IПрограмма развития гимназии «Универс»

Программа развития гимназии представляет собой совокупность базовых документов, регулирующих основные направления, задачи и механизмы (способы) развития гимназии как образовательного учреждения. Данный документ, состоит из трех частей:

1. Миссия гимназии - документ, описывающий общие ценности и направленность работы

коллектива.

2. Программа развития гимназии по основным направлениям общегимназической работы (до 2006

г.) - документ, описывающий ключевые области изменений и предполагаемые результаты по

общим направлениям деятельности гимназии, а также критерии их реализации.

З. Образовательные программы начальной, подростковой и старшей школ - документ,

описывающий образовательные программы каждой из ступеней гимназии.

При этом, мы рассматриваем программу развития гимназии (документ 2) и образовательные программы ступеней (документ З) как механизм реализации миссии гимназии. Все документы являются оригинальными разработками коллектива гимназии и имеют статус решений педагогических советов ступеней и конференции коллектива.

Оглавление

Миссия гимназии.................................................................................................................................................................... 1

Программа развития гимназии по основным направлениям общегимназической работы (до 2006 г.)....... 3

Образовательные программы ступеней гимназии....................................................................................................... 6

Образовательная программа начальной школы Красноярской университетской гимназии «Универс»

(ред. август 2002 г.)....................................................................................................................................................... 1 О

Образовательная программа подростковой школы Красноярской университетской гимназии «Универс»

(ред. август 2002)..................................................... ,...................................................................................................... 20

Образовательная программа старшей школы Красноярской университетской гимназии «Универс» (ред.

август 2002) """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""............................................................... 29

Миссия гимназии

Преамбула

1. Мы, коллектив гимназии "Универс", являемся преемниками всего ценного, современного и значительного, чего достигла экспериментальная школа-комплекс "Универс" (NQ106). Это источник и начало нашего движения. Мы делаем новый шаг.

2. Красноярская университетская гимназия "Универс" NQ1 сохраняет и развивает теорию и практику развивающего образования, возрастной и демократический уклад школьной жизни, ответственный и умный педагогический эксперимент, придерживается пути институциональных изменений.

З. В качестве базовых мы принимаем ценности развития, культуры и прав человека (жизнь, свобода, безопасность) .

Наша миссия в обществе

1. В сфере образования

В отношении институтов высшего образования

Педагоги гимназии ориентируются на то, что выпускники гимназии способны быстро и гибко ориентироваться в изменяющемся образовательном пространстве и в мире профессий и ориентированы на продолжение своего образования в высших учебных заведениях, прежде всего в классических университетах. Гимназия как образовательный институт ориентируется на партнерские отношения с высшими учебными заведениями, прежде всего, с классическим университетом.

В отношении педагогов гимназии

Педагоги гимназии ориентируются на историю становления гимназии как института, реализуя принцип преемственности в осvшествлении изменений.

Педагоги гимназии рассматривают себя как авторов происходящих в гимназии изменени являются носителями миссии гимназии. Педагоги - участники процесса управления гимназией, то есть они участвуют в определении ценностей, целей, разделяют ответственность за их реализацию.

Педагог гимназии стремится быть нравственным, понимающим, образованным и успешн взрослым с позитивным мировосприятием, реализующим здоровый образ жизни, являет высокопрофессиональным специалистом.

В отношении родителей

Педагоги гимназии ориентируются на родителей, разделяющих базовые ценности гимна стремящихся обеспечить своему ребенку получение высшего образования, открытых дл получения педагогического опыта.

УЧl1теля гимназии способствуют становлению партнерских отношений с родителями в ДЕ образования детей. Педагоги гимназии открыты в понимании потребностей родитеЛЬСКОI сообщества относительно образовательной перспективы детей.

В отношении учеников

Гимназия способствует образованию людей заботящихся о личном и общем благе, сохранении и развитии ценностей российской культуры.

Гимназия создает условия для овладения следующими универсальными способностями . способность к исследованию

. способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействия

. способность и умение принять решение

. способность осуществлять принятое решение

. способность постоянно осваивать новые типы деятельности

В отношении профессионального сообщества

Педагоги гимназии рассматривают себя как профессиональных деятелей, занимающих лидирующее и экспертное положение в профессиональных сообществах Красноярска и России. Педагоги гимназии выступают в качестве разработчиков и реализаторов новых образовательных проектов.

Выступают в качестве общественных экспертов по различным инициативам властных структур.

Педагоги гимназии открыты для обсуждения общественных запросов к образованию со стороны властей, бизнеса, политических и культурных деятелей, открыты и готовы для кооперации с педагогическими и другими профессиональными сообществами.

2. В сфере бизнеса

С целью влияния на качество образовательного рынка гимназия считает необходимым предъявление себя как участника современных рыночных отношений через представлен собственных разработок.

Гимназия формирует у своих выпускников способность реально оценивать свои возможности, развивать их и успешно действовать в современных условиях рынка.

З. В сфере политики

Гимназия является государственно-общественным институтом и объединяет в лидируюu

группу инициативных, самостоятельных граждан, использующих институты демократии и

права в осуществлении интересов личности и на благо местного сообщества и страны.

Программа развития гимназии по основным направлениям общегимназической работы (до 2006 г.)

		УЧЕБНО-ВОСПИТ АТЕЛЬНАЯ РАБОТ А
	Направление	Задача	Критерий
1	Повышение качества	Утверждение списка тестов и иных	Качество успеваемости в
	[компетентностно-	экзаменационных форм, измеряющих	рамках компетентностно-
	ориентированного]	компетентности, Экспертно-аналитическим	ориентированного
	обучения.	советом (формулировка)	обучения (к
			документации)
		Анализ программ учебных предметов на	Содержание целей
		компетентностную ориентацию (ступени),	кафедр, содержание
		коррекция программ	кафедральных
			контрольных работ для
			детей
2	Усиление роли новых форм	Утверждение грамот и призов от гимназии	Статус (влияние) грамот
	организации учебного	для участников новых форм, включение их в	и призов при переходах
	процесса, отличных от	портфель индивидуальных достижений	и поступлениях
	классно-урочных	ученика.
	(лаборатории, клубы,
	общеступенные формы)
3	Оснащение лабораторий	«Мулыимедийный центр» - 2-25	Объем и характер
	(спецкабинетов)		использования ИКТ-
	оборудованием1		оборудования и запросов
			на кабинет
		ИЗО - мастерская	Украшение рисунками
			гимназии, выставки и
			ПРИЗЫ,творческие
			работы по направлению
		Обществознание - лаборатория	Проведение новых
		общественных наук	мероприятий -
			общественные
			слушания, круглые
			столы, дебаты
		Естествознание (география и биология)	Творческие работы по
			направлению, качество
			успеваемости, места на
			олимпиадах и НПК

Технология (по ступеням) ПовышеНИЕ

удовлетвор детей и ро;: преподаваl«проектнойсостаВЛЯЮIJ Введение э работы «ма группами ДЕ Доминиров, выбора вое проектов (2 В творчески должны заu элементы

проектиров; дизайна BeL Накопительные и Оформление системы «индивидуальных Структура и

критериальные системы достижений ученика}) для 8-9 классов индивидуал

оценивания [учебных достижений

достижений детей] ступени

Оформление технологий сопровождения Оформленv,

творческих/дипломных работ и поощрений

индивидуальных учебных планов руководстве

(дипломны_ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1 Использование ИКТ на Пропаганда и демонстрация возможностей Мероприятv

уроках учителями и ресурсов, существующих в библиотечно- кафедр. Исг

учениками информационном центре (БИЦ) ресурсов на

Создание базы ресурсов для использования Статистика

в урочной и внеурочной работе учителя в ресурсам (п

локальной сети показателя_

2 Развитие сайта гимназии Переход разделов ступеней со статических Частота и х,

(динамическая версия для версий на динамические (обновляющиеся) обновления

учебного и внеучебного версии для учителей и учеников

процессов) Редизайн и репрограммирование сайта Новый дизаl

пользоватеJ администра сервисы

Создание муль тимедийного раздела и Объем ресу

поискового (или каталогового) интерфейса характер и ч использоваlучениками и

I-jАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1 Усиление и оформление Реорганизация научно-методического Локальная Д

экспертных и аналитических совета (НМС) в экспертно-аналитический

функций совет (ЗАС)

- --

Проведение анализа согласно программе Решения ЗА

мониторинга рекомендаЦI изменения в методическе гимназии

Организация тендера на Т3 на накопительные системы оценок Результаты

разработки через детских достижений

техническое задание (Т3) и

договоо

_ормирование [и 'тверждение] долгосрочных lporpaMM и бюджета

) п ытно-э кспе р и м е нтал ьн ых )абот (ОЭР)

)азвитие навыков, lеобходимых для \остижения результатов работа в команде, ,ереговоры, принятие )ешений и планирование Iзменений

lереход всех IДминистраторов на единые Iлектронные стандарты lокументооборота и деловой оммуникации (офисные редства Win 2000)

Анализ эффективности и перспективно ОЭР гимназии, анализ потребностей в Составление и утверждение программ бюджета ОЭР

КАДРЫ

Усиление работы в команде, принятие решений на основе анализа, планировс с ориентацией на изменения

Усиление интенсивности документообо Сохранность и архивирование докумен

Образовательные программы ступеней гимназии 1. Почему образовательная программа ступени?

Стратегия модернизации среднего образования в России предполагает усиление финаНСОI хозяйственной самостоятельности школ, участие родителей, бизнеса и власти в достижеf-i образовательных результатов (стандартов нового типа), Такие образовательные стандарты фОРМУЛИРУЮl исходя из идей компетентностного подхода1, Стратегия модернизации Российского образова_ предполагает также возрастное устройство средней школы, Это значит, что среднее образова_ рассматривается как образование, состоящее как минимум из трех возрастов и соответствующих

образовательных ступеней: младший школьный возраст - начальная ступень среднего образоваНI подростковый возраст - основная ступень среднего образования, юношеский возраст - старшая школа, этого следует, что необходимо описание таких объектов управления, как возраст и ступень образования

В качестве новой единицы описания возраста и соответствующей ему образовательной ступени МО>I предложить образовательную программу ступени. Такая идея не нова для науки управления, однако _ практики управления школами в России может оказаться продуктивной, Идея образовательной програм предполагает обсуждение деятельности школы не только в рамках ведомственной структуры сам, образования, но делает возможным обсуждение образования для родителей, общественности, месп власти и бизнеса. Образовательная программа может выступить предметом соглашения и предмеl согласования (переговоров) для всех участников, заинтересованных в результатах среднего образован Образовательная программа школы делает возможным выбор родителями школы, регулируемосп безопасность инвестиций в саму школу,

Задача состоит в разработке образовательной программы ступени как основы образователы программы конкретной школы, Нам представляется, что отдельным и особенным является вопро( разработке и описании образовательной программы школы трех ступеней,

При таком повороте дела педагогическому коллективу школы предъявляются иные требования, l

при обычном нормативном регулировании: необходимость согласования целей и стратегии, ПОИСI использование ресурсов и инвестиций, осознание миссии (назначения) конкретной школы, ясная публикаl философии школы, Уже сейчас анализируя опыт инновационных и авторских школ и школьных проеКl можно утверждать, что появился новый слой педагогов, способный отвечать этим требованиям, Практ таких школ и проектов показывает сложность, но и возможность перехода от нормативной реГУЛЯI деятельности к регуляции деятельности, основанной на целях и результатах, Безусловно, одним из ca_ трудных мест такого перехода является изменение стереотипов деятельности и мышления чле педагогических коллективов. Экспертные оценки хода реформы среднего образования говорят о новой, школы повестке дня, Потребители образовательных услуг (ученики, родители, власть, бизнес и общесТЕ целом) ожидают качества и результативности среднего образования, направлены на путь общественн соглашения, а также на легитимацию инвестиций в образование,

Образовательная программа ступени, как единица описания образовательной практики школы, мо сделать образовательный процесс открытым для изменений со стороны заинтересованных групп, РодиТЕ учителя, администрация школ, ученики старших классов, спонсоры и инвесторы, власть должны ПОНЯl убедиться в возможности влияния с их стороны на содержание и результаты школьного образоваf Образовательная программа ступени может стать незаменимым средством открытости к такому влиянию

Образовательная программа ступени выдвигает также другую идею соорганизации учителей и др) содержание их деятельности, Обычно учительский коллектив соорганизуется через учебный преДМЕ методику, т,е, через средства развития, Такой тип соорганизации влечет за собой игнорирование измене детской динамики взросления и развития и в лучшем случае простаивает так называемую « вертик предмета (образовательной области»>, Парадокс этого хода состоит в том, что чем лучше он бу осуществлен, тем хуже он для детского развития и здоровья, потому что каждый предмет

образовательная область будет в равной степени претендовать на детское время, Как показывает праКl таких попыток, учебный предмет претендует на детское и семейное время экстенсивно, При этом возраl детское развитие (т,е, собственно цели образования) игнорируется вовсе, либо в лучшем случае скр присутствуют в обсуждении вопросов методики, Один простой вопрос не находит ответа, если во главу) школьного образования становится предмет: «Чему вы учите, когда учите математике (биологии, хим_ т,д.)?»

1 В самом общем виде компетентностный подход предлагает определять образовательные стандарты исход идеи использования знаний, умелости, способностей, связанных с постановкой и решением практических задач.

Исходя из этих соображений, можно обсуждать возраст и его институциональное обустройство качестве перспективного направления развития среднего образования, а образовательную програмrv ступени - как важнейший предмет кооперации заинтересованных групп.

2. Управление школой по результатам

Деятельность школ в нынешней ситуации, как правило, регулируется через нормативные предписан и и планы мероприятий. Со стороны районных, городских и других управлений и отделов образования редк можно встретить действия по согласованию целей, стратегии и философии школы, редко можно встретит переговорные процессы. Мы полагаем, что образовательная программа возрастной ступени может стат предметом соглашения ведомственных, властных и общественных групп и открывает для них ВОПрОСI стратегии.

Необходимо отметить, что нормативные предписания и планы мероприятий являются ценны управленческим инструментом, но больше отражают тактику работы, а не ее стратегию. Более того, плаНI мероприятий и нормативные предписания делают язык школы ведомственным, который «закрывает» ШКОГ дЛЯ изменений со стороны родителей, учеников, власти. Нормы консервируют сложившиеся вид деятельности и не позволяют развернуться актуальным, новым школьным практикам: педагогическоrv проектированию, исследованию, общественному управлению школьными изменениями, МОНИТОРИНI качества образования и Т.п. Влияние родителей, властей и общественности на образовательный процесс жизнь школы возможны в условиях межведомственного, проектного (программного) языка.

Практика эффективного управления в области политики, бизнеса и самого образования показывае что философия организации (школы) и ее цели могут быть базовым звеном управления изменениям Процессы обсуждения целей и стратегии работы конкретной школы могут стать ключевыми управленческиrv процессами. Таким образом, эффективность деятельности школы связана с возможностью ее субъеКТНОI осуществления, то есть возможностью выдвигать, ставить и обосновывать философию, цели и стратеги конкретной школы; с возможностью при влечения ресурсов для осуществления целей и установлен_ способов и процедур их расходования.

В нынешней ситуации школы, за редким исключением, реализуют «бессубъектный» подход

собственному управлению и развитию, оставаясь в рамках обсуждений нормативных предписаний и плане мероприятий. При таком подходе невозможно ожидать изменений, поскольку источника таких изменен_ просто нет, и системы регулирования деятельности школ направлены на сохранение существующеl положения вещей. К сожалению, это обстоятельство обусловлено исторически и поддерживаете существующими системами управления.

З. Формат образовательной программы возрастной ступени

Задача разработки образовательной программы возрастной ступени, на наш взгляд, может бы' решена через предъявление лидерами школы общего видения (идеи) образовательной программы согласование ее структуры или формата. Формат программы фактически должен отвечать на вопрос о ТОI что В нее должно входить: разделы, их логическое расположение, примерное содержание, жанр документ его язык и Т.П.

МЫ предлагаем собственный вариант решения о содержимом и его организации в образовательне программе возрастной ступени. Предлагаемый формат вряд ли представляет собой исчерпывающий

законченный вариант. Это возможная опора для описания деятельности ступени. Мы специаль_ сформулировали требования к разделам в виде вопросов, имея в виду, что ответы на них могут бы' разными для разных ступеней и разных школ. Безусловно, ситуации в школах могут существенно отличатьс

Наиболее важным, по нашей мысли, является обстоятельство перехода школ не только _ финансово-хозяйственную самостоятельность, но и на самостоятельность в выборе средств, методе достижения образовательных результатов, а также ответственности за поиск, при влечение и создан_ ресурсов и условий, обеспечивающих результаты.

Раздел 1. Основные характеристики возраста

1.1. На какие образовательные результаты (способности, компетентность, умения и знания) ориентирова_

ступень?

1.2. Каким образом можно охарактеризовать соответствующие образовательные результаты ступени? 1.3. Каково общее представление о динамике (становлении образовательных результатов ступени), к;

можно охарактеризовать «образовательные циклы»?

Раздел 2. Стратегические цели и задачи ступени. Виды работ

2.1. Как ступень формулирует свои стратегические цели, исходя из характеристики возраста, анали: СnОСТВАННnЙ СИТVr:JIIИИ и ПnnОПАМ?

2.2. Как ступень формулирует свои задачи, исходя из характеристики возраста и стратегических цел е Что именно ступень считает важным сделать на каком-либо участке времени (в течение учебного год, В чем состоят особенности задач?

2.3. Какие именно работы необходимо развернуть в ступени для выполнения задач? Каков перечень рас

и их характеристики?

Раздел З. Элементы концепции

3.1 Каковы основные принципы образовательной программы, каков их перечень и характеристика?

3.2 Как можно охарактеризовать основные способы работы, реализуемые в ступени? Как они меНЯЮТС5

изменением возраста?

3.3 Каковы основные принципы взаимоотношений участников образовательного процесса в ступе

(учитель - ученик, учитель - родитель, учитель - администрация, администрация - родитеJ

администрация - ученик)? Раздел 4. Организация работ в образовательной программе 4.1. Какова структура управления в ступени (должности и их соподчинение; органы управления,

полномочия и ответственность)? 4.2. Каковы основные процедуры и правила управления образовательным процессом в ступени? 4.3. Каковы основные принципы организации и соорганизации работ в ступени? Кто по должности отвеча

за ту или иную работу? Каким органам адресована ответственность за ту или иную работу, облас

решений?

4.4. Каковы основные принципы экспертизы и финансирования педагогических проектов и инициатив I

стороны ступени?

Раздел 5. Отдельные обслуживающие (поддерживающие) проекты и программы

Какие отдельные проекты и программы «работают» на реализацию образовательной программы ступени? _ краткая характеристика.

Раздел 6. Ресурсы выполнения программы

6.1. Каков перечень и характеристика основных дидактических форм, реализуемых на ступени? Какова I

динамика и «пропорции» по годам обучения?

6.2. Какие требования предъявляются к квалификации учителей, администраторов, клаССНl:

руководителей, учебно-вспомогательного персонала? 6.3. Каковы источники и объем финансирования программы? 6.4. Какие методические, научные разработки ведутся в ступени, в чем их предполагаемые результаты

значения для образовательной программы?

6.5. Какие из разработок, проектов и педагогических инициатив носят инновационный характер, то ес

изменяют цели, структуры, ресурсы? Раздел 7. Планы реализации, графики 7.1. Учебный план первой ступени

Общее требование к учебным планам:

. соответствие учебных планов миссии и стратегии школы;

. соответствие учебных планов образовательным программам ступеней;

. учебный план выстроен по образовательным областям (изменения в количестве часов в учебно плане не должно расходиться в рамках образовательной области с требованиями государственнь стандартов) ;

. объем обязательной нагрузки ученика не превышает объем максимально допустимой базисны

учебным планом учебной нагрузки;

. факультативы, кружки, индивидуальные и групповые консультации не входят в объем обязательно

учебной нагрузки;

. учебная работа продолжается во внеучебных мероприятиях;

	Ступень Параллель Класс		J
Образовательная	Количество	Количество	Примечани
область и учебный	часов по базисному	часов по ступенному
			я
предмет	плану	плану
Объем минимальной			J
учебной нагрузки

. краткое обоснование учебного плана в динамике по годам обучения;

. примечания к учебным планам:

. По каким учебникам и по каким программам ведется преподавание предметов?

. В каких классах преподавание идет по экспериментальным (нестандартным) программам? KaKv это программы? Каким решением утверждены эти экспериментальные программы? Кто отвечаЕ за эксперимент?

7.2. План воспитательной работы.

7.2.1. Основные праздники и события, отмечаемые ступенью, краткое описание их значения.

1.3. Календарные графики.

7.3.1. Ключевые задачи и календарный график общих мероприятий ступени;

7.3.2. Ключевые задачи и календарный график мероприятий по параллелям;

7.3.3. Ключевые задачи и календарный график научно-методической работы - не обязательно; 7.3.4. Ключевые задачи и календарный график мероприятий по повышению квалификации - f

обязательно.

7.4. Планы (включающие цели и задачи) и графики работ отдельных служб и подразделений (психоле

логопед, дефектолог и т.п.) - не обязательно.

;)аздел 8. Программы обратной связи/мониторинг эффективности (критерии, механизмы и

процедуры)

3.1. Как мы узнаём о достижении результатов? Каковы критерии, механизмы и процедуры внутреННЕ обратной связи? Каковы критерии, механизмы и процедуры внешней обратной связи (родители)?

3.2. Описание программ реализации обратной связи.

Образовательная программа начальной школы Красноярской университетской гимназии «Универс» (ред. август 2002 г.)

Первая ступень гимназии "Универс" - это начальная школа, расположенная в отдельном здании, с самостоятельной структурой детско-взрослого соуправления, В настоящее время осуществляется переход на обучение по программам 1-4,

Первая ступень гимназии работает по авторской образовательной программе, Идеи, связанные с разработкой постепенного формирования учебного плана, введением в учебный процесс занятий, переходящих в поляризованные уроки, эффективным устройством второй половины дня, успешной реализацией детского дежурства, а также школьных детско-взрослых проектов под названием «Детский информационно-игровой центр «Универсик» (ДИЦ) И «Научно-исследовательский институт Чародейства и Волшебства» (НИИЧАВО), родились в первой ступени гимназии, Их наличие, разработка и внедрение позволяют оформить образовательную программу ступени как программу возрастного развития учащихся,

Большую роль в осуществлении образовательной программы первой ступени играют родители учащихся, Нашими полноправными партнерами становятся те родители, которые ожидают от школы уважения к личности ребёнка, разностороннего развития его способностей, умений и навыков, качественного преподавания предметов, создания условий для сохранения психического и физического здоровья, Программа работы с родителями является весомой частью образовательной программы ступени в целом,

1. Основные образовательные результаты

Сотрудники первой ступени гимназии "Универс" ориентированы на формирование у детей основ

умения учиться, чувства компетентности, на общее личностное развитие каждого ученика,

Под умением учиться мы понимаем не только освоение предметного содержания курсов

(русский язык, математика и др,), но и формирование процессов самооценивания, учебной

самостоятельности и инициативности, освоение норм учебного взаимодействия, Умение учиться прежде всего раскрывается в совместной деятельности с другими детьми под руководством взрослого,

Появление чувства компетентности мы связываем с освоением детьми норм школьной жизни, развитием коммуникативных способностей, формированием субъектности в освоении пространства школьной жизни,

Общее личностное развитие ребенка, на наш взгляд, происходит за счет воспитания ответственного

отношения к учебному труду, расширения кругозора, развития детского творчества и воображения,

Отметим, что описанные выше образовательные результаты имеют определенную динамику, Например, динамику формирования умения учиться мы представляем следующим образом примерно к окончанию второго класса дети способны оценить свою работу, выбрать объем и уровень сложности учебной работы, договориться о способе работы внутри группы, обнаружить свою собственную точку зрения, понять точку зрения другого ученика, К середине-окончанию третьего класса ребенок может выбрать способ выполнения учебной работы (индивидуально или в группе одноклассников), оценив при этом, каких знаний и умений не хватает ему для получения успешного результата,

Формирование чувства компетентности: в первом классе у детей происходит принятие роли школьника и адаптация к новому (школьному) режиму: дети осваивают нормы взаимоотношений на уроке и перемене внутри класса, в конце первой четверти впервые предъявляют результаты своего учебного труда окружающим и получают право уходить на каникулы, После предъявления своего умения читать - право пользоваться школьной библиотекой, Во втором полугодии первого класса дети готовятся к посвящению в гимназисты, С изменением роли меняются права и обязанности: дети получают право быть сотрудниками НИИЧАВО, ДИЦа, начиная со второго класса, они обязаны дежурить по школе - быть организаторами школьной жизни. Так что во втором классе осваивается пространство школы: знакомство с разнообразием школьной жизни и ее возможностями. В третьем классе учащиеся знакомятся с новыми формами образования: погружениями, тематика которых задает второе учебное содержание, связанное с освоением родного города, края, традиций своего народа и истории своей Родины. К окончанию четвертого класса происходит освоение общих способов действия, формируется умение строить свое поведение, учащиеся овладевают формами учебного взаимодействия, а позиция школьника, гимназиста становится для них социально-значимой. Дети уже могут оценить и предъявить то, чему они научились в начальной школе, С учетом детских компетенций, четвертый класс строится как переходный в школу второй ступени.

Ответственное отношение к учебному труду, расширение кругозора, развитие детского творчества и воображения также имеет определенную возрастную динамику. Динамика задается специальной организацией учебного процесса: постепенное формирование учебного плана, концентрированные курсы и

интегрированные уроки, погружения являются необходимым условием становления образовательных результатов, задают образовательные циклы.

Мы понимаем, что формирование умения учиться, развитие чувства компетентности, общее личностное развитие не заканчивается в младшем школьном возрасте, поэтому представленные описания не могут служить критерием определения уровня развития каждого ребенка, но прекрасно отражают принципиально возможные достижения детей к моменту окончания начальной школы.

2. Стратегические цели и задачи первой ступени

Основными целями сотрудников первой ступени гимназии «Универс» являются:

. создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка,

обеспечение эмоционального благополучия детей;

. поддержание и совершенствование дошкольных достижений развития;

. качественное преподавание предметов;

. формирование базовых навыков учебного поведения: коммуникативной уместности и адресности,

выбора учебного задания, ритма и темпа работы, умения работать в группе;

. развитие каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

. сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка.

В рамках общих целей мы выделяем задачи работы сотрудников первой ступени гимназии: . создание учебной общности учащихся и учителя: создание пространства детско-взрослого

взаимодействия; выращивание отношений учебного сотрудничества; . обеспечение взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе; . использование образовательных технологий, способствующих физическому, психическому развитию

детей, сохранению их здоровья и учебной мотивации;

. задание пространства, в котором возможно проявление различных пробных действий ребенка с

учебным материалом;

. создание условий для появления поисковых и исполнительских частей учебной работы, становления

совместного и самостоятельного детского действия;

. создание условий для развития художественной и познавательной деятельности;

. разработка педагогических технологий, способствующих развитию чувства компетентности у детей; . создание предпосылок для развития творческих способностей детей во всех видах деятельности;

. совершенствование детей во всех дошкольных достижениях, оказание помощи тем, чье дошкольное

развитие проходило в неблагоприятных условиях;

. оказание педагогической поддержки в развитии индивидуальности каждого ребенка;

. построение постепенного перехода учащихся из начальной школы в основную, из первой ступени гимназии во вторую.

Для выполнения задач в первой ступени гимназии используются, разрабатываются и внедряются разнообразные формы работы. Происходит переход на ведение математики по программе развивающего обучения системы Д. Б. Эльконина - В.В. Давыдова; для преподавания русского языка и математики введена форма занятий. Это способствует разделению урочного времени на поисковую и исполнительскую части, создает условия для выращивания учебной самостоятельности и инициативности, задает иные отношения МЕЖДУ ребенком и взрослым. Учитель становится консультантом и экспертом. В третьем классе появляется поляризованный урок, на котором ученики выбирают тип и форму учебной работы, материала и сотрудничества, где учитель имеет только консультационную и экспертную роль.

Учебный план формируется постепенно. Первые две недели - курс "Введение в школьную жизнь" (на основе материалов ГА Цукерман и К.Н. Поливановой "Введение в школьную жизнь"), это один специально организованный урок в день, на котором противопоставляются дошкольные и школьные нормы жизни. Затем школьные нормы поддерживаются на уроках математики и обучения грамоте. Далее в учебный план постепенно вводятся новые предметы, с представлением детям их перспективы и критериев оценивания. Во втором классе материал сезонного характера по музыке, литературе, русскому языку, ИЗО, естествознанию объединяется в интегрированные курсы.

Учитывая изменения учебной мотивации детей, мы включаем концентрированные курсы, которые позволяют представить школу как насыщенное образовательное пространство, использовать приобретенные в учебной работе способности, освоить новые способы действия. В третьем классе вводятся погружения, тематика которых задает второе содержание: знакомит с родным городом, его культурой, что способствует расширению кругозора учащегося, формирует чувство компетентности. В четвертом классе благодаря погружениям дети знакомятся с Древней Русью.

Чувство компетентности начинает формироваться с курса "Введение в школьную жизнь продолжается в работе над Уставом класса (в первом классе), Уставом ступени (начиная со второго класса Специально организованные погружения с первоклассниками "Праздник первых каникул", "Я - школьник", "_

1

- гимназист" способствуют и формированию умения учиться и появлению чувства компетентности

общему личностному развитию детей. Такую же роль играют учебные погружения «Работа с книгой», «Я

учитель, я и учитель».

Организованное окончание первой ступени гимназии, специальные переводные процедурь,

включающие определение индивидуального и коллективного рейтинга по русскому языку и математию «<Самый! Самый! Самый!») и демонстрацию индивидуальных интересов и успехов каждого ребенка «<Любл_ себя, хорошего»), позволяют учащимся представить завершенность первой ступени образования серьезность, значимость их усилий в собственном образовании.

Для развития учащихся во внеурочное время используются различные формы работы: общеШКОЛЬНЫЕ и классные праздники, предметные и спортивные олимпиады, соревнования, собрания детских клубов занятия с детьми в кружках и секциях, ДИЦе, НИИЧАВО. Важной составляющей в организации внеурочноi активности детей является дежурство.

Индивидуальная работа с учащимися и самостоятельная работа детей обеспечиваетс_ систематическим функционированием кабинетов информатики, ТСО, керамики, музыки, кабинетов изо библиотеки и теплицы. В корпусе гимназии существуют «тихие» и «громкие» рекреации, отвечаЮЩИЕ индивидуальным потребностям детей. В «тихих» рекреациях расположены ковры, столы, мягкие скамейки, Е «громких» - спортивные уголки, «классики» на полу.

Во второй половине дня целенаправленно ведется работа с детьми, нуждающимися в особоv педагогической поддержке. По особому расписанию дети занимаются с логопедом, учителямv предметниками, включаются в группы психологической коррекции, работают на компьютерах в учебнотренировочном режиме. Детским организатором ведется клубная работа, включающая подготовку кпраздникам, занятия фольклором, работу в ДИЦ-е.

В первой ступени гимназии ежегодно работают кружки естественно-научного и эстетического направления, мастерские прикладного и художественного труда, спортивные секции, ГПД и игровая комната.

Большую роль в организации детско-взрослого взаимодействия играет родительский клуб неоценимый помощник и инициатор общешкольных массовых праздников. Традиционными для первойступени стали «Дни Знаний», «Дни учителя», «Встречи Дедов Морозов», «Сто шестые дни», «Хвалебныенедели» и Т.Д.

З. Элементы концепции

Принципы построения образовательной программы начальной школы:

. принцип человечности: утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому

ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью;

. принцип самоценности каждого возраста, предполагающий:

. полноту реализации возможностей проживаемоro ребенком возраста;

. нацеленность на развитие у ребенка, в первую очередь, фундаментальных способностей;

. опору на достижения предыдущего этапа развития, создающие предпосылки для успешного

перехода ребенка на следующую ступень образования;

. принцип постепенного открытия ребенку гимназии: каждое педагогическое действие являет

школьнику новое в освоении школьной жизни и учебной программы, демонстрирует динамику в

организации образовательного пространства, в системе оценивания, формах учебной работы;

. принцип открытости школьной пр?ктики профессиональному сообществу, студентам, общественным

организациям, родителям.

I ЭПIIIНОСТI, придает ОСМI,lслеНIЮСТl, движению ребснка в образоватеЛl,НОМ пространстве. 11O3ВО.ШСТ ОltСНlшаТl, СIИН! достижсния на 3авсршаЮUlем этапе и простраИВа1Ъ ближайшую нсрснсктиву. Таких этапов в IlepBOM классс 'IСТЫрс.

Псрвый этан совпадает с ПСРВI,IМИ каникулами. Первоклассники ОФОР:l>IЛЯЮТ лист достижсний. 'jШСlа.lываСТС}1

норма «XOpOIllO потрудился - можешь ОТДОХНУ1'),».

Второй этап совпадает по времени с окончанием ПрОI'раммы 110 06учсниlO IpaM(}"I с н lIa3l,IIJal' I С>l ,,)1 IIIКОЛЫIИЮ>. В теченис трех дней первоклаССflИКИ демонстрируют гимш\3иста:l>l свои достижсния в IIИСI>_IС, 'ITCIIIIII. математикс. оформляют папку достижений, ПРИflимают устава класса, становятся читатслями IIIКОJII,НОЙ библиотски.

Следующий этап совпадает с общегимназическим праздником «106 день» и называется «Я - гимназист». Это праздник торжественного посвящения первоклассников в гимназисты.

Принципиальным способом работы с младшими школьниками является организация коллективно

распределенной деятельности, осуществляющейся под руководством взрослого.

Взаимоотношения учителя и ученика основаны на нормах доброжелательного и доверительноге

отношения.

В работе с родителями реализуются принципы:

. партнерские отношения с родителями;

. открытость педагогического процесса;

. своевременная представленность результатов учения;

. осведомленность родителей о школьной жизни;

. ресурсная оснащенность родителей.

4. Организация работ в образовательной программе

Управление в первой ступени гимназии «Универс» состоит из нескольких уровней.

Определение основных задач первой ступени, их анализ и коррекция осуществляется на

педагогических советах, которые проводятся три раза в год.

Анализу приоритетных направлений и методической работы посвящается итоговая, проходящая один

раз в год, конференция педагогического коллектива ступени.

Влиять на изменение рабочих задач педагогического коллектива могут родительское собрание параллелей классов, собирающееся 2 раза в год, а также общешкольный родительский комитет, являющиеся совещательными органами. Заседания родительского комитета проходят, как минимум, один раз в четверть. В состав родительского комитета входят представители родителей от всех классных коллективов. Предложения родительского собрания и родительского комитета обсуждаются на административных и производственных совещаниях.

Оперативное управление осуществляется через производственные совещания педагогов ступени, проходящие шесть раз в год.

Административное совещание, проходящее три раза в месяц, является оперативным органом управления, координирующим всю управленческую деятельность ступени (планирование, организация работ в ступени, контроль принятых решений). В состав администрации ступени входит директор ступени, заместители директора по учебной, методической и воспитательной работе. Члены администрации являются преподавателями университета, членами Краевого инновационного комплекса по развивающему обучению либо сотрудниками Института педагогики и психологии развития, возглавляют проекты и лаборатории.

Участие администрации в работе разных образовательных учреждений способствует открытости школы, осуществлению оценки и экспертизы деятельности педагогического коллектива, вовлечению других людей в практику работы начальной ступени.

Функциональные обязанности членов администрации.

Директор ступени осуществляет общее руководство учебно-воспитательным процессом в ступени; отвечает за организацию и контроль эксплуатации и оборудования корпуса; контролирует работу психологической службы ступени; руководит экспериментом по разработке специфических форм и содержания образования; разрабатывает и контролирует планы работы; организует совместную работу с родителями; координирует работу детско-юношеского клуба по физической подготовке; организует подготовку детей к школе; координирует работу кафедр и методических объединений в ступени.

Заместитель директора по учебной работе отвечает за распределение нагрузки педагогов, ведет тарификацию; отвечает за организацию учебного процесса, включая работу с расписанием уроков, учебным планом; осуществляет контроль за учебной нагрузкой учащихся; организует работу факультативов; контролирует работу с сильными и со слабоуспевающими учащимися; ведет анализ качества преподавания; контролирует ведение школьной документации; работает с нормативными документами.

Заместитель директора по воспитательной работе разрабатывает основные направления внеучебной образовательной работы; оказывает помощь и контролирует работу классных руководителей, детского организатора; ведет работу с родителями по организации лектория и клуба для родителей; привлекает родителей к проведению общешкольных мероприятий; организует и контролирует работу с детскими организованностями (ДИЦ, НИИЧАВО и дежурство) и руководителями кружков, клубов, центров, творческих мастерских; участвует в планировании и организации перехода детей из начальной в подростковую школу; ведет аналитическую работу и документацию по своим направлениям.

Заместитель директора по научно-методической работе отвечает за повышение квалификации учителей, подготовку и проведение аттестации, за организацию и проведение семинаров, мастерских, конференций; работает с молодыми учителями; организует посещение уроков; ведет сбор информации по инновационными школам; занимается организацией практики студентов; организует апробацию и внедрение

научных исследований и разработок; организует проведение олимпиад для учащихся, дней открытых дверей младшей школы; проводит анализ обеспеченности учебными пособиями и учебниками; ведет документацию, связанную с методической работой.

Органом, осуществляющим аналитическую деятельность и контроль в области реализации учебного плана младшей школы, является педагогическая коллегия. В ее состав входят члены администрации ступени, учителя и психолог. Принципиальным является то обстоятельство, что учителя в коллегию входят по желанию, это дает им возможность реализовывать свои организаторские способности и объективно оценивать свою практику и работу коллег. Заседания коллегии начальной школы проходят один раз в месяц.

С целью образования общешкольных сообществ родители-дети-учителя в начальной школе организованы дежурство и работа Детского информационно-игрового центра. Разновозрастное дежурство проводится с целью организации интересной школьной жизни детей во внеурочное время, поддержания и формирования новых традиций; организации полноценной жизни детей на переменах; накопления и освоения наиболее интересных форм организации детской активности; обеспечения безопасности детей в школе во время перемен. Работа ДИЦ основана на проявлении детско-взрослых интересов и инициатив, их совместном творческом участии в общешкольных делах и призвана заинтересовывать детей и взрослых в содержании школьной жизни, сделать их творцами школьного уклада; превратить разрозненные сообщества в один школьный коллектив, при этом сохранив особенности каждого; помочь каждому ребенку показать, предъявить всем то, чему он научился, что он умеет; объединить усилия педагогов и родителей в поддержке детской инициативы.

Реализация управленческих задач опирается на хорошо отлаженную систему внутришкольной информированности и оповещения, координацию и согласование деятельности сотрудников ступени. Координация и согласование осуществляется как через производственные совещания, педагогические советы, заседания коллегии, так и индивидуальные собеседования членов администрации и коллегии с педагогами и через поддержку и помощь инициативным группам педагогов.

5. Ресурсы выполнения программы

Для решения наиболее важных задач создаются инициативные группы педагогов и психологов. Как правило, инициативные группы возглавляют члены администрации либо сотрудники Института психологии и педагогики развития. Инициативная группа оформляет свою педагогическую идею в виде проекта и подает его на утверждение либо в научно-методический совет гимназии, либо на заседание коллегии ступени. Поэтому финансирование инициатив осуществляется методическими часами, выделенными научнометодическим советом гимназии или коллегией.

В первую очередь поддерживаются те инициативные группы, работа которых направлена на реализацию миссии гимназии, решение приоритетных задач и тех проблем, решение которых отвечает целевым установкам педагогов первой ступени.

Занимаясь в инициативных группах, педагоги решают проблемные и исследовательские вопросы; внедрение наработанного в практическую деятельность школы осуществляется через особую форму повышения квалификации - мастерские. Мы выделяем два типа мастерских: а) одновременная разработка и внедрение материалов; б) внедрение после проведенной экспертизы.

Кроме этого учителя привлекаются к ведению научных разработок в лабораториях ИППР. Особым

достижением института является то обстоятельство, что открыты лаборатории, ориентированные на возраст и решающие задачи школьной жизни, разрабатывающие динамику формирования возрастных универсальных способностей. Финансирование данной работы осуществляется из фонда ИППР.

Участие педагогов в городских образовательных программах, включенность в проектную работу и

фонды дает возможность дополнительного финансирования тех или иных разработок.

В школе имеются целевые программы проведения семинаров, лекций, тренингов по отдельным педагогическим проблемам и передаче опыта. Анализ и оформление поурочно-тематического планирования происходит во время работы летней школы и погружений для педагогов. Все это проводится как для учителей гимназии, так и для педагогического сообщества города и края.

Научный потенциал гимназии, функционирование на ее базе Института педагогики и психологии

развития дает нам возможность проведения внутренней экспертизы проектов и инициативных разработок.

Специальная организация исследовательской и методической работы дает возможность развернуть

на базе школы первой ступени следующие проекты:

. Возрастная динамика универсальных способностей (разработка динамической модели развития

универсальных способностей в школьных возрастах);

. Домашнее задание (получение ответов на вопросы: Что такое домашнее задание, для кого и для чего

оно необходимо? Каков его объем и динамика? Как правильно организовать его выполнение? Какие

рекомендации дать родителям?);

. Черновик как условие формирования индивидуального учебного действия (разработка педагогических условий, способствующих появлению детских пробных действий, формированию детской самооценки);

. Преобразование текстовых задач на материале математики РО третьего класса (разработка методов

работы со знаковым материалом); . Обучение выразительному чтению (составление программы по выразительному чтению); . Занятие как образовательная форма учебного процесса (разработка содержания занятий,

способствующих формированию умения учиться);

. Преодоление монотонии учебного процесса (разработка форм учебной работы, направленных на

постепенное включение учеников в школьную жизнь);

. Воспитательная работа в школе первой ступени (разработка форм, способствующих социализации

школьника: освоение норм школьной жизни, организация соуправления, организация второй

половины дня);

. Ролевые игры как форма организации внеурочной жизни младшего школьника (разработка

содержания ролевых игр);

. Научно-исследовательский институт чародейства и волшебства (разработка содержания работы групп по интересам, программы углубления учебной работы во внеурочное время, адекватных младшему школьному возрасту форм организации разновозрастного сообщества, которое интересуется научными проблемами);

. Детский информационный центр (детско-взрослый проект, в котором разрабатываются формы и

содержание воспитательной работы в школе); . Апробация учебно-методического комплекта «Я - человек говорящий»; . Система подготовки и проведения олимпиад развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина

В.В.Давыдова) (разработка содержания и критериев оценивания детских достижений, разработка

системы подготовки учителей и учащихся); . Подготовительная школа «Универсик» (разработка программы подготовки детей к школе); . Рисование форм (разработка уроков в период обучения грамоте на основе опыта вальдорфской

педагогики) ;

. Разработка форм и методов профилактики дисграфии в период обучения грамоте;

. Методика проведения погружений (разработка содержания погружений);

. Организация работы с родителями первой ступени (система работы по выстраиванию партнерских

отношений с родителями).

С 2001 учебного года школа является федеральной экспериментальной площадкой по модернизации

образования. В связи с этим развернута специальная работа по переходу на программы 1-4.

6. Динамика форм учебной работы

Образовательная программа первой ступени гимназии представляет собой попытку описания всего уклада жизни ребенка в школе. Под укладом жизни мы понимаем связь между возрастными особенностями, динамикой развития младшего школьника и построением образовательного пространства.

Возрастной период с семи до десяти лет не гомогенный: ребенок быстро осваивает основные навыки чтения и письма, исчезает ситуация новизны, что при водит К усталости. Данные комплексной оценки эффективности образовательного процесса показали, что переутомление детей возникает в результате его монотонности.

Для того, чтобы поддерживать эмоциональный интерес, недостаточно учебных результатов, гимназия должна открываться ребенку постепенно: каждый ход, каждое педагогические действие должны открывать новое в освоении школьной жизни и. учебной программы, поэтому учебный план предусматривает выращивание, динамику и этапность форм учебного процесса.

Педагогами начальной школы разработаны следующие образовательные формы:

. урок, занятие, поляризованный урок;

. концентрированные курсы;

. интегрированные курсы;

. погружения, направленные на то, чтобы ребенку было явлено собственное движение в

образовательном пространстве;

. погружения, направленные на формирование интереса учащихся к определенным сферам жизни,

воспитание интереса к своему городу;

. переходные процедуры из дошкольного детства в школьное и из первой ступени во вторую

(сопровождаются определенными ритуалами, связанными с завершением и началом нового этапа,

что по нашим данным является необходимым условием в школе взросления (институ оформлено).

Таким образом, школа первой ступени строится так, чтобы внутри школы отслеживалась _

ребенку было четко явлено его собственное движение.

Т акое построение образовательного пространства предъявляет особые требования к KBaJ учителей: умение выстраивать такие методические формы, обеспечить такую их последовате помощью которой ребенку было бы явлено его движение в образовательном пространстве.

7. Учебный план первой ступени

Комментарии к учебному плану.

Если основным принципом построения образовательного пространства младшей школ

уклада жизни является динамика вхождения в школьную действительность, то важным становится

введения разных форм работы. Таким этапом мы считаем погружения, которые в логике or учебного процесса и в логике движения в учебном материале позволяют ребенку сделать ПЛОI остановку для возможности погрузиться полностью В материал. Материалом погружений м( наблюдения за собственными умениями и погружения в какую-то тему.

Погружения проводятся на запусковом или завершающем этапе. В период погружения ребе

сам планировать свою деятельность и отслеживать результат своего движения.

В ходе экспериментальной работы определено оптимальное время для погружений: обще' один день, тематические - три дня. В этом случае не разрушается учебный процесс, а погружеНИЕ своеобразным мостиком к оформлению следующего этапа.

Результативность погружений намного выше, чем три дня обычной учебной работы, так как э особого эмоционального переживания и определенного события в жизни ребенка. Погружения форма образования, а не праздник.

Ту же задачу разрушения монотонного процесса решает концентрированный курс. Современ требует, чтобы ребенок был компетентен во многих областях (умел работать на компьютере, знаJ собственной безопасности, знал свою родословную и т. д.). Не всегда оправдано опредмечивание J

вида деятельности, некоторые курсы могут быть реализованы в течение 10-30 часов. Мы ввод интенсивы по 3-4 часа в неделю. За достаточно короткий срок ученик овладевает определеННI деятельности, а учитель имеет возможность ярко представить этот вид деятельности, интенсивно Е и наглядно продемонстрировать результаты, чтобы потом ребенок мог использовать это в своей

практике.

Концентрированные курсы, чередуясь, не перегружают учебный план и в то же время п включать достаточно богатый объем материала, необходимый ребенку для формирования компетентности в учебной и социальной сферах.

Для более четкого представления динамики форм учебной работы мы используем н

традиционную схему учебного плана, но и графическую, отражающую время и место изменения фОI

Важным основанием при проектировании образовательной программы первой ступени

родительские ожидания от школы. Для удовлетворения ожиданий родителей и решен_ гимназического образования мы увеличиваем в первых-третьих классах количество уроков, отвед преподавание предметов эстетического цикла, а во вторых-третьих классах добавляем три часа дш уроков иностранного языка.

Первую и вторую половину дня мы рассматриваем как единую линию образовательного I ребенка, поэтому часть часов эстетического цикла проводятся факультативно, то есть пред свободное посещение (учитываются результаты исследования утомляемости, состояния здоровья, ученика и родителей).

В первых-третьих классах по русскому языку и по математике и в четвертых классах по ма введена занятийная форма урока. Введение занятий обусловлено необходимостью по индивидуальных учебных действий детей. Как показали результаты исследований в тех клас происходило разделение на занятия и уроки, дети становятся более самостоятельными в орг; собственной учебной работы. Учитель имеет больше возможностей для индивидуальной работы с р он помогает обнаружить ему собственные дефициты и предоставляет возможность саМОСТI определить объем и время завершения собственный работы. В отличие от урока заНЯТИЕ принципиально иной темп общения с иными подходами к оценке, где большая роль в ОЦЕ принадлежит ученику. Занятие является необходимым условием для выстраивания индиви,l: траекторий движения ребенка.

Во 2-х и 3-х классах занятия ведутся два раза в неделю (русский язык и математика), так как эти классы являются лабораторными (лаборатории ИППР "Становление субъектности в младшем школьном возрасте"), по результатам работы в этих классах оформляются разработки, связанные с внедрением поляризованных уроков, с преобразованием текстовых задач, с детским черновиком. В дальнейшем результаты работы будут внедряться во все вторые и третьи классы.

В третьих классах предполагается деление детей на подгруппы на уроках литературы для освоения детьми средств выразительности речи.

На параллели четвертых классов обучение русскому языку ведется по учебному комплекту "Я человек говорящий" (работа авторского коллектива лаборатории ИППР «Языковая личность»). Работа поэтой программе требует увеличения количества уроков до шести, среди них три часа проводятся с делениемучащихся на подгруппы. Это обусловлено необходимостью принципиально нового типа работы учеников сословом: слово рассматривается во всем многообразии его связей. Большое внимание уделяется выявлениюграниц собственного незнания в области правописания и словарного состава языка, т. е. обнаружениюиндивидуальных пробелов каждого ребенка в работе с языком. Переход к индивидуальной работе ученикатребует особой поддержки со стороны учителя, поэтому небольшое количество детей в группеобуславливает максимальную эффективность учебной работы.

Учебный план классов «Б» и «М» несколько отличается, так как начальная школа имеет возможность вести экспериментальную работу в отдельном здании (в филиале) по использованию элементов вальдорфской педагогики и моделирования образовательного пространства.

Стратегической задачей перехода на 1-4 становится преодоление перегрузки и переутомления

учащихся при сохранении основных образовательных эффектов и качества образования.

Проблема перегрузки учеников всех классов решается за счет специального построения учебного дня.

День состоит из двух тактов:

. первый такт - основные уроки, обеспечивающие базисную учебность;

. второй такт - дополнительные часы: индивидуальные занятия, занятия, расширяющие кругозор и

обеспечивающие вариативную учебность и индивидуальные потребности детей.

В первых классах после трех уроков начинаются прогулка и обед, затем - уроки ИЗО, музыки, физкультуры, индивидуальные занятия. Один раз в неделю прогулку проводят учителя физкультуры, разучивающие с детьми спортивные игры. Во вторых и третьих классах прогулка и обед проходят после четырех уроков, в четвертых - после пяти-шести. Занятия по интересам, факультативы, спортивные секции и кружки начинают свою работу после 14 часов.

8. Воспитательная работа

Воспитательная работа в 1 ступени гимназии является важным составным механизмом всего процесса образования, обеспечивающим развитие как каждого отдельного ребенка, так и классных коллективов в целом. Мы делаем акцент на специальной разработке и обеспечении основных линий развития классных коллективов в течение учебного года.

В план работы классных руководителей обязательно включается:

1. Работа по формированию классного коллектива:

. подготовка и проведение праздников

. выпуск с детьми литературно-художественных рукописных журналов, стенных газет

2. Оформление образовательного пространства класса:

. представление ребенку его движения в учебно-предметном материале (схемы, таблицы, стенды

и т.д.)

. дидактические пособия

. экран с вопросами НИИЧаВо

. папки достижений

. уголок творчества

. выращивание оценки

3. Подготовка детей к участию в общешкольных мероприятиях:

. дежурство с детьми по школе

. подготовка и проведение тематических и общеучебных (3-4 кл) погружений

. оформление единого воспитательного общешкольного информационного пространства

4. Координация занятий детей:

. кружки

. секции

. ДИЦ

. НИИЧаВо

. ролевая игра «Редакция»

андная работа:

. координирующая работа с командой учителей, работающих на классе

. выполнение обязанностей старшего дежурного учителя

. подготовка и проведение внеклассных мероприятий

ота с родителями:

. заполнение информационных листов

. квалифицированное проведение родительских собраний

. консультации

. подготовка и проведение внеклассных мероприятий вместе с родителями.

цешкольные праздники и праздники по параллелям мы стараемся проводить так, али образовательное движение детей. Они являются яркими эмоционально насыщенн_ уальных или коллективных траекториях развития. Например, праздник первого сенл iачало путешествия по «Стране знаний» для первоклассников, старт нового учебного п )в, выход на финишную прямую - окончание начальной школы, подготовка к пере: мназии для четвероклассников. На этом празднике дети получают карты, r

оторых отражены перспективные задания на текущий год. Они узнают, насколько из! )бязанности, какие яркие, важные события их ожидают в данном учебном году. ::ники получают право быть членами НИИЧаВо, а четвероклассники становяТС5 и. Логическим продолжением «Дня Знаний» становятся ежегодные презентаци ИЧаВо, кружков и секций, работа над Уставом класса и правилами гимназиста, раБО1 тематические и общеучебные погружения по параллелям, подготовка и проведение

1-З-х классов и, наконец, выпускные процедуры четвероклассников.

юведение календарных праздников связано с работой ДИЦа и школьных деЖУРf <алендарные праздники являются материалом, с помощью которого решаются спе е и образовательные задачи, а также задачи соуправления школой в режиме педаг

Такими праздниками являются «День учителя», «День защитников Отечества», «Меж: ;нь» и др. Традиционные народные праздники также используются в работе с детьми.

ль ярких событий, сопровож:дающих тематические погружения, связанные с истори ЖДОЙ параллели целесообразно делать акценты на разных праздниках, например, в 3 орода» ( в связи с погружением «Мой город»), а в 4-х - на празднике «Курьи им _a» ( в связи с погружениями в Древнюю Русь). Важно, чтобы праздники и друп щие в школе, гармонично вписывались в школьный уклад, являлись его составной час такой практики изложены в материалах, связанных с работой Детского информационн

Программы обратной связи (критерии, механизмы и процедуры)

,бое внимание в школе уделяется диагностике эффективности и мониторингу обра: сти. В связи С нестандартной организацией учебного процесса и форм учебных за_

в разработке специальных диагностических процедур. Занимаясь разработкой этих пl I на наше понимание достижений результатов обучения в начальной школе.

тижениями результатов обучения в начальной школе мы считаем следующие:

JBeHb освоения учащимися предметного содержания;

юрмированность общеучебных способностей;

;пень участия детей в соуправлении школой (в работе детско-информационн( журстве) (определяется наличием детской инициативы);

тень участия учеников в классных и ступенных мероприятиях;

полненность кружков, спортивных секций;

лание детей идти в школу (определяется через беседы с родителями, психе агностику, наблюдения);

lешное продолжение обучения во второй ступени (оценивается через совместную аНе 50ТУ в шестых классах бывших и нынешних классных руководителей, администраЦI )рой ступеней);

lичество набора в первые классы;

Jеход учеников в нашу гимназию (анализируются причины);

<ранение здоровья учеников (анализируется медицинскими работниками в динамике); аптация детей к школьной жизни (проводится психологическое исследование);

. отсутствие или низкая утомляемость учеников (по данным психологической диагностики);

. отсутствие уровня повышения дидактогенных заболеваний (по данным медицинской службы);

. участие родителей в жизни гимназии (участие родителей в подготовке праздников, активное участие родителей в родительских собраниях, в работе родительских комитетов, оказание родительской спонсорской помощи);

. удовлетворенность родителей работой ступени (определяется по результатам анкетирования

родителей, встреч с родителями).

В связи с введением безотметочного обучения в начальной школе мы уделяем большое внимание

росам оценивания предметного содержания. При этом мы соблюдаем следующие правила:

. обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания;

. постепенный, специально выстроенный переход от критериально-эмоционального оценивания к

балльному (использование оценочных критериальных шкал и записей, разрешение на получение пятерки, балльное оценивание каждого умения, обобщение всех критериев в одной отметке и расшифровка ее учениками); этот переход осуществляется не одновременно для всех, а по мере индивидуального понимания детьми предыдущего этапа оценивания;

. обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика.

Под оцениванием мы понимаем процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его >кними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с заранее заданными V1ами. Разработаны некоторые формы, представляющие результаты обучения ученику, родителю, -елю и администрации. Это папка личных достижений, собирающая достижения по всем учебным _MeTaM, тетрадь личных достижений по отдельному предмету (для детей, родителей и учителя); бланки ормирования родителей (для родителей); бланки качественного оценивания и анализ контрольных работ I учителя и администрации). Обсуждение успехов (неуспехов) ребенка не проводится на родительском )ании, а только во время индивидуальной беседы с родителями.

Освоение предметного содержания учащиеся демонстрируют не только на уроках, но и участвуя в

\метных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

Оценить сформированность общеучебных способностей позволяют такие процедуры, как, например,

ностические занятия и погружения «Я - учитель. Я и учителы). Они показывают умение детей оценить

незнание, спланировать этап подготовки, определить способы подготовки; олимпиада развивающего

ения фиксирует уровень парной и групповой работы учащихся; погружение «Работа с книгой»

ожности каждого ученика самостоятельно работать с литературой.

В настоящее время педагогами и психологами первой ступени продолжается разработка процедур,

авленных на выделение уровня сформированности общеучебных способностей.

Данные по утомляемости, эмоциональному благополучию и состоянию микроклимата, а также по мике дидактогенных заболеваний объединяются комплексной оценкой эффективности образовательного есса.

Мониторинг эффективности нашей работы позволяет анализировать ситуацию и вовремя

_ктировать образовательный процесс.

Образовательная программа подростковой школы Красноярской университетской гимназии «Универс» (ред. август 2002)

Основную задачу образовательной программы мы видим в том, чтобы задать принципиаль_ ориентиры и возможные пути реализации и отслеживания этих ориентиров для основных субъе_ образовательного процесса - учеников, родителей и педагогов. Именно решение этой задачи заДi структуру нашей образовательной программы.

1. Основные характеристики возраста

Мы попытались разделить образовательные результаты на два основных типа: общеучебНЫЕ

общепсихологические.

Попробуем охарактеризовать принцип описания общеучебных образовательных результатов:

во-первых, это описание их в узкопредметном смысле - базовый минимум по предмету;

во-вторых, это описание эффектов образовательного пространства подростковой ступе

создающего условия для овладения следующими универсальными способностями:

. способность к исследованию;

. способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействия;

. способность и умение принимать решение;

. способность осуществлять принятое решение;

. способность постоянно осваивать новые типы деятельности.

Подробное описание общеучебных образовательных результатов является задачей образоватеЛЬе

программ различных образовательных областей, составляющих учебный план ступени.

Под общепсихологическими образовательными результатами мы понимаем психологичес новообразования подростка, сформированные усилиями школы и необходимые человеку для эффективн функционирования в обществе.

Описывая общепсихологические результаты, укажем, что мы ориентируемся на представлеf психологов, согласно которым основным новообразованием подросткового возраста является чувс ответственности. Конкретизируя чувство ответственности, необходимо отметить, что оно задается ря_ умений и навыков, таких как:

. умение формулировать замысел своего действия;

. умение прогнозировать последствия реализации этого замысла; . умение оценивать результаты своей работы;

. сравнивать замысленное с реализованным;

. умение определять ответственность за реализованный замысел.

Таким образом, идеальный образ выпускника подростковой школы мы видим таким - это успеШНI уверенный в себе подросток, способный различать собственные замыслы и собственные действия иготое к соотнесению замыслов и способов, возможностей его достижения, мотивированный на продолжеf собственного образования.

Динамика движения ученика в образовательном пространстве подростковой школы такова:

на входе - инициативный подросток,

на выходе - подросток, способный совершать ответственное действие (умение подростка COOTHOCI

собственные замыслы со способами и возможностями их реализации).

Остается открытым вопрос о пери.одизации внутри самого подросткового возраста.

Мы полагаем, что для разворачивания в школе проектирования и экспериментирования совместной формы деятельности взрослых и детей, для формирования чувства ответственнос

необходимо выделить в школе несколько подпространств. Это сочетание специальных подпространс

\

структурированных по принципу Подготовка - Опыт - Демонстрация, поскольку именно эти три этс

выделяются как в структуре проекта (эксперимента), так и в структуре ответственного действия. ПОДГОТОI подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает прс осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация подразумевает окончательную реализац замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Это этап оценки состоятельно( своего замысла.

Таким образом, все образовательное пространство подростковой школы есть сочетание

взаимопереходы из пространства подготовки в пространство опыта и в пространство демонстрации.

Так, к подпространству подготовки мы можем отнести уроки, работу в архивах, музеях, ПОДГОТОВК

научному турниру или конкурсу, подготовку летней экспедиции, подготовку праздника. К подпростране

опыта мы относим лаборатории, мастерские, участие в работе общественной организации, научного сообщества, участие в проведении праздника, то есть все те мероприятия и занятия, где подросток приобретает опыт действования. К подпространству демонстрации и оценивания мы относим участие в конкурсах, турнирах, семинарах, защиту творческих работ проектов.

Подростковый возраст не является однородным. Поэтому внутри подростковой школы мы выделяет несколько периодов. Основанием для такой периодизации является динамика становления основного возрастного новообразования, которым мы полагаем "авторское действие", и особое место подростковой школы как среднего звена между начальной и старшей школой. Таким образом, внутри подростковой школы мы выделяем четыре периода:

. Первая половина 6-го класса - адаптация выпускников младшей школы к новым условиям обучения и особенностям образовательного пространства подростковой школы. На данном этапе ребенку необходимо специальное педагогическое и психологическое сопровождение и поддержка, что требует специальной организации работы классных наставников, педагогов-предметников, администрации школы.

. Вторая половина 6-го класса и 7 класс - период "безответственных" проб. Именно на этом этапе важным для подростка является проявление собственной инициативы и пробы себя в различных видах деятельности. Мы не ожидаем от подростка непременного достижения результата собственных проб. Нам важно, чтобы таких проб случилось как можно больше, поскольку это способствует накоплению у подростка опыта проб и техник работы по реализации собственного замысла. Педагогическая работа в данный период разворачивается в двух направлениях: создание краткосрочных (полугодовых) курсов по выбору и представление насыщенного внеучебнго образовательного пространства.

. 8 класс - "ответственные" пробы, предполагающие обязательное получение учениками результатов своих проб. Результаты анализируются и оцениваются учителем. Образовательное пространство ступени для данного периода предусматривает появление занятий-практикумов в лабораториях естественно - научных дисциплин (физики и химии), появление исследований социального и социологического характера в рамках обществоведческих дисциплин, расширение выбора

учащимися областей занятий по интересам (не только курсы по выбору, но и мастерские курсов технологии) .

. 9 класс - период "ответственного, культурного результата". Основной образовательный результат данного возраста - умение оформить результаты своего "авторского" действия в культурную форму И представить его профессиональному сообществу. Поэтому основными педагогическими действиями в отношении учащихся этого возраста мы полагаем организацию работы с учениками над их собственными проектами (исследование, спектакль и др.) и представление результатов на школьной научно-практической конференции и творческих экзаменах.

Идея подростковой школы направлена на формирование у ребенка способности к собственному ответственному действию. Реализуется эта идея в устройстве образовательного пространства подростковой ступени как пространства Подготовки - Опыта - Демонстрации.

2. Стратегические цели и задачи ступени. Виды работ

Исходя из характеристик возраста, анализа образовательной практики ступени, стратегических задач гимназии, сформулированных в Миссии гимназии, и необходимости выстраивания образовательного пространства по типу "Подготовка - Опыт - Демонстрация", ступень ставит перед собой следующие стратегические задачи:

Разработка модели развития универсальных способностей в рамках подросткового возраста:

. определение содержания универсальных способностей для подросткового возраста;

. разработка и внедрение специальных техник, обеспечивающих нормальную динамику оценивания в

подростковой ступени;

. разработка и апробация новой схемы анализа деятельности классного наставника.

Организация образовательных областей согласно принципам устройства

пространства подростковой ступени:

. создание условий для разворачивания в ступени образовательных программ

областям (словесность, математика, история, физика и др.);

. инициация работы по разработке и внедрению образовательных программ предметных областей

"Искусство", "Физическая культура" в подростковой ступени;

образовательного

по "предметным"

. обеспечить изменение в преподавании курсов образовательной области "Технология" в соответс с задачами гимназии.

Инициация проектно-исследовательской деятельности педагогов и ее оформление:

. внедрение активных, в том числе проектных, методов и развивающих технологий в практику ра(

педагогов;

. разработка системы обучающих семинаров методического характера.

Поддержка развития школьного соуправления и правового пространства. Создание услс

обеспечивающих учащимся возможность обучения по индивидуальным программам.

Принимая во внимание все четыре основания (опоры, рамки), перечисленные нами B_

сформулируем цели педагогов подростковой школы (образ желаемого результата):

. учет возрастных особенностей подростка, их окультуривание и амплификация, ориентацю

ведущую деятельность возраста;

. сохранение психического и физического здоровья учащихся;

. сохранение у учеников желания учиться;

. освоение наряду с гарантированным государственным образовательным стандартом умеНI

знаний, предусмотренных гимназической программой;

. работа по развивающим образовательным программам и технологиям;

. развитие у учащихся универсальных способностей и компетентностей;

. формирование широкого кругозора, учебной и социальной самостоятельности ребенка;

. раскрытие индивидуальности ученика;

. партнерские отношения с родителями;

. оказание психологической и педагогической помощи педагогически запущенным учащимся;

. самообразование педагогов, ориентированное на реализацию образовательной програ

подростковой ступени.

З. Элементы концепции

В качестве оснований проектирования образовательной программы подростковой школы зал(

принцип учета и согласования:

. возрастных особенностей подростков;

. представлений о ведущей деятельности подросткового возраста;

. подительских ожиданий;

. ценностей и стратегических целей гимназии, зафиксированных в Миссии гимназии.

Попробуем это аргументировать.

Чем характеризуется подростковый возраст? Интерес к себе и другим, высокая энергичн

одновременно с периодами астеничности и вялости, быстрая смена и нестабильность интересов, ориент; на осуществление "авторского" действия в различных областях науки, искусства, спорта. Подростке возраст - это возраст развития самосознания, возраст становления практического сознания человека.

Какова ведущая деятельность подросткового возраста? Мы придерживаемся идеи К.Н. Поливане согласно которой деятельностью, определяющей психическое развитие подростка, является социаЛI экспериментирование и проектирование. Принципиальной является ориентация на самостоятеЛl действие ребенка, на подчеркивание "Я" ребенка. Учет возрастных особенностей, использование I ведущей деятельности приводит нас к необходимости ориентации на индивидуализацию знания для реБЕ к необходимости внедрения в подростковой школе проектной формы работы как совместной ра( взрослых и учащихся.

Каковы родительские ожидания от школы? Анализ отношения родителей к школе, проводимый f неоднократно, показывает, что для родителей существует несколько ключевых характеристик "ХОрОI школы. Они ожидают от школы того, что:

. в ней будут созданы все условия для продолжения ребенком образования;

. в ней будут предоставлены возможности качественного современного образования;

. школа для ребенка является местом, удерживающим его (ребенка) интерес;

. в школе будут уважаться права и свободы ребенка;

. в ней будут созданы все условия для сохранения психического и физического здоровья.

Четвертым основанием проектирования образовательной программы подростковой ступени явля Миссия гимназии "Универс", в которой определены цели, принципы и задачи гимназического образоваНL также источники, направления, сферы и ценности развития гимназии "Универс".

Говоря об основных принципах образовательной программы, нельзя не отметить принципиальных условий организации жизненного пространства и пространства отношений педагогов и учащихся, педагогов и родителей. Перечислим эти важные, с нашей точки зрения, условия:

. уважительное отношение педагогов к учащимся и их родителям;

. уважение прав и свобод ребенка, учителя, родителей;

. мониторинг физического здоровья учащихся;

. мониторинг психического здоровья учащихся;

. уютная столовая и качественное питание;

. наполняемость классов не более 25 человек;

. для учеников - возможность обучения по индивидуальным образовательным программам.

4. Организация работ в образовательной программе

Система управления в подростковой ступени предусматривает создание ряда CTpYKTyr обеспечивающих планирование, организацию, руководство и контроль реализации образовательно программы ступени.

Административное совещание - оперативный орган управления, в его состав входят: директо!

заместители директора по учебно-методической и воспитательной работе.

"Совет подростковой ступени"- коллегиальный орган, включающий представителей администраци педагогов и учащихся подростковой ступени. Совет рассматривает и обсуждает правовые документ подростковой ступени, организует обязательное их обсуждение и принятие их в школьном сообществе.

"Совет родителей подростковой ступени" - является совещательным органом, его решения нос) рекомендательный характер. В него входят председатели родительских комитетов классов. На заседани_ обсуждаются вопросы организации образовательного процесса. Предложения «Совета родитеm подростковой ступени» в дальнейшем обсуждаются на административных совещаниях, заседаниях «Сове

подростковой ступени», педагогических советах.

В гимназии на протяжении четырех лет существует выборный детско-взрослый правозащитный орг; "Школьный Сенат". В работе Школьного Сената принимают участия педагоги и учащиеся, заинтересоваННl в разработке школьного правового законодательства.

На производственные совещания ступени выносятся вопросы, требующие быстрого информирован

и принятия оперативного решения всем педагогическим коллективом ступени.

На педагогических советах обсуждается ход решения задач ступени и данные МОНИТОРИf

образовательных результатов ступени.

Малый педагогический совет не является постоянно действующим органом. Он собирается по M€

необходимости для обсуждения образовательных ситуаций классов или групп учащихся.

Выделим основные принципы, которыми мы руководствуемся в организации образовательн(

процесса в ступени:

. принцип уважения личной чести и достоинства каждого участника образовательного процесса;

. принцип использования здоровье-сохраняющих технологий в любом виде педагогичес

деятельности;

. принцип согласования и координации действий всех структурных подразделений гимназии и орга

ступени;

. принцип непротиворечивости педагогических действий в отношении участников образователь_

процесса;

. принцип сотрудничества и партнерства с родителями в деле образования детей.

Администрация ступени одной из основных форм повышения квалификации педагогов выдеJ

проектную деятельность педагогов, оформленную в виде инициатив.

Основным принципом поддержки педагогических проектов и инициатив является их cooTBeTcl

стратегическим задачам ступеней.

Важным является позитивная позиция администрации, её заинтересованность в педагогиче, инициативе, признание администрацией педагогов, включившихся в инновационную деятельнс необходимость создания для них условий, позволяющих осуществить эксперимент.

Преимущество имеют те инициативы и проекты, содержанием которых является:

. разработка и реализация иного, чем в традиционной школе, содержания образования;

. реализация на практике иного уклада жизни (например, обретение детьми ценностей демократи_ . построение самого образовательного процесса (возможность выбора курсов, мастер' преподавателей, использование в обучении программ развивающего обучения);

. создание в ступени свободных образовательных пространств (аналогами мог' информационный центр, школьная газета, Школа молодого учёного, Школьный Сен; институт занимательных явлений);

. совместная работа педагогов и учащихся в рамках проектной деятельности;

. личное желание и стремление педагогов организовать свою деятельность по- новому.

5. Планы реализации, графики

Учебный план подростковой ступени и список курсов по выбору, мастерских для пара

классов представлен отдельно.

Базовой характеристикой «не учебной» образовательной области является то, что строится как место пробы, проверки, тестирования знаний, умений, полученных в учебных прочность, значимость, практическую ценность. Это своеобразные общественные организации, по интересам, в которых учащиеся обсуждают интересующие их вопросы, планируют меропрv всерьез" (У. Штерн).

Важной составляющей воспитательной работы в подростковой ступени гимназии являет и проведение массовых "мероприятий", рассчитанных на привлечение к участию в них УЧЕ нескольких или всех параллелей.

Результативность и продуктивность для ребенка «не учебных» мероприятий станови главных требований к этим мероприятиям. Каждый ребенок может получить свой собствеННI опыт и возможность его осмысления.

Наиболее адекватными для решения возрастных задач в подростковом возрасте яв формы "мероприятий", как праздник и акция.

Праздник и акции - универсальные формы организации педагогической работы в

ступени. Праздники и акции - это события, позволяющие выстроить временное простра_ неоднородно, насытить школьную жизнь учащихся яркими, эмоционально богатыми пеl Праздник и акция - это образовательные формы, содержащие в себе все три подпространств; опыта и демонстрации). Поэтому участие в них является одной из форм образования учащихс_

Мероприятия, проводимые в подростковой ступени условно можно разделить на три груп

Календарные праздники:

. Праздник начала учебного года "1 сентября"

. Новый год

. Всемирный день влюбленных 14 февраля

. День защитников Отечества, праздник мужчин 23 февраля . Женский праздник 8 марта.

Данные праздники не могут не стать событием для учащихся гимназии, так как OHV российском календаре и празднуются всеми гражданами России. Празднование их в подросп гимназии организуется по классам и параллелям в форме праздничных концертов ПРИГОТОВЛЕ учащихся, соревнований-испытаний между классами, учениками, учителями, родителями.

Гимназические праздники - это праздники, отмечаемые в гимназии каждый год Праз связано со становлением истории гимназии (ранее Экспериментальной школы-комплекс Красноярска), традиций и развитием гимназии. День города - праздник единения со всеми KI Традицией праздника становится объявление какой-нибудь социальной, гражданской акции

благополучия города, края, страны, мира и обращение к гражданам города с приглашением Прl в акции.

День учителя - празднуется в гимназии традиционно. Ко Дню учителя в гимназ праздничный концерт силами учащихся. Вместе с учащимися подростковой ступени в подготе принимают участие ученики начальной и старшей школы.

День гимназии - связан с историей становления гимназического образования в г. Гимназия "Универс" NQ1 считает себя преемницей традиций первой красноярской гимназ_ праздника в гимназии проходят нестандартные уроки, концерты академических коллективов гс ведущих ученых города. Одна из основных характеристик этого праздника - академичность

Пушкинские дни - дни памяти АС. Пушкина. Организуют и проводят пушкинские дни пr кафедры словесности в соответствии с образовательной программой кафедры. Дни памяти А три дня в феврале с насыщенной программой для учеников разных параллелей. Игра - состя: АС. Пушкина" для шестиклассников. Двухэтапный конкурс чтецов для учеников всех

Пушкинские уроки. Выставка рисунков по произведениям А.С Пушкина Конкурс сочинений. J гостиная для учеников 8-9 классов. Театральный абонемент для учеников и учителей с участи театрального института и актеров красноярского драматического театра им. АС. Пушкина.

"106-0Й день школы" - праздник с богатейшими традициями. Он возник как праздник дня рождения школы. Сейчас этот праздник - гуляние школьного народа. Готовится и проводится учащимися. Одна из основных целей праздника - показать свою интересную, насыщенную жизнь в гимназии друг другу, своим друзьям, гостям гимназии.

Мероприятия подростковой ступени, обусловленные образовательной программой и образовательным пространством ступени.

"Марафон-испытание" для шестиклассников - проводится в самом начале учебного года (до 4 сентября) для учеников шестых классов, перешедших из начальной ступени в подростковую. Задача праздника - в увлекательной соревновательной форме познакомить учеников с особенностями предстоящего обучения в подростковой ступени, устройством ступени, будущими учителями и дать возможность шестиклассникам продемонстрировать свои знания и умения.

Выборы в Совет подростковой ступени, Школьный Сенат - выбор в органы школьного детсковзрослого соуправления. Проводятся один раз в год в дни Школьного права. Дням выборов предшествуетдлительная избирательная компания. После проведения выборов торжественно приступает к работе новыйсостав Совета и новый состав Школьного Сената.

"Отчетные мероприятия" курсов по выбору - проводятся дважды в учебном году в конце каждого полугодия для шестых и седьмых классов и в конце учебного года для восьмых и девятых классов. Цель праздника - оформить для себя и продемонстрировать своим товарищам, занимающимся на другом курсе по выбору, а также педагогам и родителям то, чему научился на занятиях, какой реальный "продукт" или проект сумел создать, реализовать.

Школьная научно-практическая конференция - проводится в конце апреля или в начале мая

совместно со старшей школой. Участники конференции - это:

. слушатели - все желающие (ученики, педагоги, родители),

. докладчики- ученики, желающие представить результаты своей творческой работы школьному

сообществу,

. члены жюри - ученые красноярских вузов и педагоги гимназии.

Заключительный праздник "Подведение итогов года" - проводится силами учеников 6-8 классов и педагогов. На праздничном концерте подводятся итоги прошедшего учебного года, награждаются премиями и похвальными листами ученики, отличившиеся в течение учебного года в учебе, спорте, общественной жизни. Вручаются благодарственные письма родителям учащихся.

Праздник последнего звонка для 9-тиклассников и Выпускной бал девятиклассников поздравление с окончанием ступени, торжественное вручение документов об основном общем образовании, прощание с самыми старшими учениками ступени, подведение итогов их образования в ступени, напутствие им в их дальнейшем обучении.

Приложение NQ4 "Календарный график общих мероприятий ступени на год"

6. Отдельные обслуживающие (поддерживающие) проекты и программы

Какие отдельные проекты и программы "работают" на реализацию образовательной программы

ступени? Их краткая характеристика.

В подростковой ступени, наряду с учебными образовательными программами, уделяется большое внимание дополнительному образованию учащихся. Формы дополнительного образования являются также чрезвычайно значимым для образовательного пространства подростковой школы. Основной характеристикой структур дополнительного образования является предоставление возможностей учащимся удовлетворять свои образовательные запросы, которые не нашли своего удовлетворения в ступени. Организация таких структур полностью соответствует основному требования устройства пространства подростковой школы по типу "Подготовка - Опыт - Демонстрация". Фактически это возможность для учащихся "усилить" какую-либо линию своего образования, которая уже была опробована ранее в учебных и неучебных занятиях.

В подростковой ступени Красноярской университетской гимназии в настоящее время уже действуют "Компьютерный клуб", "Языковая школа". На базе школы функционирует литературно-гуманитарный лицей, "Школа молодого ученого", "Школьный институт занимательных явлений", в которых учащиеся пробуют свои силы в качестве будущих литераторов и ученых-исследователей.

Перспективным направлением развития области дополнительного образования мы видим активное использование ресурсов школьного информационного центра, библиотеки, видео и медиатеки. В гимназии созданы условия для свободного доступа в Интернет, что уже сейчас активно используют педагоги ступени: подготовка материалов для школьных газет, организация участия детей в интерактивных конкурсах и олимпиадах, организация самостоятельной работы учащихся вИнтернете.

Адекватным для подросткового возраста является проект "Свободная комната", предоставлены условия подготовки и реализации собственных краткосрочных проектов. П проекта стало создание шестиклассниками школьного живого уголка.

Большое значение в последние годы приобретает такая форма дополнительного о

образовательный туризм, интенсивные метапредметные выездные школы.

7. Ресурсы выполнения программы

Переходя к описанию дидактических форм реализации основных принципов постр предмета, мы опишем возможные образовательные формы, базирующиеся на учебном ВрЕ активными и интерактивными формами организации урока (игра, диалог, дискуссия, эк практикумы и лабораторные работы являются теми дидактическими формами, при ПОМОЩI быть реализованы подходы к преподаванию предметов для подростков.

Существенное место занимают курсы по выбору; именно на курсах по выбору может б "лабораторный" подход к преподаванию учебного предмета. Необходимо сохранить и _ коррекционные занятия, групповые коррекционные занятия, поскольку уровень ПОДГОl различен.

Описание возможных подходов к преподаванию предмета, описание основных дида фактически задает конкретные требования к учебным занятиям.

Мы считаем одним из основных требований к учебным занятиям специальную работу г оснащенности занятий. Основными методами на занятиях должны стать метод проектов и rr учащихся. Практические и лабораторные работы должны занимать как можно больше Br занятий. Огромная роль отводится техническому обеспечению процесса обучеl исследовательски-проектный подход невозможен без соответствующего техническогс Специальная работа должна быть посвящена организации самостоятельной исследовал учащихся в лабораториях (компьютерных, физических, химических, биологической, общ лингвистической).

Другим важным требованием к учебным занятиям становится требование результати занятий. Мы считаем, что творческие проекты учеников должны становиться результатом ИХ) Специальное внимание необходимо уделять публикациям лучших детских проектов.

Если говорить о динамике дидактических форм, то необходимо вспомнить преДJ периодизацию внутри подростковой школы. Опираясь на данную периодизацию, мы последов новые дидактические формы: курсы по выбору для учащихся 6 и 7 классов, лаборат практикумы и мастерские для учащихся 8 класса, к перечню дидактических форм для 8 клас творческие работы для девятиклассников.

Одним из основных требований, предъявляемых к педагогам, администрации подростковой ступени, является высокий профессионализм, стремление к совершенствоваl процессе управления ступенью: определение ценностей, целей и стратегических задаL ответственности за их реализацию.

Специфическим требованием к педагогу подростковой школы является умение проектировать образовательное пространство по типу Подготовка - Опыт - Демонстрация.

Сознавая необходимость объединения усилий по сохранению условий и coдep_ качества образования, проявляя беспокойство и заботу о будущем детей, стремясь к использованию финансовых средств государства и семей учащихся, педагоги и роди Красноярской университетской гимназии "Универс" совместно приняли решение

благотворительных родительских взносах на обеспечение гимназической образовательной п[

Таким образом, на сегодняшний день, помимо государственного, OCHoBHbIr финансирования образовательной программы подростковой ступени являются добровольнь взносы. Согласно Положению о распределении родительских средств часть средств ир педагогам и сотрудникам ступени, непосредственно работающим с детьми, часть рОДИТЕ формирует бюджет подростковой ступени. Все денежные средства от благотворительны взносов осмечиваются. Ежегодная смета расходов подростковой ступени утвержрается дире_ Дополнительным источником финансирования служат проекты и гранты. Так на орган

отдыха детей подростковая ступень получила грант Главного управления образования Красн(

Менее значительным источником финансирования образовательной программы на сеl

являются средства, которые ступень зарабатывает в рамках оказания дополнитег

образовательных услуг. Размер этих поступлений зависит от масштаба организации в ступени структур дополнительного образования.

8.

процедуры)

Руководствуясь Миссией гимназии "Универс" в отношении учеников, следует отметить, что гарантированный образовательный результат мы понимаем как наши обязательства перед основными заказчиками образовательного процесса - родителями и учащимися.

Всем участникам образовательного процесса должны быть представлены его результаты. Наша задача заключается в том, чтобы разработать и внедрить механизмы демонстрации и предъявления детской успешности во всех областях образовательного пространства подростковой ступени. Традиционными формами такой демонстрации является оценивание, участие и победа в различного рода олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях, защита творческих работ. Менее проработанной в этой области является система оценивания и демонстрации результатов детских проектов. Большую роль в подготовке и демонстрации достижений учащихся играет внеучебное образовательное пространство как пространство, где ребенок может получить "оценку" своей социальной и внепредметной компетентности.

Учитывая то, что подростковая школа является промежуточным звеном образовательного процесса, ряд достижений учащихся может быть предъявлен нам только на следующей ступени обучения. Важным критерием оценки результатов выпускников подростковой школы является успешность и уровень учебной мотивации после окончания ступени.

Большое значение для подростков начинает приобретать оценка группы сверстников и самооценка своей работы. Система оценивания в подростковой ступени, в отличие от начальной и старшей ступеней, характеризуется особой динамичностью предмета и критериями оценивания, возможностью активного использования переговоров при расхождениях в понимании критериев оценивания учеником и учителем.

Таким образом, выделим критерии, по которым мы оцениваем достижение результатов учащимися

подростковой школы:

. результаты успешности в учебной деятельности учащихся (критериальное оценивание по предметам

учебного плана, оценивание результатов проектной деятельности, результаты государственной

итоговой аттестации выпускников ступени);

. результаты учащихся в предметных олимпиадах, научно- практических конференциях;

. результаты учащихся на творческих конкурсах, спортивных аренах;

. результаты обучения выпускников ступени в старшей школе гимназии "Универс", других школах

техникумах, колледжах, училищах;

. участие учащихся подростковой школы в ступенных и общегимназических мероприятиях (выставки

конкурсы, акции, праздники);

. удовлетворенность родителей работой ступени (по результатам анкетирования родителей, отзыва_

о работе педагогов и администрации ступени);

. результаты адаптации детей к школе (по данным ежегодных исследований психологической службы) . мониторинг здоровья учащихся ступени;

. желание попасть в гимназию учащихся из других школ (по результатам набора в ступень) и динамик оттока детей из ступени.

Программы обратной связи/мониторинг эффективности (критерии, механизмы и

Для педагогов, работающих в ступени, классных наставников критериями успеха являются: . сохранение учебной мотивации учащегося на протяжении всех лет обучения в подростковой ступен

(динамика успеваемости учащегося по годам); . повышение успеваемости учащегося (динамика результатов оценивания по предметам); . участие ученика в жизни класса, ступени (по результатам мероприятий, прошедших в класс!

ступени);

. выбор учащимся и активное проявление своей заинтересованности в предлагаемых ему в ступе_

курсах по выбору, мастерских, кружках, спортивных секциях, общественных клубах (отслеживан_

классным наставником успешности ученика в них); . успешное выполнение учащимся принятой им личной образовательной программы; . участие в предметных олимпиадах, научно- практических конференциях (по результатам прошеДШI

олимпиад, конференций);

. успешное окончание учащимся 9-го класса и поступление его в старшую школу, другие школы

учебные заведения (анализ устройства выпускников);

. достаточное овладение учащимися навыками самостоятельности через участие в учеБНОI

внеучебной деятельности (успешность в обучении в старшей школе гимназии);

. овладение учащимся подростковой ступени какими- либо профессиональными навык,

(свидетельством освоения конкретных профессиональных навыков служат сертификаты, получеНI

учащимся в мастерской, компьютерном клубе, английской школе, литературном лицее).

Для родителей учащихся важными критериями успешности учащегося являются:

. создание условий для успешного и качественного обучения в ступени (организация учеБНОГI

внеучебного пространства ступени, наличие курсов по выбору, мастерских, факультативов, клус

кружков и т.д.); . результаты оценивания ребенка по предметам (результаты успеваемости учащегося по годам); . проявление интереса и желание учащегося посещать занятия в ступени, предложею

образовательной программой (анализ пропусков учащимся занятий);

. результаты успешного выступления учащегося в олимпиадах, конференциях, конкурсах, СПОрТИВI

соревнованиях (занятые учащимся призовые места);

. успешное продолжение обучения подростка в старшей школе (оценивание учащегося по предмеТе

старшей школе);

. информация об участии ребенка в общественной жизни класса, ступени (по результа

проведенных мероприятий),

. успешное выполнение учащимся личной образовательной программы (по результатам планируе_

достижений);

. создание для учащегося благоприятного микроклимата в классном коллективе (анализ ситуаци

классе) .

С целью изучения родительского мнения о школе, информирования и получения обратной св ежегодно проводится анкетирование родителей на предмет удовлетворенности школой, в конце Kall\ четверти родители получают листки обратной связи с информацией об успешности ребенка. В ступ создан и действует Совет родителей, где обсуждаются проблемы и перспективы развития ступени в цело конкретного класса, ученика, в частности.

Для ученика критериями его успешности является: . успешность его в учебной и внеучебной деятельности (оценивание его деятельности педагог,

ступени);

. успешное выполнение учеником личной образовательной программы (самоанализ учащегос:

беседе с классным наставником, администрацией ступени, родителями);

. признание его успешности педагогами и сверстниками;

. достижение учащимся поставленных целей после окончания обучения в подростковой ступени;

. желание и интерес учащегося посещать школу.

Обобщая механизмы обратной связи, можно выделить следующие направления:

. Внутренняя обратная связь - аналитическая деятельность ступени, отслеживание результа

деятельности учащегося администрацией ступени, классным наставником, педагогами, работающ_

в ступени согласно намеченному плану аналитической деятельности

. Внешняя обратная связь - получение информации от родителей и детских образовательных струк вне школы (музыкальные и художественные школы, спортивные секции и клубы), а ТaI информация об участии и победах наших учеников в олимпиадах, конкурсах, выставках и CMOTr проводимых вне школы.

. Самоанализ самого учащегося в рамках реализации его личной образовательной программы.

Образовательная программа старшей школы Красноярской университетской гимназии «Универс» (ред. август 2002)

1. Элементы концепции

Рамки образовательной программы

Основополагающей рамкой образовательной программы старшей школы является Миссия гимназии, принятая педагогическим коллективом старшей школы.

Другой важной рамкой построения образовательной программы является проект возраста. Одним из базовых, при обсуждении возраста, является представление о социальной ситуации развития. Для старшеклассника она характеризуется приближением окончания школы и последующим выбором вуза (как подготавливающего к профессиональной деятельности). Для успешного осуществления выбора у выпускника должны быть основания - представления о возможных профессиональных областях, о собственных притязаниях на деятельность в этих областях, о собственных притязаниях на позиции в социуме и Т.п. Другими словами, старшеклассник должен решить задачу образовательного профессионального самоопределения. При этом образовательное профессиональное самоопределение не пони мается нами только как четкое представление о профессиональной деятельности, на которую ориентирован выпускник.

По нашему мнению, он понимает, каким образом прийти к успешному осуществлению этой деятельности тоесть, готов ставить перед собой и искать ответы на вопросы: «Что мне для этого нужно? Какие у меня есп ресурсы, возможности, средства для достижения этого?» Иными словами, в старшей школе старшеклаССНИf должен научиться ответственно планировать свое будущее.

Цели

Выстраивание образовательного пространства (создание условий), адекватного старшему школьном_

возрасту.

Задачи старшей школы

Старшая школа, таким образом, должна создать пространство для решения задач возраста. Для этап

должны быть решены следующие задачи:

. создание условий для получения школьниками качественного современного образования:

. позволяющего выпускнику поступить и успешно обучаться в выбранном вузе;

. позволяющего занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию;

. создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника;

. создание условий для получения старшеклассником социального опыта.

Принципы образовательной программы

Старшая школа может рассматриваться как этап начального высшего образования или эта предпрофессиональной подготовки. Важным в такой ситуации оказывается выбор предметных областеi связанных с будущей профессией студента. Обеспечение индивидуализации учебного плана студента

принцип, на котором строится учебная работа (учебный план) старшей школы.

Следующим принципиальным моментом является специфический тип отношений меЖ,L: преподавателями и студентами, создаваемый в старшей школе. Взрослый и студент в старшей шког должны становиться партнерами в достижении цели получения студентом качественного cOBpeMeHHol

образования. Кроме того, партнерские' и договорные отношения являются важной частью взрослого мира, который входит студент. В связи с этим старшая школа может рассматриваться как пропедевтика, прос партнерских отношений.

Удержание ответственности является одной из важнейших характеристик взрослости. Поэтому пr создании старшей школы, ориентированной на решение задачи введения старшеклассника во взрослу жизнь, необходимо руководствоваться принципом постановки школьника в ответственную позицию.

Предполагаемые результаты

выпускник имеет ясное представление об условиях и вариантах получения своего дальнейше образования в ВУЗе;

. выпускник имеет широкий спектр представлений об областях профессиональной деятельности, а

отношении некоторых - опыт их осуществления;

. выпускник гимназии целенаправленно поступает в ВУЗ на выбранную специальность;

. выпускник компетентен в исследовании, коммуникации, организации в пределах оп

осуществления в старше школе (определенных в Миссии гимназии).

2. Динамика "образовательного цикла" старшей ступени

"Образовательный цикл" старшей школы состоит из четырех последовательных периодов:

Поступление в старшую школу

Данный период включает в себя последнее полугодие подростковой ступени и прохождение ю (открытого всем его участникам испытания) для поступления в старшую школу. Он включает в СЕ этапа:

. подготовка к поступлению; . участие в конкурсе.

Задачи периода:

. создание достаточного событийного и информационного поля для принятия решения ученика родителями о прохождении конкурса (наша задача состоит в том, чтобы и ученики, и ро ориентировались в принятии решения на соотнесение содержания образования в старшей u своих образовательных притязаний);

. подготовка и проведение конкурса через приемную комиссию (наша задача состоит в собт процедуры и критериев поступления).

Адаптация и идентификация в старшей школе

Данный период длится первое учебное полугодие и включает в себя этапы: . запуск процессов образовательного самоопределения и самореализации

(формирование индивидуального учебного плана); . поддержка процессов самоопределения и самореализации учащихся; . корректировка неадекватного самоопределения старшеклассников.

старшеклас

Задачи периода:

. установление партнерских отношений (заключение договора);

. подготовка и организация ситуации выбора учителей, предметов, уровней; . управление процессами самоопределения учащихся;

. обеспечение перехода от самоопределения к самореализации.

Учебная и образовательная самореализация

Данный период длится второй и третий семестры и включает два этапа: . разворачивание стабильной учебы и приобретения социального опыта . начало подготовки к вступительным экзаменам Задачи периода: . обеспечение учебного контроля нового типа (сессии) и стабильной обратной связи об акадеМИL

успехах для детей и родителей;

. различение для учеников подготовки к учебе в ВУЗе, подготовки к выпускным экзаменам, подгс

к вступительным экзаменам и начало организации этой подготовки.

Подготовка к выпускным и вступительным экзаменам

Данный период длится последнее полугодие и включает два параллельных процесса: подготе

выпускным экзаменам и подготовку к вступительным экзаменам

Задачи периода:

. Обеспечение благоприятного режима для подготовки к вступительным экзаменам

. Подготовка к выпускным процедурам.

З. Организация работ в образовательной программе

Принципыуправления

В основе управления старшей школой лежат следующие принципы: . принцип открытого целеполагания - любой участник образовательного процесса (администр

учитель, школьник, родитель) может участвовать в обсуждении и полагании целей старшей ШКОJ

. принцип разделения целей - принятые цели являются общими для всех, персональные

участников образовательного процесса не могут быть разнонаправлены;

. принцип разделения ответственности - у каждого участника образовательного процесса есть своя

сфера ответственности;

. принцип соуправления - включение старшеклассников в управление.

Структура управления старшей школой

Структура управления старшей школой состоит из следующих единиц:

Конференция старшей школы.

Высший орган управления старшей школой. В состав конференции входят школьники, педагоги и

v1инистрация старшей школы. Конференция принимает решения о формах соуправления, устройстве шового пространства старшей школы. Решения конференции являются обязательными для всех )ъектов старшей школы. Собирается не реже 1 раза в учебный год.

Педагогический совет.

Состоит из педагогов и администрации старшей школы. Выполняет функции целеполагания Iсуждает и утверждает цели и задачи работы коллектива на год), контроля образовательных результатов, акже функции педагогического консилиума. Собирается 1 раз в четверть.

Коллегия старшей школы.

Законодательный орган управления старшей школой. В состав Коллегии входят администрация

Iршей школы и делегаты от классов (представители школьников). Возглавляется Председателем Коллегии иректором старшей школы и Со-председателем Коллегии, выбранным из числа школьников. Выполняет онодательные функции, функции согласительной комиссии, контрольные функции. Имеет IOлнительные органы - комиссии (учебную, праздничную, правовую и хозяйственную), избранные из :тава Коллегии. Собирается 2 раза в месяц. Выполняет важную образовательную функцию как место юреализации школьников и место для получения школьниками опыта социальных отношений.

Администрация старшей школы.

Оперативный орган управления старшей школой. Состоит из директора старшей школы (основные

:;ры ответственности: стратегическое и оперативное планирование, общий контроль, общая координация), 1естителя директора по учебной работе (основные сферы ответственности: организация учебного )странства, координация методической работы, взаимодействие с кафедрами и МО); заместителя JeKTopa по воспитательной работе (основные сферы ответственности: организация внеучебного JCTpaHCTBa, координация работы классных советников, координация работы с родителями). Собирается 1 ! в неделю.

4. Обслуживающие проекты и программы

В старшем школьном возрасте важным является появление возможности реального действия в _иуме, появление практического персонального опыта у старшеклассника. Поэтому необходимым для Iршей школы является пространство опыта (пространство практики). Такое пространство задается )ором мест, в которых старшеклассник может осуществлять деятельность, позволяющую использовать еющиеся у него навыки в реальных жизненных ситуациях (или условиях, максимально приближенных к :овым).

Основные характеристики таких мест могут быть сформулированы следующим образом:

. цели, как правило, не связаны с учебной (школьной) жизнью;

. старшеклассники попадают в ответственную позицию;

. успешным в таких местах становится школьник, владеющий универсальными способностями

коммуникации, организации, исследования;

. школьнику предоставляется материал, способствующий его профильному (профессиональному)

самоопределению.

К местам, определяющим пространство практики, можно отнести следующие программы и проекты.

Программа "Социальная практика"

Социальная практика дает возможность старшеклассникам получить навыки социальной lпетентности и реального действия в обществе: в социальной группе или по отношению к отдельным /J,ЯМ. Местами такой практики, где необходима и востребована активность старшеклассников, могут lЯТЬСЯ, к примеру, детский сад, детский дом, больница, хор, театр, издание школьной газеты, школьный Iaт, участие в экологической программе и Т.П. Места практики как предлагаются школьникам, так и

здаются по желанию школьников. Старшеклассникам необходимо отработать 100 часов е актики за два года (по собственному выбору).

В рамках социальной практики старшеклассники участвуют в различных проектах, предос' зможность самостоятельно строить свои образовательные траектории, они могут реализовать п \J1О0бучения и саморазвития через коллективную и индивидуальную деятельность.

Проект "Школьный информационный центр"

Центр предоставляет возможность и условия для сбора, обработки, получения кi формационного продукта: газета, видеофильмы, буклеты, аудио-программы и Т.д. Этот центр :;ширять коммуникативный опыт школьника, оформлять его авторскую позицию, приобре Jектной работы. На базе информационного центра школьники имеют возможность зциализации в области журналистики и компьютерных технологий.

Проект "Профилактика наркозависимости в условиях школы"

Этот проект посвящен непрямой первичной профилактике наркозависимости Образе )Странство должно быть чувствительным к потребностям юношеского возраста, быть раЗI 1МУЛИРУЮЩИМ, ориентированным на постоянное востребование детского ресурса.

В рамках этого решаются следующие задачи:

. реализация социальных проектов через детско-взрослые организации, деятельност

направлена на преодоление разрывов и дефицитов, обнаруженных самими детьми ВС

устройстве общества;

. формирование у подростков конфликтной компетентности, обеспечивающей (

приспособление ребенка в различных социальных ситуациях через организацию курсов, (

тренингов.

Детско-взрослая организация "Мир без конфронтации"

Деятельность организации непосредственно в гимназии разворачивается по двум направле . обучение стратегиям эффективного поведения в конфликте;

. распространение культуры ненасильственных способов разрешения конфликтов через Pl

социальных детско-взрослых проектов в гимназии, например, открытие "комнаты переГОI

подростков, новогоднее поздравление детей из малообеспеченных семей, сплав по Мане _

Клуб "Интеракт"

Интеракт - это молодежный клуб, который работает под эгидой взрослого межд -анизации "Ротари-клуб". Среди его целей - забота и оказание помощи другим, воспитание у {ГИМ на основе признания достоинств каждого человека. Клуб шефствует над детским с 1Онерская речка" (собирает подарки, выезжает с концертами и т.п.), организует и правО! 'ример, "Нет наркотикам!" и др.

Проект "Разновозрастной класс"

"Вертикальный класс", по нашему мнению, может явиться условием более раннего оп lназистами своего образовательного будущего, осмысленного построения своего индивv _бного плана. Это может стать местом "встречи" старшеклассника со своим ближайшим в дентом (у выпускников появляется более очерченное пространство возвращения), а также прос лором появляются и сохраняются традиции гимназии.

Клуб "Мир профессий"

Деятельность клуба направлена на формирование представлений о современных п_ !воляющих определяться относительно своего будущего. В рамках этого организовываются и г 'речи старшеклассников с представителями различных современных профессий.

5. Требования к педагогам, работающим в старшей школе

Специфика старшего школьного возраста задает ряд требований к учителю, работак:

'пени:

. его деятельность выходит за рамки "урокодательства" (научная, общественная деятельное . он ведет исследование;

. он умеет организовывать коммуникацию;

. он владеет новейшей информацией в области своего предмета;

. он умеет работать в проектном режиме;

. он готов к партнерскому типу отношений со старшеклассниками в деле их образования.

В старшей школе важным является привлечение в педагогический коллектив мужчин педагого! потому что юношам старшеклассникам в период взросления важно быть рядом с мужчинами - образцам взрослости.

Важным является привлечение в педагогический коллектив ученых.

6. Ресурсы выполнения программы

Перечень и характеристика основных дидактических форм, реализуемых в ступени, их динамика "пропорции" по годам обучения

Урок - важный элемент образовательного пространства, форма образования по учебным предметаr Наряду с предметным, в старшей ступени большое значение имеет метапредметное содержание урока. Урс имеет целью развитие познавательной самостоятельности, творческих способностей, универсальнь способностей к исследованию, эффективной коммуникации и организации взаимодействия, принятию

осуществлению решения, освоению новых типов деятельности, подготовку к успешному получен и универсального высшего образования.

Особенностью содержания урока в старшей школе является динамика от переходных до-вузовскv форм (в начале 1 О класса) к преобладанию форм занятий вузовского типа (конец 11 класса). УчеНИf осваивают такие учебные формы, как лекции и семинары, зачёты, практикумы, лабораторные заняти консультации. Используются и такие формы работы, как эссе, ролевая игра, научная конференция, прес конференция, диспут, уроки учеников, круглый стол, дискуссия и др. Методы обучения являются проблемн, рефлексивными, эвристическими, активными.

Специализация -, базовая основа индивидуальной образовательной программы ученик планирующего свое образование в ступени и в будущем. На спецкурсах старшеклассники получают ОПr собственного образования "по профилю", в сфере выбранной ими научной дисциплины. СтаршеклаССНИI приобретают опыт участия в сложных, длительных проектных работах, лабораторных исследования знакомятся с особенностями методов научного исследования. Спецкурсы являются пространстве сотрудничества учителей и учеников, "выращивания" собственных результатов образования - творчеСКI работ, социальных практик, речевых практик, важных составляющих индивидуальных образоватеЛЬНr программ. Организация занятий по спецкурсам принципиально отличается от предметных уроков. Являяс по сути, занятием-лабораторией, они состоят из двух основных частей- занятие лаборатории

индивидуальная работа, консультации. Первая часть включает этапы постановки задач, исследовани обсуждения проблемы, рефлексии содержания и деятельности. Формы занятий активны: работа мат групп, индивидуальная работа и общая работа по типу "круглых столов", слушаний и Т.П. Спецкурс I предполагает обязательных для всех домашних заданий. Ученик по своей инициативе, возможн проконсультировавшись у учителя, планирует и организует свою работу во время второй части спецкурс Задача учителя - сотрудничество и поддержка образовательных инициатив ученика.

Переходной (для кафедры, методического объединения) формой к специализациям "лаборатория является спецкурс-факультатив, рассчитанный на два часа в неделю и по содержанию являющийl углублением предмета.

Консультация - дополнительная к уроку форма работы учителя и ученика, предназначенная ДJ тренинговых занятий по учебным умениям (проведение исследования определённого типа, пои информации, работа со сложными текстами, консультации групп и учеников индивидуально по подготов самостоятельных работ и т.п.), для ответов на вопросы, возникшие в связи со сложными темами, домашниr заданиями и творческими работами.

Домашние работы учеников, по преимуществу, рассчитаны на самостоятельную, поискову творческую, исследовательскую работу, на понимание, осмысление учебного материала. Домашние рабо. специально презентуются, обсуждаются на уроке, их выполнение учитывается при рубежном контроле оценивании за полугодия. С целью профилактики переутомления учеников (как от неинтересне бессмысленной, так и от непосильной и слишком продолжительной работы) средняя продолжительнос домашних работ в среднем соответствует половине урочного времени (например, если предмет ПрОВОДИТС5 часа в неделю, то время домашней работы, в среднем, - 1 час).

Творческая работа старшеклассника - обязательная часть индивидуального учебного плш направленная на освоение способности к длительной самостоятельной исследовательской деятельнос. Длительность работы над творческим проектом -1,5 года, этапы: выбор места "выращивания" творческ работы в образовательном пространстве ступени, процедура утверждения темы на кафедрах, ДOГOBO_ руководителем, собственное исследование, предзащита, подготовка к защите, защита. Защита проводит

'блично В форме выступления на научно-практической конференции школьников. Творческая рабе считывается в качестве экзамена по выбору в рамках итоговой аттестации выпускников.

Направления научно-методических разработок по старшей школе

Перспективными нам кажутся разработки, которые могли бы развернуться по следующим линиям:

. Разработка модели юношеского возраста;

. Разработка институциональных форм, специфичных для старшеклассников и отвечающих моде

возраста;

. Разработка дидактических форм, специфичных для старшеклассников и отвечающих моде

возраста;

. Представление о планировании как о:

. взрослой деятельности (ставшей, идеальной);

. детской деятельности (становящейся);

. Представления о группах, групповой динамике, психологии членства в группах для юношескс

эраста.

Учебный план ступени и образовательные возможности старшеклассников

Учебный план старшей ступени является условием для выбора старшеклассниками индивидуальн

,разовательных программ, конструирования каждым своего образовательного процесса.

В урочной сфере ученики выбирают предметные программы различных уровней (стандарТНl: публенный, профильный), особенности содержания учебной деятельности по предметам, различные )рме и содержательной проблематике специализацииl, разные курсы по искусству2, группы по физическ пьтуре3.

Во внеурочной сфере гимназисты выбирают:

. образовательные практики (речевая4, социальная5);

. творческие работы6;

. формы участия в общественной жизни.

Ученические конструкции образовательного процесса могут быть как жёстко профилированными (в н е компоненты взаимообусловлены, взаимосвязаны с выбранным будущим образованием), так и бол иверсальными, соответствующими личным ситуациям самоопределения.

Учебный план и образовательный процесс в старшей ступени взаимосвязаны:

Во-первых, наряду с разработкой различных по уровню программ предметов и специализацv 9бные занятия, сообразно возрасту, формируются как сочетание форм, методик, техник объединённы) тодическую систему "Урок в старшей школе"?, способствующую становлению ключевых компетентност пускников.

1 Спецкурсы в старшей ступени: - базовая основа индивидуальной образовательной программы ученика, плаНИРУЮЩt ,ё образование в ступени в связи с "профильностью", проектом своего будущего образования; - условие получес ршеклассниками опыта образования по профилю, опыта участия в сложных, длительных проектных, лабораторных, наУЧI ледовательских работах; - пространство сотрудничества, "выращивания" учениками собственных результатов образовани" рческих работ, социальных практик, речевых практик.

2 Курсы по искусству - гимназический компонент учебного плана, ученикам предлагается заниматься в одном из курс личной тематики (см. приложение), но двух основных типов - практическом (играть на инструментах, петь, танцевать, рисова шать и т.д.) и "ведческом" (культуроведческие курсы)

3 Курсы по искусству - гимназический компонент учебного плана, ученикам предлагается заниматься в одном из курс

личной тематики (см. приложение), но двух основных типов - практическом (играть на инструментах, петь, танцевать, рисова 'шать и т .д.) и "ведческом" (ку льтуроведческие курсы)

4 Речевые практики - практическая, социально-значимая деятельность в одной из речевых сфер, связанная с языко_ юбразующая (формирующая) образовательное пространство

5 См. раздел "Поддерживающие программы"

6 Творческие работы - одна из основных составляющих образовательного процесса, направленная на формировас Iсобности старшеклассников к длительной, самостоятельной, исследовательской работе, они являются обязательными flолнения каждым учеником ступени, их защита (по специальной процедуре) является формой итоговой аттестации.

'рок В старшей школе - важный элемент образовательного IIpocTparIcTBa. форма обрюования ПО учсБIIЫМ ПрС;LМС'П ряду С предметным, большое значение имеет метапредметное содержание урока. осоБсIIносIыо СОЛСllЖ,lIIИ_1 \ПОI(i

Во-вторых, специально "выстраивается" пространство рефлексии, для самоопределею

аршеклассников относительно:

. выбранного образовательного процесса и учебного плана (запусковые процедуры, сесо

самоопределения, индивидуальная работа классных советников, тренинги по планированию, "папк

дневник" (индивидуальная образовательная программа старшеклассника));

. успешности, своих достижений (обсуждение с учителями-предметниками, руководителяrv специализаций планов/результатов учебной деятельности, олимпиады по предметам, рубежнь контроль8, контрольные срезы9, разгоночные экзамены1О, репетиционные экзамены11, творческ_ экзамены, научно-практические конференции12 старшеклассников и т. д.).

В третьих, в результате совместной проектной, учебно-исследовательской, познавательне _ятельной учителей и старшеклассников формируется пространство практик как важного средсТЕ рормления индивидуальных интересов и самоопределения старшеклассников, и освоения ими социаЛЬНt Iмпетенций.

В четвёртых, специально формируется физическое учебное пространство старшей ступени

лючающие в себя аудитории разного типа.

В пятых, сложной является система расписаний в ступени14, в которых каждый старшеклассник долж{

юбодно и ответственно ориентироваться.

8. Внеурочная (внеучебная) работа

Цели внеучебной работы в старшей школе:

. получение старшеклассниками опыта взаимодействия в условиях демократического устройсТl

школы;

. получение опыта управления собой и другими;

. появление и расширение сферы притязаний старшеклассников в области образования.

С нашей точки зрения, это является базой для появления собственных целей старшекласснике lределяющим в этом возрасте является направленность на будущее. Идет активный процесс построеНI iразов собственной образованности и социальной тождественности: какой образ (личностный

юфессиональный) я строю для самого себя, какому социальному слою я хочу при надлежать и Т.п, Т ачимыми являются процессы личностного и социально-политического самоопределения.

арlJJСИ школе является переходность от школьных форм (в начале 1 О класса) к формам 3а!IЯТИИ НУЗ0ВСКОГО ПI :)I!СЦ 11 класса).

Основные характеристика урока в старшей школе: гибкая форма организации, нет жёсткости рамок, возмож !Деление части уроков для самостоятельной работы учеников, самостоятельного поиска информации, консультирования групг 1, возможно обучение учеников в разном темпе и усвоение ими разного объёма знаний, приоритет групповой и индивидуальн JpM, активных методов обучения, наличие разнообразных материалов для самостоятельной, практической работы, достаточ IСОКИЙ уровень осмысления материала, аргументирования, теоретического и концептуального осознания, активное использован Vlпьютерных технологий,

8 Рубежный контроль проводится в последние недели первой и третьей четвертей, учителя оценивают отметкой урове пешности каждого ученика, обсуждают в группах основания оценивания, ход работ, выполнение задач, возможности исправлен туации, перспективы, отметки фиксируются в зачётных книжках,

9 Контрольные срезы проводятся по итогам полугодий, их результаты являются информацией о состоянии выполнен

ограмм, динамике овладения старшеклассниками универсальными компетентностями

10 Разгоночные экзамены (по математике, литературе, истории, естествознанию) проводятся в 11 классе в первую недеJ

нтября с целью делового начала и актуализации задач выпускного года,

11 Репетиционный экзамен (письменно - алгебра и литература) проводится, как и в большинстве школ, в 11 классе в апре сценарию выпускного экзамена, с целью "генеральной репетиции" и проверки уровня готовности к итоговой аттестации,

12 Научно-практическая конференция - является местом ответственного изложения (представления) результатов рабоТbl де представления и обсуждения доклада появляется содержательная оценка полноты проделанной работы, Публичная фор ,едставления результатов является необходимым компонентом творческой работы, в рамках которого формируется социальн мпетентность учащихся,

13 Физическое обустройство - это совокупность разных типов мест работы старшеклассников, в которых в соотвеТСТВИI )рмами работы расположена мебель, техническое оборудование, доски и Т,П. - см, Приложение

14 Расписание старшей ступени существенно отличается от 1 и 2 ступеней, т,к, здесь нет постоянных классов, а расписан )Тока" содержит в себе множество индивидуальных расписаний учеников, Расписание формируется по мере запуска ВС ементов учебного плана, от каждого гимназиста требуется ясное понимание всей системы образовательного простраНСТВе упени и своих задач, чтобы не "потеряться" и самоопределиться в этой достаточно сложной системе,

Задачи внеучебной работы в старшей школе:

. специальная организация формирования классов;

. задание специфики работы классного советника;

. организация пространства самоуправления;

. организация пространства социальной практики;

. организация пространства рефлексивного отношения к своей деятельности;

. организация пространства "встреч" старшеклассников со взрослыми-профессионалами; . выход за границы школы.

Этим целям и задачам отвечает организация внеурочного пространства старшеклассников. В старшей школе не должно быть классов в их традиционном понимании. На старте обучения десятиклассники представляют собой поток. Разворачиваются две линии образования групп: учебная и социальная. Учебные группы являются предметными, Т.к. старшеклассники выбирают в предмете уровень программы. Классы как социальные группы появляются вторым шагом в результате специально организованных процедур путем взаимного выбора десятиклассников и классных советников. Класс объединяет старшеклассников, имеющих общие (не расходящиеся) интересы, взгляды на жизнь, программу проживания двух лет в старшей школе и самое главное - выбравших себе в классные советники конкретного взрослого.

Сама специфика старшего школьного возраста задает новый тип отношений школьников со взрослым. Классный советник - это взрослый, и, следовательно, доложен нести образец взрослости через постановку и реализацию своих собственных целей, через демонстрацию взаимодействия с другими взрослыми.

Взрослый в старшей школе - это не просто учитель, человек, работающий с группой школьников (с классом), ограниченный рамками школы, это ученый, социальный деятель и Т.п., тот, чья деятельность выходит за рамки конкретной школы. Сама специфика старшего школьного возраста задает такую характеристику детского действия как "выход" в социум.

Теперь не наставник находится рядом (как в подростковой ступени), который изначально стоит выше ребенка и наставляет, разъясняет, объясняет, организует все, что потребуется. Теперь рядом оказывается советник, который находится действительно рядом и который может дать совет в случае возникновения трудностей.

Содержанием работы классного советника являются:

. сопровождение индивидуальной образовательной траектории старшеклассника (помочь увидеть

трудности старшекласснику, сформулировать проблему, найти выход и т.п.). Эта работа

осуществляется в индивидуальном режиме;

. организация взаимодействия между старшеклассниками через совместную деятельность, которая

требует навыков организации, кооперации, коммуникации.

9. Программы обратной связи. Мониторинг эффективности (критерии, механизмы,

процедуры).

Обратная связь обеспечивает мониторинг эффективности образовательной программы старшей

ступени, достижения декларируемых целей/результатов.

Основными критериями эффективности образовательной программы являются:

. успешное, соответствующее возрастной динамике, освоение старшеклассниками индивидуальных

образовательных программ и универсальных способностей;

. успешное образование выпускников в вузах, их жизненная успешность;

. успешность педагогов ступени в их профессиональной деятельности;

. партнёрские отношения с родителями в отношении образования старшеклассников.

Процедуры мониторинга:

. комплексная оценка эффективности образовательного процесса (сбор и анализ комплекса

объективной информации о том, как чувствует себя старшеклассник в гимназии - состояние его

здоровья, уровень утомления, эмоциональное самочувствие, какова его учебная успешность ); . признание учеников ступени (достижения в олимпиадах, конкурсах, конференциях и тп.); . оценка динамики освоения универсальных умений старшеклассников в образовательном

пространстве ступени (методика оценивания является предметом приоритетной разработки

педагогов ступени);

. педагогическая рефлексия проводимых мероприятий, происходящих в ступени событий

(соответствия целей и результатов);

. изучение последующей образовательной траектории (образовательный уровень учебных заве,IJ куда поступили; соответствие поступления образовательным планам; как сложилась )j насколько удалось выполнить юношеские планы, чего достиг и т.П. - через сбор информ тематические встречи, вечера встреч выпускников и т.п.);

. оценка профессиональной успешности учителя ступени формируется в результате анализа:

. оценок коллег, администрации, экспертной комиссии ступени (в основании этих 01

положены критерии профессиональной успешности учителя старшей ступени, ежеl

принимаемые на педагогическом совете ступени);

. отзывов старшеклассников (рейтинг разработан психологической службой ступени);

. отзывов родителей (анкета разработана психологической службой гимназии).

. программа регулярного исследования мнения родителей о возможностях партнёрства в ПОДДЕ образования старшеклассников (анкетирование, личные обращения, и т.д.). Договор С родите является механизмом, регулирующим партнёрские отношения. Предметом анализа в этом CJ также является удовлетворенность родителей результатами работы гимназии;

Руководитель организации

Подпись

(фамилия, имя, отчество)

Механизмы реализации программы развития гимназии «Универс»

в целом, образовательные программы начальной, подростковой и старшей школ гимназии rv рассматриваем как ключевые механизмы развития гимназии и реализации ее миссии. Однако, кроме мы выделаем следующие организационно-управленческие и содержательные механизмы реализац_ программы.

1. Финансирование программы (программ). В целом, финансирование образовательных пl ступеней осуществляется из трех источников: бюджетные ассигнования, взносы родителей по Догов' совместной деятельности, грантовая активность сотрудников гимназии. Ключевым механизмом опре объема финансирования и фактического определения задач программы развития является ПрИНЯТИЕ решений «ключевыми позициями».

а. Так, в случае бюджетных ассигнований ключевыми становятся три позиции: администрац\ гимназии, учительский коллектив, учредитель Способ принятия решений связан с предварительной общественной оценкой (родители и ученики) необходимости тех или и вкладов.

Ь. В случае определения объемов финансирования тех или иных направлений программы СI стороны родителей, «ключевыми позициями» становятся родители, администрация, учительский коллектив. Способ принятия решений в данном случае иной: администраци предложения (прорабатывает и представляет обоснование тех или иных вложений) на I совет гимназии2, который утверждает или отклоняет предложения.

с. В случае грантовой активности решения принимаются проектной группой при обязательнс

согласовании с администрацией и группами, чьи интересы может затронуть проект.

2. Экспертиза программы (программ). Механизмом содержательного контроля и продвиже программы развития является подготовка и принятие управляющих решений по отношению к прогре Экспертно-аналитическим советом гимназииз.

З. Мониторинг (объективная оценка) программ. В 2001-2002 учебном году гимназией была программа общего мониторинга изменений, в которой отражены объективные показатели (индикаТОI изменений в работе гимназии как в отношении к предыдущим годам, так и в отношении к «сравнимы школам. Мы систематически собираем данные по 8 направлениям деятельности и в конце учебного представляем обобщение объективных изменений в работе гимназии на итоговой конференции ког В этом отношении, мониторинг работы гимназии в целом позволяет оценить объективное влияние п развития на развитие

4. Нормативно-правовое обеспечение программ. В случае, если деятельность, реализуемая программе сталкивается с правовыми коллизиями или «пустотами», механизмом преодоления явля экспертно-консультационная и «адвокатская» поддержка Агенства психолого-правовой поддержки, являющегося подразделением Института психологии и педагогики развития.

Руководитель организации

Подпись

2 Большой совет гимназии - фактически управляющий, ученики подростковой и старшей школ (в представительских пропорци

Ь_ /З,8.

(фамилия, имя, отчество)

..irели, учителя, аДМИI

. изучение последующей образовательной траектории (образовательный уровень учебных заведений, куда поступили; соответствие поступления образовательным планам; как сложил ась жизнь: насколько удалось выполнить юношеские планы, чего достиг и Т.п. - через сбор информации, тематические встречи, вечера встреч выпускников и т,п.);

. оценка профессиональной успешности учителя ступени формируется в результате анализа:

. оценок коллег, администрации, экспертной комиссии ступени (в основании этих оценок

положены критерии профессиональной успешности учителя старшей ступени, ежегодно

принимаемые на педагогическом совете ступени);

. отзывов старшеклассников (рейтинг разработан психологической службой ступени);

. отзывов родителей (анкета разработана психологической службой гимназии).

. программа регулярного исследования мнения родителей о возможностях партнёрства в поддержке образования старшеклассников (анкетирование, личные обращения, и т.д.). Договор С родителями является механизмом, регулирующим партнёрские отношения. Предметом анализа в этом случае также является удовлетворенность родителей результатами работы гимназии;

Руководитель организации

Подпись

(фамилия, имя, отчество)

Сценарий конкурса «Домашнее задание» на КВН «Толкиенисты»

Гусляр: Нет предела тупости человеческой.

ГЗК: В снежном городке на конечной 42, недалеко от Сопки.

Толкиенист 1: Зачем ты собрал нас, о Великий и ужасный Хран священной коробке на голове?

Хранитель коробки: Ужасная весть - в наших краях поселился огромный ДI Толкиенист 2: Как мы узнаем его?

Хранитель коробки: Он не лает, не кусается, на прохожих не бросается кошек нуль внимания, вот это воспитание... и главное - у него блохи! Fil distroy его.

Толкиенист 3: Почему именно мы должны совершить этот дерзки вандализма?

Толкиенист 1: Потому что мы избранные.

Хранитель коробки: Нет, вы посланные.

Гусляр напевает песню (мелодия разминки): Прошло 30 секунд. Толкиенист 1 О, чудесный эль, посмотри в эту непроглядную чащобу. Что твой зоркий глаз?

Толкиенист 3: Не проглядеть, но четко видны очертания чащобы. Толкиенист 1 Я знал, что ты не подведешь меня, о зоркий глаз. Толкиенист 3: И камень.

Гусляр: Камень на распутье.

Толкиенист 1: На право пойдешь - ножницы найдешь.

Толкиенист 2: На лево пойдешь - бумагу найдешь.

Толкиенист 3: Прямо пойдешь - камень найдешь.

Все вместе: Раз, два, три.

Толкиенист 2: Я выиграл!!! (Тупой танец) Деньги!

Толкиенист 1: Сожри меня, дракон. Куда подевалась моя финансовая магия' Толкиенист 3: Ты умел колдовать деньги?

Толкиенист 1: Конечно, только нож потерял, да и путники уже не ходят. Толкиенист 2: Тихо, сюда идет легион орков.

Легион орков: Здравствуйте, я Орков, Легион Орков

Толкинист 2: О, Орков, дай-ка мне этот лаваш.

Легион Орков: Это не лаваш, смертный, это эльфийская лепешка.. .за 6.50 Толкинист 1: Дай мне этот нич;тожный бутерброд с икрой.

Легион орков: А если не дам?

Толкинист 1: Ну что ж...

(Толкинист 3 снимает с головы кастрюлю и начинает есть из нее) Толкинист 2: Что ты ешь?

Толкинист 3: Суп вчерашний.

Толкинист 2 и 1: У-У -У, некромант!

Легион орков: Стойте, кто из вас, смертные, хотя бы раз держал в руках BeJ силу, заключенную в кольцо бублика.

Толкинист 3: А какая она, эта сила великая?

Легион орков: У-У-У. Калорий 50, а то и 52, если сахорку переложить.

Толкинист 2: Шакал (прогоняет легион орков).

Толкинист 1: Друзья, а где же наше оружие? (Достают деревянные Me_ Идти на дракона с деревянным мечом - это самоубийство, вдруг 1 пока идти будем. (Выкидывают) Давайте лучше возьмем волшебные: мечи. Если и порежемся, то не заметим.

Толкинист 3: Нет, идти на дракона с невидимым мечом - это тоже сам Давайте лучше возьмем метлы. Подметем на дорожку и пойдем. Толкинист 2: А я могу дрокону С 3-х метров дракону пальцем в глаз по Толкинист 1 и3: Что, у тебя такие длинные пальцы?

Толкинист 2: Нет, такие короткие в наших краях 3 метра.. ..(пауза) Дра Толкинист 3: Дракон

Толкинист 1: Ага!

ГЗК: Но Т.к. дракон очень большой, а сцена очень маленькая, мы ] показать вам это красивейший, хорошо отрепетированный бой. у мирают все, в том числе гусляра.