факультатив                                      клуб

урок                   спецкурс                                          кружок, секция

                                      индив. работа                                   объединение

                                                образовательный проект

индивидуальная коррекция и стимулирование

Учащиеся имеют право посещать только обязательные учебные мероприятия, ограничив свои знания рамками урока. Но большинство из них выбирает спецкурсы, факультативы или индивидуальную работу, которая направлена прежде всего на развитие индивидуальных способностей. Факультатив расширяет работу внутри темы, изучаемой в школьном курсе, а спецкурс предполагает изучение новых тем по данному предмету. Как правило, спецкурсы ведут преподаватели высших учебных заведений. В течение года количество спецкурсов может меняться, они могут быть долгосрочными или краткосрочными. Посещение спецкурсов и факультативов добровольное. Каждый ученик может на этом этапе либо завершить свой маршрут, либо продолжить его, применяя полученные на уроке, факультативе или спецкурсе знания на практике, работая в клубе, кружке или образовательном проекте, которые являются в лицее открытыми.

В описанной выше логике сформировано образовательное пространство большинства учебных дисциплин: литературы, математики, биологии, химии, географии, информатики, курса «Человек и культура», курса «Основы танца и культуры движения», французского языка и других. В лицее стремятся к тому, чтобы преподавание всех предметов строилось по этой схеме, так как она позволяет достичь качества результатов и реализовать миссию образовательной деятельности лицея, выполнить социальный заказ. Данная схема работает и в обратном направлении: учащийся, исходя из своих потребностей в клубной или иной образовательной деятельности, ставит цели и задачи, которые достигает через урок.

«Академия» включает все виды учебной деятельности лицеистов: как обязательные (уроки), так и осуществляемые по выбору педагога и лицеиста (факультативы, спецкурсы, индивидуальные занятия,  образовательные проекты, очно-заочные школы, научно-практические конференции, предметные олимпиады, интеллектуальные игры, творческие конкурсы), - направленные на формирование личности, способной применять универсальные способы деятельности в различных ситуациях жизненного  и  профессионального самоопределения.

 «Клуб» (кружки, секции, студии, творческие объединения, собственно клубы) способствует свободному взаимодействию и продуктивному общению учащихся и педагогов во внеурочное время на основе устойчивого интереса к какой-либо сфере деятельности (прикладному и художественному творчеству, спорту, туризму и т.д.). В клубной деятельности также заложены широкие возможности индивидуального стимулирования. Клуб открывает перед подростком возможность свободного доступа в сферу общения в области его узких, индивидуальных интересов.

Клубная работа в лицее развивается в двух направлениях, которые    имеют  тенденцию к взаимодополнению, взаимообогащению и, в конечном счете, интеграции. Одно из таких направлений непосредственно не связано с учебной деятельностью и сосредоточено на организации досуга учащихся. В лицее оно представлено различными формами клубной работы  (фольклорный  клуб «Горница»; клуб журналистов и редакция лицейского журнала «Недоросль» и газеты «Стоп-кадр!»; лицейский    любительский театр; футбольный клуб и т.д.).

Второе направление логически взаимосвязано с подсистемой «академия», исходит из содержания учебной деятельности и определяется педагогами-предметниками. В качестве примеров можно привести работу клубов, актуализирующих предметные знания учащихся:

-             клуб почитателей французского языка и Франции «Триколор»;

-             экологический клуб «Муравей» (экология, биология);

-             клуб «Колорит» и клуб «Узор» (народные ремесла);

-             клуб скаутов и путешественников «Улитка» (география, биология, экология, история);

-             клуб «ПИК» (практическое изучение культуры, истории, краеведения, экологии, литературы);

-             клуб бального танца «Взлет» (основы танца и культуры движения);

-             спортивные секции (физическая культура) и др.

Важными формами включения клубной деятельности в общелицейскую жизнь становятся праздники, концерты, спектакли, интеллектуальные игры и конкурсы, спортивные соревнования, выставки и прочее. Все это позволяет учащимся не только реализовать свои способности, но и удовлетворить потребности в социально значимой деятельности. Подсистема «клуб» способствует формированию познавательных интересов у лицеистов, что является условием повышения качества образования.

В модели организации образовательной среды, которой мы следуем, особую значимость имеет подсистема «индивидуальная коррекция и стимулирование», направленная на выявление сферы интересов, способностей и возможностей лицеистов, повышение мотивации учебной деятельности, оказание учащимся всесторонней квалифицированной помощи при выборе образовательного маршрута и обеспечение его педагогического сопровождения.

Образовательный вариант «академия – клуб – индивидуальная коррекция и стимулирование» позволяет наиболее полно реализовать на практике принципы, положенные в основу деятельности лицея как инновационного образовательного учреждения, то есть организовать совместную жизнедеятельность и сотворчество педагогов, учащихся и их родителей, способствовать самоопределению и самореализации в различных видах образовательной деятельности, ее индивидуализации, открытости.

Педагоги лицея увлечены своей работой и добиваются достаточно высоких результатов на уроке и вне урока в качестве организатора, руководителя образовательного проекта, кружка или клуба. Очень часто этой деятельности становится тесно в рамках лицея, поэтому приглашаются к сотрудничеству городские школы и школы Новгородской области. Этому способствует созданный в структуре лицея областной центр интеллектуального развития учащихся, который предлагает как общепринятые формы работы (школы педагогического мастерства, методические консультации, практические семинары, областные предметные олимпиады), так и нетрадиционные (интеллектуальные игры и турниры, очно-заочная предметная школа, подготовительные курсы для поступающих в лицей, учебные стажировки за рубежом, деятельность классов-спутников в школах Новгородской области и т.д.).

Таким образом, лицей-интернат, будучи инновационным образовательным учреждением, имеющим содержательные и структурные изменения в организации образовательной среды, обеспечивает достаточно высокое качество результатов, приоритетность ценности личности, благоприятный психологический климат, связь с наукой и стойкую мотивированность на поиск нового.

Концептуальные подходы к развитию образовательного учреждения.

Пройдя с 1990 года основные этапы становления развивающейся школы, мы определяем для себя новое приоритетное направление – создание условий для повышения качества образования (воспитания, обучения, развития).

Проведенный нами анализ основных концептуальных подходов к проблеме качества образования позволяет выделить следующие подходы, которые, на наш взгляд, отражают динамику педагогической мыcли и могут быть использованы в образовательной деятельности  лицея: нормативно-дидактический, социально-маркетинговый, средово-компетентностный.

 Наиболее оптимальным подходом к качеству образования, на наш взгляд, является средово-компетентностный подход, который интегрирует положительные стороны большинства других  подходов и вводит как центральные понятия качество образовательной среды и компетентность. Компетентность понимается как индивидуально-личностное качество, отражающее уровень обученности и воспитанности личности, ее направленность и социальные характеристики, способность решать творческие задачи в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. В поле зрения средово-компетентностного подхода находятся не только образовательные результаты, но и качество образовательной среды, что является чрезвычайно важным для управления качеством образования в инновационном образовательном учреждении.

В своем исследовании проблемы повышения качества образования в современном лицее мы опираемся на ряд теоретических положений, разработанных в русле средово-компетентностного подхода М.Н.Певзнером, О.М.Зайченко, А.Г.Шириным, Н.П.Рыбниковой. Данные авторы обращаются к понятиям «образовательная среда» и «образовательные результаты» как к объектам качества.

Под образовательной средой понимается совокупность условий и ресурсов, обеспечивающих определенный эффект качества образования. Образовательная среда как объект качества показывает, как образовательное учреждение добивается образовательных результатов, что для этого делается, с помощью каких механизмов и средств. Иными словами, образовательная среда отражает уровень возможностей образовательного учреждения, потенциально обеспечивающих достижение образовательного результата.

Образовательный результат представляет собой продукт деятельности образовательного учреждения, отражающий степень реализации целей образования, определяемых политикой данного учреждения в области качества на этапе стратегического планирования.

Мы считаем, что основным образовательным результатом является уровень образованности обучающегося (выпускника). Под образованностью понимается индивидуально-личностный результат образования, обеспечивающий индивиду эмоциональную, интеллектуальную   и социальную зрелость, а также готовность самостоятельно решать проблемы в различных областях жизни и профессиональной деятельности. Уровень образованности должен соответствовать личностному потенциалу учащихся и обеспечивать им возможность дальнейшего продолжения образования. Нам особенно близка мысль авторов о том, что в условиях открытых образовательных систем становится принципиально невозможным конструирование жесткой модели идеального образовательного продукта - детального портрета выпускника, задающего точные параметры развития его личности. Это делает необходимым выделение ключевых компетентностей, овладение которыми выступает основным критерием качества образования.

Таким образом, образованность можно понимать как синтез обученности и комплекса ключевых компетентностей, отражающих уровень индивидуально-личностного развития. Обученностъ предполагает овладение учеником необходимыми знаниями и способами деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин и образовательных областей за определенный период обучения. Обученность, неразрывно связанная с обучаемостью учащихся, их способностью учиться, является одновременно результатом предшествующего обучения и условием успешности последующего.

Мы отмечаем, что важной составляющей образовательного результата является совокупность ключевых компетентностей, включающая:

-   социальную компетентность,

-   поликультурную компетентность,

-   языковую компетентность,

-   информационную компетентность.

Таким образом, исходя из средово-компетентностного подхода качество образования в современном лицее трактуется нами как синтез качества образовательной среды (качество ресурсов и качество процессов) и качества результатов, адекватных избранной образовательным учреждением миссии и заявленному в соответствии с миссией социальному заказу, которые выступают как системообразующие факторы. Для создания системы качества образования в современном лицее важными являются все перечисленные выше подходы: нормативно-дидактический, поскольку он позволяет соотнести качество лицейского образования с государственным образовательным стандартом; социально-маркетинговый, ибо он помогает     руководителю лицея осмыслить маркетинговые цели учреждения, выявить разнообразные потребности заказчиков образовательных услуг, мобильно и гибко реагировать на импульсы внешней среды лицея как открытой образовательной системы, и в первую очередь – средово-компетентностный как интегрированный подход, дающий целостное представление о взаимосвязи различных компонентов качества лицейского образования: качества ресурсов, качества процессов и качества результатов. Совершенствуя качество ресурсов и качество процессов, мы привносим качественные изменения в образовательную среду, достигая тем самым более высокого уровня результатов. Отметим, что для успешно  функционирующего и развивающегося образовательного учреждения, достигающего определенного качества результатов, должно быть характерно единство нормативных и маркетинговых целей, задач, структуры и содержания образовательного процесса, при этом система управления должна быть адекватной особенностям формируемой образовательной среды.

Исходя из посылки, что управление взаимодействием субъектов образовательного процесса является важным фактором повышения качества образовательной деятельности, в лицее создана   структура управления, состоящая из четырех звеньев: администрации, органов коллективного руководства (Совет лицея, педагогический совет, научно-методический совет), команды педагогов-менеджеров, органов ученического соуправления. Сформированная структура управления качеством образования в условиях лицея мобильна, охватывает все сферы его образовательной деятельности и предоставляет возможность каждому субъекту деятельности принять участие в управлении,   что способствует децентрализации отношений.

Таким образом, определив подходы к пониманию понятия «качество образования» и сформировав модель управления им в лицее, основное направление дальнейшего развития мы видим в создании условий для повышения качества образования всех субъектов образовательного процесса и эффективного использования педагогических ресурсов.

Постановка проблем образовательного учреждения и обоснование их актуальности.

Среди проблем и противоречий современного этапа модернизации системы образования можно выделить следующие:

1. Педагогическое сообщество страны сосредоточилось прежде всего на совершенствовании основного, обучающего компонента образования, дополнительное образование и воспитание играют второстепенную, подчиненную роль. Особенно ярко это проявляется по отношению к старшеклассникам. Учащиеся достигают определенного уровня воспитанности, «взрослости», демонстрируют очевидное стремление к самостоятельности, концентрируют внимание на изучении предметов, непосредственно связанных с подготовкой к сдаче экзаменов. В то же время, именно по отношению к этим учащимся, готовящимся к вступлению во взрослую жизнь, общество предъявляет немалые требования. Школе предлагается обеспечить усвоение старшеклассниками норм просоциального поведения, сформировать у них четкую гражданскую позицию, не допустить увлечения алкоголем, наркотиками и другими психически активными веществами. Реальные возможности образовательных учреждений, сложившиеся формы и методы дополнительной образовательной и воспитательной деятельности, как правило, не соответствуют объему и важности этих задач.

2. Существует серьезное противоречие в реализации школой такой важной функции как гражданское образование. Изучение обществоведческих дисциплин, не подкрепленное выработкой практического опыта общественной деятельности и ответственного гражданского поведения, не может быть эффективно. В школьных условиях такие возможности может предоставить лишь система воспитательной деятельности и дополнительного образования. В отличие от урока такие формы внеклассной деятельности, как проект, клуб, спортивная секция и художественная студия, позволяют не только реализовать творческий потенциал учащихся, но и выработать навык самоорганизации и самоуправления.

3. В деятельности по обновлению воспитательного процесса преобладают две крайних позиции: создание концепций и масштабных программ, с одной стороны, разработка практически ценных, но частных методик - с другой. Соответственно возрастает потребность в некоем промежуточном этапе, проекте, позволяющем соединить общественно-политический заказ и педагогическую теорию с конкретными инновациями и методическими разработками отдельных учителей и коллективов образовательных учреждений.

     4. При традиционном подходе непосредственная реализация   воспитательной и дополнительной образовательной деятельности и приобщение к ней учащихся, в первую очередь, является прерогативой классных руководителей. Для выполнения этих функций во всем объеме учитель должен обладать знаниями и организационными навыками, позволяющими в той или иной степени привлекать учащихся к мероприятиям гражданско-правового, военно-спортивного, художественно-эстетического, экологического, профориентационного характера, содействовать их участию в различных видах внеурочной учебной деятельности по предметам всего школьного цикла.  На практике учитель считает своей главной обязанностью (именно к этому привязана основная часть его заработной платы) преподавание только одной из учебных дисциплин. Формализм и низкая эффективность воспитательной и дополнительной образовательной деятельности зачастую оправдываются именно отсутствием специальных знаний, а также загруженностью основной учебной работой.

При растущем уровне притязаний общества к качеству образования, прагматизме образовательных запросов старших школьников и их родителей, процесс воспитания в 10-11 классах не выдерживает конкуренции с учебой и отступает на второй план. В то же время общество, государство, СМИ, сами педагоги не устают высказывать озабоченность состоянием дел прежде всего в сфере воспитания. В этой связи ставится вопрос о роли школы в решении таких проблем, как политическая пассивность, правовой нигилизм, наркомания, асоциальное поведение, молодёжный экстремизм и т.д.

На наш взгляд, одним из вариантов комплексного решения этих проблем может стать повышение статуса дополнительной образовательной и воспитательной работы образовательных учреждений, их переход на режим школы «полного дня», что считаем весьма актуальным. Такая школа становится все более и более востребованной обществом. В свою очередь, сами образовательные учреждения также стремятся предложить новые формы работы в этом направлении. При этом полностью отсутствует нормативно-правовое обеспечение подобной деятельности образовательных учреждений.

Российская школа как институт, и учителя в частности, обладают реальной возможностью внести значительный вклад в решение этих проблем общества и одновременно решить свои профессиональные   проблемы. Не секрет, что складывающаяся демографическая ситуация в ближайшее время может привести к необходимости определенного сокращения численности педагогических работников. Когда же спад в количестве учащихся будет преодолен, школа может и не получить назад необходимых учителей, в первую очередь, опытных и квалифицированных. По нашему мнению, рациональное перераспределение педагогических ресурсов может стать одним из вариантов решения проблемы.

         Учитывая опыт образовательной деятельности лицея-интерната, мы полагаем, что изменение отношения к так называемой «второй половине» дня, повышение статуса «Клуба» до статуса «Академии» является основным условием перехода нашего образовательного учреждения на новом этапе развития в режим школы полного дня. Это создаст предпосылки для повышения качества образования, в том числе улучшит возможности школы в сфере воспитания и социализации учащихся, развития их компетентностей, а также обеспечит необходимой нагрузкой высвобождающиеся педагогические кадры.

         В организационном плане суть инновации заключается не в отказе от сложившихся традиций воспитательной и дополнительной образовательной деятельности, а в ее системной, качественной трансформации по следующим направлениям:

1.    Содержание и объем дополнительной образовательной деятельности определяется администрацией учебного заведения, исходя из профиля обучения, миссии образовательного учреждения и социального заказа, а также другими участниками образовательного процесса: учащимися, их родителями, учителями, исходя из их творческого потенциала, жизненных планов, личных интересов (хобби и увлечений), опыта, квалификации и профессиональных притязаний.

2.     Приоритетными становятся формы воспитательной и дополнительной образовательной деятельности, ориентированные на объединение учащихся различных классов и возрастов, а также учителей различных дисциплин. В этой связи важное значение приобретают проекты, обеспечивающие высокий уровень интеграции участников образовательного процесса.

3.      Пересматриваются функциональные обязанности классного руководителя: за счет освобождения от видов деятельности, требующих специальных знаний и навыков, относящихся к сфере деятельности и компетенции педагогов дополнительного образования, расширяются его общеорганизационные, информационные, координирующие и контрольные функции.

4.     При реорганизации системы воспитательной и дополнительной образовательной деятельности особую роль начинают играть педагоги-менеджеры, профессионалы высшей и первой квалификационной категории. Возможности образовательных учреждений, как правило, ограничивают их карьерный рост в управленческой сфере. Руководство клубами, игровой деятельностью, проектами, опытно-экспериментальной работой создаст условия для так называемой «горизонтальной» карьеры. В случае внесения соответствующих изменений в требования к аттестации педагогических работников вырастет заинтересованность в участии их в дополнительной образовательной деятельности в целом, а также в разработке новых и совершенствовании существующих форм, программ, методик. Тем самым расширится сфера профессионального роста молодых учителей, возникнут новые направления опытно-экспериментальной работы для опытных педагогов.

5.     Субъектами управления становятся, кроме администрации образовательного учреждения и учредителей, также педагоги, учащиеся, их родители, другие социальные партнеры школы, опирающиеся в своей деятельности, кроме общепринятых, на следующие принципы: самореализация, субсидиарность, рефлексивность, децентрализация отношений, партисипативность, дуальность.

6.     Обязательными условиями эффективности функционирования школы полного дня становятся высокий уровень автономизации образовательного учреждения, научно-методическое сопровождение персонала, социальное партнерство.

Основные направления развития образовательного учреждения.

Принимая программу развития лицея-интерната на 2003-2005 гг. мы  берем за основу опытно-экспериментальную работу, которую, по определению О. Орлова, «… можно рассматривать как один из видов научно-исследовательской деятельности, связанный с целенаправленным развитием школы на основе определенных научных концепций обучения, воспитания, развития и управления». Мы также разделяем определение академиком РАО А.Новиковым понятия «проект»: «проект в современном понимании – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельно взятой системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией».

Исходя из вышеизложенного, мы прогнозируем дальнейшее развитие нашего образовательного учреждения через реализацию проекта по теме: «Организационно-педагогические условия создания модели воспитательной и дополнительной образовательной деятельности в школе полного дня».

Цель:

         Создание и апробация модели воспитательной и дополнительной образовательной деятельности, соответствующей особенностям психофизиологического развития и потребностям социализации учащихся старшего звена (8-11 кл.) школы, функционирующей в режиме полного дня.

Задачи:

1.      Изучить организационные формы образовательной деятельности, обеспечивающие эффективное взаимодействие старших школьников, их родителей и педагогических работников во внеурочное время.

2.      Обосновать целесообразность и изучить уровень востребованности предлагаемой модели воспитательной и дополнительной образовательной деятельности для учащихся старшего звена.

3.      Разработать модель воспитательной и дополнительной образовательной деятельности в школе полного дня.

4.      Апробировать предлагаемую модель в практической образовательной деятельности МОУ «Лицей-интернат» Великого Новгорода.

5.      Подготовить необходимые документы локальной нормативной базы и методические рекомендации, позволяющие полностью или частично воспроизводить сформированную модель в других образовательных учреждениях.

Объект исследования:

         Образовательная деятельность лицея-интерната (8-11кл.) во внеурочное время.

Предмет исследования:

Воспитательная и дополнительная образовательная деятельность учащихся старшего звена.

Гипотеза:

Если в рамках образовательной деятельности лицея-интерната:

-            будет организована разносторонняя воспитательная и дополнительная образовательная деятельность, направленная на выравнивание уровня подготовки, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся и развитие их компетентностей;

-            образовательная среда будет соответствовать возрастным и физиологическим особенностям учащихся старших классов, способствовать сохранению их здоровья и воспитанию полноценной личности;

-            будет обеспечено рациональное использование кадровых ресурсов и педагогического потенциала;

-            в управленческой деятельности будет реализована совокупность принципов, обеспечивающая демократический характер

      управления, возможность включения различных субъектов    

      педагогического взаимодействия в процессы соуправления;

-            будут обеспечены такие условия повышения качества образования,  как высокий уровень автономизации школы, научно-методическое сопровождение педагогического и управленческого персонала, социальное партнерство,

то предлагаемая модель обеспечит эффективность функционирования школы полного дня и повышение качества образования.

В нашем представлении опытно-экспериментальная работа по проекту «Организационно-педагогические условия создания модели воспитательной и дополнительной образовательной деятельности в школе полного дня», инициирующая реализацию Программы развития лицея-интерната, является движущей силой дальнейшего процесса совершенствования образовательной деятельности учреждения.

Организационно экономическое обоснование программы развития образовательного учреждения

В лицее-интернате работает педагогический коллектив (36 педагогов) достаточно высокой квалификации:

-             6 имеют звание «Заслуженный учитель школы РФ»;

-             7 имеют звание «Почетный работник общего образования»;

-             7 поощрены грантом фонда Дж. Сороса в области естественных наук;

-             2 поощрены грантом фонда Дж. Сороса в области гуманитарных наук

Все педагоги имеют высшее образование, двое – второе высшее образование в области менеджмента в социальной сфере, директор лицея – кандидат педагогических наук.

По итогам аттестации имеют высшую квалификационную категорию 23 педагога (64%), первую квалификационную категорию – 5 педагогов (14%), вторую – 4 педагога (11%). 72% педагогического коллектива имеет практический опыт планирования и реализации опытно-экспериментальной работы, а также различных образовательных проектов.

В лицее отдельные спецкурсы ведут преподаватели НовГУ имени Ярослава Мудрого, имеющие ученые степени. Консультирование проводят ученые Института непрерывного педагогического образования НовГУ имени Ярослава Мудрого, ведущие преподаватели предметных кафедр университета.

Реализации проекта обеспечено психолого-педагогическое сопровождение, организуемое психологом совместно с педагогами лицея. Это позволит создать условия для сохранения психического здоровья учащихся, побуждать их к рефлексии с целью выработки твердых социально-приемлемых и значимых ориентиров своего поведения, совершенствовать коммуникативную культуру всех субъектов образовательного процесса в лицее, содействовать формированию и развитию их компетентностей.

Лицей-интернат имеет достаточную для реализации проекта информационную и материально-техническую базу, которая тем не менее  подлежит совершенствованию в процессе работы.

Проект осуществляется на основе бюджетного финансирования, а также добровольных взносов юридических и физических лиц. Возможно получение целевых грантов от благотворительных организаций и общественных фондов.

Руководитель организации                               Подпись

Филиппова Елена Федоровна                             ____________________________

(фамилия, имя, отчество)                      М.П.

Литература

1.     Букетов В.О., Зайченко О.М., Певзнер М.Н., Рыбникова Н.П. и др.  Образование как открытая система. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. – 87 с.

2.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Официальные документы в образовании. – 2002.-№4.-с.3-31.

3.     Концепция социально-экономического развития области на 2004 год. //Новгородские ведомости. – 2004.-№6.-с.3-13.

4.     Новиков А. Почему реформы образования неэффективны? //Народное образование. – 2003.-№8.-с.15-24.

5.     Областная Программа развития образования на 2001-2005 годы. – Великий Новгород: НРЦРО, 2000. – 51 с.

6.     Орлов О. Образование в развивающейся школе: Монография. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. – 200 с.

7.     Основные направления развития сферы образования, молодежной политики, физической культуры и спорта Великого Новгорода на 2001-2005 годы. – Инф. издательство «Консультант-Плюс», 2001. – 63 с.

8.     Сборник федеральных и территориальных нормативных документов по модернизации образования. /Сост. Аверкин В.Н. – Великий Новгород: НРЦРО, 2003. – 126 с.

9.     Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие. /Под ред. М.Н. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

10. Филиппова Е. Управление качеством образования в современном лицее. Дисс…канд. пед. наук. – Великий Новгород, 2003. – 149 с.

11. Шерайзина Р. Лидерство и командный менеджмент в стратегическом управлении вузом: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. – 112 с.

12. Щербо И.Н. Маркетинговые функции управления школой. //Народное образование. – 2002.-№8.-с.48-56.

13. Ямбург Е.А. Школа для всех. – М.: Новая школа, 1999. – 352 с.

14. Ясвин В А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.