ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ГОУ ГИМНАЗИЯ № 1518

 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО И МОСКОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Основания для разработки

·        Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.92 № 3266‑1 (в редакции Федеральных законов от 13.01.96 № 12‑ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122‑Ф3);

·        «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»;

·        Закон города Москвы от 20.06.01 № 25 "О развитии образования в городе Москве";

·        Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование-3)» Распоряжение Мэра Москвы от 27.04.01 № 425 – РМ;

·        Приказ директора гимназии от 10.05.01 № 97 «О разработке программы совершенствования образования в гимназии»

 

Цель программы

·        Обеспечить устойчивое развитие гимназии в условиях модернизации Российского образования.

Задачи программы

·        Добиться развития гимназии с учетом сохранения традиций  и уникальности гимназии как образовательного учреждения инновационного типа;

·        Определить оптимальное содержание образования учащихся в условиях изменения требований государства и общества к качеству образования;

·        Разработать научно-образовательную сеть гимназии, эффективно решающую задачи гимназического образования;

·        Создать единое информационно-образовательное пространство гимназии на основе современных ИКТ;

·        Добиться устойчивого развития образовательного пространства гимназии за счет включения в него внешних субъектов, взаимодействующих с гимназией в вопросах реализации программы;

·        Разработать эффективные механизмы педагогического  продвижения лучших гимназистов в открытом социально-образовательном пространстве.    

 

Сроки и этапы реализации программы

Проектировочный этап (2001/2002уч.г., 2002/2003 уч.г.)

·        Проектирование нового качественного состояния гимназии;

·        Изучение развития гимназического образования на основе анализа отечественного и зарубежного опыта;

·        Осмысление педагогическим коллективом гимназии теоретико-методологических основ проблемы, разработка основополагающих документов, регламентирующих совершенствование гимназии.

Основной этап (2003/2004 уч.г., 2004/2005 уч.г.)

·        Обеспечение перехода гимназии в новое качественное состояние;

·        Разработка системы совершенствования гимназического образования;

·        Обоснование схемы реализации системы, апробация методики «развертывания» всех её элементов на разных уровнях (содержательном, процессуальном, методическом и управленческом).

Обобщающий этап (2005/2006 уч.г., 2006/2007 уч.г.)

·        Анализ и обобщение полученных результатов, выделение проблем, фиксация созданных прецедентов;

·        Разработка эффективной нормативно-правовой базы развития гимназии.

 

Перечень разделов программы

                   Раздел I.      О системе совершенствования гимназического образования в вопросах воспитания высокоинтеллектуальной личности.
                Раздел II.      Непрерывное экономическое образование – ведущий элемент системы совершенствования гимназического образования.
             Раздел III.      Роль социального партнерства в системе совершенствования гимназического образования. 
             Раздел IV.      Педагогическая поддержка продвижения учащихся в открытом социально-образовательном сообществе как элемент совершенствования гимназического образования в новых условиях. 
                Раздел V.      Оптимальное сочетание универсальности и профильности образовательного процесса как одно из направлений совершенствования гимназического образования.
             Раздел VI.      Единое информационно- образовательное пространство гимназии на основе ИКТ как одно из условий эффективного функционирования системы.

Исполнители программы:
 

·        Администрация гимназии;

·        педагогический коллектив гимназии;

·        органы педагогического и ученического самоуправления (Совет гимназии, Совет старшеклассников, педагогический Совет);

·        научно-методические предметные кафедры гимназии;

·        ученый совет малой академии наук гимназии.

 

Ожидаемые результаты реализации программы:

·        Рост педагогической эффективности образовательной системы гимназии в вопросах качественной подготовки высокоинтеллектуальной личности;

·        нахождение оптимального соотношения между универсальностью и профильностью образования гимназистов, будущей интеллектуальной элиты Российского общества;

·        достижение качественно нового уровня дифференциации и индивидуализации образования гимназистов;

·        расширение возможностей для проведения учебно-исследовательской и проектной деятельности гимназистов;

·        привлечение социальных партнеров из числа научной, производственной, бизнес - элиты к образовательному процессу в гимназии;

·        создание механизмов педагогического продвижения лучших гимназистов в открытом социально-образовательном сообществе.

 

Пояснительная записка

         Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом России. Об этом заявил Президент страны В.В.Путин на заседании Государственного Совета Российской Федерации, посвященном образовательной политике. Общая направленность и многие положения доклада рабочей группы Госсовета "Образовательная политика России на современном этапе" созвучны ведущим задачам и практике современного гимназического образования.

Будущее России, её социальное и экономическое процветание напрямую зависит от качества подготовки гимназистов к генерированию и реализации новых продуктивных идей в разных областях научных знаний. Высокоинтеллектуальная личность является одним из самых мощных факторов развития российского общества в XXI веке. 

            Вместе с тем следует отметить, что в настоящее время гимназическое образование не справляется с запросами сверхдинамично развивающегося российского общества. Современная Российская экономика остро нуждается в высококлассных специалистах, способных не только продуцировать новые идеи, осуществлять поиск нестандартных решений, возникающих проблем разного уровня, но и доводить свои идеи до стадии их практического воплощения и нести всю полноту ответственности за свои решения.
            Молодые специалисты, выпускники вузов и гимназий, не всегда готовы реализовывать свой богатый потенциал на благо России. Некоторые из них связывают свое профессиональное будущее с заграницей.      Подтверждением тому может служить, например, факт постоянной «утечки мозгов» за границу. Молодые люди, выпускники гимназий, составляющие интеллектуальную элиту общества, уезжают жить и трудиться в другие страны. Так, по данным ведущих ученых-экономистов Института стратегических исследований, опубликованных в журнале «Новое время» №4, 2003 г., 80% высококлассных специалистов в наукоемких технологиях Силиконовой долины (США) являются выходцами из России, средний возраст которых составляет 28 - 32 года. 
            Следовательно, в гимназиях должна быть разработана система воспитания  высокоинтеллектуальной личности, в которой наравне с содержательным и процессуальным компонентами большое значение имеет нравственно-ценностное отношение к знаниям и процессу их освоения.
            Гимназия как вид общеобразовательного учреждения, ориентированного на подготовку к поступлению в университет, возникла в России в XVIII веке. В 1804 году был принят первый устав гимназий, по которому образование в них определяется как классическое и элитарное.
            В современном образовательном пространстве гимназии рассматриваются как общеобразовательные учреждения, выполняющие социальный заказ на обучение и воспитание интеллектуальной элиты с новыми ценностными ориентациями, социально-экономическими компетенциями, навыками совместного поведения, способностями к командной работе.
            Сегодня наблюдается определенное несоответствие гимназического образования новым социально-экономическим условиям российского общества, которому требуется высокоинтеллектуальная личность, обладающая широким профессиональным универсализмом. 
Анализ научной литературы по данной проблеме показал, что вопросы становления и развития гимназического образования относятся к числу наименее разработанных в отечественной педагогике (Н.А. Шарай).
            С 1995 г. выделились исследования, посвященные развитию гимназий как гуманитарного образовательного учреждения. Среди них следует отметить работы по изучению педагогических условий функционирования гимназий (С.А Хайруллина), педагогическому обеспечению преемственности управления образовательным процессом в гимназии (Л.А Савинов), формирования у школьников допрофессиональной подготовки (Р.И. Степанов), становления и развития сети современных образовательных учреждений (Т.В. Орлова, И.Д. Чечель).
            В целом можно отметить, что исследования, посвященные гимназическому образованию, носят локальный и фрагментарный характер и не решают существующие в педагогической деятельности противоречия между:

·        кардинальными  социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и состоянием гимназического образования, не отвечающего новым требованиям;

·        необходимостью разработки организационно-педагогической системы подготовки интеллектуальной элиты российского общества, отвечающей новым социально-экономическим потребностям общества и отсутствием научного обеспечения проектирования этой системы и совершенствования образовательного процесса в гимназиях;

·        актуальностью использования передового отечественного и зарубежного опыта подготовки высокоинтеллектуальной личности в условиях гимназии и отсутствием его обобщения на основе изменений социально-экономических условий;

·        требованиями высшей школы по более ранней профилизации выпускников гимназий и необходимостью универсальности гимназического образования;

·        преобладающими коллективными формами занятий в классно-урочной системе гимназий и необходимостью проектирования индивидуальной образовательной программы гимназистов как одного из условий подготовки интеллектуальной элиты общества.

 

Учет существующих противоречий позволил нам выделить основную проблему выявления стратегии развития гимназии: проектирование системы воспитания высокоинтеллектуальной личности в гимназии, непосредственно связанной с целями гимназического образования и оказывающей определяющее влияние на содержание, формы, методы и средства образовательного процесса в гимназии.

Таким образом, совершенствование гимназического образования в вопросах подготовки интеллектуальной элиты общества не просто педагогическая проблема, а общесистемная задача российского общества, от успешности решения которой напрямую зависит будущее России. Поэтому её эффективное решение  лежит в плоскости совместных усилий многих субъектов общества, научной, промышленной и бизнес - элиты России.

Достижение обозначенной цели будет осуществляться за счет интенсивного включения в действие двух ведущих факторов:

1.     Максимальная мобилизация внутренних   мощностей гимназии; оптимизация содержания, форм и технологий образовательного процесса; совершенствование организационно- управленческих и методических механизмов деятельности гимназии.

2.     Активное привлечение социальных партнеров, внешних ресурсов (информационных, интеллектуальных, научных и др.), развертывание системы широкого социального партнерства.

 

Раздел I. О системе совершенствования гимназического образования в вопросах воспитания высокоинтеллектуальной личности

         Полагаем целесообразным говорить о том, что совершенствование гимназического образования, направленное на воспитание высокоинтеллектуальной личности, должно носить системный характер. Можно утверждать, что как система подготовка интеллектуальной элиты должна обладать свойством целостности. В свою очередь целостность системы предполагает ее непрерывность.        Система совершенствования гимназического образования только тогда будет системой, когда будет обладать свойствами системы, то есть целостности, в частности, все ее элементы должны быть связаны между собой, органично дополняя друг друга. Изменение одного из них неизменно ведет к изменению другого.

         Анализ научной литературы по проблемам создания и развития педагогических систем позволил нам выделить трехкомпонентную структуру системы совершенствования гимназического образования в вопросах воспитания высоконравственной личности.

         Структура системы совершенствования образования в гимназии включает следующие компоненты:

1)     содержательный;

2)     процессуальный;

3)     нравственно-ценностный.

         Основу содержательного компонента составляют совокупность универсальных знаний, т.е. цельных знаний об едином неделимом мире. Система универсальных знаний призвана преодолеть фрагментарность, «клиповость» узкопредметных знаний.

         Универсальные знания - это интегрированные, межпредметные знания. Именно осознанное освоение гимназистами системы универсальных знаний является одним из факторов успеха воспитания высокоинтеллектуальной личности.

         В гимназии необходим поиск механизмов интеграции знаний разных образовательных областей. Анализ передового педагогического опыта и собственной практики показывает, что одним из эффективных «ходов» в этом направлении может быть включение в учебный план гимназии системы непрерывного экономического образования.

         Именно экономическое образование может стать образовательной средой, позволяющей «скрепить» знания разных учебных предметов в единую систему, т.е. формировать у гимназистов цельные знания единой картины мира.

         Основное содержание процессуального компонента системы совершенствования гимназического образования обусловлено пониманием главной миссии высокоинтеллектуальной личности – субъекта собственной жизни, активной и самостоятельной силы в созидании общества. Овладение способами взаимодействия с миром внутри себя и вне себя вместо пассивных знаний об этих мирах, построение субъективной системы ценностей в согласии с объективными ценностями социума позволяют растущему человеку стать одним из тех, кто составляет интеллектуальную элиту общества.

         Разрабатывая особенности процессуального компонента системы, мы исходим из того, что каждый субъект интеллектуальной элиты общества должен уметь сочетать в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в процессе познания, второй - знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска.

         Поэтому содержательный и процессуальный компоненты разрабатываются в неразрывном единстве.

         Система воспитания высокоинтеллектуальной личности обязательно требует творческого пересмотра ведущих форм и технологий проведения школьных занятий. Видится целесообразным смещение акцентов в сторону индивидуальной, дифференцированной форм работы с гимназистами, усиление деятельностной, проектной, исследовательской составляющих образовательного процесса.

         Нравственно-ценностный компонент системы воспитания высокоинтеллектуальной личности в гимназии есть один из основных её компонентов, который, с одной стороны, обязательно входит в два другие, обогащая и развивая их, а с другой, является вполне самостоятельным и требует создания определенных условий для его максимального раскрытия.

         Вся система внеклассной, внеурочной воспитательной работы должна решать задачи глубокого усвоения гимназистами ценностей, накопленных человечеством, и выработку личного нравственного отношения к ним.

         Для реализации системы воспитания высокоинтеллектуальной личности в гимназии должны быть созданы определенные условия, среди которых одними из основных являются:

·        Разработанная система педагогической поддержки продвижения гимназистов в открытом социально-образовательном сообществе;

·        созданное единое информационно-образовательное пространство;

·        развитая сеть социальных партнеров, способствующих решению поставленных задач и др.

 

 

Раздел II. Непрерывное экономическое образование – ведущий элемент системы совершенствования гимназического образования

        

Одной из традиций гимназии является разработка системы непрерывного экономического образования. Гимназия явилась одной из первых в отечественной педагогической практике, приступившей к решению задач непрерывного экономического образования школьников.

         Считаем, что экономическое образование гимназистов может решать важные задачи подготовки интеллектуальной элиты Российского общества.      Непрерывность экономического образования школьников заключается в том, что данный социально-педагогический процесс непрерывно переходит от одной ступени образования к другой, причем на каждой из них сохраняются основные свойства: преемственность и универсальность, не нарушаются связи между различными элементами этой системы, т.е., сохраняется целостность образования.

         Вместе с тем, непрерывность экономического образования предусматривает разделение его по ступеням, уровням, необходимость выделения которых определяется различиями в психолого-возрастном развитии личности гимназиста. Можно полагать, что непрерывность экономического образования определяет форму, структуру педагогически выстраиваемой системы воспитания высокоинтеллектуальной личности, а преемственность и универсальность - ее содержание.

         Форма и содержание как две философские категории тесно связаны между собой, находятся в постоянном взаимодействии, изменение одной из них неизбежно вызывает адекватные изменения другой. Таким образом, выделяя различные ступени экономического образования гимназистов и подготовки интеллектуальной элиты общества, необходимо конкретизировать содержание этой подготовки на каждой ступени гимназического образования.

         Анализ научных исследований показывает, что непрерывное экономическое образование может эффективно решать следующие педагогические задачи:

·        формировать основы экономического мышления (Л.Н.Пономарев, В.Д.Попов, А.К.Уледов, К.А.Улыбин, Л.С.Бляхман и др.);

·        развивать индивидуальность и системы ценностей (О.С.Гребенюк, И.Б.Иткин, В.П.Фофанов и др.);

·        подготавливать к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений (М.Л.Малышев, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова) и др.

         Передовой и собственный педагогический опыт также позволяют утверждать, что непрерывное экономическое образование может стать органической частью образовательного процесса в гимназии, никоим образом не нарушая его целостность и гармоничность. Напротив, оно может способствовать

·        формированию у гимназистов универсальных знаний и способов их присвоения;

·        формированию системы ценностей и развитию индивидуальности;

·        обучению навыкам экономической деятельности (планирование, учет, контроль, анализ и др.);

·        развитию способностей к самообразованию и саморазвитию.

         Все это позволяет нам считать, что непрерывное экономическое образование гимназистов может быть одним из важных условий успешности подготовки интеллектуальной элиты российского общества.

         Следовательно, дальнейшее развитие системы непрерывного экономического образования в гимназии есть одно из необходимых условий совершенствования деятельности гимназии по развитию системы воспитания высокоинтеллектуальной личности. Считаем, что такими перспективными направлениями развития экономического образования в гимназии должны стать следующие направления:

·        увеличение наукоемкости экономических знаний, получаемых в гимназии;

·        расширение содержательного поля учебных предметов за счет межпредметной интеграции и включения экономических вопросов;

·        освоение современных образовательных технологий деятельностно-ценностной парадигмы (проектное обучение, технология ТОГИС и др.);

·        максимальное использование ресурсов гимназии, возможностей интранета и интернета;

·        привлечение социальных партнеров гимназии (выпускники гимназии, производственные и финансовые учреждения и др.).

         Практическое решение каждого обозначенного направления совершенствования непрерывного экономического образования гимназистов требует от каждого члена педагогического коллектива творческого подхода к освоению передового опыта, создания новых, «особенных» элементов системы, структуризации этой системы с тем, чтобы она позволяла оптимизировать педагогическую целесообразность подготовки интеллектуальной элиты российского общества в гимназии.

 

Раздел III. Роль социального партнерства в системе подготовки интеллектуальной элиты общества

         Гимназия представляет собой важный социальный институт общества, в особенностях деятельности которого ярко отражаются ведущие тенденции развития открытого демократического общества.

         Прежде всего следует отметить, что одной из актуальных тенденций развития России является её движение в сторону развития открытого общества, расширения разносторонних взаимоотношений  и конструктивного партнерства.

         С одной стороны, развитие открытого общества является одной из современных глобальных тенденций мирового развития, с другой – внутреннее свойство всех развивающихся систем (замкнутость неизбежно ведет к негативным последствиям для жизнедеятельности отдельных элементов и всей системы в целом).

         Гимназия как социально-педагогическая система имеет большие внутренние ресурсы для саморазвития, однако принцип оптимального использования ресурсов актуализирует задачи привлечения и эффективного использования возможностей окружающего социума.

         Следовательно, одним из эффективных факторов совершенствования гимназического образования является развитие разносторонних взаимоотношений гимназии с окружающим миром на основе социального партнерства.

         Особенности поиска, отбора и установлений взаимоотношений гимназии с субъектами социального партнерства, как физическими, так и юридическими, детерминировано конкретными педагогическими задачами, которые предстоит решать совместными усилиями.

         Так, в гимназии могут быть созданы несколько образовательных сетей разной конфигурации, системы управления, соединяющие между собой несколько разных субъектов (как внутренних, так и внешних по отношению в гимназии), решающих свои особые задачи.

         Разработка и создание в гимназии условий устойчивого развития системы воспитания высокоинтеллектуальной личности является задачей повышенной сложности, для решения которых требуется консолидация усилий и ресурсов многих субъектов, прежде всего

·        учителей, родителей и выпускников гимназии;

·        представителей научного сообщества России;

·        людей, достигших определенных профессиональных высот;

·        представителей интеллектуальной элиты российского общества и др.

Анализ социального состава семей наших гимназистов позволяет говорить о существовании большого потенциала родителей в вопросах помощи по организации эффективной системы подготовки интеллектуальной элиты российского общества. Именно у родителей существует насущная потребность в совершенствовании этой подготовки в условиях гимназии, где учатся их дети. Следовательно, они могут оказывать самую разнообразную помощь в организации работ в этом направлении. Например, организация и проведение профильных проб, интеллектуальных игр, участие в заседаниях Интеллект - клуба и др.

Другая группа деловых партнеров для решения задач подготовки интеллектуальной элиты может быть выделена из числа производственных, финансовых предприятий, успешно функционирующих в условиях рыночных экономических отношений.

Таким образом, для устойчивого развития системы воспитания высокоинтеллектуальной личности коллективу гимназии надо разработать и создать систему социального партнерства как одно из основных условий этого развития.


Раздел IV. Педагогическая поддержка продвижения учащихся в открытом социально-образовательном сообществе как элемент совершенствования гимназического образования в новых условиях

Современное российское общество все более становится открытым обществом и входит в сообщество демократических высокоразвитых стран. Гимназия как важный субъект социальной действительности, решающий стратегические задачи развития общества, также должна быть открытой. Открытость гимназии нами рассматривается в двух аспектах:

·        максимальное использование внешних ресурсов для совершенствования образовательного процесса;

·        предоставление возможностей для реализации интеллектуального потенциала гимназистов во внешней социально-образовательной среде.

Необходимость разработки механизмов предоставления возможностей для реализации гимназистов во внешней социально-образовательной среде обусловлена задачами воспитания высокоинтеллектуальной личности в рамках гимназического образования. Прежде всего гимназисты должны пробовать свои силы и знания в решении проблем, важных для развития России и Москвы. Такое включение гимназистов имеет большой мотивирующий потенциал. Гимназисты, занимающиеся учебно-исследовательской деятельностью, должны знать, что каждая выполненная ими работа нужна не только им, но прежде всего нашей стране, городу и должна быть востребованной ими.

Следовательно, для укрепления мотивации к исследовательской деятельности у школьников нужно, чтобы они видели значимость своего труда. Для этого в гимназии должна быть разработана система педагогической поддержки продвижения интеллектуального труда учеников. Например, учебно-исследовательские проекты, выполненные гимназистами и получившие высокую оценку на конкурсах разного уровня должны публиковаться не только в изданиях, выпускаемых гимназией, но и внешних изданиях: тематических журналах, сборниках статей, альманахах, интернет - изданиях и пр. Также работы гимназистов могут помещаться на сайтах заинтересованных организаций и учреждений.

Другим направлением системы педагогической поддержки продвижения гимназистов может быть включение их в разработку проблем, представляющих определенный интерес для отдельных социальных и экономических предприятий, организаций и сопровождающиеся грантовой поддержкой. Гранты на разработку отдельных проблем могут стать одним из механизмов, активизирующих исследовательскую деятельность школьников, что является важным условием воспитания высокоинтеллектуальной личности в гимназии.

Разрабатывая систему педагогической поддержки продвижения гимназистов, надо стремиться к тому, чтобы она способствовала также накоплению гимназистами реальных материалов, которые отражали бы их победы и успехи и могли быть помещены в портфолио личных достижений.

Таким образом, система педагогической поддержки продвижения гимназистов является принципиально новой педагогической проблемой, разработка которой должна стать приоритетной для коллектива гимназии в современных социально-образовательных условиях.

 

Раздел V. Оптимальное сочетание универсальности и профильности образовательного процесса как одно из направлений совершенствования гимназического образования

 

Одним из  направлений  модернизации российского образования  является переход к профильному обучению в старших классах. В Концепции профильного обучения подчеркивается высокая степень вариативности в реализации профилизации. Соответственно возрастает значение и необходимость четкого проектирования и организации профильного обучения в условиях универсального, т.е. гимназического образования.

Переход к профильному обучению должен способствовать тому, чтобы процесс обучения в гимназии стал более вариативным и дифференцированным. Профильное обучение и предпрофильная подготовка в гимназии могут и должны реализовываться в разных вариантах. Разрабатывая их, следует учитывать элитарный и универсальный характер гимназического образования. Следовательно, содержание курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения должна отличать высокая интеллектуальная составляющая. Технологии профильного обучения должны носить деятельностный характер, опираться на самостоятельную, учебно-исследовательскую деятельность гимназистов.

Видится целесообразным предоставление широких возможностей учащимся для самостоятельного проектирования индивидуальных образовательных программ по профильному обучению, выбору оптимального для себя режима деятельности в этом направлении. Эффективному решению этой задачи могут способствовать ресурсы единого информационно-образовательного пространства гимназии.

Таким образом, поиск путей оптимального сочетания универсальности и профильности образовательного процесса является одним из важных элементов системы совершенствования гимназического образования.

 

Раздел VI. Единое информационно - образовательное пространство гимназии на основе ИКТ как одно из условий эффективного функционирования системы подготовки интеллектуальной элиты российского общества
            Создание единого информационно-образовательного пространства гимназии есть настоятельная и объективная необходимость создания системы воспитания высокоинтеллектуальной личности в рамках совершенствования гимназического образования. Данное утверждение обосновано, с одной стороны, сущностью создаваемой системы, с другой – возможностями единого информационно-образовательного пространства. 
            Кроме того, сравнительный анализ сущности системы совершенствования гимназического образования и единого информационно-образовательного пространства в гимназии, в основе которого также лежит система, показывает, что они во многом совпадают. Так, их отличают гибкость, вариативность, открытость и интегрированность.
            Таким образом, успешность функционирования и развития системы подготовки интеллектуальной элиты общества во многом зависит от качественных характеристик созданного единого информационно-образовательного пространства гимназии. Педагогическая эффективность этого пространства может зависеть от нескольких факторов, прежде всего:
·        использование современных информационно-коммуникационных технологий;
·        доступность, т.е. способность обеспечить все субъекты, включенные в систему подготовки интеллектуальной элиты, разными формами подготовки;
·        высокая адаптивность к изменяющимся условиям подготовки интеллектуальной элиты в гимназии;
·        открытость пространства;
·        информативность пространства.
            Реальные шаги в совершенствовании системы подготовки интеллектуальной элиты общества в гимназии будут осуществляться, когда с помощью единого информационно-образовательного пространства можно будет проектировать современные дистанционные формы обучения: индивидуальное и коллективное участие в телекоммуникационных проектах, консультации специалистов и др. Единое информационно-образовательное пространство позволяет проектировать индивидуальные образовательные программы для отдельных учеников в рамках системы подготовки интеллектуальной элиты общества. 
            Кроме того, единое информационно-образовательное пространство способно оптимизировать организационно-управленческую модель подготовки интеллектуальной элиты общества.
            Таким образом, единое информационно-образовательное пространство гимназии может и должно стать одним из ведущих факторов развития системы подготовки интеллектуальной элиты российского общества. Поэтому создание, структуризация, систематизация и информационное наполнение единого информационно-образовательного пространства гимназии являются стратегическими задачами всего гимназического образования.

 

 

Представление

 

 

Всероссийский оргкомитет конкурса

«Лучшие школы России-2004»

 

 

       Департамент  образования  города  Москвы   выдвигает  ГОУ  гимназию № 1518  на  участие  во  Всероссийском  конкурсе  «Лучшие школы России-2004» в номинации «Школа педагогического поиска».

     В 1994 году средняя общеобразовательная школа № 284 была преобразована в гимназию № 1518. Гимназия № 1518 является образовательным учреждением повышенного уровня обучения. В гимназии сложилась система непрерывного экономического образования, которая   заключается в том, что данный социально-педагогический процесс непрерывно переходит от одной ступени к другой, начиная с младших классов школы и заканчивая ВУЗом, причём на каждой ступени сохраняются её основные свойства: преемственность и универсальность, не нарушаются связи между  различными элементами этой системы, т.е. сохраняется целостность образования.

     На базе гимназии создана опытно-экспериментальная площадка Института общего и среднего образования РАО по выявлению системы социально-педагогических, учебно-методических, дидактических условий, способствующих становлению и эффективному развитию непрерывного экономического образования школьников в рамках гимназического. Педагогами гимназии разработаны и изданы учебные пособия по экономике для разных классов, учебно-методические комплекты для учителей, учебные программы элективных курсов по экономике «Конституционная экономика», «Мир инвестиций».

     Большое значение для совершенствования подготовки школьников к получению высшего экономического образования имеет совместная научно-методическая работа гимназии и Финансовой Академии при Правительстве РФ.

     В рамках сотрудничества гимназии с Государственным архивом России и Вольным экономическим обществом России учащиеся вовлечены в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учебно-исследовательскую работу по социально-экономической проблематике.

     Кроме того, активными социальными партнёрами гимназии являются производственные и финансовые структуры Москвы. Так, в 15 ведущих

банках Москвы (Альфа банк, Внешторгбанк, Гута банк и др.) ежегодно

проводятся профильные пробы гимназистов, в виде банковской практики.

     Расширение образовательного пространства также происходит за счёт привлечения выпускников гимназии к работе школьного научного общества «Малой академии наук». Так в настоящее время с гимназией сотрудничают многие выпускники. Они руководят и консультируют учебно-исследовательскую деятельность гимназистов, участвуют в интеллектуальных играх вместе с гимназистами и т.д.

     100% выпускников гимназии поступают в ведущие российские ВУЗы, на разные специальности. Среди них 80% идут в экономические ВУЗы (Финансовую Академию при Правительстве РФ и др.

     Среди выпускников гимназии  -  преподаватели Финансовой Академии при Правительстве РФ,  аспиранты и научные соискатели, кандидаты наук и т.д.

     Образовательный процесс в гимназии характеризуется высокой наукоёмкостью, которая выражается в усилении научной составляющей в содержании образования, в использовании современных образовательных технологий.

 

 

 

 

 

Председатель                                                                                Л.П.Кезина

   

 

 

 

Сообщения в средствах массовой информации о деятельности гимназии № 1518

 

Опыт работы гимназии   № 1518 обобщался не только в печатных трудах, на семинарах и конференциях, но нашел отражение и в средствах массовой информации:

1.     Телевизионные репортажи:

·        Программа «Сегодня» 2002 г. «Готовимся быть банкирами» (о профильных пробах во Внешторгбанке);

·        Программа «НТВ» 2002 г. «Семинар для учителей экономики г. Москвы под руководством чл. – корр. РАО Сасовой И.А.;

·        Канал ТНТ  программа «Новости «Мы скоро будем партнерами» (о встрече гимназистов с руководителем кондитерского концерна «Бабаевский»);

·        Канал НТВ,  программа «Впрок» 2003 г. «О совместной деятельности гимназии № 1518 и объединения «Фрахт» - производителя оборудования для спортивных залов»;

·        Канал М – 1, программа «Наши в городе» 2003 г. «Учитесь отдыхать красиво!» - о празднике Последнего Звонка гимназии № 1518;

·        Канал «Россия» 2003 г. «День знаний» - 1 сентября в гимназии № 1518.

·        Канал  ОРТ, программа «Время», от 24.02.2004 г. «Переход на профильное обучение в Российской школе.

 

2.     Научно – публицистические журналы:

·        Бортовой журнал авиакомпании  «Трансаэро» – о проектно–исследовательской деятельности учащихся гимназии;

·        Газета «Звездный бульвар»,  июнь 2003 г.

·        Периодические издания  Северо–Восточного округа «Лосинка», «Останкинский вестник»;

·        Газета «Вечерняя Москва» декабрь 2003 г.

 

 

СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО

И МОСКОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

 

 

 

Основанием для разработки конкретных механизмов, определения этапов, сроков и практических шагов в направлении дальнейшего развития гимназии явилась необходимость системного подхода к реализации программы «Совершенствование гимназического образования в условиях модернизации российского и московского образования». Для этого разработана программа реализации основных положений программы развития гимназии до 2006 года.

Программа развития гимназии и особенности ее реализации обсуждались на педагогическом совете «Проблемы совершенствования гимназического образования в условиях модернизации российского и московского образования» 15. 05.2001 Протокол № 12. Педагогический совет утвердил стратегическую команду разработчиков программы реализации программы развития гимназии.

В стратегическую команду вошли администрация, руководители предметных кафедр гимназии и представители социальных партнеров гимназии.

С начала 2001/2002 учебного года в гимназии развернулась многоформатная опытно-экспериментальная и практическая деятельность по совершенствованию образовательного процесса.

 

 

 

Раздел I. Повышение качества гимназического образования

 

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

1.

Уточнение и обновление системы основных показателей деятельности гимназии с учетом включения новых параметров.

 

2001/2002 уч.г.

Повышение валидности и достоверности оценивания деятельности гимназии в современных условиях модернизации образования, что должно способствовать повышению качества образования.

Директор, заместители директора, методический совет гимназии

2.

Составление единого плана деятельности всех методических служб гимназии проблеме «Совершенствование форм организации и технологий проведения современного гимназического урока».

 

2002/2003 уч.г.

Совершенствование процесса обучения в гимназии за счет использования современных форм уроков и усиления их деятельностной и интеллектуальной составляющей.

Зам. директора по УВР, зав. учебными кафедрами.

 

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

3.

Выстроить организационно-функциональную модель эффективного управления деятельностью всех подразделений гимназий.

Приложение 1.

2001/2002 уч.г.

Оптимизация деятельности всех подразделений гимназии по решению задач обновления гимназического образования.

Директор гимназии М.М. Фирсова, зам директора по УВР Л.И.Мигун, Н.В.Носова

4.

Разработка программы интеллектуального развития гимназистов в процессе включения их в систему интеллектуальных игр.

Приложение 2.

2002/2003 уч.г.

Развитие мотивации гимназистов к осознанному участию в  деятельности с большой интеллектуальной составляющей.

Зам. директора по УВР

Н.В.Носова

5.

Создание гимназического научного общества «Малая академия наук».

 

Приложение 3.

2002/2003 уч.г.

Максимальное включение всех субъектов образовательного процесса гимназии (учителей, учеников, педагогов-специалистов, администрации) в научно-исследовательскую деятельность.

Зам. директора по УВР И.П. Вощевоз, зам. директора по науке Н.В.Новожилова

6.

Ежегодное издание сборника научно-методических работ учителей «Актуальные вопросы гимназического образования: поиск решений».

 

2001/2002 уч.г.

Включение всех учителей в педагогический поиск решения актуальных проблем совершенствования образовательного процесса в гимназии.

Зам. директора по науке Н.В.Новожилова

7.

Ежегодное издание дайджеста исследовательских работ гимназистов.

2002/2003 уч.г.

Повышение мотивации гимназистов к занятиям исследовательской деятельностью, повышение престижа учеников–исследователей  и результатов их труда.

Зам. директора по науке Н.В.Новожилова

8.

Издание школьной газеты «Интеллект».

2002/2003 уч.г.

Создание в гимназии обучающей среды, способствующей воспитанию высокоинтеллектуальной личности.

 

Зам. директора по УВР Н.В.Носова, И.П. Вощевоз

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

9.

Проведение в гимназии недель науки и научных открытий.

Приложение 4.

2001/2002 уч.г.

Создание в гимназии «пространства интеллектуального всплеска», концентрирующего все мощности и ресурсы гимназии для раскрытия интеллектуального  потенциала школьников.

 

Зам. директора по УВР Л.И. Мигун, И.П. Вощевоз, М.В. Горбунова

10.

Постоянное проведение мониторинга здоровья учащихся.

Приложение 5.

2001/2002 уч.г.

Отслеживание допустимых нагрузок на учащихся с тем, чтобы образовательный процесс в гимназии носил здоровьесберегающий характер.

Врач гимназии М.Д.Суворов, зам. директора по УВР И.П. Вощевоз, М.В. Горбунова.

 

 

 

Раздел II. Развитие системы непрерывного экономического образования в гимназии

 

 

 

В гимназии начиная с 1997 г. разработана и развивается система экономического образования, основными принципами развития которой являются:

- гибкость;

- непрерывность;

- вариативность;

- открытость.

Вместе с тем актуальные задачи совершенствования гимназического образования требуют определения новых ориентиров и корректировку направлений развития системы непрерывного экономического образования. Дальнейшее развитие системы непрерывного экономического образования потребовало разработки специальной программы «Правовые аспекты экономического образования» и решения новых задач, связанных с переходом к профильному обучению в старших классах школы.

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

1.

Отбор содержания и уточнение учебных программ на предмет их насыщения экономическими вопросами.

2001/2002 уч.г.

Сближение учебных программ по отдельным предметам, формирование цельных, универсальных знаний о едином мире.

 

зав. кафедрами, зам. директора по УВР Л.И.Мигун, М.В.Горбунова.

 

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

2.

Составление учебных программ непрерывного экономического образования в рамках гимназического.

Приложение 6.

2001/2002

уч.г.

Повышение качества гимназического образования на основе непрерывного экономического.

зам. директора по УВР Л.И.Мигун, М.В.Горбунова.

3.

Разработка программы правового образования «Правовые аспекты экономического образования».

Приложение 7.

 

2002/2003

уч.г.

Совершенствование системного подхода к развитию экономического образования в гимназии за счет включения основ правовых знаний.

Зам. директора по УВР И.П. Вощевоз.

4.

Разработка учебно-методических комплектов для учителей экономики («Мир экономики», «Конституционная экономика», «Мир инвестиций»).

2002/2003

уч.г.

Повышение эффективности процесса обучения в гимназии.

директор гимназии М.М.Фирсова, зам. по науке Н.В.Новожилова

5.

Привлечение ресурсов (научных, материальных, технических и др.) социальных партнеров гимназии для организации и проведения непрерывного экономического образования в гимназии.

Приложение 8.

2001/2002

уч.г.

Создание в гимназии социально- образовательной, научно-образовательной сетей для объединения  своих мощностей и усилий в вопросах совершенствования гимназического образования.

директор гимназии М.М. Фирсова, Совет гимназии.

6.

Разработка программ курсов по выбору экономического содержания.

Приложение 9.

2002/2003 уч.г.

Совершенствование гимназического образования за счет предоставления учащимся возможностей выбора индивидуальной траектории углубленного изучения экономики.

 

Зам. директора по УВР И.П. Вощевоз, Л.И.Мигун, М.В.Горбунова

 

 

 

Раздел III. Социальное партнерство в системе совершенствования гимназического

                  образования

 

 

Социальными партнерами гимназии являются субъекты окружающего социума, принимающие участие в образовательном процессе гимназии. Консолидация усилий гимназии и ее социальных партнеров позволяет оптимизировать ресурсный потенциал для решения многих задач совершенствования гимназического образования, в том числе:

- переход к предпрофильной подготовке и профильному обучению в гимназии;

- организация и осуществление научно-исследовательской деятельности гимназистов и учителей;

- оказание педагогической поддержки продвижения успешных гимназистов в социально-образовательном сообществе;

- развитие деятельностно - ценностной составляющей образования в гимназии.

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

1.

Составление образовательной карты ближайшего окружения гимназии.

 

 

2001/2002

уч.г.

Расширение социально-образовательной сети гимназии с целью повышения эффективности гимназического образования.

Зам. директора по УВР Н.В.Носова.

2.

Составление и ежегодная корректировка

планов сотрудничества гимназии с социальными партнерами по отдельным направлениям.

Приложение 10.

2002/2003

уч.г.

Создание системы дифференцированных, гибких связей, способных максимально удовлетворять образовательные потребности учащихся гимназии.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР Н.В.Носова.

3.

Организация поиска новых социальных партнеров, готовых сотрудничать с гимназией с помощью интернет - коммуникаций

2002/2003

уч.г.

Расширение образовательного пространства гимназии за счет включения в него новых виртуальных партнеров и участия гимназистов в телекоммуникационных проектах.

Зам. директора по УВР И.П. Вощевоз, Л.И.Мигун, М.В.Горбунова.

4.

Обозначение особенностей социально-образовательной сети гимназии и выявление потенциала ее развития.

Приложение 11.

2002/2003

уч.г.

Составление структурно-содержательных показателей сети, способной содействовать решению задач совершенствования гимназического образования.

 

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР Н.В.Носова.

 

 

 

Раздел IV. Организация педагогической поддержки продвижения учащихся

               гимназии в открытом социально-образовательном сообществе

 

 

 

В гимназии разработана система поддержки продвижения наиболее успешных школьников в открытом социально- образовательном сообществе. Под системой поддержки продвижения учащихся гимназии нами понимается система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая максимальному раскрытию творческого потенциала школьника и усилению его мотивации к занятиям учебно-исследовательской деятельностью.

Система педагогической поддержки, созданная в гимназии решает следующие задачи:

- создает условия для того, чтобы ученики знали, что их труд востребован;

- формирует и постоянно расширяет базы данных о потенциальных потребителях, профессионально заинтересованных в результатах исследовательской деятельности учеников;

- способствует повышению конкурентоспособности гимназистов на рынке труда;

- закладывает основу для более успешного карьерного роста выпускников гимназии;

- учит гимназистов навыкам презентации своих достижений в современном обществе.

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

1.

Разработка концептуальных основ системы педагогической поддержки продвижения учащихся в открытом социально-образовательном сообществе.

2002/2003 уч.г.

Повышение качества гимназического образования через развитие мотивационно-ценностного отношения школьников к занятиям исследовательской деятельностью.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР И.П. Вощевоз, Л.И.Мигун, М.В.Горбунова.

2.

Публикации лучшие работы школьников в ежегодном дайджесте исследовательских работ.

 

 

Повышение мотивации и престижа занятий исследовательской деятельностью.

Зам. директора по науке Н.В.Новожилова.

3.

Установление деловых отношений с редакциями периодических изданий на предмет публикации лучших работ учащихся.

2002/2003 уч.г.

Повышение мотивации школьников к занятиям исследовательской деятельностью и создание условий для формирования портфолио личных достижений учащихся.

Зам. директора по науке Н.В.Новожилова.

4.

Размещение информации о ходе и результатах исследовательской деятельности учащихся на сайтах гимназии и социальных партнеров.

2002/2003 уч.г.

Повышение престижа гимназистов, занимающихся проектной, исследовательской деятельностью и презентация их достижений.

Зам. директора по науке Н.В.Новожилова.

5.

Анализ интернет-ресурсов на предмет поиска новых социальных партнеров для организации и проведения совместных телекоммуникационных проектов.

2002/2003 уч.г.

Расширение проблемного поля для проведения ученических исследований.

Зам. директора по науке Н.В.Новожилова, зам. директора по УВР И.П.Вощевоз.

6.

Создание совета из числа учителей, родителей, др. социальных партнеров по грантовой поддержке ученических исследований

2002/2003 уч.г.

Повышение качества ученических работ, усиление их социальной значимости для развития России и Москвы

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по науке Н.В.Новожилова, зам. директора по УВР И.П.Вощевоз.

 

 

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

7.

Ежегодное участие учащихся гимназии в студенческих научных чтениях в ФА при Правительстве РФ.

Ежегодно,

начиная с 2001/2002 уч.г.

Создание социально-педагогических условий для более раннего включения учеников в учебный процесс, организованный в вузе.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР И.П.Вощевоз, Л.И. Мигун.

8.

Создание на базе гимназического издательского центра выездного редакторского совета по постоянному ведению отдельных рубрик газеты  «Звездный бульвар» СВАО Москвы.

2002/2003 уч.г.

Создание сети, позволяющей гимназистам участвовать в реальном деле большой социальной значимости.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР И.П.Вощевоз, Л.И. Мигун, Н.В.Носова.

 

 

 

Раздел V. Развитие профильности гимназического образования

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные исполнители

1.

Обоснование универсально-экономического профиля гимназии.

2002/2003 уч.г.

Создание концепции предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. по науке Н.В.Новожилова

2.

Составление программы гимназии по осуществлению предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии.

2002/2003 уч.г.

Совершенствование гимназического образования за счет развития его профильной составляющей. Составление реестра курсов по выбору.

Зам. директора по УВР И.П. Вощевоз, Л.И.Мигун, М.В.Горбунова

3.

Разработка и организация профильных проб учащихся в производственных и финансовых учреждениях г. Москвы.

Приложение 12.

2002/2003 уч.г.

Создание комплекса социально-педагогических условий для осознанного профессионального самоопределения гимназистов как фактора личностного роста.

Зам. директора по УВР Л.И.Мигун

4.

Создание в гимназии профильно-образовательной сети с включением внешних субъектов из числа родителей, выпускников гимназии и др.

2002/2003 уч.г.

Объединение внутренних и внешних ресурсов гимназии (кадры, информация и др.) для совершенствования гимназического образования в вопросах проведения профильных проб и курсов по выбору.

директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР Л.И.Мигун, И.П.Вощевоз

 

 

Раздел VI. Единое информационно - образовательное пространство гимназии на основе ИКТ как одно из условий эффективного функционирования системы

 

 

 

Единая информационно-образовательная сеть в гимназии объединяет различного рода информационные, образовательные ресурсы и обеспечивает устойчивое развитие образовательного учреждения.

Единое информационно-образовательное пространство в гимназии позволяет решать следующие задачи:

- автоматизация системы управления и контроля образовательной системы;

- создание единой информационной среды образовательного учреждения;

- автоматизация сбора и обработки показателей текущей отчетности;

- осуществление мониторинга качества образования по отдельным предметам;

- повышение эффективности использования разного вида ресурсов (экономия времени учителей и учащихся) и др.

Единое информационно-образовательное пространство помогает более эффективному решению задач совершенствования гимназического образования, в частности, позволяет сделать образовательный процесс в гимназии более гибким и индивидуализированным, создает условия для использования новых форм обучения – дистанционных.

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные

исполнители

1.

Информационное наполнение сервера локальной сети гимназии.

 

2002/2003 уч. г.

 

Создание информационной базы данных для всех участников образовательного процесса.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР Л.И.Мигун, И.П.Вощевоз

2.

Создание навигационной системы поиска и работы с информацией с сервера, удобной и доступной для всех участников образовательного процесса.

 

2002/2003 уч. г.

 

Оптимизация работы с информационными ресурсами локальной сети.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР Л.И.Мигун, И.П.Вощевоз

3.

 

Разработка новых форм организации и проведения курсов по выбору с использованием возможностей локальной сети.

 

 

2002/2003 уч. г.

Совершенствование образовательного процесса, усиление его гибкости и вариативности.

Зам. по науке Н.В.Новожилова, гл. инженер гимназии А.Б.Куликов.

 

 

 

№ п.п.

Мероприятия

программы

Сроки

выполнения

Ожидаемые

результаты

Ответственные

исполнители

4.

 

Создание электронной библиотеки гимназии.

2002/2003 уч. г.

Создание в гимназии

современной библиотеки, предоставляющей возможности работать с информацией на разных носителях.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зав. библиотекой Е.Б.Глинкина, зам. директора по науке Н.В.Новожилова. 

5.

Организация и проведение в гимназии телекоммуникационных проектов с помощью ресурсов локальной сети.

 

2002/2003 уч.г.

Включение учащихся гимназии в новые формы проектной и исследовательской деятельности.

Директор гимназии М.М.Фирсова, зам. директора по УВР И.П.Вощевоз.