Программа
развития гимназии № 8
города Новороссийска
на 2001 -2005 годы
ЛИЦЕНЗИЯ № КО 18303 ОТ 16.05.2001 г.
Программа утверждена
на педагогическом совете
от 26 августа 2001 года, протокол № 1
Директор гимназии ________Солодовник В.Ф.
2001 год.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Цель программы: Создание условий для развития и саморазвития взрослого и ребенка в их взаимодействии, способствующих становлению их субъектной позиции, реализации творческого потенциала при высоком уровне качества образования.
Основные задачи программы:
- обеспечение прав ребенка на качественное образование;
- реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем (дошкольной, гимназической, дополнительного образования, вузовской), предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;
- построение образовательной практики с учетом региональных, социокультурных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей гимназии, городу, краю, стране;
- освоение в гимназии эффективных образовательных технологий, новых способов организации учебного процесса, позволяющих реализовывать субъектную позицию педагога и ученика;
- разработка и внедрение в практику гимназии нового содержания и способов взаимодействия гимназии с семьей;
- включение внеобразовательных социальных структур в систему образования;
- развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения учебно-воспитательного процесса.
- программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;
- совместной проектировочной деятельности взрослых и детей, информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в гимназии;
- вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития гимназии;
- включение в решение задач программы развития всех субъектов образовательного пространства.
Срок реализации программы: с января 2001 года по декабрь 2005 года.
Гуманистический взгляд на сущность воспитания, которого мы придерживаемся, связан с пониманием воспитания как совместной деятельности взрослых и детей, имеющей целью создание условий для освоения культуры и саморазвития. Помогать растущему человеку искать свой смысл в жизни, создавать благоприятные условия, чтобы с детских лет его бытие и общение с другими людьми, с окружающим миром было достойно человека,— это и значит выполнять главное предназначение воспитателя. Мера развития человека, мера развития ребёнка - становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом.
Перестройка традиционной практики обучения и воспитания, как считают гуманистические психологи, должна идти по следующим взаимосвязанным направлениям: создание психологического климата доверия между учителями и учащимися; обеспечение сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса; актуализация мотивационных ресурсов учения; развитие у учителей особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению; помощь учителям и учащимся в личностном развитии. Этих направлений мы придерживаемся.
Как правило, система обучения перестраивающаяся на основе личностно ориентированного подхода, предполагает единство двух составляющих: обучения и учения. Проектирование образовательного процесса в этом случае предусматривает возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении. При конструировании и реализации образовательного процесса учителем планируется особая работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика, его социализация (окультуривание), на уроке происходит “встреча” задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого в учении. Взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и личного) идёт не по линии вытеснения индивидуального, наполнения его общественным опытом, а путём их постоянного согласования, использование всего того, что накоплено как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности. Таким образом, развитие ученика как личности (его индивидуализация) идёт не только путём овладения нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важнейшего источника собственного развития.
Совместная проектировочная деятельность всех участников образовательного процесса, взрослых и детей, всех заинтересованных организаций рассматривается как средство развития как самого образовательного учреждения, так и всех его субъектов.
Приоритетные направления развития гимназии.
Приоритетные направления гимназии определены следующие:
Часть из них (образование, воспитание, здоровье и взаимодействие с семьей) реализуются через опытно-экспериментальную деятельность образовательного учреждения и оформлены как специальные программы.
Программа
«Достижение современного качества образования в условиях уровневой и профильной дифференциации школы разноуровневого обучения»
Цель программы – организация образовательного процесса в классах разного уровня, система психолого-педагогической и управленческой деятельности, направленной на раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса.
Обоснование необходимости программы. Школа находится в частном секторе, вдали от центра г. Новороссийска в районе легендарной Малой Земли. В микрорайоне проживает 850 детей в возрасте от 6 до16 лет, из них только 15 % детей обучаются в других школах города, остальные 85% – учатся в нашей школе. Национальный состав учащихся традиционно разнороден: русские, армяне, греки, грузины, татары. Для многих детей русский язык не является родным, что создаёт определённые барьеры в их учебной деятельности. Других школ микрорайоне нет, что не позволяет профилировать или специализировать школу под определённый контингент учащихся. Учить всех, исключая какой-либо отбор, и учить хорошо – изначальная ведущая задача педагогического коллектива.
Педагогический поиск сообщества взрослых и детей всегда был направлен на то, чтобы процесс образования учитывал личностные особенности и возможности каждого ученика, сохраняя всех учащихся в стенах школы. В опытной работе создавались классы-группы, затем переход на одну смену позволил выйти в режим школы полного дня. Была создана серьёзная база для кружковой работы с учётом возможностей не только школы, но и станции юных техников. Учитывая национальный состав учащихся, были созданы факультативы по изучению греческого и армянского языка, сложились добрые отношения с городскими обществами греков и армян. Работа школы в режиме полного дня способствовала повышению успеваемости учащихся, практически исчезли правонарушения, возрос интерес к внеклассным мероприятиям, проводимым в школе. Положительными были отзывы родителей, однако в связи с финансовыми трудностями, отсутствием помещений, увеличением количества учащихся в микрорайоне от этой системы пришлось отказаться. К этому времени уже был создан экспериментальный класс с математическим профилем. В ходе его комплектования в параллели механически появился класс выравнивания. Эти первые опыты вызвали интерес к проблеме дифференцированного обучения. В это время оно широко обсуждалось в педагогической печати, делались первые шаги в этом направлении. После широкого обсуждения этой проблемы в педагогическом коллективе и изучении передового опыта вышли в режим совместного проектирования взрослыми и детьми среднего ощеобразовательного учреждения с раноуровневой и разнопрограмной дифференциацией, элементами профессионального обучения.
Отслеживание проводимого эксперимента базируется на количественных и качественных показателях учебной и воспитательной работы (контрольные срезы по основным предметам проводятся трижды в каждом учебном году). На протяжении последних лет растёт количество учащихся, оканчивающих школу с золотыми и серебряными медалями. Высок процент поступающих выпускников на бюджетные отделения вузов. Среди вузов, в которых обучаются выпускники школы, не только учебные заведения края, но и МГУ, Институт народного хозяйства им. Плеханова, Московский правовой институт, Московский институт пищевой промышленности и др. Учащиеся школы показывают хорошие результаты, участвуя в городских и зональных предметных олимпиадах. В микрорайоне снизился общий уровень совершения преступлений, особенно подростковой. Анкетирование показывает, что высок уровень удовлетворённости учащихся и родителей образовательным процессом школы, её атмосферой (95% учащихся чувствуют себя комфортно в школе). Однако возникает ряд проблем, требующих своего решения.
1. Сложность учебного материала, перенасыщенность учебного плана гимназии различными предметами при использовании неэффективных технологий обучения приводят к перегрузке обучающихся, которая, в свою очередь, может стать причиной ухудшения здоровья детей. А это значит, что необходим отбор и внедрение в гимназии эффективных образовательных технологий, новых способов организации учебного процесса.
2. Анализ индивидуальных планов учителей-экспериментаторов показывает, что горизонтальные и вертикальные связи в их работе недостаточно четко определены. Целесообразно объединить усилия исполнителей экспериментальной работы, создавая творческие группы и единые планы по предметам.
3. Существует проблема неготовности учителей к использованию информационных технологий в процессе обучения и воспитания школьников;
4. Анализ самоопределения обучающихся после окончания гимназии показал, что в среднем 85% выпускников ежегодно, успешно выдержав вступительные экзамены, продолжают обучение в вузах, в среднем у 67 % обучающихся выбор профиля обучения в гимназии соответствует профилю высшего учебного заведения, в который они поступили, 23 % выбрали профильные классы, не определив направления дальнейшего образования, а для 10 % профиль обучения не является определяющим при профессиональном самоопределении.
На вопрос анкеты: «Влияет ли профиль класса на выбор профессии?» – получены ответы: влияет - 49%, скорее влияет, чем нет - 37%, не влияет - 11%, что позволяет сделать вывод, что в гимназии еще не до конца отлажена система комплектования профильных классов, существует проблема обоснованности выбора профиля обучения старшеклассников.
4. Изучаемые предметы, в том числе и профильные, играют для школьников различную роль: одним обучающимся они необходимы для получения профессии, другим позволяют приобрести базовые знания, третьим дают возможность овладеть инструментом познания смежных учебных дисциплин и, наконец, четвертым могут быть полезны в общеразвивающем, общекультурном плане. Следовательно, необходим соответствующий отбор содержания образования, предлагаемого каждой категории обучающихся.
Гипотеза проекта, на основе которого составлена программа: модель школы разноуровневого обучения должна строиться с учетом ее образовательной среды и личностных особенностей учащихся и педагогов и представляет из себя специально организованную психолого-педагогическую и управленческую деятельность, направленную на создание равных условий для развития способностей каждого ученика, раскрытия личностного потенциала всех учеников образовательного процесса, который реализуется на основе дифференциации учащихся по классам и группам с гомогенным составом с учетом диагностики темпа учебной работы и познавательного интереса; оказание превентивной и оперативной помощи учащимся в разрешении их трудностей психологом, логопедом, педагогом; обеспечение процесса индивидуализации учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, включающее работу психолога, учителей-предметников, развитие способностей к самоопределению, самопознанию, обучение их саморегуляции, формирование адекватной самооценки.
Основные направления программы:
– структурные изменения в школе путем создания новой организационной модели классной дифференциации ;
– разработка технологий личностно ориентированного, разноуровневого обучения;
– организация специальной деятельности педагогов на уроке, направленной на развитие у учащихся процессов самопознания , самоопределения, саморегуляции;
– организация психолого-логопедической службы, способной оказывать превентивную и оперативную помощь детям, учителям и родителям в разрешении их трудностей и проблем ;
– работа с педагогическими кадрами, направленная, с одной стороны, на формирование у педагогов гуманистической позиции, с другой – овладение технологиями педагогической поддержки;
– формирование новой организационной культуры управления развивающейся школы на основе обновления методов управления, пересмотра характера и способов деятельности, выработки общих коллективных целей и ценностей;
- освоение эффективных современных технологий, обеспечивающих высокий уровень образования;
- организация повышения квалификации педагогов в области компьютерной грамоты;
- совершенствование форм и методов комплектования профильных классов;
– совершенствование содержания программ по профильным и непрофильным предметам;
- формирование исследовательских умений и навыков обучающихся на уроков и во внеурочной деятельности с целью получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов.
Программа
"Система внеурочной образовательной деятельности гимназии"
Цель программы: в проектном режиме развития школы создать и экспериментально проверить модель системы внеурочной образовательной деятельности школы, позволяющей расширить образовательное пространство урока, построенное на основаниях разноуровневого обучения, с целью поиска компенсаторных механизмов, позволяющих нивелировать слабые стороны такой системы, и создания дополнительных условий для развития каждого ребенка с учетом его склонностей и возможностей, реализации его творческого потенциала, решая при этом задачи социализации, в первую очередь, гражданского воспитания (школа находится в районе легендарной Малой Земли).
Кроме этого, учитывая особенности местонахождения школы (вдали от центра, частный район, отсутствие близлежащих культурных учреждений, многонациональный состав учащихся, многие родители – бывшие учащиеся школы) сделать школу социально-культурным центром в микрорайоне.
Обоснование необходимости программы. Представления о возможной и необходимой системе внеурочной деятельности школы на современном этапе наиболее неопределенны. Это связано с тем, что в период перестройки серьезной критике и даже разрушению был подвергнут существующий институт классных руководителей, детские организации, существовавшие в рамках школы, кружки и т.д. Появилась даже идея о том, что назначение школы заключается в том, чтобы учить, а воспитывать должна семья и какие-то другие организации. Это связано еще и с тем, что критике были подвергнуты сами концептуальные основы существующей системы воспитания, ее ценностные основания. Прошедшее десятилетие принесло как потери, так и приобретения в этой области, которые нуждаются в серьезном теоретическом осмыслении и практической реализации, которая будет эффективна только в случае предварительной экспериментальной проверке современных моделей организации внеурочной деятельности школы, складывающихся в опыте образовательных учреждений различного типа.
В процессе опытно-экспериментальной работы по проблеме “Дифференциация как средство обучения. Уровневая и профильная дифференциация в условиях школы разноуровневого обучения” решались задачи создания условий для развития способностей всех учащихся, реализации их творческого потенциала, овладения знаниями и умениями в процессе учебной деятельности в соответствии с интересами и уровнем обученности и развития на данный период. Речь шла не об учащихся “разного сорта”, а о способностях человека к разным видам деятельности и праве ребёнка и родителя выбирать предложенные уровни и профили, а так же менять их в случае необходимости.
Деление учащихся на разные группы, как правило, связано с целым рядом проблем этического характера, вот почему были необходимы многочисленные индивидуальные консультации с учениками и их родителями, и прежде всего, общая нравственная атмосфера школы, которую нельзя создать только через учебную деятельность. Особое значение в этом случае начинает играть внеучебная и досуговая деятельность, в которой стираются грани между учащимися всех уровней и создается поле для самореализации каждого, в том числе и тех, кто не был особенно успешен в учебной деятельности. Опыт в этом направлении позволяет нам сегодня ставить вопрос о целостной образовательной системе школы и ее укладе как интегративной характеристике.
Помимо этого возникает необходимость расширить рамку за пределы проблематики разноуровневого обучения в силу актуальности вопросов социализации личности и, прежде всего, острой необходимости в гражданском воспитании в сложившейся современной социальной ситуации. Состояния социума за пределами школы заставляет ее брать на себя не только образовательные, но и социальные, культурные функции, так вне этого контекста поставленные задачи часто просто не решаются. Много лет школа вынуждена быть центром культуры в микрорайоне, так как расположена она в секторе, где отсутствуют какие-либо культурно-просветительские учреждения (район легендарной Малой Земли). Массовые спортивные праздники, клуб выходного дня, разнообразные формы досуга для детей и взрослых, которые проводятся систематически – всё это способствует тесным контактам школы с семьями учащихся, доброму отношению большинства родителей к школе, тем более, что 47% наших учеников имеют родственников (родителей, братьев, сестер и др.), которые окончили нашу школу. У 19 учащихся школу окончили бабушка или дедушка, то есть, в школе уже учится третье поколение детей. Выпускники возвращаются работать в свою восьмую, окончив вузы. На сегодняшний день восемь молодых педагогов – питомцы, выросшие на традициях педагогики сотрудничества.
Таким образом, в основе проблематики эксперимента лежит следующее противоречие. С одной стороны, существует внеурочное образовательное пространство школы, содержащее большой потенциал как для социализации, так и индивидуализации участников образовательного процесса (детей, учителей, родителей), с другой, – отсутствие экспериментально проверенных моделей его организации, позволяющих продуктивно его извлекать и использовать.
Программа
"Организация здоровье сберегающего пространства гимназии
на основе формирования устойчивой потребности в саморазвитии
физического потенциала у всех участников образовательного процесса"
Цель программы: создать условия для формирования потребности в саморазвитии физического потенциала взрослых и детей в образовательном пространстве гимназии, что в свою очередь будет способствовать сохранению и укреплению здоровья на основе образа жизни, оправданного с точки зрения физической культуры.
Предполагается в экспериментальном режиме развития гимназии в условиях медицинской, педагогической и психологической поддержки сделать школу центром здоровья и спортивной жизни, согласовав усилия родителей, педагогов, тренеров, администрации гимназии, медицинских учреждений (детских поликлиник, центров медицинской профилактики, наркодиспансеров), а также специалистов, владеющих современными образовательными технологиями в области физической культуры и охраны здоровья.
Обоснование значимости программы.
Целью нашего образовательного учреждения является развитие личности, способной самоопределиться в жизни, заниматься самовоспитанием и самообразованием, творчески реализовывать свои возможности. Достижение этого целевого ориентира предъявляет высокие требования к состоянию здоровья, процессам адаптации и функционированию систем организма, что тесно связано с укреплением и охраной здоровья, развитием физического потенциала личности и повышением работоспособности школьников и учителей. Если под "здоровьем понимать состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов", то можно выделить три составляющих здоровья: физическое, психическое и социальное здоровье.
Традиционный подход в физическом воспитании сводится к процессу формирования физических возможностей учащихся и лишается своей важнейшей функции – способствовать передаче ценностей физической культуры. При такой деформации цели образовательно-воспитательного процесса личность ученика остается вне поля зрения, игнорируется формирование ее потребностно – мотивационной сферы, накопление и углубление опыта творчества в физкультурно-спортивной деятельности, преобразование процесса воспитания в самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование.
Реализация субъектного подхода в обучении, в рамках которого каждый ребенок наделяется безусловным правом активно выбирать и самостоятельно конструировать свою школьную жизнь, предполагает изменение существенным образом роли учителя: от трансляции знаний и способов деятельности он должен переходить к проектированию и формированию в сознании ученика определенной модели поведения, комплексов навыков и правил решения различных задач. Образно говоря, учитель обязан строить в сознании ученика некую схему его будущего поведения в жизни, пронизанную физической культурой.
Теоретические основания и практические механизмы моделирования и проектирования здоровье сберегающего образовательного пространства школы нового типа на основе технологии формирования у детей разного школьного возраста устойчивой потребности в физической культуре пока недостаточно изучены и разработаны. Нет системной работы, когда действия специалистов согласованы между собой в реализации формирования, сохранения и укрепления здоровья. Именно поэтому на современном этапе с особой остротой встает проблема внедрения в образование современных здоровье сберегающих технологий. Она достаточно часто поднимается и педагогами, и психологами, но до сих пор далека от разрешения. Ключом к формированию здорового и физически культурного образа жизни является внутренняя потребность человека в саморазвитии физического потенциала личности, критериями которого выступают уровень физического и психического здоровья и уровень физической подготовленности.
Идея проекта, на основе которого создана программа, проста и в то же время предельно сложна для реализации. Этот проект на стыке медицины, педагогики, психологии, теории и методики физической культуры, физиологии, гигиены. Становится очевидной актуальность и перспективность исследования и достаточно четко обозначается проблема, предполагающая разрешение педагогическими средствами противоречия между критической ситуацией, сложившейся в сфере оздоровления детей, ограничивающаяся лечебными мерами, горячим питанием и борьбой с вредными привычками, и отсутствием технологий, способных формировать внутренние потребности детей в физкультурно оправданном, а, следовательно, и здоровом поведении и образе жизни.
Задачи, реализуемые в рамках программы:
1. Выявить причины и дать теоретико-логическое обоснование низкой эффективности существующей школьной системы в сфере здоровье сбережения и формирования здорового, физкультурно-оправданного стиля жизни учащихся.
2. Создать модель здоровье сберегающего образовательного пространства гимназии на основе формирования потребности в саморазвитии физического потенциала личности.
3. Разработать образовательную технологию формирования устойчивой потребности школьников в регулярных занятиях физическими упражнениями.
4. Разработать стратегию и тактику эффективного решения задач здоровье сбережения и формирования здорового, физкультурно-оправданного стиля жизни учащихся, определив ведущие направления и педагогические условия на практике;
5. Экспериментально доказать педагогическую эффективность разработанных технологий и моделей, формирующих, сохраняющих и укрепляющих здоровье школьников в условиях единого образовательного пространства.
6. Разработать новое содержание образования, способствующее саморазвитию, самообразованию и самореализации школьников в различных видах учебной деятельности.
7. Разработать стройную систему мониторинга за физическим развитием, физической подготовленностью, физическим и психическим здоровьем учащихся.
Основные идеи проектирования единого здоровье охранного образовательного и социокультурного пространства школы, лежащие в основаниях программы:
1. Процесс формирования потребности в саморазвитии физического потенциала рассматривается как композиция трех процессов: информационного, психологического и технологического. Информационный процесс связан с интериоризацией личностью информации (фактов, способов, ценностей), необходимой для саморазвивающей деятельности. Психологический процесс состоит в становлении и развитии человеческой индивидуальности. Технологический процесс отражает развитие, функционирование и взаимодействие сложных гуманитарных систем – образовательной системы и самой личности.
2. Схема технологического процесса формирования потребности в саморазвитии физического потенциала личности может содержать три больших и объемных по содержанию блока: диагностики, организации самостоятельной физкультурной деятельности, контроля качества, на основе которых можно создавать различные типы моделей оздоровительной деятельности.
3. Предполагается создание группы единомышленников из числа администрации, учителей, учащихся и родителей по созданию и реализации проекта; формирование осознанной необходимости у педагогического коллектива заниматься оздоровительной работой; определение общих целей; формирование положительной эмоциональной обстановки в ученических и педагогическом коллективах; совершенствование процесса обучения по своему предмету с учетом охраны и укрепления личного здоровья и здоровья учащихся. Каждый член педагогического коллектива должен быть психологически готов к такой работе: уметь вести диагностическую и коррекционную работу, занимать гуманистическую позицию, обеспечивающую психологическую комфортность развивающейся личности; тесно взаимодействовать и сотрудничать с родителями в целях.
Программа
педагогического сопровождения семейного воспитания "Мы вместе"
Цель программы: содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания, включение родителей в образовательный процесс школы.
Обоснование программы. Разрушение традиционных устоев семьи является одной из причин кризиса в духовно – нравственной и социокультурной сферах современного общества. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и школы. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия творческого потенциала родителей, совершенствования семейного воспитания.
Как показывает практика, родители считают себя вполне подготовленными к воспитанию и не считают необходимым для себя приобретение специальных педагогических знаний. Эту особенность родителей отметил ещё К.Д. Ушинский. «Искусство воспитания, - писал он, – имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически и практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, то есть навык, но весьма не многие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы ещё и специальные знания».
Деятельность школы должна предполагать возможность активного включения родителей в педагогический процесс. Это требование становится особо значимым, если школа работает в опытно-экспериментальном режиме. Значима поддержка и понимание родителей, с другой стороны, важно, чтобы школа поддерживала любое начинание родителей, направленное на укрепление внутрисемейных взаимоотношений и заботу о духовно - нравственном воспитании детей. Очевидно, что в результате такого сотрудничества, можно повысить положительную мотивацию учащихся на учебную деятельность и успешно готовить их к будущей самостоятельной жизни. Достижение цели предполагает решение системы задач организационно-просветительского и содержательного характера.
Задачи, реализуемые программой:
– овладение нормативно – правовыми основами семейного воспитания детей педагогами и родителями (Конституция РФ, законодательные документы о браке, семье, правах ребенка и защите детства, Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 году).
– решение информационно – просветительских задач;
– разработка научно-методического обеспечение содействия семейному воспитанию.
– разработка ценностно - значимого содержания семейного воспитания с учетом социокультурных традиций и современных проблем и особенностей развития общества.
– разработка содержания конкретных мер по педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей;
– разработка содержания и новых форм содействия организации совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей
– поиск новых форм организация работы коллектива родителей;
– совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями.
- содействие организации совместной деятельности семей.
Развитие внешних связей
Одной из главных задач нашей гимназии является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранения единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня. Решение этой проблемы предполагает взаимодействие гимназии с другими образовательными учреждениями и организациями по следующим направлениям:
- Формирование единого образовательного пространства через использование в учебно-воспитательном процессе гимназии педагогических и научных кадров высших учебных заведений города и края.
- Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической мазы гимназии.
Совершенствование системы управления гимназии
Необходимость совершенствования системы управления гимназии диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования и новых технологий требует усиления методической работы с учителями. Увеличение объемов экспериментальной деятельности требует специальной работы по её координации и мониторингу. Получение образовательным учреждением статуса гимназии побудило пересмотреть управляющую систему гимназии, которая должна обеспечить;
- целеполагание, прогнозировать результаты своей работы;
- оптимальную расстановку кадров;
- формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах;
- качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в учебно-образовательный процесс и обладает стимулирующим характером.