса – научить детей общению со сверстниками, помочь установить правильные отношение внутри и вне класса.

Важным звеном обучения в начальном звене являются уроки музыки. Занятия музыкой облагораживают, расширяют духовную сферу маленького человека. Музыка- форма приобщения детей к миру прекрасного.

Нужно научить детей активно работать над музыкой, добиться, чтобы на уроке пели все. Постановка уроков музыки должна быть такова, чтобы каждый ребенок захотел петь и слушать музыку. Учитель должен содействовать на этих уроках тому, чтобы происходило формирование слушательской культуры, а для того чтобы слушать и анализировать классическую музыку, учитель должен систематически работать над созданием и обогащением фонотеки.

Ойсхарская средняя школа №2

V. ОБУЧЕНИЕ УЧЕНИКОВ II И III СТУПЕНЕЙ.

Школа, работающая на будущее, должна быть ориентирована на развитие личности. Элементы развивающего обучения должны быть усилены в общем среднем образовании, довузовском образовании, профильном и углублённом обучении отдельных предметов в инвариантной части учебного плана, глубоко индивидуализированном эковалеологическом, эстетическом, спортивно-оздоровительном образовании в вариативной части, адресного, по индивидуальному заказу профессионально-трудового психолого-медикореабилитационного, коррекционного, компенсаторного образования, разнообразных видов дополнительного образования за пределами учебного плана в пространстве «школы полного дня».

Видение изучения отдельных дисциплин.

Русский язык и литература – связывающее звено гуманитаризации образования в школе. Русский язык становится мировым языком, значит он окно в большое мировое информационное поле, канал общения. Главное в изучении русского языка – это появление у обучаемых познавательного интереса к языку. Развитию ученика как языковой творческой личности должны способствовать словесники, историки, математики. Слово, лежащее в основе образования, значимо для всех дисциплин. Оно интердисциплинарно.

В то же время нужно учесть значимость родного (чеченского) языка. Уважение к родному языку является отражением уважения к родной земле, народу, истории, духовности, т.е. формой самосознания.

Именно через родной язык постигаются особенности характера, бытия, развития народа его духовная и культурная сущность – менталитет нации. Родной язык составляет духовный стержень личности, ее культурную и нравственную основу, способствует становлению личности.

Языки должны быть направлены на повышение функциональной грамотности и общей культуры учащихся.

Особое место литературного образования объясняется тем, что литература, являясь предметом эстетического цикла, становится базой для самых разных видов учебной деятельности.

Во – первых, опыт общения с искусством, слово формирует эмоциональную отзывчивость, культуру поведения и чувств.

Во–вторых, постижение литературного произведения требует аналитической, интеллектуальной деятельности, способствует развитию дисциплины мышления, логики, аналитических умений, которые необходимы при освоении дисциплин естественнонаучного, гуманитарного, математического циклов.

В – третьих, именно на уроке литературы основная нагрузка падает на развитие речи.

Литература таит в себе большие возможности межпредметных связей. Литературу невозможно представить себе без истории и без географии. Исторические комментарии, географические комментарии к тексту художественных произведений создают пространственно – временные представления, характеризующие миропонимание определенной эпохи.

А пространственно – временные категории позволяют связать различные нации в мифологии, в религии.

Инструментом изучения литературы являются лекция и анализ текста, а письменные работы становятся измерителями знаний, как и семинары, зачеты.

Основной особенностью преподавания курса истории является необъятность событий, теорий, подходов, которые нужно включить в курс, на основе которого учитель может сформировать историческое мировоззрение учащихся. Приоритетом преподавания истории в средней школе является синтетическая концепция истории, где в единую, целостную и четкую картину складываются все факты, события и явления мирового исторического процесса. В новейшей истории важно показать процесс демократизации российского общества. Большие возможности таит в себе исследовательская деятельность учащихся, кроме того, она является ресурсом воссоздания истории села и его профессионально-ремесленнической культуры.

Развивающее обучение невозможно без изучения иностранных языков. Их изучение – важнейший канал приобщения школьника к мировой культуре. Общей задачей языковой подготовки

Ойсхарская средняя школа №2

учащихся является формирование языковой личности, обладающей языковой, коммуникативной и элементарной лингвистической компетенцией. Здесь нужно формировать базовые навыки в четырёх видах речевой деятельности – чтении, письме, аудировании, говорении. Целесообразно поощрение учеников за самостоятельное овладение англоязычной культурой за пределами школьных уроков. Методический принцип обучения иностранному языку (и первому, и второму) состоит в том, чтобы каждый работал, имея возможность продвигаться в учении с самостоятельной для него скоростью.

Исторически сложились две стороны назначение математической науки: практическая, связанная с деятельностью человека, и духовная, связанная с мышлением человека, с овладением определённым методом познания. Математика является языком современной науки. Нужно в ходе обучения развить у учащихся правильные представления о природе математики, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, способствовать формированию научного мировоззрения. В ходе решения задач развиваются творческая и прикладная стороны мышления. В ходе изучения математики систематично и последовательно формируются навыки умственного труда: планирование своей работы, поиск рациональных путей её выполнения, практическая оценка результатов. Учителя, раскрывая внутреннюю гармонию математики, формируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, способствуя восприятию геометрических форм, вносят значительный вклад в эстетическое воспитание учащихся.

Здание математики должно создаваться на глазах учащихся с их посильным участием.

Преподавание физики желательно начать с пятого класса через курс естествознания. Это позволит уже безболезненно подойти в последующем в 10-11 классах к основным физическим понятиям (энергия, скорость, ускорение, масса, сила и т.д.)

А курс естествознания предполагает проведение демонстрационных опытов и практических работ, выполняемых самими учащимися. Тут они на практике сталкиваются с вышеназванными понятиями. В процессе обучения показывается взаимосвязь между физикой и другими предметами школьной программы – биологией, географией, химией. Это позволит учащимся в дальнейшем применять полученные знания в ходе изучения других естественно-научных дисциплин.

На любом уроке нужно делать выводы, а для закрепления полученных знаний учащиеся зарисовывают проведённые эксперименты, раскрашивают картинки по теме урока, записывают основные выводы. При этом задействованы сразу несколько видов памяти: логическая, зрительная, моторная.

Физическое воспитание в школе должно реализовывать следующие цели:

· приобщение (детей) к какому-нибудь виду спорта;

· развитие основных двигательных качеств (ловкость, сила, выносливость, координация и т.п.);

· знакомство учеников с основными оздоровительными системами и методиками;

· получение ими навыков быстрого переключения с одного вида деятельности на другой;

· эмоциональная разрядка и психологическое сплочение коллектива в спортивных играх;

· получение учащимися навыков безопасности, начальных медицинских знаний.

На уроках должно быть уделено достаточное время для активных игр для укрепления мышц, сухожилий. Необходимо достаточное количество тренажёров, спортивного инвентаря, чтобы дети не ждали, пока «спортивное» место освободилось. При командных играх надо учесть наличие в той или в другой команде сильных и слабых, чтобы систематические проигрыши не угнетали и не травмировали учащихся. Сильным надо дать возможность продемонстрировать своё «умение» либо «загрузить» их сложными заданиями. Этих же учащихся (сильных) можно привлечь в качестве консультантов, чтобы помочь слабым в усвоении техники тех или иных упражнений.

Учитель физкультуры должен помнить, что он своими действиями, методикой обязан повышать общую успеваемость и снижать утомляемость на других уроках.

Ойсхарская средняя школа №2

VI. ЗАДАЧИ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ.

Надо всегда помнить, что воспитательный процесс дискретен: ребенок не все время находится под воздействием школы. Именно поэтому желательно, чтобы это воздействие было ярким эмоциональным, воспитывающим.

Основной воспитательной задачей школы является создание условий для развития свободной активной личности, живущей в связи с окружающим миром и его историей, осознающие свою ответственность перед ним.

Воспитательное значение, особенно в период формирования личности и, разумеется, всякая совместная деятельность учащихся и учителя.

Исходя из этого, школа разрабатывает методическую тему: «Воспитание и обучение – единый процесс». Любой урок, данный учителем, имеет воспитательное значение как совместная работа с учеником. Задачи воспитания и обучения тесно переплетаются, так как урочная деятельность одновременно является и воспитательной. Учитель одновременно является и воспитателем. Задача, стоящая перед воспитателем состоит в том, чтобы в урочной и во внеурочной деятельности, используя принципы эффективного общения, поддержать и развить самоценную активность ребенка. Основным воспитательным принципом является доверие к ребенку, уважение свободы его личности, личностно – ориентированное отношение учителя с учеником. Главным инструментом воспитания является коллектив класса в содружестве с родителями, действующими на демократических принципах, представляющих союз детей и взрослых, объединённых общими целями, общей деятельностью, высоконравственным отношением и общей ответственностью. Классные часы должны быть посвящены проблемам нравственности, гуманизации, толерантности общества и культуры поведения. Воспитательная работа должна иметь направления:

· Традиция, история

· Творчество и индивидуальность

· Культура и общение.

Большой воспитательный потенциал таит в себе этнопедагогика чеченского народа. В поселке есть сотни бабушек и дедушек – хранители вечной мудрости чеченского народа, его ремесел, его песен, его традиции и обычаев. Формирование безопасной личности, т.е. личности, неспособной причинять вред ни людям, ни природе, ни самой себе может идти через такие призмы:

Мировая цивилизация, Введение Диспуты; выставки «Я вижу мир»,

в политологию, в экономику, экскурсии, поездки, классные часы

историю искусств, МХК, религио - «Мир вокруг нас».

ведение. Введение в социологию.

Выдающиеся личности Чечни, Чеченские и мусульманские праздники, страницы истории пос. Ойсхар, чеченские игры, кухня, посиделки, кон-Гудермесского района, чеченские курсы знатоков, фольклора, истории,

сказки, устное народное творчество. традиции.

Чеченские традиции, культура Уроки облагораживания ума, уроки

и этика. Речь и культура обще- нравственности, операция «Забота».

ния. Этическая грамота. Илли.

Человек и общество.

Ойсхарская средняя школа №2

Психопортрет детей, работа НОТ школьника, школьные вечера,

факультативов, кружков, ку- встречи, общественно-полезные дела, кольного школьного дела, выставки детского творчества. театра «Ч1ирдиг».

Введение в народоведение. Родительский лекторий; семейные Листья и корни; моя родосло- чтения, праздники, конкурсы «Папа,

вная, факультатив «Мать и мама и я», встречи поколений.

дитя», «Отец и сын».

Познай себя. Основы здорового Уроки здоровья, тестирование, анке-

образа жизни, самовоспитание, тирование; уроки общения «Расскажи

основы физиологии. Факультет мне обо мне».

«Красота и здоровье».

ВОСПИТАНИЕ

Человека, в деятельности которого преобладают мотивы самосовершенствования.

Человека, сохраняющего интерес к познанию мира на протяжении всей жизни, постоянно занимающегося самообразованием.

Человека, свободного, осознающего свои права и признающего права других людей с их убеждениями, вероисповеданием.

Человека, знающего свою родословную, малую и большую Родину, уважающего обычай и традиции предков.

Человека, в основе поступков которого превалируют гуманистические идеи и ценности.

Человека, ориентированного на здоровый образ жизни, испытывающего потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании.

Человека, живущего интересами планеты, участвующего в межнациональном общении.

Успешность воспитания возможна при условиях:

- если воспитание системно;

- создание воспитательной системы гуманистического типа;

- взаимодействие со средой. Социализация, активное вхождение в общественную жизнь села для искоренения негативных проявлений и оздоровления молодёжной среды.

- диалоговые методы, воспитание отношениями, ситуации доверия, добротворчества, милосердия;

- улучшение экономических условий воспитания;

- поддержка социально приемлемых детских движений. Нужно практиковать подготовку совместных (дети-взрослые) социальных проектов, направленных на решение проблем сельской общины и села, так как чем раньше школьник столкнётся с проблемами социума, тем качественнее он подготовится к взрослой жизни. Проекты желательно готовить совместно с предметниками под руководством научно-методической кафедры и добиваться их реализации.

Ойсхарская средняя школа №2

VII. УПРАВЛЕНИЕ В ШКОЛЕ.

Задачи управления

- Гуманитаризация, демократизация системы управления;

- Создание условий, обеспечивающих возможность непрерывной и стабильной работы школы в инновационном режиме.

- Поддержка творческих инициатив и различных форм организаций в коллективе школы направленных на решение проблем социальной, политической и экономической жизни села, а также на модернизацию образования.

- Развитие тесных связей с органами управления образования разного уровня, органами самоуправления, общественными иститутами.

- Организация службы психолого-социологической диагностики.

- Гибкая организация УВП.

- Налаживание связей с ректоратом ЧГПИ.

- Создание комфортных условий для обучения учащихся.

- Поиск эффективных путей управления и организация освоения стандарта образования.

- Разработка и реализация авторских программ.

Структура управления.

Управление процессом обучения и воспитания, т.е. развитие личности носит диалоговый характер, является взаимодействием сторон (объект субъект) управления. Управлять – значит, создавать условия для развития ребёнка, включать его в разнообразную деятельность, в систему отношений, стимулировать саморазвитие, самореализацию.

Управлять – осуществлять педподдержку развивающейся личности, воспитывать человека образованного, культурного и граждански активного.

Нужно учесть, что соединяют воспитание и обучение следующие формы деятельности:

Интегративные уроки.

Исследовательские и творческие работы.

Уроки творчества.

Деловая и ролевая игра.

Мозговой штурм.

Научная конференция.

Час вопросов и ответов.

Что? Где? Когда?

Путешествие в предмет.

Аукцион знаний.

Экскурсии, поездки, походы.

КВН.

Защита проекта.

Предметный ринг.

Практикум доброты.

Интеллектуальный марафон.

Исторический календарь.

Общественный смотр знаний.

Ойсхарская средняя школа №2

VIII. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОй КАФЕДРЕ.

Учебно- методическая кафедра – это высший уровень развития МО учителей. Задействованные в кафедре через лаборатории принимают участие в разработке научно-методических материалов и авторских программ, адаптированных к новым условиям работы школы-комплекса.

Цель кафедры: непрерывное развитие массового и исследовательского творчества учителей.

Задачи - создание условий для перевода методической работы учителей в научно-методическую и научно-исследовательскую.

Привлечение всех учителей к опытно-экспериментальной работе.

- Введение в практику работы учителей школы повышенного уровня обучаемости работы по теме исследования на 5 лет, начинающегося с выбора темы исследования, анализа результатов собственной деятельности и завершающегося созданием инноваций учителя, постепенно переходящих в творческие лаборатории учителя.

Руководит кафедрой заведующий – он же зам. директора по научно-методической работе. В лабораториях кафедры задействованы как учителя школы – комплекса, так и преподаватели ЧГПИ. Научным руководителем должен быть представитель ЧГПИ.

Деятельность заведующего кафедрой.

- Опираясь на помощь научного руководителя организует и направляет индивидуальную работу с учителем по преобразованию типовых учебных программ в авторские

- Вместе с научным руководителем разрабатывает перспективный план работы кафедры по реализации программы экспериментальной работы.

- Осуществляет контроль за обучением способных, талантливых и одарённых учащихся, находящихся на индивидуальном плане обучения.

- Направляет деятельность учителей кафедры в работе со школьниками I-III уровней общей успеваемости.

- Обеспечивает целевое обучение учителей по проблемам, западающим в их квалификации.

- Анализирует динамику развития инноваций.

- Способствует деятельности ученического самоуправления.

- Проводит конференцию учителей по результатам экспериментальной работы в конце года.

- Организует внутреннее рецензирование учебных пособий, подготовленных учителями.

- Имеет всю документацию по динамике развития профессионального роста учителей (тема исследования, программа развития, профессионального роста и личностно-ориентированного развития учащихся, диагностическую карту развития познавательных способностей школьника).

- Знает новизну содержания всех разрабатываемых авторских программ по учебным дисциплинам.

- Оказывает помощь педагогам в обобщении опыта работы и распространении инновационного опыта.

- Оказывает помощь заведующий библиотекой в создании фонда литературы к авторско-методическому комплексу школы.

- Составляет программы и проекты социального партнёрства школы с органами власти, ЧГПИ, культурой, бизнесом, общественными организациями.

- Координирует исследовательскую деятельность учащихся как ресурс воссоздания истории села и его профессионально-ремесленической культуры.

Ойсхарская средняя школа №2

IX. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОЙСХАРСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ №2 ГУДЕРМЕССКОГО РАЙОНА ЧР.

2002 – 2006 ГОДА.

Основные направления: - обновление содержания образования.

- внедрение личностно – ориентированной технологии и методов.

- управленческие системы школы.

- развитие воспитательной системы школы.

№№ п/п	Название нововведения	Новизна	Ожидаемый результат	Исполнители
1.	Обновление и корректировка учебного плана	Введение новых учебных предметов и программ как средства реализации вариативного подхода в образовании. Внедрение дифференцированного и интегрированного подхода в проведение учебных дисциплин.	Обеспечение вариативности личностно - ориентированного образования на уровне содержания. Обеспечение целостности образовательного пространства обеспечение выбора учащимся.	Албасова Н.Д. Идалов Н.М. Даниев С-С.А.
2.	Риторика	Привитие знаний гуманитарного плана в речи учащихся.	Учащийся, умеющий общаться на высоком уровне современных речевых идеалов.	1-7 классы Арценкова Н.У Эдильсултанова М.Я.
3.	Центр экономического образования.	Составление индивидуальной адаптированной программы по экономике.	Развитие у школьников современного экономического мышления.	1-11 классы Ташуева Р.Л. Алиева Г.В. Албасова Н.Д.
4.	Раннее обучение иностранному языку (англ.) (арабск.)	Составление индивидуальной программы курса и подготовка к ее изданию.	Развитие у учащихся адекватной реакции на иноязычную речь, привитие уважения к странам изучаемого языка.	2-4 классы Усманова А.А. Эдилбаев И.М. Идалов Н.М.
5.	Гуманитарно- эстетический класс. Физико-математический класс.	Составление программы гуманитарно-эстетического образования и программы физико-математического образования и подготовка и её издания.	Гуманитарно-эстетическое и математико-политехническое развитие.	6^а, 6^б, 6^в, 7^в, 7^г Товбулатова М.С. Матиева Р.У. Докаева Т.Я.
6.	Лицейский классы.	Реализация специализированной образовательной программы, ориентированной на образование учащихся в условиях многоуровневой системы непрерывного образования.	Реализация творческого потенциала детей.	7^б, 8^а, б, в Чаплуева З.Ш., Хасиханова Б.Т.
7.	Профильные классы.	Составление программы профильной подготовки учащихся 9-11 классов.	Подготовка учащихся к центральному тестированию (ЕГЭ) и итоговой аттестации.	9-11 классы Идалов Н.М. Даниев С-С.А. Мамадиева Я.Д. Эниева М.М.
8.	Подготовительный курс информатики.	Составление программы курса.	Практическое освоение компьютера как инструмента учебной деятельности.	6 кл. Даниев С-С.А.
9.	Программа «Учебный репетитор».	Введение компьютерных репетиторов по предметам. Составление программы курса «физико-информатика».	Практическое освоение компьютера, как инструмента учебной деятельности.	Идалов Н.М. Даниев С-С.
10.	Центр психологической поддержки.	Разработка адаптированных программ на основе психосберегающих технологий обучения и воспитания.	Издание сборника программ.	Усманова А.А.

Ойсхарская средняя школа №2

ВНЕДРЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

№№ п/п	Название нововведения	Новизна	Ожидаемый результат	Исполнители
1.	Система отслеживания уровня обученности учащихся, служба поддержки учащихся.	Составление индивидуальных карт обучаемости учащихся. Составление графика рейтинга знаний учащихся.	Повышение качества образовательной подготовки учащихся. Коррекция пробелов на основе полученных данных. Прогнозирование образовательных запросов.	Албасова Н.Д. 4 классы 10-11 классы Идалов Н.М.
2.	Реализация технологий дифференцированного обучения.	Разработка новых методик дифференцированного обучения, операющихся на развитие подготовительного интереса самостоятельного добывания знаний детьми.	Прогнозирование целей (результатов) образования в зоне ближайшего развития школьника.	Албасова Н.Д. Хасиханова Б.Т. Идалов Н.М.
3.	Реализация технологий интегрированного обучения.	Составление сборника интегрированных уроков и программ.	Обеспечение личностно-ориентированного образования.	Албасова Н.Д. Хасиханова Б.Т. Идалов Н.М.
4.	«Центр развития».	Разработка перспективных инновационных программ, реализация инновационных процессов, связанных с повышением качества образования.	Мировоззренческая направленность качества образования и усиления воспитывающей функции обучения.	Зам. директора

Ойсхарская средняя школа №2

РАЗВИТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.

№№ п/п	Название нововведения	Новизна	Ожидаемый результат	Исполнители
1.	Информатизация системы управления школы.	Создание информационного банка данных: - педкадры, соцпедматериалы; план учебных внешкольных мероприятий, сведения об учащихся, научно-методические разработки школы; психологическое обеспечение.	Совершенствование системы управления школы.	Даниев С-С.А. Курбанова Л.У.
2.	Расширение спектра структурных подразделений центра образования школы.	Программное обеспечение основ организуемых структур.	Совершенствование системы управления.	Саралиев А.Х.
3.	Совершенствование работы УВЦ.	Создание организационных структур, форм и методов работы УВЦ.	Совершенствование системы самоуправления школы, изменение профессиональной компетенции учителя.	Албасова Н.Д. Идалов Н.М. Хасиханова Б.Т.
4.	Творческие лаборатории учителей.	Владение большинством педагогов психосберегающими и новыми информационными технологиями обучения.	Составление сборника практических рекомендаций.	Зам. директора
5.	Проведение школьной научно-практической конференции.	Обобщение передового педагогического опыта, подведение итогов инновационной работы за истекший период и прогнозирование на будущее.	Совершенствование системы управления, аттестации педработников.	Саралиев А.Х. Идалов Н.М. Председатели МО.

Ойсхарская средняя школа №2

X. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ.

Есть замечательные слова «Школа славна не славою учителей, а славою своих учеников». Школа-комплекс нацелена на формирование следующих качеств и характеристики выпускника, прошедшего через школьную систему

Он должен:

Быть творческим, по-новому смотреть на привычные вещи и ценить инновационность;

Самоопределяться, беря на себя ответственность за своё образование;

Решать проблемы, выбирая и используя различные способы и стратегии их решения;

Быть уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку;

Быть толерантным, приязнен относиться к многообразию жизни.

У выпускника в характере должны быть:

Гуманизм и забота обо всём живом вокруг;

Чувство благополучия, основанное на том, каков он, что он делает;

Уровень грамотности (т.е. базовых изменений в языковой и математической сферах), достаточный для коммуникаций и принятия решений в критические моменты жизни.

Способность к межличностному взаимодействию как истинно человеческому умению, обеспечивающему коммуникацию, разрешение конфликтов.

Комплекс мер, направленных на ученика, позволит добиться заинтересованности учащихся в процессе изучения дисциплин, ученики будут воспринимать предметы как науки. Возрастают % поступления выпускников в ВУЗы.

Перспективы развития.

1. Активное обращение к семинарской форме занятий особенно в старшем звене, что позволить индивидуализировать обучение, использовать источниковую базу. Организация групп развития, индивидуальная работа с одарёнными учащимися, занятия в лабораториях ЧГПИ.

2. Расширение межпредметных связей, ведение нетрадиционных предметов по выбору (риторики, граждановедения, социологии, экономики и т.д.) второго иностранного языка, работа над авторскими и усовершенствованными программами.

3. Активизация внешкольной деятельности, широкое вовлечение в учебный процесс дополнительного образования и в перспективе переход в режим школы полного дня.

4. Дополнение в базовый учебный план новых предметов (по выбору учащихся) за счёт регионального местного (школьного) контингента учебного времени.

5. Открытие педагогических классов. Изучение основ педагогики, психологии, валеологии.

6. Расширение сфер деятельности музыкальной, театральной студии кружков краеведения, технологии, спортивных секций.

7. Реализация детско-взрослых социальных проектов и программ социального партнёрства, направленных на решение проблем сельской общины и села.

8. Широкое вовлечение активной части населения – родителей учащихся – в различные события культурно-массового содержания делают школу своеобразным центром выполнения благородной миссии – общественное воспитание юных граждан.

9. Учитель остаётся центральной фигурой сельской общины и как самая образованная и общественно-активная часть населения становится участником политических, социальных событий села.

10. Пополнение ресурсов дистанционного образования и культуры региональной тематикой, идущей на удовлетворение сельских потребностей.

Директор школы: /Саралиев А.Х./

Ойсхарская средняя школа №2

Чеченская Республика

Гудермесский район

Ойсхарская средняя школа № 2

Программа совместной работы школы и сельской мечети.

2003 г.

Мечеть и школа.

«Ислам – есть высшая религиозная культура».

В.Соловьёв.

Воспитание нравственности – краеугольный камень воспитательного процесса. От нравственных устоев, позиции отдельной личности зависит жизнь всего общества.

Переоценка ценностей снова вернула нас к нашим истокам, когда нормы поведения соотносились с религиозной этикой, когда каждый шаг сверялся со Священной книгой.

С помощью религиозно-этических норм воспитывать нравственную личность – такова цель данной программы.

Основные аспекты духовной культуры человека, где ценности ислама могут использоваться как содержательные элементы:

1. Познавательная культура: культура познания, мировоззрение, интеллект, целостность знания, кругозор личности, культура мышления.

2. Нравственная культура: свойства личности – сострадание, ответственность, уважение, умение прощать, доброта, сострадание.

3. Национальная культура: национальное самосознание, самоидентификация, гордость, патриотизм, достоинство.

4. Культура мира: гражданственность, права и обязанности человека, долг, ответственность, активная жизненная позиция, коллективизм.

5. Культура здорового образа жизни: экологическая культура, экология личности санитарно-гигиенические нормы, нетрадиционные формы оздоровления, отказ от вредных привычек, двигательная активность, спорт, физическая культура.

6. Культура мировоззрения: научное, религиозное мировоззрение, мировосприятие, миропонимание.

Через призму соответствующих педагогических закономерностей и принципов воспитательный потенциал религии ислам реализуется в следующем блоке целей:

Образовательные: формирование целостного представления школьников о религии ислам – его истории географии, сущности, роли в развитии литературы, музыки, архитектуры.

Развивающие: развитие интеллекта школьников, познавательной активности, самостоятельности, творчества, мировоззренческих убеждений, критичности мышления.

Воспитательные: воспитание нравственной, национальной, гражданской, экологической, эстетической культуры школьников, формирование этических норм поведения, воспитание патриотизма, здорового образа жизни.

Качества личности, которые составляют нравственную основу в исламе, следует формировать в школе.

Сострадание: уважение к старшим, забота о младших, доброта, послушание, чуткость, сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие, миролюбие.

Ответственность: дисциплинированность, исполнительность, чувство долга, обязательность, трудолюбие, упорство, послушание, умение владеть собой, самостоятельность, преданность, усердие, прилежность, воздержание, самоотверженность, честь.

Ойсхарская средняя школа №2

Великодушие: умение прощать, милосердие, благодарность, искренность, вежливость, бескорыстие.

Активная жизненная

позиция: инициативность, мужество, заинтересованность, самокритичность, решительность, коллективизм, настойчивость, сила воли, принципиальность, оптимизм, стойкость, справедливость.

Человечность: правдивость, честность, верность, мудрость, проницательность, терпимость, откровенность, достоинство.

Общительность: доброжелательность, умение радоваться успехами других, щедрость, благородство, доброта, заинтересованность, авторитетность, компетентность, юмор, понимание, дружба, взаимопонимание, гостеприимство, доверие, приветливость, тактичность.

Совесть: благородство, стыд, обязательность, память, жертвенность, чувство вины, порядочность, угрызение совести.

Чистота (внутренняя и внешняя):

опрятность, собранность, порядочность, предусмотрительность, сдержанность, скромность, строгость, твёрдость, требовательность, бережливость, благородство.

классы	Знания об исламе	Нравственные ценности	Национальная культура и самосознание	Культура мира	Культура здорового образа жизни	Культура мировоззре-ния
7^ой класс	Ислам – мировая религия. Мухаммед – основатель ислама.	Личные качества мусульманина	Ислам - образ жизни чеченского народа.	Конвенция о правах ребёнка. Мировые религии: христианство, буддизм, ислам.	Внутренняя и внешняя чистота человека в исламе.
Кол- во часов	2	4	2	2	2
8^ой класс	История и география распространения ислама. Культура Арабского Востока.	Нравственные проповеди Мухаммеда. Мусульманские хадисы о нравственной культуре.	Архитектура мечетей. Символы исламской культуры.	Что такое патриотизм и гражданственность.	Ислам и проблемы экологии. Ислам о вреде алкоголя.		Вклад арабских учёных в развитие мировой цивилизации.
Кол-во часов	2	4	2	1	2		1
9^ый класс	Коран и его значение для мусульман. Мусульманские праздники и обряды.	Коран и нравственная этика ислама.	Ислам и искусство. Ислам и музыка.	Что такое совесть? Терпимость и веротерпимость в исламе.	Ислам о вреде табакокурения и других вредных привычек. Ислам и физическая культура.		Коран и наука.
Кол-во часов	2	4	2	1	2		1
10^ый класс	Ислам в Чечне	Нравственные запреты в исламе.	Принятие ислама чеченцами.	Об основах мусульманского законодательства. Конституция РФ и ЧР о свободе совести.	Ислам и культура питания. Ураза и омовение.		Что есть истина?
Кол-во часов	1	4	2	2	2		1
11^ый класс	Роль ислама в развитии и образовании Чечни.	Общечеловеческие ценности в исламе.	Просветители ислама в Чечне.	О законе «о свободе совести и религиозных объединениях».	Ислам и наркотики.		Теория эволюции и сотворения мира. Проблема происхождения жизни на Земле.
Кол-во часов	1	4	2	2	2		1

Ойсхарская средняя школа №2

Обязанности учащегося мусульманина.

1. Поклонение единому Аллаху.
2. Подчинение Аллаху и его посланнику (милость ему и благословление).
3. Знание ислама, работа и жизнь по его законам.
4. Соблюдение этикета ислама.
5. Аккуратность и смиренное выполнение всех намазов, чтение Корана.
6. Слушаться родителей, помогать семье и соседям.
7. Уважать родителей.
8. Любить всех людей. Служить своему государству.
9. Желать добра всем людям Земли.

Методические указания

МО в изучении синтаксиса.

Язык – бесценный дар, которым наделен человек. Он позволяет познавать законы природы и общественного развития, двигать вперед науку, технику искусство, приобщаться к культуре других народов, передавать свои мысли и рассказывать о достигнутых успехах потомкам, понимать друг друга.

Язык – это душа народа, и без языкового признака нет нации, само человечество не существует без Языка.

Вряд ли есть люди, которые не испытывали бы неискоренимого чувства любви, привязанности к земле дедов и прадедов, к родной культуре, к своему языку, к своим традициям и обычаям.

Язык – человеческая способность общения и мышления – предстоят и в виде множества языков других народов мира. Издавна народы изучают языки для международного понимания и сотрудничества. При этом на долю некоторых языков выпадает особая миссия – служить средством общения многих, если не всех народов планеты Земля. Среди этих языков и русский.

Зачем же нужен единый язык взаимного общения и нельзя ли обойтись без него? Почему же именно русский язык стал языком сотрудничества народов нашего многонационального государства и выдвинулся в качестве мирового на международной арене?

На этот вопрос можно ответить стихотворением молдавского поэта Е.Букова:

Коль язык ты знаешь русский,

Всяк поймет тебя при встрече,

Хоть объезди всю страну.

Всем понятной русской речью

Будут говорить с тобой

И грузин, и украинец,

И узбек, и белорус.

Курс русского языка изучается в школах с 5 по 9 классы. Как повторение его проходят и в 10-11 классах национальной школы. Если взять цифровые данные, то большее количество часов уделено изучению синтаксиса, т.к. минимальной коммуникативной единицей языка является предложение. Именно в предложении вступают слова в различные связи, каждое слово связывается с другими по смыслу и грамматически.

Работа над предложением, которая проводится с первых же дней обучения русскому языку, ставит своей целью научить нерусских детей составлять основные, наиболее распространенные типы предложений, понимать и употреблять их в своей устной и письменной речи. Для этого ученик должен практически овладеть необходимыми грамматическими формами. В начальных классах практическое усвоение грамматики заключается в том, что учащиеся умеют употреблять в речи слова в определенных формах, например:

светлый класс, светлая комната;

купил учебник, книгу, барана;

пишу ручкой, карандашом и т.д.

Работа над предложением занимает центральное место в системе обучения языку. Известно, что любая речь предполагает наличие в ней предложений. Знание необходимого количества слов еще недостаточно для того, чтобы говорить на данном языке. Например:

ученик знает слова сестра, учить, брат, а строить предложение из слов не умеет, следовательно, он не в состоянии дифференцировать предложения:

Сестра учит брата.

Брат учит сестру.

Сестра учила брата,

т.к. в указанных предложениях, состоящих из одних и тех же слов, смысловые отношения выражены с помощью грамматических форм.

Т.О., овладение русским языком обязательно предполагает выработку практических навыков употребления усвоенной лексики в предложении в соответствующих грамматических формах.

Обучение русскому синтаксису в национальной школе обязательно должно быть построено

на основе учета специфических особенностей синтаксиса родного языка учащихся, поскольку родной язык оказывает интерферирующее влияние на русскую речь учащихся. Особенно это влияние заметно при обучении синтаксису русского языка, т.к. чеченский русский языки имеют заметное расхождение именно на синтаксическом уровне.

Учащиеся – чеченцы допускают ошибки как в построении простого и сложного предложений, так и при конструировании словосочетаний (сл\с).

Следует обратить внимание учащихся на то, что в сл\с не все слова грамматически и по смыслу равнозначны. Например:

Петя купил (что?) карандаш (какой?) красный.

Учащиеся приходят к выводу что слово, от которого задается вопрос, и будет главным словом в сл\с.

Необходимо особо подчеркнуть, что в сл\с есть главное и зависимое слова, и следовательно сл\с не являются:

грамматическая основа и однородные члены предложения.

Сл\с отличается от слова тем, что оно конкретизирует значение слова, которое дает самое общее понятие о предмете, и в отличие от предложения сл\с является стройматериалом для предложения. Например:

Дом. Большой дом. Мы построим большой дом.

Для того, чтобы правильно говорить на русском языке, немало важную роль играет изучение видов связи между словами. Трудные всего дается учащимся – чеченцам согласование в роде и числе, т.к. в родном языке эти виды связи отсутствуют.

Типичные ошибки по данной теме:

Большой окно светила целый ночь. Два день дети шли по берегу река. Учитель пригласила ребята отдыхать. Они очень устал после долгий дорога. После отдых они хорошо чувствовал себе. Скоро они пришел домой.

Иногда дети согласовывают глагол, прилагательное и порядковое числительное не с тем словом, которое дано в контексте, а со словом, обозначающим собственную персону. Например:

Девочка может писать: он пришла домой, имея в виду самою себя и, наоборот, мальчик: она пришел домой.

Учителю необходимо показать ученикам как подбирать зависимые слова к опорным , согласуя их в роде, числе, падеже, лице.

Книга (какая?) интересная.

Дом (какой?) большой.

Озеро (какое?) глубокое.

Книги (какие?) интересные.

Мальчик (что делал?) читал.

Девочка (что делала?) читала.

Озеро (что сделало?) заросло.

Что делает?

Я учу.

Ты учишь.

Он учит.

Прежде чем перейти к управлению, необходимо повторить падежи, отметить, что в чеченском языке нет В.п. и нет предлогов. В сл\с выделяем главные слова и от них задаем вопрос управляет падежом зависимого.

Например:

Читает (что?) книгу.

Доверять (кому?) другу.

Восхищаться (кем?) актером.

Говорили (о ком?) об учителе.

От главного слова задавая в основном вопросы обстоятельства

Читает (как?) хорошо, быстро.

Слушать (как?) улыбаясь.

Мы подведем учащихся к выводу, что при примыкании зависимое слово является неизменяемым.

Выступать (как?) смело.

Намерение (какое?) трудиться (не всегда вопросы обстоятельства).

Для учащихся не являются трудными темы «Двусоставные и односоставные предложения», «Нераспространенные и распространенные предложения», т.к. нет отличий по данным темам и в чеченском языке. Например:

Пеший конному не товарищ.

Чужим трудом не построишь дом.

Друзья в несчастье познаются.

Наступает рассвет.

В русском и чеченском языках одинаковое количество членов предложения. Главные члены подлежащее и сказуемое; второстепенные - дополнение, определение, обстоятельство.

Важно довести до сведения учащихся, что подлежащее может быть выражено фактически любой частью речи: сущ.

Библиотека-это собрание книг, которые один человек или много людей

собрали и хранят.

нач. ф. гл.

Жить – Родине служить.

Дважды два – четыре.

мест + сущ.

Мы с товарищем вели дневник похода, а потом оформляли стенд.

прил. + мест.

Многие из нас впервые встретились здесь с настоящими трудностями.

междом.

Вдали грянуло «Ура».

Сказуемое может быть выражено: нач. ф. гл.

Превосходная должность – быть на земле человеком! (М.Горький).

Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а

сущ.

прежде всего, воспитание человека! (В.Сухомлинский).

Трижды три - девять.

Закон дружбы – помогать в беде.

Драгоценнее жизнь красного воина.

Второстепенные члены предложения группируются вокруг главных. Схематически это можно представить так: подлежащее сказуемое

определение дополнение обстоятельство

определение

Наибольшую трудность учащиеся национальных школ испытывают при изучении дополнения. В чеченском языке 8 падежей, не совпадающих со значениями русских падежей. Ученикам предлагаются следующие задания для закрепления данной темы:

1. Чтение текста с выделением слов, отвечающих на вопросы косвенных падежей.

2. Списать текст, вставляя вместо точек нужные по смыслу дополнения.

3. Перевод текста с чеченского на русский.

4. Составить устный рассказ по картине с использованием дополнений.

5. Составить 2-3 предложения, где данное слово будет функционировать в качестве дополнения, а 2-3 предложения, где это же слово будет употреблено в функции подлежащего.

6. Составить несколько предложений, в которых дополнения будут выражены разными падежами и т.д.

Определения русского и вайнахских языков различаются тем, что в русском языке оно согласуется с определяемым словом в роде, числе, падеже посредством изменения окончаний, тогда как в вайнахских языках оно может быть согласовано с определяемым словом лишь в некоторых случаях в грамматическом классе (род здесь отсутствует), числе и падеже посредством классных показателей, супплетивной основы и изменений в фонетической структуре слова ( в классе и числе ) и посредством окончания (в падеже).

Ученики не очень затрудняются в нахождении согласованного определения, т.к. оно в основном стоит перед определяемыми словами и выражается прилагательным, причастием, числительным, местоимением:

Белый парус медленно уносился в даль от маяка.

Раздался звук отодвигаемого стула.

Первая поездка на Волгу была неудачна.

Отец, отец, оставь угрозы, свою Тамару не брани.

Несогласованное определение выражается чаще всего именем существительным в косвенном падеже без предлога и с предлогом, личным местоимением в Р.п. и неопределенной форме.

Сравним согласованное определение с несогласованным.

Золотое перо – Перо из золота.

Зимние ночи – Ночи зимы.

Дорожные вещи – Вещи для дороги.

Закрепляем тему следующими упражнениями:

1. Выделить в тексте слова, отвечающие на вопросы: какой? чей? который? Определить их род, число, падеж.

2. Дописать в словах окончание, выделяя определение и определяемое слово. Сказать чем выражено определение.

3. Выписать из текста согласованные определения в один столбик, а несогласованные определения в другой.

4. Заменить согласованное определение несогласованным.

5. Дописать недостающие определения к выделенным словам.

6. Распространить предложения, добавляя к ним определение.

Особое внимание в процессе изучения темы следует обратить на согласование определения словом. В этих целен весьма полезны упражнения на дописывание окончаний определительных слов, упражнения на изменение их по рядом числом и падежам.

Могут быть, например, такие приёмы по предложению ошибок в согласовании: окно (какое?) большое, светлое; луг (какой?) зелёный, обширный; зима (какая?) суровая, снежное.

Можно спросить у учащихся: Почему мы здесь пишем окончание – ое? Как будет, если определяемое слово будет ж. р.? М. р.? Какое окончание будет у определения, если определяемое словом поставим во мн. ч?

Чеченский и русский языки лишь немногим расходятся по вопросу о приложении. В русском языке приложение более развито, чем в чеченском, в котором данное грамматическое понятие получило развитие в основном после возникновения письменности под влиянием русского языка.

Лез общих особенностей русского и чеченского языков по данный проблеме отметим наличие связи согласования в числе и падеже между приложением и определяемым словом.

Начнем объяснение с того, что приложение – это особый вид определения. Сравним приложение с несогласованным определением:

Ребята старших классов.

Ученики седьмого класса.

Ученики – семиклассники.

Важно довести до сведения учащихся, что приложение всегда выражается с существительным, которое согласуется с определяемым словом в падеже. Также приложение может быть выражено собственным именем.

Напишем на доске следующие примеры: Река Москва, Москва-река, гора Казбек, Казбек-гора, утес великан, мороз воевода, матушка зима, попрыгунья-стрекоза, танцоры-грузины, птица-песня, народ-титан.

Сделаем вывод: приложение пишется через дефис в двух случаях:

1) если определяемое слово и приложение выражены нарицательными существительными.

2) Если приложение выражено собственным именем и стоит впереди определяемого слова.

Еще в начальной школе ученики знали, что приложения, выражающие собственные названия книг, газет, журналов, предприятий заключается в кавычки:

Поэма «Мцыри», газета «Правда», журнал «Здоровье», завод»Молот».

Для закрепления темы проводится следующая система упражнений:

1. Выделить в тексте приложения.

2. Выделить в тексте согласованные и несогласованные определения и приложения.

3. Переписать текст, ставя, где нужно, дефис и кавычки при приложениях.

4. Слуховое упражнения. Определить на слух приложения в тексте.

5. Придумать предложения на данные словосочетания с приложениями.

6. Переписать текст, подбирая к выделенным словам подходящие по смыслу приложения.

7. В тексте переставить компоненты словосочетаний, где приложениям выступает нарицательное имя, а определяемый словом – имя собственное.

(Москва – река, но: река Москва).

Между обстоятельствами русского и чеченского языков нет особых расхождений. В поставляемых языках наличествуют одни и теже разряды и способы выражения обстоятельств.

Расхождения имеют место в морфологической структуре слов, которые выражают некоторые типы обстоятельств. Так, например, качественные наречия, выражающие обстоятельстве образа действия, в чеченском языке могут выступать в зависимости от контекста или качественными прилагательными

- определениями или наречиями

- обстоятельствами, например,

дика книга – хорошая книга (прилаг. - опред.)

дика доьшу – хорошо учится (наречие – обстоятельство).

Такое положение порождает ошибки при изучение соответствующего обстоятельства русского языка в чеченской школе.

Учащиеся – чеченцы путают качественные прилагательные и качественные наречия, обстоятельство образе действия с определением: например говорят «хорошо книга», вместо «хорошая книга, «хорошо дом», вместо «хороший дом» и т.д.

Другого рода расхождения заключаются в следующем: обстоятельства места в русском языке чаще выражается сочетанием имени существительного с предлогом, тогда как в чеченском языке такому обстоятельству соответствует обстоятельству, выраженное падежными формами наречий. Сравним:

Хьюнхахь ваха – жить в лесу;

Бацалахь Iилла – в траве лежать.

Указанное расхождение также может вызвать ошибки при изучении соответствующего обстоятельства русского языка. Это проявляется, во-первых, втом, что учащихся затрудняет определение данных обстоятельств; во-вторых, в практической речи учащихся наблюдается беспредложное употребления этих обстоятельств, н.: лежать траве (вместо лежать в траве); пойти лес ( вместо пойти в лес) и т.д.

Задача изучения этой темы облегчаются тем, что обстоятельство русского языка связано со сказуемым связью примыкания, что имеет полную аналогию в чеченском языке. Сравним:

Хьалхие ваха – идти рано

Дика деша – хорошо учиться.

Целесообразно каждый разряд изучить отдельно. Для закрепления темы можно предложить следующие упражнения:

1. выделить в тексте обстоятельства, отметить, чем они выражены.

2. найти в тексте обстоятельства, определить их вид.

3. списать текст и к выделенным сказуемым подставить соответствующие по смыслу обстоятельства.

4. придумать предложения с приведенными словами так, чтобы они выполняли роль обстоятельств.

5. определить (устно) обстоятельства в тексте, который зачитывает учитель. Сказать, что они обозначают.

6. заменить одно обстоятельство с другим.

7. перевод текста с чеченского языка на русский.

Предложения с однородными членами имеют аналогию в чеченском языке. Надо показать учащимся, что однородными могут быть все члены предложения (как главные, так и второстепенные).

В колхозном саду зреют черешни, яблоки, малина.

Десятки шустрых синиц слетались на стол и склевывали крошки.

Люди ближних сел несли на базар овощи, хлеб, птицу, фрукты, мед.

Были это веселые, сильные и смелые люди.

Москва, Москва!.. люблю тебя, как сын, как русский, - сильно, пламенно и

нежно! (М. Лермонтов).

Сообщает учащимся, что однородные члены могут быть распространенными:

В колхозном саду зреют сладкие черешни, ароматные яблоки, душистая малина.

На следующем этапе изучается обобщающие слова при однородных членах предложения. Для этого внимания учащихся предлагают ряд слов: яблоко, слива, вишни, апельсин. Далее предлагают подобрать такое слово, которое бы по своему значению объединяло приведенные примеры.

Н., В саду зреют фрукты: яблоки сливы, вишни, апельсины.

Меня провожали на курорт разные : мать, брат, сестра и сын.

Тема закрепляется следующими упражнениями:

1. Читайте текст, интонацией выделяя в нем однородные члены.

2. выписать из текста предложение с однородными членами вместе с обобщающими словами. Расставить нужные знаки препинания.

3. дописать однородные члены и обобщающие слова.

4. вставить подходящие по смыслу союзы и расставить нужные знаки препинания.

5. задание на аудирование: текст читает учитель, а учащиеся выделяют однородные члены с обобщающими словами.

6. выборочный диктант.

7. составить устный рассказ с однородными словами разных типов, используя обобщающие слова.

8. перевод с чеченского языка на русский и наоборот.

Завершить тему можно контрольными работами – изложением, сочинением, диктантом.

Тема «Обращение» не составляет особый трудности для учащихся поскольку она имеет почти поеную аналогию в чеченском языке.

Предлагаем учащимся предложения с нераспространенным обращением с заданием распространить его. Н., Куда летишь ты орел? (нераспр. Обращение), но: Куда летишь ты, горный орел?(распр. Обращение).

Здравствуй, друг!

Здравствуй, дорогой друг!

Закрепляем тему следующими упражнениями:

1. прочтите и разберите предложения, указывая цель, место, структуру и функцию обращения.

2. перепишите текст, подчеркните обращения.

3. запишите предложения, распространяя обращения.

4. вместо точек вставьте обращения.

5. речевое упражнение: провести диалог между учащимся.

6. переводы

7. выборочный диктант.

В завершения изучения темы проводится проверочный диктант с целью проверить навыки и умение учащихся по употреблению знаков препинания при обращениях в разных позициях предложения.

Вопрос о вводных словах – трудный для учащихся чеченцев не только потому, что проблема эта трудна сама по себе но еще и потому, что в чеченском языке категория эт не развита, хотя отдельные слова и предложения в них могут выступать функции водных слов и предложений, н., ирсана-к счастью, цхьабакъду, бакъду-правда, дакъазалла-к несчастью, деца хьуна, дуй хьуна; ала дашна, дашне ала – к слову сказать; вводные предложения:

Хьуна дика дийцарг -Чтобы тебе да говорить добро.

Аьллий, дийциний хIун до вай - сказать, говорить к нему нам.

Однако эти слова и предложения не охватывают все многообразие вводных слов и предложений русского языка.

Важно подчеркнуть, что с помощью вводных слов и предложений говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает. Н., Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека.

Отметим, что вводные слова не являются членами предложения, и что одни и те же слова могут выступать то в роли вводных слов, то в качестве членов предложения. Эти значения могут быть выражены не только вводными словами, но и водными предложениями (их иногда называют вставными предложениями или конструкциями).

Н., Наконец, поспела полевая клубника (Слово). Полевая клубника, я уверен, уже поспела. (предложение).

Вводные слова	Члены предложения.
Кажется, шепчут колосья друг другу. Вы, верно, едете в Ставрополь? Бесспорно, огурец и с дом величиной диковинка. Правда, с годами мои стихи делались менее нарядными. Дождь, казалось, зарядил надолго.	Мир кажется мне книгой бесконечной. Задача решена верно. Ваше право на отпуск бесспорно. (именная часть сост. смен. сказ.) Правда в огне не говорит и в воде не тонет. Море на сотни миль вокруг казалось пустынным.

При закреплении темы используется следующая система упражнений:

1. В тексте выделите водные слова, словосочетание и предложения.

2. Переписать текст, расставить знаки препинания при водных словах, словосочетание и предложениях.

3. Вставить вместо точек подходящие по смыслу вводные слова.

4. На слух определить вводные слова и предложения.

5. Составить рассказ по картине с использованием вводных слов и предложений.

6. Дается ряд вводных слов, чтобы учащиеся составили с ними предложения.

7. Выписать из текста вводные слова в одну колонку, словосочетания – в другую, вводные предложения – в третью колонку.

8. Комплексное задание с элементами повторения пройденного: найти в тексте обращения, вводные слова и предложения, расставить знаки препинания при однородных членах.

Тема «Обособление» не столь развита в чеченском языке, как в русском. Так, например, в чеченском языке отсутствует обособление, выраженное прилагательными и причастиями, так как эти слова в чеченском языке употребляются только перед определенными словами – именем существительным.

Ша селхана йоьшуш йолу книга стоьл тIе йиллира Ахьмада.

Читаемую им со вчерашнего дня книгу на стол положил Ахмед.

Но: Ахмед положил на стол книгу, читаемую им со вчерашнего дня.

Хаалуш дара цуьнан дегIехь хаза а боккха а ницкъ хилар.

В нем чувствовалась довольно большая сила.

Но: В нем чувствовалась сила могучая, большая.

Что же касается остальных типов обособлений – обстоятельств, приложений, то они свойственные и чеченскому языку:

Ахьмад, сан дика доттагI, соьца йохье ваьлла.

Ахмед, мой лучший друг, со мной соревнуется.

Цкъа, хьуьнхара цIавогIуш, сунна гира ча кIорни.

Однажды, возвращаясь домой из леса, я увидел медвежонка.

Итак, в русском языке обособляются:

1. Определения, выраженные причастными оборотами, прилагательными и существительными.

Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на хребте западных гор. Высокое небо с единственным облаком, похожим на кисть винограда, отражалось в воде. Это был морской офицер, высокий и бледный. Дальше шел уже настоящий город, с высокими домами, лавками, складами, воротами.

2. Приложения, выраженные нарицательным именем существительным с зависимыми словами:

В последнюю минуту Шмидт вместе со своими сыном, мальчиком

шестнадцати лет, бросился в воду. Сам человек работающий, он не выносил лениво

во всех ее видах. Дети разных народов, мы мечтою о мире живем. Узнав, что

Пушкин на выставке и прошел в Античную галерею, мы, ученики, побежали туда и толпой окружили любимого поэта. (И. Айвазовский)

3. Обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами.

О Родина святая, какое сердце не дрожит, тебя благословляя. (В. Жуковский). Волны несутся, гремя и сверкая, чуждые звезды глядят с высоты. (Ф. Тютчев).

Отвернувшись, он стал смотреть на строившуюся колонку.

Запахнув плащ и крепче надвинув фуражку, он закрыл глаза.

4. Уточняющие члены предложения.

К ним можно поставить дополнительный вопрос где именно? Как именно? Кто именно? Когда именно? и т.п.

Слева, у плотины, стучали топоры. Через два дня, в полдень, торжественно открыли шлюзы, и потоки холодной воды хлынули с гор к лагерю. Многие газы, например кислород, тяжелее воздуха. В ней господствовали коричневый, почти красный, цвет почвы и нестерпимо синий оттенок моря.

По закреплению данной темы можно предложить следующие упражнения:

1. Выписать из художественной литературы предложения, в которых есть обособленные члены предложения.

2. Поставить недостающие знаки препинания при обособленных членах.

3. Составить предложения с данными деепричастными оборотами.

4. Составить рассказ по картине, используя обособленные члены предложения.

5. Контрольные работы (диктант, изложение)

6. Списать текст, вместо вопросов подобрать уточняющие обстоятельства.

7. Вместо точек вставить уточняющие обстоятельства.

8. Послушать текст, выделить в нем обособленные определения на слух.

9. Переписать текст, добавляя к последним словам предложений обособленные приложение и расставляя, где нужно, знаки препинания.

10. Составить предложения, используя приведенные слова в качестве приложений.

11. Комплексное задание: в тексте определить обособленные члены предложения – определения, обстоятельства, приложения.

Изучения сложного предложения.

В чеченском языке имеются значительные отличия от русского языка в структуре сложного предложения, что относится главным образом к структуре СПП.

СПП в сопоставляемых языках имеет заметное совпадение как в структурном, так и в семантическом отношении.

Сложноподчиненное предложение (СПП) русского языка за редким исключением не имеет структурной аналогии в чеченском языке, хотя его семантика полностью передаётся простыми предложениями с глагольными формами.

Н., семантика русского СПП с придаточным изъяснительным

- Кто не работает, тот не ест, - может быть передана на чеченский язык простым двусоставным предложением, - Болх ца бечо ца йоу.

Примером сходство как в семантике, так и в структуре может служить СПП с придаточными причинами. Например: Экскурсию в горы перенесли, потому что полил дождь. Лам чу экскурси т1аьхьатеттира, х1унда аьлча дог1а доладелира.

В приведенных предложениях имеются сходные подчинительные союзы. В составляющих частях СП как в русском, так и в чеченском языке имеются предикативные центры – подлежащее и сказуемое, - составляющее основу предложения. Приблизительно в таком соотношении находятся в сопоставляемых языках и компоненты СПП с придаточным условия, хотя и не во всех случаях.

Наибольшую трудность для учащихся национальных школ представляют те из СП, которые не имеют аналогий в родном языке.

ССП родного языка с противоположными союзами а, но, да (амма, цхьабакъду, ткъа) как в структурном, так и в семантическом плане имеют сходство со ССП чеченского языка.

Например: Дождь перестал, но солнце еще не взошло. Дог1а сецца, амма малх х1инца а гуча ца баьлла.

Разделительным союзом или, либо, то-то соответствует один разделительный чеченский я (или). Например: Или наша команда выиграет, или ей придется уступить первенство соседней школе. Я тхан команда тоьлур ду, я цунан луларчу школана хьалхара меттиг д1аяла дезар ду.

ССП с соединительными союзами и, да, ни-ни наиболее трудны для учащихся ввиду отсутствия структурной аналогии в чеченском языке.

Правда, значение союза ни-ни может быть передано в чеченском языке сочетанием союза а и слова цхьа (один) Например: Ни один сучок не шелохнется, ни одна капля дождя на тебя не падет.

Цхьа а га меттахь хьовр дац, цхьа дог1анан т1адам хьуна т1е а бужур бац.

Особенно трудно для учащихся – чеченцев СПП с соединительными союзами и, да, так как они часто путают его с простым предложением с определенными членами.

Ветер качал верхушки деревьев и разбросал Ветер качал верхушки деревьев и птичьи

птичьи гнезда по сторонам. гнезда рассыпались по сторонам.

Река вышла и затопила колхозные посевы. Река вышла из берегов, и колхозные посевы

погибли

Показываем учащимся, что при наличии в предложении общего члена ( в данном случае таковыми являются подлежащие река и ветер) мы будем иметь простое предложение с однородными членами, соединительными одиночным соединительным союзом.

А наличие в предложении двух грамматических основ служит признаком того, что это предложение сложное, в данном случае ССП.

Тренировочные упражнения могут быть как речевого, так и грамматического характера:

1. Чтение текста с соблюдением нужной интонация. Определить какие ССП, какие простые.
2. Найти в тексте ССП и простые и охарактеризовать их с точки зрения как и структуры так и семантики.
3. Составить ССП с союзами и, да и соответствующее простое предложение с однородными членами.
4. Преобразовать ССП в простое.
5. Составить рассказ с использованием ССП.
6. Переводы.
7. Контрольные работы.

Прежде чем приступить к изучению типов СПП, следует повторить простые предложения и показать, что они в функции компонентов сложных предложений отличаются по своей семантике от простых предложений в самостоятельном употреблении, так как в составе СП они зависимы друг от друга и не составляют самостоятельных коммуникативных единиц.

Это зависимость осуществляется посредством союзов, союзных и указательных слов.

Каждый тип СПП изучаем отдельно. Отмечаются главные и придаточные части, союзы, союзные и указательные слова.

Бессоюзные сложные предложение (БСП) неоднократные по характеру смысловой связи между их компонентами, которые могут быть однократными, разнотипными, зависимыми и независимыми.

Надо подвести учащихся к выводу, что: а) БСП не относятся ни к ССП, ни к СПП, так как не конструируются при помощи союзов; б) Выразительно разных типов связей между частями БСП выступает интонация; в) при помощи союзов БСП можно преобразовать в ССП и СПП.

Все это надо показать ученикам путем чтения и анализа связанного текста, в котором учащиеся находят и всесторонне анализируют БСП.

Запись на доске:

Пусть дружба народов сияет вовек, и пусть трудится мирно человек. Разум мире морей, а знания выше гор. Ночевала тучка золотая на груди утеса великана, а утром в путь она помчалась рано, по лазури весело играя.

Ученикам предлагается преобразовать предложения в БСП, опустив союзы. Обращаем внимание на знаки препинания.

Закрепляем тему разнообразными упражнениями:

1. Объяснительный диктант.

2. Работа над текстом ( аудирования )

3. Перестройка СПП в БСП или, наоборот, БСП – в СПП.

4. Составление БСП с данными словами.

5. Списать текст, расставить знаки препинания с последующим их объяснениям.

6. Сочинение по картине.

7. Контрольный диктант.

Теме «Прямая и косвенная речь» имеет структурную и семантическую аналогию в чеченском языке.

Учитель в своей беседе напоминает учащимся о тех сведениях, которые они получили ранее. Что делается посредством вопросов:

Что вы знаете о прямой речи?

Из каких частей она состоит?

Каков порядок расположения частей предложения с прямой речью?

При прохождении данной темы используем высказывания великих людей, имеющие большое воспитательное значение.

Далее, учитель сообщает о том, что такое цитата. Приводятся цитаты выдающихся людей. Например: «русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстрой поражающей». (М.Горький)

«О, русской речи ширь и краткость, мне близок строй ее и мил, - моя опора, гордость, радость, окно в необозримый мир». (Сабир Абдулла)

Диалог, как и цитата, является разновидностью прямой речи и не представляет собой трудности с точки зрения специфики родного языка зрения специфики родного языка учащихся, но имеет большое значение для них, так как способствует развитию и совершенствованию речи.

В заключении хочется сказать, что при изучении синтаксиса, и фонетики, и морфологии, орфографии, пунктуации и вообще всего курса русского языка огромное значение имеет знание, понимание самого языка. А для этого необходимо как можно больше читать.

Ведь нам известно каких высот достиг М.Горький путем самообразования, а именно путем чтения. Недаром Горький призывал;

«Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески помогает разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку».

Ведь через русский язык выражается суть образования, родное слово является каналом общения. В то время уважение к родному языку является отражением уважения к родной земле, народу, истории, духовности, то есть формой самосознания. Именно через родной язык постигаются особенности характера, бытия, развития народа, его духовная и культурная сущность – менталитет нации. Именно родной язык помогает человеку в постижении своего «Я», в раскрытии своих способностей, в осознании себя личностью. Полная оценка гуманистической роли русского языка в разных школьных дисциплинах отвечает требованиям гуманитаризации обучения – привнесению в учебный процесс, связанный с любым предметом, элементов гуманитарного образования.

Русский язык занимает особое место для его носителей. Русский язык р. Культура составляют духовный стержень личности, ее культурную и нравственную основу, способствует становлению личности.

Обучение русскому языку реализует задачи глубокого ознакомления учащихся с системной и нормами современного русского литературного языка. Школа является государственным механизмом соблюдения и поддержания литературных норм в языке. Воспитание личности, творчески мыслящего человека предполагает привитие любви к русскому языку, чувства гордости за свой родной язык, чувства национального самосознания.

Требование к современному уроку

и пути их реализации.

1. По каким критериям можно оценить инновационный потенциал

педколлектива?

2. Что вы понимаете под «педагогическими технологиями»?

3. Как вы представляете «личностно-ориентированный

гуманистический тип образования»?

4. Назвать методы, стимулирующие познавательную самостоятельность

учащихся.

5. К переходу творчески работающей личности:

а) препятствуют ( перечислить не менее 8 );

б) стимулируют ( перечислить не менее 12 ).

6. Привести не менее 5 методов, формирующих интерес учащихся к

учёбе.

7. Привести не менее 5 признаков эффективного использования

урочного времени.

8. Каков социальный заказ общества школе?

Чеченская Республика

Гудермесский район

Ойсхарская средняя школа № 2

Исследовательская работа:

" Учитель, перед именем твоим,

позволь смиренно преклонить колени ".

Ученица 10 "а" кл.

Халадова Зина

Руководитель: Матиева Р.У.

2003г.

Восемь лет назад мама привела меня в первый класс нашей школы. Я была пугливой, застенчивой девчонкой. Видимо, эта неуверенность, волнение были очень заметны. И вдруг на плечо легла ладонь моей первой учительницы Байсари Юсуповны Лилаевой . Теплый, полный понимания взгляд. И страх постепенно отошёл, я успокоилась , стала увереннее осваиваться в школе. БайсариЮсуповна любила детей, и мы отвечали ей той же преданной детской привязанностью.

Закончив школу, я пойду в педагогический институт. "Сейте разумное, доброе, вечное ," – сказал Н.А. Некрасов. Эти слова, на мой взгляд, прямо обращены к учителю. Для моего народа возможности получить образование до революции были ограничены. Школа была очень нужна. Я интересовалась историей школьного дела в нашем селе. Оказывается , наша школа открылась только в 1947 году. А первое типовое школьное здание, где сейчас учится начальное звено, построено в 1954 году.

Учителя несли свет знаний в далёкие горные аулы и сёла. Они всегда были очень уважаемыми людьми у горцев, профессия учителя была престижной.

Хороший учитель должен понимать своих учеников, заботится о них. Такой была и моя Байсари Юсуповна. Она была дружелюбна и доступна , хорошо знала все предметы начальной школы, вела урок в таком быстром темпе, так умела загрузить нас делом, что отвлекаться было просто некогда. Она была очень терпелива, уважала детей, проводила интересные экскурсии вне школы.

Четыре года меня учила Байсари Юсуповна , но мне повезло и дальше. Меня учили такие опытные учителя, как Хабарова Антонина Даниловна, Чаплуев Шаид Ахмедович и другие, о которых расскажу ниже.

Мелиев Х.М. в 1934 году окончил рабфак в Туле и работал до войны учителем начальной школы. Прошёл всю Великую Отечественную войну, закончив её в Берлине. После возвращения в Чечню 1957 году опять был учителем . Умер в 1974 году.

Тазуева Аминат Шериповна – дочь первого учителя – чеченца. С 1958 года работала в школах села и в нашей - до выхода на пенсию.

Беркханова Тамара Якубовна, ветеран труда, старший учитель, учитель труда, имеющая грамоты Министерства образования Чеченской республики и Гудермесского горОНО.

Многими правительственными наградами отмечена педагогическая деятельность Лилаевой Б.Ю. Значок "Отличник народного просвещения", медаль " За трудовую доблесть", орден Трудового Красного Знамени, знак "Отличник народного образования СССР", Звание " Заслуженный учитель РСФСР ", премия им. Н.К.Крупской,18

благодарностей и денежные премии – это вехи, которыми страна отметила труд учителя.Окончив в 1961 году Ивановский пединститут, в Чечено-Ингушскую АССР прибыл по направлению вуза Лапочкин Н.А. Много лет он преподавал в нашей школе черчение, математику и физику.

Награждён значками " Отличник народного образования РСФСР", Отличник народного образования СССР". В настоящее время работает в соседней школе.

В 1964 г. Окончила данную школу Уразова Анна Васильевна. Окончив биологический факультет Махачкалинского университета, она более 20 лет проработала в родной школе учителем биологии, а потом завучем начального звена. Доброжелательность, педагогический такт, ясность поставленной цели, проблемность на каждом уроке,введение занимательных игр – всё это помогало ей добиться высоких результатов.

47 лет составляет педагогический стаж выпускницы Вологодского пединститута Воробьёвой Валентины Николаевны, с 1977 года и до настоящего времени работающей в нашей школе. Она руководитель методического объединения учителей- словесников, имеет звание учитель-методист, а с 1999 года- учитель высшей категории.

Одним из самых опытных учителей школы является Эльдаров Абдул-Кахир Алудович.

С 1981 года он работает в нашей школе. За успехи в обучении и воспитании награждён значком " Отличник народного просвещения РСФСР ", почётными грамотами Министерства образования Чеченской республики, имеет много благодарностей.

Более десяти лет работает над темой "Пути повышения эффективности преподавания чеченской литературы ", разработал методическое пособие "Грамматика" - 7 кл.

Учитель высшей категории, Эльдаров А.Х., будучи руководителем методического объединения, сделал его настоящей творческой лабораторией. Общий стаж педагогической работы 46 лет.

В школе работают её выпускники: Чаплуева З.Ш., Матиева Р.У., Эскерханова М.Д., Мудугаева Т.Я., Каимова Н.А. ,Тимарбаева Л.М. , Даниев С.-С. И многие другие.

Я хотела бы, чтобы и обо мне когда-то написали так, как я сейчас пишу о своих учителях.

В суровые для республики дни учителя не бросили своё рабочее место, а продолжали работать и в экстремальной ситуации. Учителя спасали школу во время разрешения военного конфликта. Когда в здание попал зажигательный снаряд , тушили пожар учителя.

Можно сказать, что с 2000 года школа заново возраждается. Не хватало мебели, не работала котельная, коптили самодельные газовые горелки.

К счастью, всё это в прошлом.

Приятно удивляет тот факт, что если в 2000 оду в школе обучалось всего 700 человек, в 2001 году – более 900, а в 2003 г. Уже более 1200 обучающихся. Только первых классов целых семь.

Это говорит о том, что школа отвечает своему предназначению. Есть дети, живущие у родственников в нашем селе именно потому, что хотят учиться в нашей школе.

Родители охотно определяют детей к нам. Они сумели понять и оценить потенциальные возможности и профессиональное мастерство наших учителей.