Программа
развития гимназии № 8
города Новороссийска
на 2001 -2005 годы
ЛИЦЕНЗИЯ № КО 18303 ОТ 16.05.2001 г.
Программа утверждена
на педагогическом совете
от 26 августа 2001 года, протокол № 1
Директор
гимназии ________Солодовник В.Ф.
2001 год.
1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Цель программы: Создание
условий для развития и саморазвития взрослого и ребенка в их взаимодействии,
способствующих становлению их субъектной позиции, реализации творческого
потенциала при высоком уровне качества образования.
Основные задачи программы:
-
обеспечение прав ребенка на качественное образование;
-
реализация преемственности и открытости в сфере
образовательных подсистем (дошкольной, гимназической, дополнительного
образования, вузовской), предоставляющих каждому обучающемуся сферы
деятельности, необходимые для его развития;
-
построение образовательной практики с учетом
региональных, социокультурных, социокультурных тенденций, воспитание детей в
духе уважения к своей гимназии, городу, краю, стране;
-
освоение в гимназии эффективных
образовательных технологий, новых способов организации учебного процесса,
позволяющих реализовывать субъектную позицию педагога и ученика;
-
разработка и внедрение в практику гимназии
нового содержания и способов взаимодействия гимназии с семьей;
-
включение внеобразовательных социальных
структур в систему образования;
-
развитие ресурсного
(материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения
учебно-воспитательного процесса.
-
программно-целевого подхода, который
предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в
планы;
-
совместной проектировочной деятельности
взрослых и детей, информационной компетентности участников образовательного
процесса о происходящем в гимназии;
-
вариативности, которая предполагает
осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития
гимназии;
-
включение в решение задач программы
развития всех субъектов образовательного пространства.
Срок реализации программы:
с января 2001 года по декабрь 2005 года.
Гуманистический
взгляд на сущность воспитания, которого мы придерживаемся, связан с пониманием
воспитания как совместной деятельности взрослых и детей, имеющей целью создание
условий для освоения культуры и саморазвития. Помогать растущему человеку
искать свой смысл в жизни, создавать благоприятные условия, чтобы с детских лет
его бытие и общение с другими людьми, с окружающим миром было достойно
человека,— это и значит выполнять главное предназначение воспитателя. Мера развития человека, мера развития
ребёнка - становится мерой качества работы педагога и всей образовательной
системы в целом.
Перестройка
традиционной практики обучения и воспитания, как считают гуманистические
психологи, должна идти по следующим взаимосвязанным направлениям: создание
психологического климата доверия между учителями и учащимися; обеспечение
сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса; актуализация
мотивационных ресурсов учения; развитие у учителей особых личностных установок,
наиболее адекватных гуманистическому обучению; помощь учителям и учащимся в
личностном развитии. Этих направлений мы придерживаемся.
Как правило, система обучения перестраивающаяся на основе личностно ориентированного подхода, предполагает единство двух составляющих: обучения и учения. Проектирование образовательного процесса в этом случае предусматривает возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении. При конструировании и реализации образовательного процесса учителем планируется особая работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика, его социализация (окультуривание), на уроке происходит “встреча” задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого в учении. Взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и личного) идёт не по линии вытеснения индивидуального, наполнения его общественным опытом, а путём их постоянного согласования, использование всего того, что накоплено как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности. Таким образом, развитие ученика как личности (его индивидуализация) идёт не только путём овладения нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важнейшего источника собственного развития.
Совместная проектировочная деятельность всех участников образовательного процесса, взрослых и детей, всех заинтересованных организаций рассматривается как средство развития как самого образовательного учреждения, так и всех его субъектов.
Приоритетные направления развития
гимназии.
Приоритетные направления гимназии определены следующие:
Часть из них (образование, воспитание, здоровье и взаимодействие с семьей) реализуются через опытно-экспериментальную деятельность образовательного учреждения и оформлены как специальные программы.
Программа
«Достижение
современного качества образования в условиях уровневой и профильной дифференциации
школы разноуровневого обучения»
Цель программы
– организация образовательного процесса в классах разного уровня, система
психолого-педагогической и управленческой деятельности, направленной на раскрытие
потенциала всех участников образовательного процесса.
Обоснование
необходимости программы. Школа находится в частном секторе, вдали от центра г.
Новороссийска в районе легендарной Малой Земли. В микрорайоне проживает 850
детей в возрасте от 6 до16 лет, из них только 15 % детей обучаются в других
школах города, остальные 85% – учатся в
нашей школе. Национальный состав учащихся традиционно разнороден: русские,
армяне, греки, грузины, татары. Для многих детей русский язык не является
родным, что создаёт определённые барьеры в их учебной деятельности. Других школ
микрорайоне нет, что не позволяет профилировать или специализировать школу под
определённый контингент учащихся. Учить всех, исключая какой-либо отбор, и
учить хорошо – изначальная ведущая задача педагогического коллектива.
Педагогический поиск сообщества взрослых и детей всегда был направлен на то, чтобы процесс образования учитывал личностные особенности и возможности каждого ученика, сохраняя всех учащихся в стенах школы. В опытной работе создавались классы-группы, затем переход на одну смену позволил выйти в режим школы полного дня. Была создана серьёзная база для кружковой работы с учётом возможностей не только школы, но и станции юных техников. Учитывая национальный состав учащихся, были созданы факультативы по изучению греческого и армянского языка, сложились добрые отношения с городскими обществами греков и армян. Работа школы в режиме полного дня способствовала повышению успеваемости учащихся, практически исчезли правонарушения, возрос интерес к внеклассным мероприятиям, проводимым в школе. Положительными были отзывы родителей, однако в связи с финансовыми трудностями, отсутствием помещений, увеличением количества учащихся в микрорайоне от этой системы пришлось отказаться. К этому времени уже был создан экспериментальный класс с математическим профилем. В ходе его комплектования в параллели механически появился класс выравнивания. Эти первые опыты вызвали интерес к проблеме дифференцированного обучения. В это время оно широко обсуждалось в педагогической печати, делались первые шаги в этом направлении. После широкого обсуждения этой проблемы в педагогическом коллективе и изучении передового опыта вышли в режим совместного проектирования взрослыми и детьми среднего ощеобразовательного учреждения с раноуровневой и разнопрограмной дифференциацией, элементами профессионального обучения.
Отслеживание проводимого эксперимента базируется на количественных и качественных показателях учебной и воспитательной работы (контрольные срезы по основным предметам проводятся трижды в каждом учебном году). На протяжении последних лет растёт количество учащихся, оканчивающих школу с золотыми и серебряными медалями. Высок процент поступающих выпускников на бюджетные отделения вузов. Среди вузов, в которых обучаются выпускники школы, не только учебные заведения края, но и МГУ, Институт народного хозяйства им. Плеханова, Московский правовой институт, Московский институт пищевой промышленности и др. Учащиеся школы показывают хорошие результаты, участвуя в городских и зональных предметных олимпиадах. В микрорайоне снизился общий уровень совершения преступлений, особенно подростковой. Анкетирование показывает, что высок уровень удовлетворённости учащихся и родителей образовательным процессом школы, её атмосферой (95% учащихся чувствуют себя комфортно в школе). Однако возникает ряд проблем, требующих своего решения.
1. Сложность учебного материала,
перенасыщенность учебного плана гимназии различными предметами при использовании
неэффективных технологий обучения приводят к перегрузке обучающихся, которая, в
свою очередь, может стать причиной ухудшения здоровья детей. А это значит, что
необходим отбор и внедрение в гимназии эффективных образовательных технологий,
новых способов организации учебного процесса.
2.
Анализ индивидуальных планов учителей-экспериментаторов показывает, что горизонтальные
и вертикальные связи в их работе недостаточно четко определены. Целесообразно
объединить усилия исполнителей экспериментальной работы, создавая творческие
группы и единые планы по предметам.
3.
Существует проблема неготовности
учителей к использованию информационных технологий в процессе обучения и
воспитания школьников;
4.
Анализ самоопределения обучающихся после окончания гимназии показал, что в
среднем 85% выпускников ежегодно, успешно выдержав вступительные экзамены,
продолжают обучение в вузах, в среднем у 67 % обучающихся выбор профиля
обучения в гимназии соответствует профилю высшего учебного заведения, в который
они поступили, 23 % выбрали профильные
классы, не определив направления дальнейшего образования, а для
10 % профиль обучения не является определяющим при профессиональном
самоопределении.
На вопрос анкеты: «Влияет ли профиль класса на выбор профессии?» – получены ответы: влияет - 49%, скорее влияет, чем нет - 37%, не влияет - 11%, что позволяет сделать вывод, что в гимназии еще не до конца отлажена система комплектования профильных классов, существует проблема обоснованности выбора профиля обучения старшеклассников.
4.
Изучаемые предметы, в том числе и профильные, играют для школьников различную
роль: одним обучающимся они необходимы для получения профессии, другим позволяют
приобрести базовые знания, третьим дают возможность овладеть инструментом познания
смежных учебных дисциплин и, наконец,
четвертым могут быть полезны в общеразвивающем, общекультурном плане.
Следовательно, необходим соответствующий отбор содержания образования, предлагаемого
каждой категории обучающихся.
Гипотеза проекта, на основе которого составлена
программа: модель школы разноуровневого обучения должна строиться с
учетом ее образовательной среды и личностных особенностей учащихся и педагогов
и представляет из себя специально организованную психолого-педагогическую и
управленческую деятельность, направленную на создание равных условий для
развития способностей каждого ученика, раскрытия личностного потенциала всех
учеников образовательного процесса, который реализуется на основе дифференциации
учащихся по классам и группам с гомогенным составом с учетом диагностики темпа
учебной работы и познавательного интереса; оказание превентивной и оперативной
помощи учащимся в разрешении их трудностей психологом, логопедом, педагогом;
обеспечение процесса индивидуализации учащихся на уроке и во внеурочной
деятельности, включающее работу психолога, учителей-предметников, развитие
способностей к самоопределению, самопознанию, обучение их саморегуляции,
формирование адекватной самооценки.
Основные направления программы:
–
структурные изменения в
школе путем создания
новой организационной модели классной дифференциации ;
– разработка технологий личностно
ориентированного, разноуровневого обучения;
–
организация специальной деятельности педагогов на уроке, направленной на
развитие у учащихся процессов самопознания , самоопределения, саморегуляции;
– организация психолого-логопедической службы, способной
оказывать превентивную и
оперативную помощь детям, учителям и родителям в разрешении их
трудностей и проблем ;
– работа с педагогическими кадрами,
направленная, с одной стороны, на формирование у
педагогов гуманистической
позиции, с другой – овладение технологиями педагогической поддержки;
– формирование
новой организационной культуры
управления развивающейся
школы на основе
обновления методов управления,
пересмотра характера и способов деятельности, выработки общих коллективных
целей и ценностей;
- освоение
эффективных современных технологий, обеспечивающих высокий уровень образования;
- организация повышения квалификации
педагогов в области компьютерной грамоты;
-
совершенствование форм и методов комплектования профильных классов;
–
совершенствование содержания программ по профильным и непрофильным
предметам;
- формирование исследовательских умений и
навыков обучающихся на уроков и во внеурочной деятельности с целью получения
универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов.
Программа
"Система
внеурочной образовательной деятельности гимназии"
Цель программы: в проектном режиме развития школы создать и экспериментально проверить модель
системы внеурочной образовательной деятельности школы, позволяющей расширить образовательное пространство урока, построенное на основаниях разноуровневого
обучения, с целью поиска компенсаторных механизмов, позволяющих нивелировать
слабые стороны такой системы, и создания дополнительных условий для развития каждого
ребенка с учетом его склонностей и возможностей, реализации его творческого
потенциала, решая при этом задачи социализации, в первую очередь, гражданского
воспитания (школа находится в районе легендарной Малой Земли).
Кроме этого, учитывая особенности
местонахождения школы (вдали от центра, частный район, отсутствие близлежащих
культурных учреждений, многонациональный состав учащихся, многие родители –
бывшие учащиеся школы) сделать школу социально-культурным центром в
микрорайоне.
Обоснование необходимости программы. Представления о возможной и необходимой системе внеурочной деятельности школы на современном этапе наиболее неопределенны. Это связано с тем, что в период перестройки серьезной критике и даже разрушению был подвергнут существующий институт классных руководителей, детские организации, существовавшие в рамках школы, кружки и т.д. Появилась даже идея о том, что назначение школы заключается в том, чтобы учить, а воспитывать должна семья и какие-то другие организации. Это связано еще и с тем, что критике были подвергнуты сами концептуальные основы существующей системы воспитания, ее ценностные основания. Прошедшее десятилетие принесло как потери, так и приобретения в этой области, которые нуждаются в серьезном теоретическом осмыслении и практической реализации, которая будет эффективна только в случае предварительной экспериментальной проверке современных моделей организации внеурочной деятельности школы, складывающихся в опыте образовательных учреждений различного типа.
В процессе опытно-экспериментальной
работы по проблеме “Дифференциация как средство обучения. Уровневая и
профильная дифференциация в условиях школы разноуровневого обучения” решались
задачи создания условий для развития
способностей всех учащихся, реализации их творческого потенциала, овладения
знаниями и умениями в процессе учебной деятельности в соответствии с интересами
и уровнем обученности и развития на данный период. Речь шла не об учащихся “разного сорта”, а о способностях человека
к разным видам деятельности и праве ребёнка и родителя выбирать предложенные
уровни и профили, а так же менять их в случае необходимости.
Деление учащихся на разные группы, как правило, связано с целым рядом проблем этического характера, вот почему были необходимы многочисленные индивидуальные консультации с учениками и их родителями, и прежде всего, общая нравственная атмосфера школы, которую нельзя создать только через учебную деятельность. Особое значение в этом случае начинает играть внеучебная и досуговая деятельность, в которой стираются грани между учащимися всех уровней и создается поле для самореализации каждого, в том числе и тех, кто не был особенно успешен в учебной деятельности. Опыт в этом направлении позволяет нам сегодня ставить вопрос о целостной образовательной системе школы и ее укладе как интегративной характеристике.
Помимо
этого возникает необходимость расширить рамку за пределы проблематики
разноуровневого обучения в силу актуальности вопросов социализации личности и,
прежде всего, острой необходимости в гражданском воспитании в сложившейся
современной социальной ситуации. Состояния социума за пределами школы
заставляет ее брать на себя не только образовательные, но и социальные,
культурные функции, так вне этого контекста поставленные задачи часто просто не
решаются. Много лет школа вынуждена быть центром культуры в микрорайоне, так
как расположена она в секторе, где отсутствуют какие-либо
культурно-просветительские учреждения (район легендарной Малой Земли). Массовые
спортивные праздники, клуб выходного дня, разнообразные формы досуга для детей
и взрослых, которые проводятся систематически – всё это способствует тесным контактам
школы с семьями учащихся, доброму отношению большинства родителей к школе, тем
более, что 47% наших учеников имеют родственников (родителей, братьев, сестер и
др.), которые окончили нашу школу. У 19
учащихся школу окончили бабушка или
дедушка, то есть, в школе уже учится третье поколение детей. Выпускники
возвращаются работать в свою восьмую, окончив вузы. На сегодняшний день восемь
молодых педагогов – питомцы, выросшие на традициях педагогики сотрудничества.
Таким
образом, в основе проблематики эксперимента лежит следующее противоречие. С
одной стороны, существует внеурочное
образовательное пространство школы, содержащее большой потенциал как для
социализации, так и индивидуализации участников образовательного процесса
(детей, учителей, родителей), с другой, – отсутствие экспериментально
проверенных моделей его организации, позволяющих продуктивно его извлекать и
использовать.
Программа
"Организация здоровье
сберегающего пространства гимназии
на основе формирования
устойчивой потребности в саморазвитии
физического потенциала у
всех участников образовательного процесса"
Цель программы: создать условия для
формирования потребности в саморазвитии физического потенциала взрослых и детей
в образовательном пространстве гимназии, что в свою очередь будет
способствовать сохранению и укреплению здоровья на основе образа жизни,
оправданного с точки зрения физической культуры.
Предполагается в экспериментальном
режиме развития гимназии в условиях медицинской,
педагогической и психологической поддержки сделать школу
центром здоровья и спортивной жизни, согласовав усилия родителей,
педагогов, тренеров, администрации гимназии, медицинских учреждений
(детских поликлиник, центров медицинской
профилактики, наркодиспансеров), а также специалистов, владеющих современными
образовательными технологиями в области физической культуры и охраны здоровья.
Обоснование значимости программы.
Целью нашего образовательного учреждения является развитие личности, способной самоопределиться в жизни, заниматься самовоспитанием и самообразованием, творчески реализовывать свои возможности. Достижение этого целевого ориентира предъявляет высокие требования к состоянию здоровья, процессам адаптации и функционированию систем организма, что тесно связано с укреплением и охраной здоровья, развитием физического потенциала личности и повышением работоспособности школьников и учителей. Если под "здоровьем понимать состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов", то можно выделить три составляющих здоровья: физическое, психическое и социальное здоровье.
Традиционный подход в физическом воспитании сводится к процессу формирования физических возможностей учащихся и лишается своей важнейшей функции – способствовать передаче ценностей физической культуры. При такой деформации цели образовательно-воспитательного процесса личность ученика остается вне поля зрения, игнорируется формирование ее потребностно – мотивационной сферы, накопление и углубление опыта творчества в физкультурно-спортивной деятельности, преобразование процесса воспитания в самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование.
Реализация субъектного подхода в обучении, в рамках которого каждый ребенок наделяется безусловным правом активно выбирать и самостоятельно конструировать свою школьную жизнь, предполагает изменение существенным образом роли учителя: от трансляции знаний и способов деятельности он должен переходить к проектированию и формированию в сознании ученика определенной модели поведения, комплексов навыков и правил решения различных задач. Образно говоря, учитель обязан строить в сознании ученика некую схему его будущего поведения в жизни, пронизанную физической культурой.
Теоретические основания и практические механизмы моделирования и проектирования здоровье сберегающего образовательного
пространства школы нового типа на основе
технологии формирования у детей разного школьного возраста устойчивой
потребности в физической культуре пока недостаточно изучены и разработаны. Нет
системной работы, когда действия специалистов согласованы между собой в
реализации формирования, сохранения и укрепления здоровья. Именно поэтому на
современном этапе с особой остротой встает проблема внедрения в образование
современных здоровье сберегающих технологий. Она достаточно часто поднимается и
педагогами, и психологами, но до сих пор далека от разрешения. Ключом к
формированию здорового и физически культурного образа жизни является внутренняя
потребность человека в саморазвитии физического потенциала личности, критериями
которого выступают уровень физического и психического здоровья и уровень физической
подготовленности.
Идея
проекта, на основе которого создана программа,
проста и в то же время предельно сложна для реализации. Этот проект на
стыке медицины, педагогики, психологии, теории и методики физической культуры,
физиологии, гигиены. Становится очевидной актуальность
и перспективность исследования и достаточно четко обозначается проблема, предполагающая разрешение педагогическими средствами противоречия между
критической ситуацией, сложившейся в сфере оздоровления детей, ограничивающаяся
лечебными мерами, горячим питанием и борьбой с вредными привычками, и
отсутствием технологий, способных формировать внутренние потребности детей в
физкультурно оправданном, а, следовательно, и здоровом поведении и образе
жизни.
Задачи, реализуемые в рамках программы:
1. Выявить причины и дать теоретико-логическое
обоснование низкой эффективности существующей школьной системы в сфере здоровье
сбережения и формирования здорового, физкультурно-оправданного стиля жизни
учащихся.
2. Создать модель здоровье сберегающего
образовательного пространства гимназии на основе формирования потребности в
саморазвитии физического потенциала личности.
3. Разработать образовательную технологию формирования
устойчивой потребности школьников в регулярных занятиях физическими упражнениями.
4. Разработать стратегию и тактику эффективного
решения задач здоровье сбережения и формирования здорового,
физкультурно-оправданного стиля жизни учащихся, определив ведущие направления и
педагогические условия на практике;
5. Экспериментально доказать педагогическую
эффективность разработанных технологий и моделей, формирующих, сохраняющих и
укрепляющих здоровье школьников в условиях единого образовательного пространства.
6. Разработать новое содержание образования,
способствующее саморазвитию, самообразованию и самореализации школьников в
различных видах учебной деятельности.
7. Разработать стройную систему мониторинга за физическим
развитием, физической подготовленностью, физическим и психическим здоровьем
учащихся.
Основные
идеи проектирования единого здоровье охранного образовательного и
социокультурного пространства школы, лежащие в основаниях программы:
1. Процесс формирования потребности в саморазвитии физического потенциала рассматривается как композиция трех процессов: информационного, психологического и технологического. Информационный процесс связан с интериоризацией личностью информации (фактов, способов, ценностей), необходимой для саморазвивающей деятельности. Психологический процесс состоит в становлении и развитии человеческой индивидуальности. Технологический процесс отражает развитие, функционирование и взаимодействие сложных гуманитарных систем – образовательной системы и самой личности.
2. Схема технологического процесса формирования потребности в саморазвитии физического потенциала личности может содержать три больших и объемных по содержанию блока: диагностики, организации самостоятельной физкультурной деятельности, контроля качества, на основе которых можно создавать различные типы моделей оздоровительной деятельности.
3. Предполагается создание группы единомышленников
из числа администрации, учителей, учащихся и родителей по созданию и реализации
проекта; формирование осознанной необходимости у педагогического
коллектива заниматься оздоровительной работой; определение общих
целей; формирование положительной эмоциональной обстановки в ученических и
педагогическом коллективах;
совершенствование процесса обучения по своему предмету с учетом охраны и
укрепления личного здоровья и здоровья
учащихся. Каждый член педагогического коллектива должен быть психологически готов к такой
работе: уметь вести диагностическую
и коррекционную работу, занимать гуманистическую позицию,
обеспечивающую психологическую
комфортность развивающейся личности;
тесно взаимодействовать и
сотрудничать с родителями в
целях.
Программа
педагогического сопровождения семейного воспитания
"Мы вместе"
Цель программы:
содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания,
включение родителей в образовательный процесс школы.
Обоснование программы.
Разрушение традиционных устоев семьи является одной из причин кризиса в духовно
– нравственной и социокультурной сферах современного общества. Успешное решение
задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и школы. Практика
показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и
востребованным. Повышение педагогической
культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала
родителей, совершенствования семейного воспитания.
Как показывает практика, родители считают
себя вполне подготовленными к воспитанию и не считают необходимым для себя
приобретение специальных педагогических знаний. Эту особенность родителей
отметил ещё К.Д. Ушинский. «Искусство воспитания, - писал он, – имеет ту
особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем
понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически и
практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые
думают, что для него нужны врожденная способность и умение, то есть навык, но
весьма не многие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности
и навыка необходимы ещё и специальные знания».
Деятельность
школы должна предполагать возможность
активного включения родителей в педагогический процесс. Это требование
становится особо значимым, если школа работает в опытно-экспериментальном
режиме. Значима поддержка и понимание родителей, с другой стороны, важно, чтобы
школа поддерживала любое начинание родителей, направленное на
укрепление внутрисемейных взаимоотношений и заботу о духовно - нравственном воспитании детей. Очевидно, что
в результате такого сотрудничества, можно повысить положительную мотивацию
учащихся на учебную деятельность и успешно готовить их к будущей самостоятельной
жизни. Достижение цели предполагает решение системы задач
организационно-просветительского и содержательного характера.
Задачи, реализуемые программой:
–
овладение нормативно – правовыми основами семейного воспитания детей педагогами
и родителями (Конституция РФ, законодательные документы о браке, семье, правах
ребенка и защите детства, Международная
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая
в 1989 году).
–
решение информационно – просветительских задач;
–
разработка научно-методического обеспечение содействия семейному воспитанию.
–
разработка ценностно - значимого содержания семейного воспитания с учетом социокультурных
традиций и современных проблем и
особенностей развития общества.
– разработка содержания конкретных мер по педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей;
– разработка содержания и новых форм
содействия организации совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей
–
поиск новых форм организация работы коллектива
родителей;
–
совершенствование профессионального мастерства
педагогов в работе с родителями.
-
содействие организации совместной
деятельности семей.
Развитие внешних связей
Одной из главных задач нашей гимназии является удовлетворение
образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение
вариативности образования, сохранения единого образовательного пространства и
расширение возможностей получения образования
повышенного уровня. Решение этой проблемы предполагает взаимодействие гимназии с другими
образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям:
-
Формирование единого
образовательного пространства через использование в учебно-воспитательном
процессе гимназии педагогических и научных кадров высших учебных заведений
города и края.
-
Привлечение бюджетных,
внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической мазы
гимназии.
Совершенствование
системы управления гимназии
Необходимость
совершенствования системы управления гимназии диктуется изменениями в
содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения.
Так, внедрение нового содержания образования и новых технологий требует
усиления методической работы с учителями. Увеличение объемов экспериментальной
деятельности требует специальной работы по её координации и мониторингу.
Получение образовательным учреждением статуса гимназии побудило пересмотреть
управляющую систему гимназии, которая должна обеспечить;
-
целеполагание,
прогнозировать результаты своей работы;
-
оптимальную
расстановку кадров;
-
формирование у
учителей мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах;
-
качественный
внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в
учебно-образовательный процесс и обладает стимулирующим характером.