ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ ЛИЦЕЙ №39 

им. Б. АСТЕМИРОВА г. МАХАЧКАЛЫ

2000-2005 год

 

Появление новых типов школ в наши дни обусловлено рядом причин, среди которых следует выделить следующие:

—       несоответствие форм организации учебно-воспитательного процесса в школе новому содержанию и задачам, предъявляемым к среднему образованию;

—       стремление воплотить в школьной практике принцип максимального учета психолого-физиологических, интеллектуальных возможностей и запросов личности ребенка;

—       стремление учителей и руководителей школ выйти за рамки стереотипов в условиях демократизации жизни общества и системы образования.

Именно по этим и другим, не менее важным причинам, в 1990 году при школе №39 г. Махачкалы был открыт многопрофильный лицей, где начали функционировать три отделения: гуманитарное, физико-математическое и химико-биологическое.

Учебно-воспитательный процесс на этих отделениях осуществлялся на основе годового плана, учебного планов и программ для профильных классов.

Проработав в статусе школа-лицей №39 с углубленным изучением предметов естественно-математического и гуманитарного цикла, педагогический коллектив, накопивший определенный опыт работы, подошел в вопросу  разработки программы развития общеобразовательного учреждения для перевода его в статус лицея.

Лицейская образовательная программа определяется спецификой целей и задач, которые решаются педагогическим коллективом:

—          обеспечить овладение учащимися содержания образования на повышенном уровне в определенной области знаний;

—          подготовить учащихся к осознанному выбору своей будущей профессии;

—          создать условия для творческой деятельности в области профильных дисциплин;

—          максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования одухотворенной, интеллектуальной и физически развитой личности.

С учетом того, что на процесс развития лицея влияют ученики, окружение лицея, местные условия, специфика региона и его культура, педагогический коллектив и администрация лицея выработали основные направления лицея.

Основные направления развития лицея:

·      инновационная политика лицея;

·      изменение структуры управления;

·      обеспечение лицея педагогическими кадрами способными к педагогической деятельности в новых условиях;

·      отбор контингента учащихся, готового к получению образования повышенного уровня;

·      сбалансированность областей знаний в содержании образования;

·      развитие творчества и сотрудничества педагогов, учащихся и родителей;

·      расширение лицейского компонента через гуманитарную область, как необходимое условие воспитания нравственной, социальной позиции и формирования устойчивого мировоззрения ученика;

·      управление – проблема обеспечения соответствия содержания и организации лицейского образования; укрепление и расширение связей с внешней средой (культурными, научными, образовательными учреждениями); в соответствии с задачами определены приоритетные направления деятельности педагогического коллектива: формирование среды, способствующей самостоятельному движению ученика, создание условий и ситуаций, усиление внимания к внутренней мотивации;

·      образовательный и организационный аспекты развития (организации) – преемственность обучения с позиции целостности развития, обучения и воспитания;

·      культура и климат лицея – воспитание нравственной, социальной позиции, умений и навыков самореализации;

·      развитие содержания образования (учебные программы);

·      ученики, их развитие и благосостояние, социальный статус - индивидуализация и всесторонний учет уровня развития, формирования логического мышления, креативности умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития; дифференциация как учет индивидуальных способностей и склонностей групп учащихся и каждого в отдельности;

 

Тенденции развития лицея и управления им в современных условиях характеризуются изменениями их нормативно-правового статуса и взаимодействующих объектов социальной действительности (педагогического коллектива, детских объединений, родителей, социокультурной среды); преобразовательными, инновационными процессами, видоизменяющимися единообразные виды объединений; активизацией позиции семьи в образовании и воспитании детей; развитием субъективных свойств коллективов, позволяющих осуществлять социальное творчество, конкурентоспособность на рынке образовательных услуг и в профессиональном образовании; усилением внимания к защите прав ребенка и учителя; индивидуальной работой с одаренными детьми.

Действительно, педагогический коллектив не может рассматривать только управляемую подсистему, в педагогической системе существует и управляющая подсистема, они взаимосвязаны в ценностях и целях саморазвивающейся личности и образовательного учреждения; реализуется через создание атмосферы творческой деятельности взрослых и детей в многообразных видах и формах объединений; через развитие творческого и профессионального потенциала педагогов; посредством обновления содержания, позволяющего личности овладевать современными технологиями и культурными образцами.

Педагогическим коллективом определены основные задачи развития лицея в современных условиях:

·        образовательные, направленные на развитие интересов, раскрытие и развитие способностей, создание творческого потенциала ребенка;

·        воспитательные, дающие каждому ученику равные права в занятиях, равные стартовые возможности, терпимость к иным политическим и мировоззренческим взглядам;

·        социально-психологические, направленные на адаптацию и реабилитацию ребенка, его самоутверждение как личности;

·        научно-методические, направленные на совершенствование образовательной деятельности лицея;

·        рекреационно-оздоровительные, направленные на оздоровление детей в связи со сложной экологической обстановкой и наличием обучающихся с различными отклонениями в развитии и здоровье;

·        социально-педагогические, направленные на расширение и углубление интеграции воспитательных институтов на основе внимания и социальной защиты прав ребенка на отдых, интересный досуг и творческое развитие способностей;

·        социологические, направленные на выявление потребностей обучаемых в дополнительных образовательных услугах и проектировании на этой основе деятельности лицея и установление внешних связей;

·        управленческие, приводящие к росту, самоорганизации и саморазвитию управляемого объекта;

 

Для осуществления поставленных задачи и работы в указанных направлениях, необходимо:

-       составить учебные планы с учетом типовых, лицейских, профильных классов, а также  с учетом социально-экономических и демографических условий;

-       необходимо разработать программное обеспечение для осуществления разноуровневого обучения;

-       разработать методику развивающего обучения;

-       осуществить подбор программ и учебников, по которым педагогический коллектив сможет осуществлять разноуровневое обучение по трем ступеням (первое звено – начальная школа; второе звено – средняя школа (5 – 7 классы); третье звено – 8 – 11 классы, профильные классы (8 – 11 классы).

В проект учебных планов начальной школы ввести такие предметы, как иностранный язык, риторика, культура и традиции народов Дагестана.

Ввести предметы по интересам: экономика, этика, Дагестановедение, хореография.

В проекте учебных планов среднего звена и старшего звеньев (лицейские и типовые классы) увеличение часов по математике, русскому языку, физике, экологии, риторике, культуре речи и стилистике (за счет факультативов и индивидуальных часов).

В учебные планы типовых классов ввести предметы по интересам, на выбор учащихся.

Учебные планы профильных классов предусматривают три блока учебных предметов, соответственно к конкретным отделениям.

Первый блок – общеобразовательные дисциплины (основной уровень) включающий в себя базовые элементы, необходимые каждому ученику для формирования системного знания основ предмета и целостной картины мира.

Второй блок – профильные дисциплины (продвинутый уровень). Он                                                           

включает в себя специальные знания по предмету, адресованные учащимся, заинтересованным этим предметом и обладающим способностями к его успешному углубленному изучению, т.е. он предполагает специализацию в данной области, готовит школьников к профессиональному обучению в высших учебных заведениях, помогает осуществлять непрерывное образование «Школа - ВУЗ».

Третий блок: факультативы, спецкурсы, практикумы - обеспечивает  

дополнительное образование для детей, имеющих достаточно выраженный интерес к какой - либо профессии.

В основу рабочих учебных планов положена модель развивающего образования, базирующегося на концепции активного и целостного овладения знаниями, сущность ее заключается в том, чтобы лицеист, получив от преподавателя или сформировав вместе с преподавателем масштабную учебную цель на длительный период обучения, по возможности самостоятельно добивался ее осуществления.

Поступление в профильные классы предполагает наличие у учащихся достаточно глубоких и устойчивых познавательных интересов, стремление овладеть наиболее глубоко определенными знаниями и умениями необходимыми для получения дальнейшего образования по выбранным предметам.

Для выявления избирательных интересов, увлеченности наукой, определения высшего и среднего уровня учащихся педагогический коллектив работающий в этих классах совместно с кафедрами естественно-математического и гуманитарного циклов должны проводить:

—срезы знаний с последующим анализом и коррекцией (объективность знаний, объективность работы учителя);

—ежегодное тестирование психологом (для выявления уровня подготовленности учащегося, его интереса к тем или иным предметам, уровня интеллекта, общего развития). Выявления группы, к которой относится ученик («человек знаковой системы», «человек – художественный образ», «человек – человек», «человек – природа»);

—интеллектуальный марафон, олимпиады, конференции и др.;

—отслеживание работы ученика и учителя при посещении уроков;

—создание творческих групп учащихся и индивидуальная работа с ними;

—осуществлять творческое сотрудничество в совместной работе.

Все это должно отслеживаться, анализироваться, обобщаться для выявления качества знаний учащихся способных в дальнейшем продолжить обучение в классах с углубленных изучением выбранных предметов.

С учетом программ и учебных планов необходимо:

I.

 1. Пересмотреть тематическое планирование (математика, литература, физика, биология, химия, русский язык, иностранный язык) с учетом базисного учебного плана, индивидуальных часов, факультативов.

2. Сохранить базовый учебный план и добавить, через факультативы, предметы по интересу учащихся, которые будут изучаться при делении класса (по принципу вторых языков).

3.  Создать творческую группу учителей /руководство ими возлагается на завуча по УМР/.

4.  Разработать учебно-методический комплекс, а под него научно-методическое обеспечение.

5.  Создать условия для непрерывного восходящего развития творческого потенциала учителей и методическую деятельность учителя направить в исследовательскую.

6.  Сформировать и развить культуру мышления учащихся, опираясь на проблемно-исследовательский учебный процесс.

7.  Внедрять многоуровневое обучение в учебный процесс и систему дополнительного образования, главная цель которого – определение личностной траектории развития школьника и создание благоприятных условий для непрерывного прогрессирующего развития творческого потенциала.

8.  Разработать систему дополнительного образования через индивидуальные часы и факультативы. Представить тематическое планирование по дополнительному образованию.

9.  Создать научно-методический центр, который будет руководить и координировать работу учителей профильных классов и классов, работающих в режиме эксперимента. Посещение серии уроков у учителя с целью выяснения:

·        какова научно-методическая работа,

·        какова организация уроков;

·        изучать методику работы каждого учителя;

·        наблюдать, каково влияние учителя на учащихся;

·        как учащиеся относятся к учителю и изучаемому предмету,;

·        проводить проверку знаний, умений и навыков учащихся, владения ими научной организации труда);

·        проводить анализ уровня воспитанности учащихся;

·        проанализировать опыт работы учителя по следующим критериям:

а) уровень новизны опыта;

б) научная обоснованность опыта;

в) уровень результативности труда учителя;

г) стабильность результатов;

д) создать базу данных содержащую систему работы учителя и иные материалы.

10.  Учителю необходимо разработать программу развития кабинета – учебно-исследовательской лаборатории, включающей в себя:

·      Дидактический материал для полного перехода на многоуровневое обучение;

·      Материалы интегрированного межпредметного характера, специально отобранные под обобщающие уроки с возможной разработкой их циклов;

·      Систему занятий по развитию и совершенствованию сложных общеучебных и исследовательских умений учащихся;

·      Внедрять в практику подачу материала крупными блоками с последующей отработкой их практической части;

·      На основе отбора и конструирования дидактического материала, подготовить систему творческих заданий от исполнительского до исследовательского творчества, причем развитие творчества школьников должно носить непрерывный характер.

II. Перейти полностью на кафедральную систему. Создать пять кафедр и творческие лаборатории учителей, входящие в состав кафедр в качестве их подразделения.

1.      Кафедра естественно-математического цикла, в состав которой будут входить следующие творческие лаборатории учителей математики, физики, информатики, технического черчения, технологии, географии, химии, биологии.

2.      Кафедра гуманитарного цикла, объединяет творческие лаборатории учителей русского языка, литературы, Дагестанской литературы, культуры и традиций народов Дагестана, истории, иностранного языка.

3.      Кафедра воспитательной работы, объединяет кураторов, профильных классов, классных руководителей лицейских и типовых классов.

4.      Кафедра начального образования, в состав которой входят творческие лаборатории учителей 1 – 4 классов.

5.      Кафедра художественно-эстетического воспитания объединяет преподавателей по дополнительному образованию и руководителей по внеклассной работе.

6.      Создать службу психолого-медико-социального сопровождения педагогической деятельности лицея, которая объединяет психологов лицея, педагога-социолога, работников медицинской службы, ответственных за физическое воспитание.

Таблица прилагается

 

Для организации и координации работы кафедр, осуществления разноуровневого, развивающего обучения создать научно-методический совет лицея (НМСЛ), в состав которого войдут: заведующие кафедрами, заведующие творческими лабораториями, заместители директора, творчески работающие учителя.

НМСЛ активно действующий орган управления по широкому спектру направлений, от вопросов стратегии развития лицея до загруженности учащихся.

НМСЛ реализует программу развития лицея, поставив перед собой цель и вытекающие из нее задачи. Он организует разработку и экспертизу локальных программ развития учебного плана, координирует работу педагогического коллектива в режиме развития лицея, осуществляет горизонтальные и вертикальные связи между всеми управляющими звеньями. Создает банк информации, на основе которого можно анализировать и координировать образовательную ситуацию в лицее. Следит за совершенствованием системы работы классных руководителей и кураторов в новой образовательной среде.

НМСЛ, совместно с кафедрами, анализирует научно-методическую работу педагогов, учебно-исследовательскую, экспериментальную деятельность учащихся, уделяя большое внимание работе со способными и одаренными детьми, определяет набор программ, соответствующих учебному плану:

o       Учебные программы по непрофильным дисциплинам, обеспечивающие базовый минимум государственного стандарта;

o       Учебные программы, обеспечивающие повышенный уровень обученности по предметам изучаемым углубленно;

o       Учебные программы по спецкурсам, соответствующим профилю учреждения (лицея, профильного класса), определяемого ВУЗом, с которым сотрудничает лицей;

o       Учебные программы для занятий в творческих лабораториях;

o       Учебные программы для индивидуальных и групповых занятий.

Работа НМСЛ и кафедр включает в себя описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса и новых педагогических технологий.

Особенностью обучения в лицеях и профильных классах является приближение организации учебно-воспитательного процесса к вузовской, что подводит учащегося к самостоятельному изучению наук.

НМСЛ занимается поиском возможностей и их применением, связанных с использованием в учебном процессе  технологии разноуровневого и методики развивающего обучения.

Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимого ученику для усвоения учебного материала.

Главная задача НМСЛ подвести педагогический коллектив лицея к внедрению новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.

НМСЛ разрабатывает методику развивающего обучения.

Методика развивающего обучения – это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным, основанным на натаскивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом сознании. Доказано, что эта методика способна обеспечить все потребности массовой педагогической практики и с успехом может быть применена в учебных заведениях разных типов – от дошкольных до учреждений последипломного образования.

Технологическое же обеспечение развивающего обучения для учащихся различных возрастных групп при обучении гуманитарным и политехническим дисциплинам становится одной из приоритетных задач науки и школьной практики.

Под развивающим обучением будем понимать способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие обучаемого превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого учащегося. Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе путем формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы – за счет усиления этой способности и создания условий для ее максимальной реализации.

Особое место в работе НМСЛ занимает определение содержания дополнительного образования в рамках образовательной программы по двум направлениям: внеучебной по профильным дисциплинам и культурологической.

Программы внеучебной деятельности по профильным предметам должны быть взаимосвязаны с учебными программами повышенного уровня и создавать условия для самоопределения учащихся и реализации их творческих способностей. к таким программам можно отнести:

o       Программу внеучебной деятельности по профильному предмету, включающую предметные семинары, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции, дни науки;

o       Программу подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня (городским, республиканским и т.д.);

o       Программы исследовательской деятельности по профильным предметам, предусматривающие групповые и индивидуальные занятия под руководством вузовских преподавателей в творческих лабораториях и научных обществах.

Работа по внеучебным программа культурологической ориентации осуществляется через кафедру художественно-эстетического воспитания, которая включает в себя (к примеру): изостудию, вокальный кружок, ансамбль народного танца, школу классического танца, кружок «Умелые руки», кукольную студию, хор и др.

С целью повседневной коррекции педагогической деятельности, в лицее создается служба психолого-медико-социального сопровождения (ПМСС).

Основной целью службы ПМСС будет создание единого образовательного поля в лицее при помощи проводимой медицинской, социальной и психологической профилактики, просвещения, коррекции и реабилитации. Работа должна вестись со всеми целевыми группами, благодаря составу службы, т.е. психологам /5 чел./, логопеду, медицинской службе /3 чел/, социальному работнику, преподавателям физкультуры /7 чел/.

Службой психолого-медико-социального сопровождения формируется банк данных о психическом состоянии учащихся (по каждому классу выявляются дезадаптивные группы детей, т.е. группы риска отличающиеся разной степенью обучаемости, поведения психосоматическими особенностями). Работа с этой группой ведется каждым психологом по параллелям, т.е. проводится диагностическая, коррекционная и реабилитационная работа, заполняются по три карты на каждого учащегося из этой группы: 1) психологическая карта учащегося; 2) особенности поведения учащегося; 3) состояние здоровья учащегося.

При наборе учащихся в лицейские и профильные классы будут использоваться следующие критерии:

1.    Интерес ученика к избранному предмету, отрасли знаний, роду деятельности.

2.    Способность к нестандартным подходам, решениям.

3.    Знание и понимание наиболее важных для дальнейшего обучения разделов государственной программы.

4.    Выявляется и учитывается, по возможности, весь круг интересов поступающих, информация об особенностях их жизни, характере личности ученика (разумеется в границах необходимого и существенного для дальнейшего образования и воспитания).

Перечисленные критерии проследить в динамике на протяжении всего периода обучения в лицее, т. к. данные о состоянии учащихся передаются последовательно при переходе из младшего звена в среднее и т.д.

III. С получением статуса лицея, ввести должность заместителя директора лицея по информатизации учебно-воспитательного процесса.

Разработать проект функциональных обязанностей заместителя директора по информатизации, а также плана для координации и информатизации учебно-воспитательного процесса.

IV. Расширять материально-техническую базу лицея. Изыскивать средства на приобретение компьютерной и видео- техники для оснащения кабинетов с целью последующего их использования для достижения максимального познания изучаемого на уроках материала, для расширения кругозора, углубления знаний.

V. Продолжать и расширять работу с вузами Республики (Дагестанский государственный университет, Дагестанский государственный технический университет) на основе Договора подписанного сторонами в 1992 году о сотрудничестве в научно-методической и научно-исследовательской работе преподавателей вузов и учителей лицея, по работе с одаренными и заинтересованными детьми.

 

ОПИСАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ЛИЦЕЯ №39 ИМ. Б. АСТЕМИРОВА

С учетом программы развития учебного заведения, составленной на 2000-2005 год, педагогический коллектив, администрация начали вести работу по реализации данной программы. Первым делом, в 2000 году после принятия программы развития учебного заведения был создан научно-методический совет лицея. В состав научно-методического совета лицея вошли заведующие кафедр, заведующие творческих лабораторий, администрация лицея и ведущие учителя профильных классов.

I

Были созданы новые три кафедры:

-         кафедра воспитательной работы;

-         кафедра начального образования;

-         кафедра художественно-эстетического воспитания.

Так как с 1992 года в лицее №39 функционировали две кафедры на базе профильных классов:

-         кафедра естественно-математического цикла;

-         кафедра гуманитарного цикла.

II

Предметные методические объединения переведены в статус творческих лабораторий. В 2001 году стали функционировать все пять кафедр:

7. Кафедра естественно-математического цикла, в состав которой будут входить следующие творческие лаборатории учителей математики, физики, информатики, технического черчения, технологии, географии, химии, биологии.

8. Кафедра гуманитарного цикла, объединяет творческие лаборатории учителей русского языка, литературы, Дагестанской литературы, культуры и традиций народов Дагестана, истории, иностранного языка.

9. Кафедра воспитательной работы, объединяет кураторов, профильных классов, классных руководителей лицейских и типовых классов.

10.  Кафедра начального образования, в состав которой входят творческие лаборатории учителей 1 – 4 классов.

11.  Кафедра художественно-эстетического воспитания объединяет преподавателей по дополнительному образованию и руководителей по внеклассной работе.

Выработано положение о кафедрах и положение о творческих лабораториях с учетом нового содержания образования и структуры управления.

III        

Научно-методических совет лицея совместно с творчески работающими учителями работали над проектом новых учебных планов. Были составлены проекты учебных планов для типовых и лицейских классов. В учебные планы лицейских классов за счет индивидуальных часов введены новые предметы: экономика, экология, психология, моделирование, риторика, культура речи и стилистика.

            Увеличено количество часов по математике, русскому языку за счет индивидуальных часов.

            В учебные планы типовых классов вписаны предметы по интересам: моделирование, риторика, экономика.

            Предметы по интересам и новые предметы, включенные в учебные планы лицейских и типовых классов, изучаются во втором блоке.

            Во всех учебных планах сохранен дагестанских компонент (дагестанская литература, культура традиций народов Дагестана, родные языки в начальном и среднем звене, история Дагестана и география Дагестана).

Решением комиссии учебные планы для профильных классов оставлены без изменения, так как результаты выпускников соответствуют повышенным требованиям.

Администрацией лицей и научно-методическим советом разработан Устав лицея, проанализированы и выбраны программы по предметам в соответствии с учебным планом.

В основу всех рабочих учебных планов положена модель развивающего образования, базирующегося на концепции активного и целостного овладения знаниями. Сущность ее заключается в том, чтобы лицеист, получив от преподавателя или сформировав вместе с преподавателем масштабную учебную цель на длительный период обучения, по возможности самостоятельно добивался ее осуществления. Образовательный процесс – это целостная, динамичная система и поэтому управление им требует системного подхода, под которым педагогический коллектив лицея №39 понимает совокупность (комплекс) элементов, вступающих во взаимодействие в определенной последовательности определенных взаимоотношений. Образовательный процесс – это не только сумма и (или) набор каких-либо последовательных элементов, а целенаправленная учебно-воспитательная деятельность преподавателей в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся.   Главное в образовательном процессе – построение четкой системы, охватывающей учебно-воспитательный, учебно-познавательный процессы, начиная с начальной школы (1-4 классы), среднее звено (5-7 классы), старшее звено (8-11 классы), профильные классы (8-11 классы), а решать эту задачу должны администрация лицея совместно с научно-методическим советом лицея.

Учебно-воспитательный процесс в настоящее время осуществляется на основе годового плана, Положения о лицее, Устава лицея, и учебных планов для образовательных (типовых), лицейских и профильных классов.

Научно-методический совет лицея согласно программе развития лицея организовал разработку и экспертизу локальных программ, помог скоординировать работу педагогического коллектив в режиме образовательного учреждения, осуществляя горизонтальные и вертикальные связи между всеми управляющими звеньями.

На сегодняшний день создан банк информации, на основе которого можно анализировать и координировать образовательную ситуацию при подготовке к аттестации для перехода в статус лицея.

Велась работу по совершенствованию целей и задач классных руководителей и кураторов, объединив их кафедрой по воспитательной работе (выработано положение о кафедре, разработаны цели и задачи работы кафедры в новой среде).

IV

Заведующие кафедр совместно с вузовскими преподавателями проанализировали научно-методическую работу педагогов, учебно-исследовательскую, экспериментальную деятельность учащихся, уделяя большое внимание работе со способными и одаренными детьми, определили набор программ соответствующих учебному плану:

?                                        Учебные программы по непрофильным дисциплинам, обеспечивающие базовый минимум государственного стандарта;

?                                        Учебные программы, обеспечивающие повышенный уровень обученности по предметам, изучаемым углубленно;

?                                        Учебные программы по спецкурсам, соответствующие профилю учреждения (лицея, профильного класса), определяемого ВУЗом, с которым сотрудничает лицей;

?                                        Учебные программы для занятий в творческих лабораториях;

?                                        Учебные программы для индивидуальных и групповых занятий (второй блок, предметы по интересам).

V

Созданы программы внеучебной деятельности по профильным предметам взаимосвязанные с учебными программами повышенного уровня и создающие условия для самоопределения учащихся и реализации их творческих способностей.

К этим программам можно отнести:

q                             Программу внеучебной деятельности по профильному предмету, включающую предметные семинары, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции, дни науки;

q                             Программу подготовки учащихся к олимпиадам различного рода (городским, республиканским и всероссийским олимпиадам);

q                             Программы исследовательской деятельности по профильным предметам, предусматривающие групповые и индивидуальные занятия под руководством вузовских преподавателей в творческих лабораториях и научных обществах.

q                             Программу культурологической ориентации, которая осуществляет кафедра художественно-эстетического воспитания. На сегодняшний день кафедра художественно-эстетического воспитания включает в себя вокальный кружок, ансамбль народного танца «Ай-нур», изостудия, драматический кружок, кукольная студия, сводный хор, ансамбль танца «Мираж», школу классического танца.

Как уже говорилось целью образования в лицее, является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы и глубокими познаниями по профильным дисциплинам (математике, физике, информатике, химии, биологии, русскому языку, литература, иностранным языка, истории). Глубокие познания по перечисленным профильным дисциплинам учащиеся получают в профильных классах.

VI

Разработана система для отбора учащихся в профильные классы.

В эти классы набор проходит по итогам единых экзаменов для всех учащихся лицея №39. Учащиеся, успешно сдавшие экзамены продолжают образование в профильных классах. Многие из них, не пожелавшие по каким-либо причинам, продолжить свою учебу в профильных классах, обучаются в лицейских классах.

Отбор в профильные классы проводится не только по единым экзаменам (промежуточная аттестация и вступительные экзамены), т.к. единые экзамены это одна из форм контроля.

Поступление в профильные классы предполагает наличие у учащихся достаточно глубоких и устойчивых познавательные интересов, стремление овладеть наиболее глубоко определенными знаниями и умениями необходимыми для получения дальнейшего образования по выбранным предметам в ВУЗах республики и России.

Для выявления избирательных интересов увлеченности наукой, определения высшего и среднего уровня педагогического коллектива, работающего в этих классах совместно с кафедрами естественно-математического и гуманитарного цикла, проводят:

-         срезы знаний с последующим анализом и коррекцией;

-         ежегодное тестирование психологами (для выявления уровня подготовленности учащегося, его интереса к тем или иным предметам, уровня интеллекта, общего развития);

-         отслеживание  работы ученика и учителя при посещении урока;

-         создание творческих групп учащихся и индивидуальная работа с ними (по имеющимся тематическим планам);

-         используют рейтинговую систему для оценки успеваемости учащихся;

-         проводит родительские собрания и педсоветы, на которых заполняется таблица следующего вида:

 

Ф.И ученика

Предметы

Учитель

Ученик

Родитель

Психолог

 

 

 

 

 

 

VII

НМСЛ разработал технологию разноуровневого обучения.

Технология разноуровневого обучения функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательные областях на следующих уровнях:

1.     Минимальном (государственный стандарт);

2.     Базовом;

3.     Вариативном (творческим).

VIII

Разработана методика развивающего обучения.

Под развивающим обучением мы рассматриваем способ организации обучения, содержания, методы и формы организации, которые прямо ориентированны на всестороннее развитие личности.

IX

В 2001 году создана служба психолого-медико-социального сопровождения педагогической деятельности по лицею №39.

Цель службы: создание единого образовательного поля в лицее, для обеспечения психического и физического здоровья учащихся.

Задачи службы:

1.     Проведение превентивной психологической и медицинской профилактики.

2.     Создание комфортного пространства для обеспечения учебно-воспитательного процесса.

3.     Проведение социально-психологической реабилитации.

Определены основные направления деятельности службы, целевые группы и формы работы, а также состав и структура ПМС.

X

В 2002 году с получением статуса лицея введена должность заместителя директора лицея по информатизации учебно-воспитательного процесса. Выработаны функциональные обязанности, а также составлен проект плана по информатизации учебно-воспитательного процесса, на основании которого проходит учебные занятия по профильным дисциплинам в компьютерном классе.

XI

Материально техническая база.

В 2002 году лицею №39 был подарен компьютерный класс с подключением к Интернету членом совета федерации федерального собрания РФ от Смоленской области Магомедовым Магомедом Гаджиевичем.

В 2002-2003 году приобретена видеотехника для кабинетов химии и биологии.

В 2003 году были приобретены магнитофоны для кабинетов иностранных языков.

В кабинет музыки попечительским советом куплен музыкальный центр.

Для плодотворной работы вокально-инструментального ансамбля приобретена вся необходимая аппаратура.

Радиофицирован корпус профильных классов.

XII

Согласно договорам, подписанным с ВУЗами республики (ДГУ и ДГТУ), продолжается сотрудничество в научно-методической и научно-исследовательской работе преподавателей ВУЗов и учителей лицея по работе с одаренными и заинтересованными детьми.

ТЕСТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (Из опыта работы)

Борзова Г.В.. г.Махачкала

Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает мой многолетний опыт, большую пользу может при­нести проверка знаний сразу всех учеников в форме контрольных заданий, названных тестами. Не подменяя плановый контроль зна­ний, тесты являются не только наиболее экономной формой контро­ля, но и более объективным показателем, степени усвоения учащими­ся языкового материала.

Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предлагает измерение. Поэтому оцен­ка, выставляемая по итогам тестирования отличается большей объ­ективностью, чем оценка за выполнение обычной контрольной рабо­та. В ходе тестирования учащиеся должны продемонстрировать вла­дение языке, т.е. умение использовать имеющиеся у них граммати­ческие, лексические, страноведческие знания.

 Задания для тестов по лексике, грамматике я подбираю в со­ответствии с программными требованиями. Тестовые задания, которые я использую в своей работе, я не разделяю по классам и не соотношу с процессом обучения, а использую их по своему усмотре­нию на протяжении всего курса обучения с целью установить уровень усвоения, как отработанного нового материала, так и знаний


ранее пройденного, что позволяет мне выявить, общие; типичные ошибки учащихся. Так. например, у своих учеников я проверяла знания ранее усвоенной лексики в виде, тестов по аудированию, знание неправильных глаголов, временных форм глагола, структур вопросительного предложения, других явлений по грамматике. В тестах по чтению я проверяла понимание прочитанного текста и словарный запас учащихся. Все перечисленные виды тестов использование в качестве приема для совершенствований учебного процесса, т.к. они отвечают конкретным задачам преподавания. Тесты помогают и мне осуществлять промежуточный контроль, когда они проводятся

 конце каждого раздела учебника и выявляют, в какой степени учащиеся овладели тем или иным материалом. Итоговые тесты проводятся в конце полугодия или учебного года.

В своей работе при подборе тестов я руководствуюсь следующими требованиями:

1. При составлении тестовых задание нужно учитывать принцип «степенного нарастания трудностей.

2.Тест должен быть целенаправленным, т.е. ориентирован на контроль типичных трудностей, а не случайных явлений.

3. Формулировки тестовых заданий должны быть четкими, точно нацеливать учащихся на выполнение указанных действий.

4. Тесты составляются на материале используемых учебников.

5. Для получения объективных результатов тест "должен содержать статочное количество незнакомых слов.

Прежде, чем давать тесты учащимся, я выполняю с ними на доске подобные задания и указываю на наиболее типичные ошибки. и выполнении первого теста разрешав учащимся затратить столько времени сколько им потребуется. До начала работы с тестом даю им необходимую инструкцию на русском языке, объясняв, как технически выполнять его. Не разрешаю учащимся при выполнении тестов пользоваться словарями. Если к текстам имеются ключи, учащиеся могут проконтролировать себя, что стимулирует самостоятельную работу над языком.

Выполнение тестовых заданий базируется на принципе выбора  правильного варианта из 3-4 заданных. Время выполнения 35-30 минута. Тест считается успешно выполненным, если


количество правильных ответов превышает 80 %.

После проверки тестов и сообщения оценки обязательно анализирую на доске типичные ошибки и советую учащимся, какие разделы лексики,  фонетики или грамматики следует им повторить или выу­чить.

Результаты проверки тестов служат для меня, с одной сторо­ны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой - самооценкой моей работы учителя английского языка, что позволяет мне внести необходимые коррективы в процесс обучения. Учащиеся при такой форме контроля' способны самостоятельно' определить слабые места в собственной языковой подготовке и устранить их.

Тесты являются новым приёмом обучения и проверки, вызываю­щим у учащихся лицея интерес, желание заниматься иностранным языком. Они содержат элементы игры и поэтому затрагивают эмоцио­нальную сферу учащихся.

Тестовая форма контроля обеспечивает целенаправленную и ка­чественную подготовку учащихся лицея.

 

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ И НАУЧНАЯ

ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В ИННОВАЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Айтекова Н.Б., учитель биологии школы-лицея №39

Мусаев Б. С. - к. б. н., доцент каф. физиологии и ихтиологии ДГУ


При правильной постановке все преподавание биологии в общеобразовательной школе носит научно-познавательный характер. Наблюдения за являниями природы, опытническая работа по ботанике и зоологии в младших классах, изучение фотосинтеза, рассматривание объектов под микроскопом и более серьезные экологические наблюдения за природой в старших классах представляют собой элементы научно-исследовательской работы.

Опытные учителя в преподавании биологии, как и других дисциплин, в школе используют так называемый проблемный метод обучения, который долгое время широко обсуждался на страницах педагогической печати, но так и не нашел своего применения в практике массового учителя. Проблемный метод по сути своей представляется научным подходом к изучению материала. В качестве примера укажем, что 9 из 10 учащихся или выпускников школ неправильно усваивают понятия механизмов вдоха и выдоха, роль отрицательного давления в плевральной щели (между висцеральным и париетальным листками легочной плевры). На вопрос "С чего начинается вдох?", можно услышать несуразные и неправильные ответы: "С расширения легких", "С поступления воздуха в легкие", "С расширения грудной клетки" и

пр.

При  проблемном   подходе  в   изложении   материала   можно  добиться

стопроцентного    усвоения    этих    трудных    понятий.    Последовательность постановки вопросов учителем при этом может быть следующей: 1. Каков  физический   механизм   поступления,  воздуха   в  легкие?   (Разность давлений)

2.            Как она (разность давлений) возникает? (Расширение объема легких)

3.            Почему увеличивается объем легких? (Увеличивается объем грудной клетки)

4.      С    чем    связано   увеличение    объема    грудной    клеши?    (Скоращением
дыхательных мышц)

5.      Почему   легкие   следуют   за   движениями   грудной   клетки?   (Благодаря
отрицательному давлению в плевральной щели)

6. С   чем  связано  сокращение  дыхательной  мускулатуры?  (Поступлением
импульса из дыхательного центра или цнтра вдоха в продолговатом мозге)

Понятно, что при таком подходе к усвоению понятия активное участие принимают сами учащиеся, т.е. они "задействованы" в иссследовательский процесс.

Особенно благоприятные условия для вовлечения учащихся в научно-познавательный процесс складываются в инновационных образовательных учреждениях, в частности, в лицее №39 г.Махачкалы, где мы преподаем биологию много лет и читаем спецкурсы па химико-биологическом отделении. На этом отделении преподавателями университета читаются спецкурсы "Биотехнология", "Экология". "Органическая химия", практические занятия но этим курсам проводятся на базе университетских лабораторий достаточно оснащенных для этих целей. Кроме того, как видно из названий, эти курсы относятся   к   "наукоемким",   т.е.  чтобы   овладеть   проблемами   этих   наук,


необходимо иметь минимум знаний но целому ряду биологических наук: микробиологии, генетике, молекулярной биологии, химии нуклеиновых кислот, термодинамике, биосфере и др.

Одной из форм преподавания спецкурсов является подготовка научных

рефератов и их защита при присутствии всей группы учащихся. Тема рефератов вывешиваются в кабинете биологии, учащиеся выбирают тему и обращаются к преподавателю за списком литературы. Определенную часть литературы преподаватели предоставляют учащимся из своей личной библиотеки. Перед написанием рефератов учащиеся знакомятся с элементами оформления научной работы: правилами цитирования литературы. составления списка цитированной литературы, картотеки.

Обсуждаются планы оформления рефератов по биотехнологии, в частности, при написании любого реферата присутствуют следующие разделы: I) Постановка проблемы: 2) Достижения биотехнологии по данной проблеме: 3) Научные и практические трудности в решении проблемы; 4) Перспективы развития биотехнологии в данной проблеме: 5) Заключение: 6) Литература.

Так называемая "публичная" защита рефератов проводится при присутствии других учителей, завуча и директора школы. К докладчику и докладу предъявляются следующие требования: краткость, лаконичность, доступность для понимания, свободное владение материалом, умение отвечать на вопросы. Лучшие рефераты выставляются на стендах и выдвигаются на конкурсы подобных работ, они хранятся в школе как образцы оформления научных рефератов.

При выполнении экспериментальных заданий в университетских лабораториях обязательным является написание учащимися отчетов, где дается анализ результатов и выводы.

Интерес учащихся к проблемам биотехнологии и экологии достаточно высок, так как они широко обсуждаются в средствах массовой информации. Следует напомнить, что наиболее прочные знания приобретаются именно в поиске, поддерживаемом научным интересом. Не случайно, лучшие университетские центры на Западе и у нас отличаются полным слиянием учебного процесса с научно-исследовательской работой. Вероятно, развитие образовательного процесса нельзя рассматривать в отрыве от научно-исследовательской деятельности учащихся.

В последние годы учащиеся лицея активно включились в решение задач в рамках Соросовских олимпиад. Несколько учащихся лицея получили дипломы участников Соросовских олимпиад.

Учащиеся школы-лицея №39 являются также ежегодными победителями республиканских школьных олимпиад но биологии.

Вышеизложенное позволяет нам заключить, что перед инновационными образовательными учреждениями открываются хорошие возможности в привлечении учащихся к научно-исследовательской работе, и в успехах лицеистов определенная роль принадлежит их научно-исследовательской деятельности-


МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИЙ

Личность, компетентность, высокий профессионализм. Эти слова звучат сегодня на научных и производственных совещаниях, дискуссиях в разговорах миллионов людей, у которых есть стремление навести порядок в стране сейчас, когда идет трезвый, аналитический учет наших нерешенных проблем, неиспользованных возможностей и резервов с особой остротой встает вопрос о накоплении мастерства, цене знаний, научного потенциала. Все это является нетленным богатством нации.

За школьными партами сегодня сидят те, кому через несколько лет предстоит взять на себя ответственность за приумножение научного и культурного потенциала общества. От умения нас, педагогов, комплексно решать вопросы обучения и воспитания будет зависеть уровень образованности идущих нам на смену. Длительное время обучение в школе проводилось по единому учебному плану и программам, образование было одинаковым для всех и не учитывало индивидуальные особенности учащихся. Такой подход приводил к перегрузке тех учащихся, которые не могут усвоить учебный материал на удовлетворительном уровне, недогрузке других, и к объединению и общеобразовательной подготовки.

В последние годы происходит дифференциация образования, создаются лицеи, гимназии, организовываются спецклассы с углубленным изучением отдельных предметов, учащиеся в этих классах всегда добросовестно и тщательно готовятся к урокам, они активны, у них хорошее взаимопонимание с учителями, они с интересом принимают новые формы, методы и приемы обучения.

У нас в лицее имеется био-химическое отделение. Работаем 7 год. Вся работа нацелена на развитие и поддержание у учащихся интереса к биологии и химии, на вооружение их глубокими и прочными знаниями,


умениями по этим дисциплинам, на трудовую и допрофессиональную подготовку и профориентацию.

Допрофессиональная и профессиональная подготовки учащихся проводятся в рамках изучения спецкурсов и прохождения практических и лабораторных работ на базе биофака ДГУ.

В формировании гармонично развитого человека биологическое образование играет особую роль. Оно способствует гуманизации общества, усилению внимания к человеку, его нравственному, психическому и физическому здоровью, и урок остается основной формой организации учебного процесса и в создании творческой атмосферы. Нашим выпускникам недостаточно будет эрудированными, они должны будут уметь творчески использовать полученные в лицее знания для решения новых проблем в вузах. Поэтому при подготовке к урокам приходится искать такие методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности у учащихся, с помощью которых формируются умение анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторить поиск. Совершенствование урока, я считаю, наиболее эффективно осуществляется на основе активизации познавательной деятельности учащихся в ходе лекций, семинара, зачетов, смотра знаний, ролевой игры, конференции. Сегодня многие учителя в своей практике используют эти формы учебных занятий. Это не новые формы обучения, но эти формы нужно использовать не эпизодически, а в системе. В каждой теме я в своей практике определяю место лекции, семинара, зачета, ролевой игры, конференции или пресс-конференции. К этим урокам идет кропотливая предварительная подготовка учителя и учащихся. В качестве одной из форм, призванных наиболее действенно повлиять на прочность знаний, формирования у них материалистического мировоззрения, развитие их

-а

познавательной активности является лекция.


Лекция - эта. форма монолога, но она отличается от других монологических выступлений - доклада, сообщения - своей продолжительностью, и содержание должно быть глубоко идейным, научным и вместе с тем доступным, изложение строго последовательным и эмоциональным. Эффективность лекции во многом зависит от организации учебной деятельности учащихся. В своей практике во время лекции я использую такие учебные приемы, как составление плана, запись основных положений лекций в виде тезисов, конспектирования. Все. это активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет сосредоточить их внимание на главном и осознать содержание лекции. Важным условием повышения доходчивости изложения учебного материала на лекции является использование наглядных пособий ТСО, демонстрация таблиц и схем, диафильмов или кинофильмов, что способствует созданию зрительных образов и тем самым повышает эффективность лекции. Для достижения этой цели в ходе лекции записываю на доске новые термины, цифровые данные, фамилии выдающихся ученых. Содержание лекции и особенности ее структуры зависит от вида лекции. В своей практике я применяю лекции вводные, тематические, обобщающие и другие. На вводной лекции раскрываются основное содержание темы или раздела, ставятся проблемы, вопросы, которые будут решаться в процессе изучения всей темы.

Тематическая лекция посвящается изучению какого-либо одного важного и сложного вопроса. Обобщающая лекция обычно завершает изучение темы, систематизирует и углубляет знания учащихся, полученные на уроках, лабораторных и практических занятиях. Использую обобщающие лекции при изучении сложных для восприятия тем. В лекции каждого вида выделяю следующие части:

а)      введение;

б)      основную часть;


в)     заключение.

Основная цель введения - активизировать понимание учащихся, вовлечь их в работу по усвоению знаний. Это достигается, если вначале лекции привожу яркие примеры, ставлю проблемы, сообщаю интересные данные.

В основной части лекции излагаю учебный материал.

В заключении подвожу итоги, делаю выводы.

Я приведу примеры лекций. В процессе изучения общей биологии 10 кл. по теме: "Представления о развитии живой природы в додарвиновском периоде".

Введение. Учение Ч .Дарвина.

Цель введения - к данной теме для создания положительной мотивации даю материал о развитии эволюционных знаний в Древнем мире, Средневековье, эпоху Возрождения и просвещения, подготовки теории эволюции в XVIII в. и в период непосредственных предшественников Ч Дарвина. Идея развития живой природы - идея эволюции -прослеживается в трудах древних материалистов Индии, Китая, Месопотамии, Египта, Греции. Еще в начале 1 тысячелетия до н. э. в Индии существовали философские школы, которые отстаивали идеи развития материального мира из "проматерии". В еще более древних текстах Анорвед утверждается, что человек произошел от обезьян, живших 18 млн. лет назад на материке, объединившем Индостан и Юго-Восточную Азию. Примерно 4 млн. лет назад предки современных людей, якобы, перешли к коллективному добыванию пищи. Современный человек, по этим представлениям, появился менее 1 млн. лет назад. В Китае за 2 тыс. лет до н. э. проводилась специальная селекция крупного рогатого скота, лошадей, декоративных растений..В то же время в Китае были распространены учения о возможности превращения одних живых


существ в процессе эволюции в другие. Тесные связи стран Древнего мира сделали эти знания достоянием философов стран Средиземноморья, где они получили дальнейшие развития. Так Гераклит Эфесский считал, что все живые существа, и человек в том числе, развивались естественным путем из первичной материал. В спорах с философами - идеалистами греческие материалисты V - IV вв. до н. э. ставят проблему развития высшего разумного существа путем сочетания простых более примитивных состояний материи. Сохраняющиеся единицы размножаясь дают начало новым удачным сочетаниям. У Аристотеля встречаются высказывания о развитии живой природы, основанные на знании общего плана строения высших животных, видимо Аристотель впервые высказал предположение о существовании переходных форм между животными и растениями. Его функциональные произведения "О частях животных", "История животных", "О возникновении животных" оказали большое влияние на последующее развитие биологии.

После почти двухтысячилетнего развития знаний в Древнем мире -Китае, Индии, Египте, Греции - в Европе с VI по XIV в. наступает мрачное средневековье, "темная" ночь для естествознания. Людей сжигали на кострах не только за высказывания идеи развития природы, но и зачтение книг древних естествоиспытателей и философов. Насильственные внедрения веры в науку превращает последнюю в придаток религии.

На все развитие мира церковным учением отводилось около 6 тыс. лет, столетиями сохраняется как официальная точка зрения о сотворении мира господом богом за 4004 года до н. э. Изучение природы было фактически запрещено; сотни талантливых ученых, тысячи древних книг были уничтожены за это время. Только в Испании на кострах инквизиции было сожжено около 35 тысяч человек и более 300 тысяч подвергнуты пыткам.


Неудивительно, что в такой обстановке естественнонаучные знания, и в особенности знания о развитии органического мира, накапливались в Средневековье крайне медленно. Идеи об изменчивости в органическом мире трактовались фантастически: допускалось взаимное превращение различных видов.

Однако и в Средневековье звучали призывы к объективному изучению природы. Однако и в Средневековье звучали призывы к объективному изучению природы. Так немецкий монах Альберт Больштедский публикует многотомную энциклопедию со специальными разделами, посвященными растениям и животным. Опираясь на данные Аристотеля, Г^линия, Галена, он дает основы классификации, описывает поведение животных, а другой автор Венсен де Бове - XIII в. в "Зеркало природы" - стал сводом средневековых знаний о живой природе. В сочинениях Средневековья растения и животные часто интересуют автора не сами по себе, а как символы обозначающие и выражающие идею творца.

На более высоком уровне находились культура и образование в Средневековом арабском мире X - XII вв. В Европе очагом исламской культуры стала Кордова. Сочинения Ибн-Рошда и особенно "Канон Медицины" Авиценна содержит не только комментарии античных авторов, но и оригинальные мысли в области изучения животных и растений самого человека.

Выдающийся английский мыслитель XIII в. Роджер Бекон выступил против схоластики и веры в авторитеты, против невежества. Не авторитеты, а опыт и наблюдения являются истинными мерилами подлинного научного знания - утверждал он. Бэкон был брошен в тюрьму, его труды были изданы лишь столетия спустя.

С наступлением эпохи возрождения вновь получают распространения античных натуралистов. Книги Дристотеля, Плиния,


Платона, Теофраста и др. античных авторов попадают в Европейские страны из Северной Африки и Испании в переводах с арабского языка. В результате развития торговли и мореплавания быстро растут знания о многообразии органического мира, проходит инвентаризация флоры и фауны. К середине XV в. в Европе благодаря разложению феодализма и зарождению капиталистических отношений создаются благоприятные условия для развития естествознания. Современная история естествознания и начинается по существу, со второй половины XV в. - с начала эпохи возрождения, ставшей великим переворотом в развитии человеческой мысли. Не случайно эта эпоха породила много ученых.

Крупнейший английский философ Ф.Бэкон обосновал индуктивный метод, заложил основы экспериментального опытного подхода в научных исследованиях. Только опыт и наблюдения является надежным источником подлинного знания, и от этого знания "зависит благосостояние всего мира". Этот призыв был широко подхвачен естествоиспытателями.

В XVI в. после снятия запрещения вскрытия трупов появляются многотомные описания животного и растительного мира, блестящих успехов достигает анатомия - А. Везалий "О строении человеческого тела" - 1543 г. В 1628 г. У.Гарвей публикует свое учение о кровообращении. С созданием микроскопа расширяются возможности исследования живых существ; открываются клеточное строение растений - P.Гук- 1665 г.; мир микроорганизмов, эритроциты и сперматозоиды -А,Левенгук - 1683 г.; движение крови в капиллярах - М.Мальпиги - 1661 г. и др. Растущие естественнонаучные знания нуждались в систематизации и обобщении. Уже в 1583 г. итальянский медик, естествоиспытатель и философ А. Чезальпино сделал попытку классификации растений на основе строения семян, цветков и плодов. Английский ботаник Дж. Рей описывая 18600 видов растений в "Истории растений" впервые вводит


понятие "вид" и "род". Он допускал образование разных видов под влиянием среды, но находясь под влиянием своего времени был убежден в невозможности превращения одних видов в другие.

Благодаря успехам систематики, сравнительной анатомии, биогеографии в XVII — XVIII вв. происходит дальнейшее накопление фактического материала в естествознании.

Всеобъемлющую для того времени "Систему природы" в 1735 г. предложил великий шведский натуралист К. Линней. Одна из его крупных заслуг - введение бинарной номенклатуры, которая и поныне используется в биологии. К.Линней допускал естественное возникновение разновидностей, но был убежден в том, что "видов столько, сколько, различных форм сотворила предвечная сущность". Он рассматривал вид как стабильный элемент в природе и верил в библейскую легенду о сотворении видов.

Однако, уже в XVII в. идеи эволюции начинают все отчетливее прослеживаться в трудах натуралистов и философов. Так Г.В. Лейбниц, развивая идеи Аристотеля, провозгласил принципы градации и. предсказал существование переходных форм между растениями и животными. Принцип градации в дальнейшем был развит в представлении о лестнице существ' от минералов до человека, которая для одних стала выражением идеальной непрерывности, а для других -доказательством естественного превращения живой природы.

В 1749 году выходит многотомник Ж. Бюффона "Естественная история", в которой он обосновал гипотезу о развитии Земли. По его мнению это развитие охватывает 80-90 тыс. лет, но лишь в последние периоды на Земле появляются из неорганических веществ живые организмы, сначала растения, потом животные и человек.

Ж.. Бюффон видел доказательство единства происхождения в плане строения    животных    и    объяснял    сходство    близких    форм    их


происхождением от общих предков. Он стоял на позициях трансформизма.

Дед Ч. Дарвина - Эразм Дарвин в поэтической форме утверждает принцип единства происхождения всех живых существ, указывает, что весь органический мир развивался миллионы лет.

Указанные эволюционные концепции и некоторые другие не были определяющими в развитии биологии в XVII-XVIII вв. Открытие яйцеклеток и сперматозоидов у животных во второй половине XVII в. приводит к возрождению идеи античных философов о "вложении" одного организма в другой - так утверждали "преформисты". Многие выдающиеся биологи того периода А.Левенгук, М.Мальпиги, Р. де Грааф и др. были утвержденными преформистами, хотя и расходились в признании главенствующей роли в развитии за яйцом или за сперматозоидом.

Во второй половине XVIII в. отмечается пробуждение естественнонаучной мысли в России. В той или иной форме эволюционные взгляды были характерны для таких ученых, как М.В.Ломоносов, К.Ф.Вольф, А.Н.Радищев. М.ВЛомоносов закладывает основы современной науки в России. Изменения в неживой природе он рассматривал, как непосредственную причину изменений животного и растительного мира, по остаткам вымерших форм он судил об условиях существования в прошлом.

Петербургский академик К.Ф.Вольф наносит первый удар по преформизму. Изучения хода развития эмбрионов у птиц и почек у растений приводит его к выводу о "постепенном развитии гетерогенного из гомогенного" путем новообразования структур - концепция эпигенеза.

В конце XVIII в. обостряется борьба между сторонниками креацианизма и трансформизма.


Ж.Кювье - непревзойденный авторитет того времени в области палеонтологии и сравнительной анатомии - на богатой фактической основе отстаивает сходство ископаемых и ныне существующих животных, наличие четырех изначально неизменных типов организации всех животных идею постоянства видов. Он обосновывает принципы "условий существования организмов и "корреляции частей тела", которые рассматривает как свидетельства предустановленной гармонии в природе. Для объяснения факта смены фаун во времени Ж.Кювье развил представления о катастрофах на поверхности Земли в прошлом, уничтожавших живые существа. Развитие этих представлений его последователями привело к формулировке "теории катастроф", согласно которой, после каждой из катастроф происходило повторное сотворение животных.

В  целом можно сказать, что несмотря на неоднократно высказывающиеся гениальные догадки о развитии, эволюции живой природы, до конца XVIII в. господствует мысль о целесообразности установленных в природе порядков, о сотворении кошек для пожирания мышей, а мышей - чтобы быть пожираемыми кошками. Высказывавшиеся элементы эволюционизма еще не складывались в цельное эволюционное учение. Такое учение было создано Ч.Дарвиным, который вскрыл материально-исторические причины эволюции.

Основная часть.

Эту часть лекции я провожу по следующему плану

Социально-экономические и научные предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина:

а) развитие капитализма в Англии в I половине XIX века;

б) кругосветное путешествие Ч.Дарвина на корабле "Бигль";

в) труды Ч Дарвина и основные положения его учения.


Заключение.

В   заключении   учащимся   дается   информация   о   значении   теории Ч.Дарвина для развития естествознания.


МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРОВ

Семинарские занятия - это форма обучения, в процессе которой учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний, а затем коллективно обсуждают результаты своей деятельности. Семинар обладает большими возможностями в плане развития познавательной активности, творческого мышления, их самообразования.

В своей практике я провожу семинары после проведенной лекции, когда учебный материал очень сложный, насыщен новыми терминами, и цель такого семинара - углубление, повторение и обобщение знаний, и провожу семинары, как самостоятельную форму обучения, т. е. в процессе подготовки к нему учащихся самостоятельно изучают материал, с которым они ранее не были знакомы. Такое семинарское занятие я провожу при изучении материала доступного для самостоятельного осмысления учащимися. Для подготовки к семинарскому занятию составляю список рекомендуемой литературы по данной теме. Обычно семинарское занятие провожу в виде беседы или дискуссии, в процессе которой анализируются и углубляются основные понятия ранее изученной темы, знания конкретизируются и закрепляются умения. При подготовке к семинарским занятиям у учащихся формируются навыки самостоятельной работы, умение работать с научной литературой, сами готовят сообщения и доклады. Семинарские занятия позволяют усилить прикладную и практическую направленность обучения, способствуют развитию самостоятельности, логики. Семинары играют большую роль в развитии учащихся, учат их обсуждать поставленные вопросы, самостоятельно анализировать ответы товарищей, аргументировать свою точку зрения, уметь применять свои знания. У учащихся формируется умение составлять реферат, логично излагать свои мысли, подбирать


факты из разных источников информации. Выступления на семинарах способствуют развитию монологической речи, повышают культуру их общения. Эффективность семинарских занятий во многом зависит от того, как организуется подготовка к ним учащихся.

Подготовку к семинару начинаю заранее за 2-3 недели, сообщаю тему, задачи семинара, вопросы для обсуждения, провожу консультации. Важным условием эффективности семинарских занятий является умение учащихся готовить сообщения и доклады, поэтому приходится на первых порах разъяснять учащимся как готовить доклады, вместе составляем план, делаем выводы.

При необходимости, во внеурочное время проводим консультации. Учащиеся готовят доклады и сообщения небольшие на 3-5 минут. Очень важным условием для успешной работы семинара является подготовка к нему всех без исключения учащихся. Семинарское занятие провожу по следующему плану:

1. Вводное    слово    учителя,    в    котором    напоминаю    задачи
семинарского   занятия,   знакомлю   с   планом   его   проведения,
ставлю проблему.

2.           Выступления учащихся.

3.           Дискуссия, обсуждения ответов, сообщений, докладов.

4.     Подведение итогов (подвожу итоги, анализируя ответы, оценивая,
обобщая и делая выводы).

.    5. Домашнее задание (даю дом. задание для закрепления знаний).


ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА ПО ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ ПОСЛЕ ПРОВЕДЕННОЙ ЛЕКЦИИ

Тема: "Представления о развитии живой природы в додарвиновском

периоде. Учение Ч Дарвина".

Задачи  семинара:   "Формирование важнейших  понятий  о развитии

органического мира и его многообразии, о виде и видообразовании, о

приспособленности и движущих силах эволюционного процесса, а вместе

с  тем  о  непрекращающейся  борьбе  материализма  с  идеализмом  за

научное объяснение закономерностей живой природы".

Вопросы для обсуждения:

1.Что    в    вашем    представлении" означает    понятие     "эволюция",

"эволюционное   развитие"?   Почему  теория   эволюции   называется

дарвинизмом?

2.      Возможно ли возникновение любой теории внезапно, без каких-либо
предпосылок?

3.      Что вам известно о развитии науки и философии в античный период?
Что вы знаете об Аристотеле и других античных мыслителях?

4.      Могли ли удивить свет научные открытия в период Средневековья,
когда сильна была власть церкви? Что вы знаете о средневековых
ученых-мученниках, погибших на кострах инквизиции?

5.                                                                      Что означает название целой эпохи - эпохой Возрождения?

6.      Какие научные сведения из области биологических наук появились в
период Возрождения?

7.                                                                      В чем сущность и каково значение трудов К. Линнея?

8.                                                                      В чем сущность эволюционной теории Ж.-Б. Ламарка?


Список литературы, используемой учащимися:

1.        А.В.Яблоков, А.Г.Юсуфов. "Эволюционное учение".   .

2.                                                                      Арме. Клемп. "Введение в биологию".

3.                                                                      К.Вилли. "Биология"

4.                                                                      Н.Грин, У.Стаут, Д.Тейлор. "Биология", 3 тома.

5.                                                                      АА.Слюсарев, А.В.Салконов. "Биология"

6.                                                                      Воронцов, Сухоруков. "Эволюционное учение".


4)  расширить представления учащихся о медицинских профессиях.

Перед проведением игры провожу специальную подготовку. Сама составляю круг вопросов, проблем, которые необходимо обсудить на конференции, намечаю последовательность их рассмотрения.

Продумывая вопросы, стараюсь, чтобы они были направлены на углубление, расширение знаний.

После определения темы и содержания конференции в соответствии с желаниями учащихся формируются группы "представителей прессы" и "специалистов". Первые продумывают вопросы, вторые готовятся к выступлениям с ответами. При этом и те, и другие знакомятся с литературой, предложенной учителем и вопросами для подготовки.

Материал урока, проведенного в 9биохим- классе.

Специалисты:     терапевт,      хирург,      гастроэнтеролог,     эндокринолог, стоматолог, невропатолог.

Представители   прессы:   корреспонденты   газет   "Дагестанская   правда"; "Новое   дело";"Все   для   Вас";"Молодежь   Дагестана";"Махачкалинские

известия".

До начала урока учащиеся готовят класс к пресс-конференции: столы для специалистов и столы для представителей прессы.

Конференцию ведет ученик-ведущий, который назначается учителем заранее.

Ведущий: Уважаемые специалисты и представители прессы, здравствуйте. Тема сегодняшней пресс-конференции - это "Пищеварение" и "Обмен веществ". Слово предоставляется представителю прессы.

Корреспондент газеты "Дагестанская правда": Читателей нашей газеты интересует вопросы строения органов пищеварения человека, хотелось, чтобы терапевт рассказал на доступном языке об этом.

Терапевт: Переваривание и всасывание пищи у человека происходит в пищеварительном тракте или в кишке, соединяющей ротовое отверстие с анальным. Стенка пищеварительной трубки является продолжением наружной поверхности тела, и находящаяся в ней пища занимает внешнее положение по отношению к организму с точки зрения местонахождения и физиологии. Пища может быть усвоена только после того, как она будет механически измельчена при участии зубов, мышечных стенок кишечника, а


сложные высокомолекулярные соединения подвергаются химическому расщеплению под воздействием ферментов и превращаются в достаточно простые молекулы, способные всасываться в кровеносные капилляры, окружающие тонкий кишечник. Вместе с кровью эти молекулы транспортируются к тканям тела и усваиваются их клетками.

Стенки пищевода на всем протяжении состоят из 4-х слоев:

1)  слизистая;

2)              подслизистая основа;

3)              мышечная оболочка;

4)              серозная оболочка.

В ряде участков пищеварительной трубки находится слой кольцевых мышц,    которые    утолщаются,    образуя    сфинктер,    и    контролируют перемещение пищевого комка. (По таблице терапевт показывает:

1)  кардиальный сфинктер;

2)          пилорический сфинктер;

3)          илеоцекальная заслонка;

4)          сфинктер вокруг анального отверстия.)

Корреспондент из журнала "Здоровье": Просьба наших читателей такова: "Скажите, пожалуйста, как контролируется передвижение и переваривание пищи в пищеварительном канале?"

Отвечает невропатолог: Между слоями кольцевых и продольных мышц лежит ауэрбахово нервное сплетение - это вегетативная нервная система -она и контролирует перистальтику. Между циркулярным мышечным слоем и подслизистой основой находится еще одно нервное сплетение -майснерово сплетение, которое регулирует секрецию желез, находящихся в стенке пищеварительной трубки.

Вопрос корреспондента газеты "Все для Вас" стоматологу: Расскажите, пожалуйста, о том, что нужно сделать, чтобы на долгие годы сохранить зубы здоровыми?

Отвечает стоматолог: Зубной аппарат человека состоит из двух челюстей, на которых расположены зубы, которые используются для измельчения. Жевание - это механическая стадия пищеварения, благодаря которой увеличивается поверхность пищи, доступная действию ферментов. Человек имеет две смены зубов - дифиодонтный тип - сначала появляются молочные зубы, которые заменяются постоянными. Человек относится к гетеродонтным организмам, и поэтому у него следующая формула зубов:


2

31

2

2

13

2

2

31

2

2

13

2

Зуб имеет следующее строение: видимая часть зуба - коронка, часть зуба в десне - шейка, корень погружается в ячейки челюстей.

Коронка покрыта эмалью, под ней находится дентин, а в центре -пульпарная полость.

Теперь вы знаете строение зубов. И читатели должны знать, что существует два основных поражения зубов - это пародонтоз и кариес. Причиной возникновения обоих заболеваний - возникновение зубного налета из бактерий и веществ, содержащихся в слюне. Если позволить бактериям накапливаться в слюне - они вызовут воспаление десен -пародонтоз. Вследствие взаимодействия с компонентами слюны налет становится твердым, и образуются зубные камни, которые щеткой удалить нельзя.

Некоторые бактерии зубного налета способны превращать сахар в кислоту, которая вызывает кариес. Предупреждению кариеса способствует добавление фтора к питьевой воде и некоторым продуктам питания, чистить зубы фторированными зубными пастами, соблюдение гигиены полости рта и посещение зубного врача, а также внимательное отношение к составу диеты.

 

 

Сценарий

смотра художественной самодеятельности

лицея № 39

«Обновленная Махачкала»

Звучат фанфары

«Ритмы гор» - трио барабанщиков

1 ведущий:

Махачкала - мой каменный цветок. Горы в ярком праздничном уборе. Море нежно стелется у ног. В изголовье небо голубое.

2 ведущий:

В названии города - отзвуки боя. Ему подарили имя героя. Здесь люди горды и бесстрашны. Мужчины отважны, смуглы и храбры, А женщины чернокосы и статны.

«Парная лезгинка»

исполняют солисты ансамбля «Айнур» Мусафаев Эльдар и Атаева Наида

1 ведущий:

И каждому путнику и туристу, Кунаку, соседу, поэту, артисту Махачкала раскрывает свои объятья.

2 ведущий:

Здесь город родной, окруженный горами. Здесь двор, где я вырос, играя с друзьями. Кумык и аварец, лезгин и даргинец. 1  и 2 ведущие (вместе):

И каждый из них махачкалинец.

Песня «Люблю тебя, мой маленький народ»

Слова Р. Гамзатова, музыка С. Рзаевой.

исполняет хор


Танец «Полька через ножку»

исполняют солисты ансамбля «Айнур»

Гаджимагомедов Сухраб и Магомедова Луиза

1 ведущий:

Многоязычие нам не преграда,

Мы, словно сталь, закаленная в сплаве.

В этом - единство и сила народа,

В этом залог нашей крепнущей славы.

2 ведущий:

Как я хотела, чтобы видели предки Прелесть столицы с вершин Тарки - Тау. Ныне хочу я воспеть им облик твой редкий Моя обновленная столица.

«Песня о Махачкале»

слова Р. Мурадовой и Ш. Раджабова исполняет хор

Современный танец исполняет старшая группа ансамбля «Айнур»

1 ведущий:

Мой город у моря.

Чьи стены умыты волнами прибоя.

Он славен, быть может, чуть меньше, чем Троя.

Но его не постигнет забвенье немое.

2 ведущий:

Стоишь ты гордо, как скала,

Близ Каспия и гор высоких.

Между прошлым и будущим моя Махачкала.

Инсценировка «Гость из прошлого, образ Петра и камня»

Гость из прошлого:

Кто меня звал? Я из прошлого. Вы хотите узнать историю возникновения вашей столицы? Слушайте. Я вам расскажу. Ваш город был основан на месте небольшого укрепления Петровское, в честь пребывания здесь Петра Великого.

Петр I:

Да, благословенная земля! Быть посему здесь граду!

Гость из прошлого:

Вокруг него сформировалось русское поселение, получившее в 1857г. статус города Порт - Петровск. Затем город был


переименован   в   Шамиль  -  Калу,   а   в   1921г.   постановлением правительства ему дано нынешнее название Махачкала.

И я вернулся в город прошлого столетья. Ведь только я один смогу сказать, Каким он был тогда на свете Почти таким, как древний Порт - Петровск. Почти таким, как в пушкинские годы. И я из прошлого любовь тебе принес, Любовь к тебе, моя Махачкала.

Горский танец исполняет младшая группа ансамбля «Айнур»

Гость из прошлого: •

Сильно изменился облик Махачкалы. Совсем не узнать. А в начале века в Махачкале было 16 улиц и 17 переулков. Ушли в историю и прошлые названия улиц. Вот некоторые из них:

1 ведущий:

Бывшая ул. Барятинская

2 ведущий:

Ныне ул. Буйнакская.

1 ведущий:

Бывшая ул. Садовая

2 ведущий:

Ныне ул. Маркова.

1 ведущий:

Бывшая Инженерная

2 ведущий:

Ныне пр. Ленина.

Список можно продолжить.

Песня «Тарки - Тау»

исполняет трио:

Канакбиева Залина - 1(fyM класс,

Глоба Татьяна - 9физ'мат класс

и Акчурина Сабина - 1(fyM класс

1 ведущий:

В   названия  улиц,   проспектов,   парков  вместилась   насыщенная событиями история.


Художественное чтение. Стихотворение читает ученик 111^1 класса Мансуров Расул

Я имя - «Махач Дахадаев» Прочел на углу за стеной... И вздыбилась лошадь гнедая, Стальной военком предо мной.

В атаку за город он скачет, И город, который не сдал, Овеянный славой Махача Не городом - крепостью стал.

Буйнакская в блеске последних

-  Еще не погасших огней.
Кумык двадцативосьмилетний
Я вижу, проходит по ней.

Я встретил и имя Оскара,

Пройдя по Буйнакской квартал:

В те годы его комиссаром

В республику Киров послал. 2 ведущий:

В центре Махачкалы, в сквере Борцов революции, стоит памятни организаторам и руководителям Дагестанского подполья. Шесть героев, шесть представителей разных национальностей.

Художественное чтение. Стихотворение читает ученица И171* класса Мусиева Камила

Их шестеро стоит на пьедестале Уллубий Буйнакский

Оскар Лещинский

Абдул Вагаб Гаджимагомедов

Абдурахман Исмаилов

Сайд Абдул-Гамидов

Абдул-Меджид Алиев

К их подножью все приносят розы.

Для тех, кто был при жизни крепче стали,

Для тех, кто после смерти встал из бронзы.

Их шестеро. Им смерть в лицо смотрела, А Уллубий сказал врагам и смерти:

-   Мы умираем за святое дело

-   И нам не страшно умирать, поверьте!


Лезгинский танец                                               *

исполняет младшая группа ансамбля «Айнур»

ъ

Даргинская песня исполняет ученица *\tfUM~6uQ класса Валиева Джамиля

1 ведущий:

Как могучее дерево, перед тем, как одеться в прекрасный зеленый    ?
наряд,   сбрасывает   увядающие   листья   осенью,   так   и   столица    -;
f лэ/яя            Дагестана расстается с обликом провинциального города. Город

^f               растет. Множится его население. Ширятся некогда узкие улицы,

тротуары одеваются в плитку, а обновленное покрытие автодорог можно сравнить с самыми лучшими мировыми образцами.

I

(Телевизионные съемки с улиц Махачкалы)                      l

2  ведущий:                                                                                                                       ;

Давайте пройдемся по проспекту Ленина. После благоустройства он стал неузнаваем. Обратите внимание на тротуары и бульвары -j   ^7- А*ч      разноцветные плитки, причудливые узоры, уложенные мастерски, настраивают   отдыхающих   то   на   строгий,   то   на   задумчиво   -минорный  лад.  Неузнаваемым  стал  и  бульвар.  Вместо  старых,    " отживших свой век деревьев, посажены ели и туи, воль бульвара тянутся зеленые лужайки, где каждый цветочек или лепесточек    ' манит нас своим взглядом, как бы говоря: «Остановись путник,    ; оглянись,   окунись  в  море   солнечного  света,   отдохни  на  этой

сказочной земле».                                                                                     ;

«

Танец «Аве Мария» исполняют солисты ансамбля «Айнур»

1 ведущий:

На проспекте установлены 130 торшерных светильников, в которых сочетаются два стиля - классический и модерн. Чувствуется, что у руководителя города прекрасный, тонкий вкус, а в сочетании с великолепным исполнением создается удивительно -сказочный вид. Когда идешь по проспекту так и хочется громко    J крикнуть: «Как ты похорошела, как ты расцвела моя Махачкала».         j

«Песня о Махачкале»                                            I

слова и музыка ученицы 8?ум класса Асриян Инны                                   {

исполняет автор                                                 I


6

2 ведущий:

Проспект оснащен прекрасным архитектурным ансамблем, как и

весь   город:   вот   перед   нами   красивое   здание   храма   науки   -

национальная библиотека, которая хранит знания, необходимые для

<~\    г                  обновления столицы, а рядом возвышается гордое, монументальное

ЫХЛ                   здание    гостиницы    «Ленинград»,    на    верхней    части    которой

^f(fe^<             прикреплен символ города - туфелька Петра Великого. Напротив

ьс. Tfec^p         гостиницы - сказочный терем - это здание Кукольного театра, где

юные махачкалинцы приобщаются к искусству. А рядом - строгое,

величественное здание Русского драматического театра.

Современный детский танец

Исполняют дипломанты VI Республиканского хореографического конкурса Министерства Культуры РД

младшая группа ансамбля «Айнур» Стихотворение «Наш город»

автор ученица 11гум класса Абдуллаева Айшат читает учительница литературы Гасангусейнова З.Г.

Наш город родной преобразился Чистотою улиц, зеленью садов Образ мечты в каждый день воплотился, Вызывая в душе много искренних слов.

Наполняется сердце окрыленной радостью, Вдохновляет звенящий морской прибой. О любимый город, ты не узнаешь старости Пока природа ласкает благосклонной рукой.

Махачкала обновленная, в лучах расцветающая Щедрого солнца, в объятиях моря Светом надежду в людей вселяющая, Минует тебя пусть обветшание и горе.

Махачкала современная, в потоке бурлящая

машин и движенья.

У тебя есть поколение умов нетленных, Ты стремишься всегда вперед, к достиженьям.

Позволь же признаться тебе в любви, Пронизывающей каждую нотку слова, Зажигающей улиц твоих огни и сказать: «Нет нигде больше города такого!!!»


«Веселая ярмарка» Кукольная студия «Буратино»

1 ведущий:

Наш мэр - Сайд Джапарович Амиров не останавливается на достигнутом. В какой - то степени его можно сравнить со сказочным героем Данилкой из Бажова «Хозяйка медной горы». Так и Сайд Джапарович превращает Махачкалу в прекрасный цветок и чувствуется, что эти преобразования безграничны.

2 ведущий:

Так, в данное время все силы брошены на возведение Спортивного комплекса. Реализация этого проекта позволит поднять спортивную жизнь в республике на принципиально новый уровень.

1 ведущий:

А   ведь 'совсем   недавно   в   максимально   короткие   сроки   было
.      ,         завершено строительство уникального моста, который уже прозвали

JJ^^         мостом в будущее. Новый мост, без всякого сомнения - дорога в

обновленный мир.

Песня «Этот мир»
|           исполняет ученица дФиз-мат класса Глоба Татьяна

2 ведущий:

Коренные преобразования изменили облик столицы и сегодняшняя Махачкала - это будущая столица Мира.

Инсценировка «Гостья из будущего»

Гостья из будущего:

(говорит речитативом)

Здравствуй, прекрасная Махачкала.

Я прилетела из тайны далекой,

Гостья из Будущего - так я зовусь,

Будущее - тайна, завесой закрыта.

Я   знаю,   что   вы   очень   любите   столицу,   хотите,   чтобы   она

совершенствовалась, а значит ее будущее вам не безразлично. Я

сегодня улетаю, но вы можете послать ваши предложения по поводу

того, какой вы хотите видеть Махачкалу в настоящем и в будущем

по адресу: г. Махачкала, лицей № 39, «Гостье из Будущего».

Из дальней - дали к вам опять я прилечу Все ваши пожелания учту.


(онауходит и говорит: «До -сви -да-ния...»

отдаляясь еще раз повторяет адрес: «Не забудьте лицей № 39, «Гостье из Бу-ду- ще - го»»)

Кумыкская песня исполняет ученица 10гум класса Канакбиева Залина

Художественное чтение. Стихотворение читает ученик ц*™-6"0 класса Мухтаров Эльдар

Я люблю твое лицо Махачкала, Отраженное в воде Каспийской. Ты, как первая подруга, мне мила, Что навек мне стала близкой.

Я к домам твоим не в силах скрыть любовь. К этим окнам, к морю обращенным. Я люблю прямые улицы твои С шумом их неугомонным.

Милый город на каспийском берегу, Как сияешь ты красой ночною! Я в душе тебя навеки сберегу, Где б я ни был, - ты со мною!

Танец «Полька»

Исполняют дипломанты VI Республиканского хореографического конкурса Министерства Культуры РД

младшая группа ансамбля «Айнур»

Оригинальный жанр - пародия исполняет ученица 8гум класса Асриян Инна.

Песня «Мой Дагестан»

Слова В. Атаева, музыка X. Батыргишиева исполняет хор