ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

С УГЛБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ГОРОДА КИРОВА

КАК ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Историческая справка

История нашего образовательного учреждения начинается с 1 сентября 1908 года, когда в Вятке было открыто частное восьмиклассное Коммерческое училище. Основатели училища поставили перед собой цель – «создать … школу нового типа».

У первого директора И.Г. Манохина, педагога и организатора образования по призванию, было свое понимание основ работы учителей и жизни школы:

- в обучении – знания, основанные по возможности на самостоятельной работе и наблюдении,

- в воспитании – внимательное отношение к детям, формирования у них правдивости, доверчивости, чувства дружбы и трудолюбия («дети должны понять и почувствовать, что к ним относятся хорошо, им верят»),

- в организации школьной жизни – взаимное понимание и уважение между работниками школы и родителями учащихся.

В отличие от реальных училищ и гимназий, в Вятском коммерческом училище сразу было введено совместное обучение мальчиков и девочек. Образовательный процесс предусматривал обязательные лабораторные и практические работы по всем учебным предметам, трудовое обучение проходило в великолепно оборудованных мастерских, производящих реально необходимую ученикам, школе или городу продукцию.

Преподавание в училище велось по авторским учебным программам, говоря современным языком. Программы составлялись педагогами самостоятельно, обсуждались в педагогическом коллективе и утверждались директором. С первого года работы училища установилась традиция – выпуск ежегодного отчета о работе, который был адресован как ученикам и их родителям, так и общественности, рассылался он также и в другие коммерческие училища страны.

В 1918 г. Коммерческое училище было преобразовано в единую трудовую школу I и II ступени и стало по сути опытно-экспериментальной школой губернского отдела народного образования. На базе нашей школы работали курсы подготовки учительских кадров, работников детских садов и детдомов.

В 1930 году школа переехала в одно из красивейших зданий в историческом центре города, построенное в 1906 году по проекту видного вятского архитектора И.А. Чарушина, которое почетный попечитель Вятской мужской гимназии, потомственный почетный гражданин г. Вятки, купец 1-й гильдии Т.Ф. Булычев построил и передал в 1907 году в дар городу как второе здание для классов гимназии (позднее эти классы образуют Вторую мужскую гимназию).

В 1930 – 1964 году школа не раз меняла номера и названия. В истории кировского образования этого периода неоднократно отмечается передовой педагогический опыт школы и ее учителей. Выпускники школы тех лет вписали немало интересных страниц в историю России и Вятского края. Это и ученые, и педагоги, и врачи, и художники, и журналисты, и руководители предприятий и учреждений.

В 1964 году начинается новый период истории школы – она становится средней общеобразовательной школой № 29 с преподаванием ряда предметов на английском языке (с 1987 года – с углубленным изучением английского языка). Это был первый опыт в области по созданию специализированных школ.

В середине 80-х годов ХХ века средняя школа № 29 непосредственно включилась в инновационные процессы, начавшиеся в советском образовании. Это был естественный шаг для образовательного учреждения, которое с момента своего основания было открыто всему новому, не боялось идти по пути эксперимента и опыта, имело тесные и эффективные связи с местным научным сообществом, «вырастило» уникальные традиции обучения и воспитания, сформировало не одно поколение выпускников, выбравших интеллектуальную и творческую деятельность основой своего профессионального самоопределения.

С 1988 года учителями была начата разработка авторских учебных программ. В 1989 году школа включилась в эксперимент, организованный Министерством образования, по апробации на старшей ступени обучения так называемого 12-го варианта учебного плана, который предполагал наличие учебных предметов не только обязательных, но и по выбору обучающихся. С 1989 года в 1 – 2 классах школы по совместному решению администрации, учителей и родителей было введено безотметочное обучение только с качественным оцениванием учебных результатов обучающихся.

С 1989 г. началось изучение и освоение педагогическим коллективом школы методики коллективного творческого воспитания И.П. Иванова, системообразующей деятельностью в воспитательном процессе школы становится коллективная творческая деятельность, начинается организация общешкольных опорных КТД.

С 1989 года впервые стали проводиться общешкольные конференции, делегаты которых (работники школы, ученики, родители) принимали решения по самым важным образовательным вопросам. В 1989 году на одной из таких конференций был впервые избран Большой школьный совет.

Эти и ряд других инноваций, развернувшиеся в школе, высокий образовательный и методический уровень педагогических работников, 25-летний опыт углубленного обучения английскому языку при преподавании сопутствующих гуманитарно-языковых предметов, продолжающий в значительной степени традиции классического образования, некая присущая всем «спецшколам» элитарность, возросшие образовательные потребности обучающихся и их родителей, стремление основной части школьного коллектива адекватно ответить на запросы нового времени, появление на образовательной карте страны первых гимназий и лицеев – все это, по нашему мнению, привело к идее перевода школы в статус иного образовательного института – гимназии, к возрождению гимназического образования на вятской земле.

Решением 5-й сессии 21-го созыва Первомайского районного Совета народных депутатов, состоявшейся 22 мая 1991 года, на базе средней школы № 29 с углубленным изучением английского языка с 1 сентября 1991 года была открыта Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка.

Вятская гуманитарная гимназия сегодня

Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка – муниципальное общеобразовательное учреждение. Учредитель гимназии – администрация города Кирова.

Устав ВГГ в существующей редакции в 1997 году принят Большим советом гимназии, утвержден распоряжением администрации города и зарегистрирован.

Лицензия Б 262958 на осуществление образовательной деятельности по реализации гимназических образовательных программ повышенного уровня непрагматической направленности и платных дополнительных образовательных услуг согласно приложениям №№ 1, 2 выдана гимназии департаментом образования Кировской области 17 июня 1999 года.

Свидетельство о государственной аккредитации ОБ № 026655 от 27.05.2003 г.

Директор гимназии – А.А. Галицких, заслуженный учитель РФ, к.п.н.

Первый заместитель директора гимназии по административно-финансовой работе – Д.Ю. Перескоков, «Почетный работник общего образования».

Сейчас ВГГ располагается в трех зданиях – корпусах гимназии:

- корпус А – основное, историческое, здание (Свободы, 76);

- корпус В – реконструированное здание бывшего детского сада, переданное гимназии в 1997 году (Мопра, 55а);

- корпус С – здание бывшего детского сада – начальной школы педколледжа, переданное гимназии в 2002 году (Милицейская, д. 28а).

Зам. директора гимназии по хозяйственной работе – А.А. Перминов.

На балансе ВГГ три своих столовых (в каждом корпусе), работники которых входят в штат гимназии.

Как юридическое лицо ВГГ имеет свои банковские счета (бюджетные и внебюджетный) и свою бухгалтерию. Главный бухгалтер Н.Л. Головина.

Структура Вятской гуманитарной гимназии:

· дошкольное отделение (дошкольные группы и приготовительные классы),

· начальная общая школа (1 – 3 классы),

· основная общая школа (4 – 9 классы или 5 – 9 классы),

· средняя общая школа (10 – 11 классы).

Всего на 01.09.2003 г. в МОУ Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка 1 131 обучающийся: 171 дошкольник и 960 гимназистов в 34 классах с 1-го по 11-й.

Дошкольное отделение

В связи передачей летом 2002 года на основании распоряжения главы администрации города Кирова структурного подразделения начальной школы – детского сада МОУ Кировский педагогический колледж Вятской гуманитарной гимназии (вместе с воспитанниками детского сада, учащимися начальных классов, работниками и зданием бывшего д/с) в ВГГ по согласованию с городским управлением образования с 1 сентября 2002 года открыто Дошкольное отделение, состоящее из дошкольных групп бывшего детского сада педколледжа и приготовительных классов гимназии для детей 5- и 6-летнего возраста.

Приготовительные классы гимназии существуют уже более 10 лет и представляют собой догимназическую ступень образовательного процесса – дошкольное образование общеразвивающего вида, которое готовит детей к получению общего среднего образования. Основными задачами образовательного процесса в приготовительных классах являются:

- сохранение и укрепление здоровья ребенка;

- пробуждение у ребенка любознательности и познавательного интереса и формирование на этой основе желания учиться;

- выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка;

- развитие инициативы и самостоятельности как важных условий последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность;

- развитие коммуникативных способностей и социальных навыков;

- формирование у ребенка компетентности – базового запаса знаний, умений и навыков как основы для овладения им различными областями знаний на этапе школьного обучения;

- психологическая адаптация ребенка к последующему обучению в общеобразовательных школах разных типов и видов.

На 01.09.2003 года в Дошкольном отделении ВГГ 63 ребенка в 3-х дошкольных группах и 108 воспитанников в 5-и приготовительных классах.

Руководитель всего дошкольного подразделения – Т.Е. Шиндорикова, заместитель директора гимназии по УВР в дошкольном отделении.

Начальная общая школа гимназии

В начальной общей школе гимназии на 01.09.2003 г. – 11 классов (1абв, 2абвг, 3абвг по системе 1 – 3), в которых обучаются 303 ученика.

Режим работы начальных классов – 5-дневная учебная неделя. Все классы обучаются в первую смену по режиму дня, предусматривающему завтрак, 40-минутную прогулку и обед. Первые и вторые классы обучаются в корпусе С гимназии, третьи – в корпусе В.

Руководитель подразделения – Е.И. Кравцова, заместитель директора гимназии по УВР в начальной общей школе.

Основная общая школа гимназии

Основная общая школа гимназии (уже в основном здании ВГГ – в корпусе А) – 17 классов, 494 ученика, обучающиеся в две смены.

С 2001 года в ВГГ начат интересный эксперимент, реализующий наш подход к содержанию и структуре 12-летнего общего образования на всех ступенях обучения. Гимназисты, закончившие начальную ступень обучения, переходят по согласованию с их родителями или в 5-й, или в 4-й класс. Оба класса являются первым классом второй ступени обучения. Таким образом, данная ступень гимназического образования у нас пяти- (5 – 9 классы) или шестилетняя (4 – 9 классы). Добавление одного года на ступени основного общего образования без увеличения объемов содержания обучения позволил значительно снизить ежегодную и еженедельную нагрузку гимназистов (традиционно очень «тяжелую» в этом звене) и даже перейти в 4 – 6 классах на пятидневку.

С 01.09.2003 г. эта работа проводится гимназией в рамках экспериментальной площадки департамента образования Кировской области с темой эксперимента: «Реализация экспериментальной концепции содержания и структуры 12-летнего общего гимназического образования на начальной, основной и средней ступенях обучения»;

Руководитель подразделения – М.М. Смуров, заместитель директора гимназии по УВР в основной общей школе.

Средняя общая школа гимназии

В средней общей школе гимназии – 3 десятых и 3 одиннадцатых класса – 163 ученика, все учатся в первую смену.

Руководитель подразделения – Н.Н. Полякова, заместитель директора гимназии по УВР в средней общей школе.

Вятская гуманитарная гимназия сегодня:

- Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования РФ» (с 1999 года);

- участник Федеральной программы развития образования по направлению «Авторские экспериментальные школы» (2001, 2002 и 2003 годы);

- научно-практическая лаборатория «Проектирование инновационного образования» Института педагогических инноваций Российской Академии образования (с 1998 года);

- областная экспериментальная площадка департамента образования Кировской области (с 1995 года).

Проектирование образовательной программы

современной гимназии

Образовательная программа нашего образовательного учреждения гимназии разрабатывается гимназией с 1999 года как Федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования РФ с темой проекта «Образовательная программа Вятской гуманитарной гимназии». (Руководитель проекта – А.А. Галицких, директор гимназии; научный руководитель проекта – В.И. Слободчиков, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО).

Основная идея эксперимента – разработка модели образовательной программы инновационного гимназического среднего общеобразовательного учреждения как комплексного организационно-управленческого знания, позволяющего наиболее полно отразить интересы и возможности всех участников образовательного процесса.

Процесс разработки образовательной программы понимается нами как социально-педагогическое проектирование – проектирование образовательного пространства, в котором возможно реализовать идеи развития. Проектирование образовательной программы, адекватной возрастным нормам и переведенной на язык образовательных технологий, дает ответ на главные вопросы: через ЧТО? и КАК? будет осуществляться развитие.

Результатами экспериментальной работы по проекту в 1999 – 2000 годах стали:

- модель образовательной программы ВГГ;

- модели составляющих образовательную программу подпрограмм;

- содержательное наполнение программных модулей;

- реализация образовательной программы в образовательной деятельности Вятской гуманитарной гимназии.

С 2001 года Вятская гуманитарная гимназия – «Авторская экспериментальная школа» Федеральной программы развития образования с более широкой и актуальной для российского образования темой проекта «Проектирование образовательной программы современной гимназии». (Руководитель проекта – А.А. Галицких, директор гимназии; научный руководитель проекта – В.И. Слободчиков, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО).

Анализ инновационного опыта функционирования российских гимназий в конце ХХ века дает нам основания опираться на следующие концептуально обозначенные позиции:

- гимназия – особый вид общеобразовательного учреждения, реализующий программы полного среднего образования повышенного уровня гуманитарной (непрагматической) направленности, удовлетворяющие интегральные образовательные потребности;

- гимназическое образование – среднее (полное) образование, основанное на реализации принципов: универсальность, гуманитарность, элитарность, герменевтичность.

- образовательный заказ на современное гимназическое образование является не государственным, а социальным – выражением согласованных культурно-образовательных запросов государства, субъекта федерации, муниципалитета, общества и региональных сообществ, попечителей, педагогов, родителей и обучающихся.

Педагогическим средством, позволяющим наиболее полно реализовать данную гимназическую концепцию на этапе становления, развития и функционирования гимназии, мы считаем образовательную программу, а процессом ее разработки – проектирование.

Главное, выделенное нами, теоретико-методологическое основание проектирования образовательной программы образовательного учреждения – понимание содержания образования в гимназии, определяемое ее образовательной программой, как со-единение, со-держание минимум четырех компонентов: содержания базового общего (начального, основного и среднего) образования (как единства содержания обучения, воспитания и развития); содержания гимназического образования; содержания дополнительного образования (как общеразвивающего, так и специфически гимназического); содержания «скрытого образования» (hidden curriculum – термин западных исследователей).

Еще одним (вслед за содержанием образования) принципиальным базисным понятием, лежащим в основе нашего подхода к проектированию ОП гимназии, мы считаем понятие «деятельности».

Выделенные нами теоретико-методологические основания позволили дать следующее определение ОП: образовательная программа гимназии – это программа деятельности участников образовательного процесса определенного типа по реализации целей базового процесса образования соответствующего уровня.

Проектный продукт следующего шага концептуализации – модель образовательной программы гимназии.

Предлагаемая модель ОП гимназии, по нашему мнению, является наиболее адекватной формой, отражающей комплекс условий наиболее полной реализации образовательным учреждением концепции современной гимназии.

Структурно модель ОП гимназии состоит из четырех программных модулей, в свою очередь состоящих из отдельных подпрограмм.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГИМНАЗИИ

Программа деятельности участников образовательного процесса определенного типа

по реализации целей базового процесса образования соответствующего уровня.

Модуль № 1 «Концептуальные положения образовательной программы» состоит из следующих концептов: тип образования, вид образования, уровень образования, базовый процесс образования, тип образовательного процесса.

Заданный в модуле № 1 тип образовательного процесса (цели, ценности и смыслы образования в гимназии) предполагает следующим шагом собственно педагогическую деятельность – создание условий для достижения целей развития и обеспечения заданных ценностей. Данная деятельность – основа содержания Модуля № 2 «Педагогические программы реализации типа образовательного процесса», структурно состоящего из следующих модельных блоков-подпрограмм: программы образовательного процесса; формы организации образовательного процесса; способы организации образовательных процессов; педагогической позиции; нормы соорганизации субъектов образовательной деятельности.

«Программы образовательного процесса» - это рамочное определение содержания образования, лежащего в основе образовательного процесса, реализуемого в гимназии. Они разделяются нами на учебные программы (УП), воспитательные программы (ВП) и программы дополнительного образования (ПДО).

«Учебные программы» включают в себя программы учебных предметов (дисциплин), предлагаемых учебным планом гимназии.

Содержательно блок «Учебные программы гимназии» предполагает наличие следующих УП (и типовых, и скорректированных, и экспериментальных, и собственно авторских):

· Базовые (общеобразовательные) УП – УП, включающие содержание базового общего (начального, основного и среднего) обучения, соответствующего государственному образовательному стандарту (ГОС).

· УП углубленного изучения предмета (ов) (чаще всего языковых и (или) гуманитарных в соответствии со спецификой гимназического образования) – УП, включающие углубленное изучение содержания отдельного предмета (отдельной образовательной области) базового общего (начального, основного и среднего) обучения, соответствующего ГОС углубленного изучения.

· Расширенные УП – УП, включающие содержание базового общего обучения, расширенное или переконструированное за счет включения элементов содержания гимназического образования, соответствующее ГОС и гимназическому стандарту.

· УП повышенного уровня – УП, включающие содержание гимназического образования и соответствующее гимназическому образовательному стандарту.

· Индивидуальные УП – УП, включающие уникальное (уникально переструктуированное) содержание обучения одаренных детей, предусматривающее, как элемент, ГОС.

Подпрограмма «Воспитательные программы» из модельного блока «Программы образовательного процесса» определяются содержанием воспитания, целевые установки которого также заданы концептуальными положениями образовательной программы гимназии.

«Воспитательные программы» в нашей модели представляют собой сложную иерархическую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных программ.

1. ВП образовательного учреждения (гимназии), предусматривающая

определение и принятие участниками образовательного процесса: понятия самого термина и процесса «воспитание»; принципов воспитания; оснований, для конструирования содержания воспитательного процесса; направлений воспитательной работы («воспитывающая среда», «воспитывающая деятельность», «самоопределение») и содержания деятельности; системообразующей воспитательной деятельности; системы управления воспитательными процессами; прав, обязанностей и ответственности всех участников воспитательного процесса.

2. Возрастные ВП – ВП по параллелям (первые, вторые, пятые, девятые и т.п.) гимназических классов, имеющих следующую содержательную структуру:

- концептуальная основа ВП – возрастные задачи развития ребенка,

- цели программы,

- формы реализации содержания воспитания,

- содержание воспитательной работы с детским коллективом в соответствии с возрастными задачами развития и целями программы,

- содержание работы по осуществлению педагогической поддержки детей,

- содержание организационно-координирующей работы для установления эффективных связей между ребенком, классным и гимназическим коллективом, учителями-предметниками, администрацией, родителями, внешкольными воспитательными учреждениями,

- проектируемые результаты (формирования качеств, развития личности),

- диагностики личностного роста и деятельности гимназистов,

- диагностики деятельности воспитателей,

- литература (для воспитателя и для воспитанников),

- приложения (например, система «часов общения», тематика родительских собраний и т.п.)

3. Классные ВП, имеющие аналогичную предыдущим содержательную структуру, уникальность каждой из которых обусловлена как особенностями данного детского классного коллектива, так и личностью воспитателя (классного руководителя).

4. Модель выпускника гимназии как ВП – ориентир, принятая всеми участниками образовательного процесса.

5. Индивидуальные ВП, обусловленные теми или иными резкими особенностями (отклонениями) в личности воспитанника.

Подпрограмма «Программы дополнительного образования» характеризует деятельность участников образовательного процесса, направленную непосредственно на развитие интеллектуальных, творческих, исследовательских, духовных, физических и т.д. способностей гимназистов и представленную в следующих формах: занятия, предусмотренные гимназическим учебным планом (например, спецпрактикумы, спецкурсы, групповые и индивидуальные консультации); «Научное общество гимназистов»; клубно-кружковые, секционные и студийные объединения.

Определяя содержательную сторону подпрограммы «Способы организации образовательных процессов», мы считаем, что организация образовательных процессов – это:

- организация отношений и связей вовлеченных в них участников;

- организация их совместно-распределительной деятельности;

- технологическая организация образовательных процессов, соответствующих целям и потребностям субъектов образования и построенных на классических принципах доступности, преемственности, системности, проблемности, природо- и культуросообразности.

Мы включаем в подпрограмму «Формы организации образовательного процесса в гимназии» как обязательные составляющие: учебный план; системы обучения; формы организации обучения и воспитания: систему аттестации обучающихся.

Мы исходим из исследовательской и управленческой позиции, что учебный план гимназии должен быть индивидуальным учебным планом, составленным с учетом Базисного учебного плана (требования продолжительности обучения в целом и на каждой ступени, максимально допустимой недельной аудиторной нагрузки) и реализующим в процессе обучения основополагающие принципы современного гимназического образования.

Спроектированный в ходе эксперимента, теоретически обоснованный нами и экспериментально реализуемый в образовательной практике Вятской гуманитарной гимназии учебный план, по нашему мнению, формирует гимназическое образовательное пространство, способствующее наиболее полному удовлетворению индивидуальных интеллектуально-творческих потребностей гимназистов. Инновационный по содержанию, имеющий принципиально новую структуру данный учебный план способствует включению всей ОП гимназии в парадигму личностно ориентированного и развивающего образования.

Учебный план гимназии включает в себя два блока учебных предметов: «общее гимназическое образование» (общеобразовательное + гимназическое) и «дополнительное гимназическое образование», и состоит из четырех частей: обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы; обязательные общеобразовательные и гимназические учебные предметы с выбором программы обучения; общеобразовательные и гимназические учебные предметы по выбору обучающегося; дополнительные занятия по выбору обучающегося.

Каждый гимназист 1-11 классов из числа предлагаемых гимназическим учебным планом предметов формирует свой индивидуальный учебный план.

Прогнозируемый образовательный результат на первой ступени обучения (1-3 классы) – элементарная грамотность, на второй ступени (4-9 классы) – функциональная грамотность, на третьей (10-11 классы) – компетентность.

Одним из принципиальных оснований данного учебного плана является постоянное расширение для обучающегося поля выбора на каждой ступени обучения и предоставления гимназисту права на реальный выбор: занятий дополнительного гимназического образовательного компонента; программы изучения учебного предмета; учебного предмета; темпа и формы обучения; учителя-консультанта или научного руководителя; форм промежуточной и итоговой аттестации.

Система аттестации обучающихся предполагает текущую диагностику и контроль прохождения образовательной (не только учебной) программы, промежуточную аттестацию (исторически характерную для отечественной системы гимназического образования) и итоговую аттестацию.

В содержательном определении подпрограммы «Педагогическая позиция» ключевым понятием становится понятие позиции, так как именно внятная, осознанная, ответственная, инструментально обеспеченная педагогическая позиция является тем организационно-управленческим центром, который запускает, поддерживает и направляет базовые образовательные процессы и совместную деятельность субъектов образования.

Для нашего исследования принципиально важным является утверждение, что педагог в своей действительно педагогической позиции нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, в собственно профессиональной - с условиями его становления и развития.

Таким образом, педагогическая позиция – это диалектическое со-единение профессиональной позиции (как единства профессионального сознания и профессиональной деятельности) и личностной позиции педагога.

Подпрограмма «Педагогическая позиция» – одна из центральных в модели образовательной программы гимназии. Ее сущностное содержание – конкретная педагогическая позиция коллектива гимназии, а ее ценностное содержание – выявление и согласование педагогических позиций участников образовательного процесса как образовательного диалога.

Последней подпрограммой модуля № 2 «Педагогические программы реализации типа образовательного процесса» в модели ОП гимназии является подпрограмма «Нормы соорганизации субъектов образовательной деятельности».

Базовый тезис, формирующий данную подпрограмму, – максимально возможные учет и соорганизация позиций всех субъектов образовательного процесса. В ходе нашей исследовательской и опытно-экспериментальной работы нами выделены следующие уровни соорганизации – соорганизация позиций: учредителя и образовательного учреждения, муниципалитета и образовательного учреждения, администрации и трудового коллектива гимназии, гимназистов, их родителей (законных представителей), педагогов и администрации, членов педагогического коллектива, членов коллектива гимназистов, членов родительского коллектива.

По нашему мнению, содержанием деятельности по соорганизации позиций субъектов образования на каждом уровне является нормотворчество и конституализация, т.е. определение позиций, способов их соорганизации и закрепление их в соответствующих нормативных актах. Важно подчеркнуть, что субъектами нормотворческой деятельности (на каждом уровне) являются сами субъекты образования.

Таким образом, результатом, продуктом деятельности по учету и соорганизации позиций становятся нормы соорганизации, представленные в виде соответствующих документов. Например, в соответствии с выделенными нами уровнями это могут быть: учредительский договор; устав ОУ (гимназии); коллективный договор между администрацией и трудовым коллективом гимназии; декларативные и локальные правовые акты, годовой календарный учебный график.

Модуль № 3 в модели ОП гимназии – «Программы управления» – это ориентированное на будущее организационно-управленческое знание, определяющее принцип связи концептуально заданных стратегических целей деятельности, условий, способов (механизмов) их достижений, форм организации предстоящей деятельности. При этом всякая программа осмысленна прежде всего в рамках организационного проекта, как, может быть, первый продукт проектирования.

Управленческие проекты и программы управления в ОП гимназии рассматриваются нами как формы и средства решения возникающих образовательных проблем разного уровня. Например, открытие нового подразделения гимназии – приготовительных классов, разработка гимназических образовательных стандартов, введение нового учебного предмета и т.п.

Таким образом, модуль «Программы управления» задает проектный и программно-целевой подход к решению проблем, возникающих, выявляющихся в ходе реализации ОП гимназии.

Модуль № 4 образовательной программы гимназии – «Программы научно-сервисного сопровождения» (наряду с модулем «Концептуальные положения»), по нашему мнению, помогает удерживать целостность, целесообразность и реалистичность всей ОП. В него включены: диагностика образовательной среды, образовательных процессов и субъектов образовательной деятельности; мониторинг результативности ОП и составляющих ее подпрограмм; психологическая поддержка участников образовательного процесса; исследования по проблематике ОП гимназии; опытно-экспериментальная и научно-методическая работа; научное (философское, культурологическое, психологическое, экономическое, педагогическое) просвещение; повышение профессиональной компетенции; анализ и обобщение опыта образовательной деятельности участников образовательного процесса; сотрудничество с научными, научно-исследовательскими и высшими профессиональными образовательными учреждениями.

Проектируя образовательную программу современной гимназии вообще и образовательную программу Вятской гуманитарной гимназии в частности, мы исходим из следующих определенных нами основных функций образовательной программы гимназии:

· ОП – это современная форма социального заказа образовательному учреждению (социальная функция). Мы понимаем социальный образовательный заказ как согласованность позиций заказчиков:

- государства (в форме законодательных актов и в лице органов федеральной власти и федеральных органов управления образованием);

- субъекта федерации (в форме законодательно-нормативных актов и в лице региональных органов управления образованием);

- муниципалитета (в лице учредителя и муниципальных органов управления образованием);

- общества (в лице родителей (законных представителей) обучающихся, попечителей образовательного учреждения, местного сообщества);

- участников образовательного процесса (педагогов как представителей педагогического сообщества, родителей как полноправных субъектов образовательного процесса, гимназистов).

· ОП – это комплексная образовательная услуга, оказываемая ОУ населению (экономически-рыночная функция).

· ОП – это визитная карточка образовательного учреждения, предъявляемая обществу (имиджевая функция).

· ОП – это организационно-педагогическое обоснование бюджета образовательного учреждения (бюджетообразующая функция)

· ОП – это средство институализации образовательной политики данного образовательного учреждения (политико-позиционная функция).

· ОП – это модель путей достижения образовательного стандарта (моделирующая функция).

· ОП – это способ превращения всей совокупности образовательных элементов в образовательную среду (педагогическая функция).

· ОП – это комплекс условий для самоопределения и самореализации (становления) саморазвивающейся личности (функция социализации)

· ОП – это поле для прокладывания индивидуального образовательного маршрута обучающегося (функция субъективации).

· ОП – это механизм, задающий процесс постоянного самообновления образовательной системы (в рамках образовательного института) и параметры этого процесса (рефлексивная функция).

· ОП – это программа развития образовательного учреждения (инновационная функция).

Директор гимназии

Галицких Александр Александрович

ОПИСАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ВЯТСКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ ГОРОДА КИРОВА

КАК ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Механизмы реализации

проектируемой образовательной программы ВГГ

Педагогические основы проектирования образовательной программы (ОП) и опыт исследовательской, проектной и образовательной работы ВГГ подробно описаны в монографии А.А. Галицких и сборнике статей, изданных гимназией в серии «Проектирование инновационного образования» (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ и отражающей опыт работы коллектива гимназии» – 6.3. и 6.5.)

Структурно модель ОП гимназии состоит из четырех программных модулей, в свою очередь состоящих из отдельных подпрограмм.

Модуль № 1 «Концептуальные положения образовательной программы».

В нашей программе: тип образования – общее образование, вид образования – гимназический (общее образование повышенного уровня гуманитарной (непрагматической) направленности), уровень образования – среднее (полное) общее образование, базовый процесс образования – развитие как синтез, прежде всего, учения, общения и труда, ведущий тип процесса – обучение (прежде всего, всеобщим способам деятельности).

Модуль № 2 «Педагогические программы реализации типа образовательного процесса» структурно состоит из следующих модельных блоков-подпрограмм: программы образовательного процесса; формы организации образовательного процесса; способы организации образовательных процессов; педагогической позиции; нормы соорганизации субъектов образовательной деятельности.

«Программы образовательного процесса» – учебные программы, воспитательные программы и программы дополнительного образования.

«Учебные программы». Опыт работы гимназии по составлению и реализации учебных программ обобщен в издательских сериях ВГГ «Авторские учебные программы» и «Учебные пособия» (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ и отражающей опыт работы коллектива гимназии» – 2.1., 2.2., 2.3.; 3.1., 3.2., 3.3.; приложение № 2 – буклет «Учебные программы»).

Реализация УП в реальных конкретных условиях процесса обучения, на наш взгляд, приводит каждого конкретного учителя к разработке рабочей УП – адаптации (коррекции) учебной программы любого вида. Таким образом, мы понимаем рабочую учебную программу как модель учебной деятельности конкретного учителя и учеников его конкретного класса на конкретный учебный год. При этом УП для учителя – это рабочий документ, регламентирующий его профессионально-предметную деятельность по целям, способам, формам и содержанию, а для гимназиста – это план его учебной деятельности, определяющий конечный результат этой деятельности. Идеальный для гимназии вариант – совместное (учитель и ученик) составление рабочей учебной программы.

Опыт работы гимназии по разработке и реализации «Воспитательных программ» отражен в коллективной монографии «Воспитательная среда гимназии: от моделирования к проектированию», в учебном пособии «Лидерство» в образовательной программе гимназии» и буклете (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ…» – 7.2. и 6.6.; приложение № 2 – буклет «Воспитательные программы»).

Опыт работы коллектива гимназии по реализации «Программ дополнительного образования» обобщен в ряде брошюр издательских серий ВГГ «Гимназические штудии», «Авторская экспериментальная школа» и «Вестник «Королевской гимназической Академии наук» (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ…» – 4.1., 4.6., 4.7.; 7.4, 8.1., 8.2).

Исследовательские выводы и опыт организации реальных образовательных процессов в гимназии по подпрограмме «Способы организации образовательных процессов» широко представлен в изданиях гимназии (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ…» – 4.2., 4.3., 4.4., 4.5., 4.8.; 5.1., 5.2.; 7.3., 7.5, 7.8.; приложение № 2 – буклет «Способы организации образовательных процессов»).

Содержательные аспекты реализации подпрограммы «Формы организации образовательного процесса» раскрыты в информационно-методическом издании «Вятская гуманитарная гимназия – Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования РФ» (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ…» – 7.6.)

Содержание и технология разработки подпрограммы «Педагогическая позиция» отражены в коллективной монографии «На улице Свободы…» (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ…» – 6.2.)

Реализация концептуальных оснований подпрограммы «Нормы соорганизации субъектов образовательной деятельности» в конкретных локальных правовых актах ВГГ достаточно подробно представлена в информационно-методическом пособии, изданном в 2003 году. (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ…» – 7.7.)

Основным звеном в реализации идей, заложенных в модуле № 3 образовательной программы ВГГ – «Программы управления», является сложившаяся в гимназии государственно-общественная система управления, включающая Конференцию гимназического коллектива, Большой совет гимназии, Общее собрание трудового коллектива, Педагогический, Методический и Административный советы.

Общее руководство Гимназией как общеобразовательным учреждением осуществляет Большой совет гимназии (БСГ), избираемый на два года на конференции гимназического коллектива большинством голосов прямым открытым голосованием.

Большой совет гимназии наделен очень большими полномочиями. Например, БСГ:

- совместно с директором представляет интересы Гимназии в государственных и общественных органах, утверждает планы развития Гимназии,

- утверждает структуру, учебный план и штатное расписание Гимназии,

- устанавливает режим работы Гимназии, сменность занятий по классам, условия и порядок комплектования 1 и последующих классов, количество приготовительных, первых и последующих классов,

- контролирует рациональное расходование бюджетных ассигнований на Гимназию, формирует собственный гимназический фонд, используя различные внебюджетные источники финансирования, определенные Уставом, обеспечивает централизацию и распределение средств Гимназии для решения перспективных вопросов ее развития,

- определяет формы и размеры материального и морального поощрения работников Гимназии и гимназистов,

- принимает решения о выпуске гимназистов, закончивших 9 и 11 классы, о награждении выпускников золотыми и серебряными медалями и Похвальными грамотами Министерства образования РФ,

- утверждает локальные правовые акты Гимназии.

БСГ состоит из председателя, секретаря и трех равных по численности палат: палата «лордов» (учителя), палата «общин» (родители, попечители, общественность) и «детская» палата (гимназисты). Каждая палата выбирает из своего состава руководителя палаты - «спикера».

Модуль № 4 образовательной программы гимназии – «Программы научно-сервисного сопровождения».

Научно-методическая работа гимназии строится по кафедральному принципу. Кафедра – это структурное межпредметное подразделение методического совета гимназии, объединяющее педагогов, входящих в методические объединения учителей смежных образовательных областей, которое является основным научно-методическим подразделением гимназии, осуществляющим проведение методической, экспериментальной и научно-исследовательской работы. Заведующий кафедрой ежегодно назначается директором гимназии из числа наиболее квалифицированных учителей – членов кафедры.

Общее руководство работой кафедр осуществляет заместитель директора по научно-методической работе – В.В. Вологжанина.

Основными направлениями работы кафедры являются:

- формирование профессиональной компетентности и повышение квалификации членов кафедры,

- согласование аспектов обновления содержания образования,

- разработка стандартов гимназического образования,

- научно-методическое обеспечение образовательной деятельности,

- освоение новых образовательных технологий,

- изучение, обобщение и распространение опыта работы членов кафедры.

Научно-экспериментальная деятельность гимназии строится на основе локального правового акта ВГГ «Положения об организации и порядке оплаты научно-методической и опытно-экспериментальной работы педагогических работников гимназии». Заместитель директора гимназии по научно-экспериментальной работе – Т.К. Косолапова.

В ВГГ сложился особый институт педагогов – научных консультантов гимназии. Сегодня это ученые и методисты, как московские, так и кировские, работающие в гимназии по совместительству.

Результаты образовательной деятельности ВГГ

Учебный год	2000/2001		2001/2002		2002/2003
Учебные результаты	Количество	%	Количество	%	Количество	%
Всего гимназистов	796	100	866	100	961	100
Аттестовано	796	100	866	100	961	100
Успевает	796	100	866	100	960	99,9
по 1-3 классам	245	100	247	100	337	100
по 4(5)-9 классам	428	100	444	100	451	100
по 10-11 классам	123	100	175	100	172	99,4
Не успевает					1	0,1
Отличники	96	12,0	92	10,6	101	11,8
На «5» и «4»	421	52,9	324	37,4	517	60,3
Всего выпускников из 11 классов	59	100	82	100	91	100
С золотой медалью	2	3,4	12	14,6	10	10,9
С серебряной медалью	7	11,9	12	14,6	11	12,1

Результаты участия гимназистов 11 классов ВГГ в эксперименте по сдаче ЕГЭ по математике в 2003 г.: 87,7% получили «5» и «4», а только на «отлично» сдали экзамен 35,1% выпускников.

Ежегодно гимназисты занимают призовые места на городских, областных и российских предметных олимпиадах школьников. В 1996 учебном году гимназист Дмитрий Васильев завоевал золотую медаль на международной физической олимпиаде школьников. В 2001 учебном году серебряным призером международной олимпиады по биологии стал гимназист Вячеслав Макаренко.

Год окончания	Количество выпускников	Поступили в вузы	Из них в вузы гуманитарного профиля	Из них в вузы естественнонаучного профиля
2001	59	56	28	28
2002	82	77	52	25
2003	89	86	64	22

Педагогическому коллективу ВГГ при организации углубленного изучения одного предмета (английского языка) и общей гуманитарной направленности образовательного процесса удается удерживать гимназическое «поле универсальности».

Ежегодно выпускники гимназии поступают на разные факультеты кировских вузов и становятся студентами московских и петербургских вузов: МГИМО (факультеты международных отношений и международных экономических отношений, международной журналистики и международного права, политологии и МБДА), МГУ (биологический, юридический, экономический факультеты, факультеты иностранных языков и журналистики), РУДН, РГГУ, ВШЭ, СПбГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, СПбГУ профсоюзов.

Весной 2003 года Вятская гуманитарная гимназия успешно прошла государственную аттестацию в форме государственно-общественной экспертизы образовательной деятельности и получила государственную аккредитацию.

Научно-экспериментальная деятельность ВГГ

С 1995 г. по 2002 г. на базе ВГГ функционировала областная экспериментальная площадка «Научно-педагогическое объединение «Гуманитарная гимназия».

При гимназии была организована работа «Педагогических мастерских» для творчески работающих студентов гуманитарно-языковых факультетов ВГПУ как инновационная форма прохождения непрерывной педагогической практики. В рамках программы «Гимназическое сообщество» были организованы: курсы для старшеклассников города по гимназическим и (или) гуманитарным предметам; курсы, семинары, конференции для учителей города и области по проблемам гимназического образования; редакционно-издательскую деятельность в соответствии с профилем гимназии.

Опыт работы ВГГ как экспериментальной площадки департамента образования администрации Кировской области по отработке региональной модели современной гимназии позволил использовать наработанные гимназией подходы и материалы для становления новых гимназических образовательных учреждений в г. Кирове и Кировской области, для создания законодательно-нормативной базы гимназического образования в регионе, заложил основу для формирования регионального «гимназического образовательного сообщества».

Качественно новый характер научно-методической и опытно-экспериментальной деятельности гимназии был обусловлен и открытием в 1998 году на базе ВГГ комплексной научно-практической лаборатории «Проектирование инновационного образования» Института педагогических инноваций Российской Академии образования, входящей в структуру института. Лаборатория, открытая на основании «Договора о научно-практическом сотрудничестве», заключенном ИПИ РАО, департаментом образования Кировской области и управлением образования администрации города Кирова, осуществляет научно-практическую, проектную и педагогическую деятельность по следующим темам (направлениям) исследований:

- социально-педагогическое проектирование в региональной и муниципальной системах образования;

- проектирование образовательной программы современной гимназии;

- научно-методическое обеспечение гимназического образования;

- работа областной экспериментальной площадки (с 2003 года тема: «Реализация экспериментальной концепции содержания и структуры 12-летнего общего гимназического образования на начальной, основной и средней ступенях обучения»);

- психологическая поддержка инновационного образовательного процесса.

С 1999 года гимназия является Федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования РФ с темой проекта «Образовательная программа ВГГ».

С 2001 года на базе ВГГ стал формироваться инновационный центр повышения квалификации.

В 2001 году, являясь соисполнителем государственного контракта (договор с ИОП «Эврика»), коллективом ВГГ в контексте основных задач реализации ФПРО была разработана образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования по теме «Проектирование образовательной программы современной гимназии» (Приложение № 1 «Список литературы, изданной ВГГ…» – 7.1.)

Специальность – проектирование инновационных образовательных программ общеобразовательных учреждений. Специализация – проектировщик инновационных образовательных программ общеобразовательных учреждений

Разработанная программа повышения квалификации по форме является программой дополнительного профессионального образования, а по сути – программой профессионального развития.

В 2001 – 2003 гг. гимназией проведена определенная работа по апробации данной образовательной программы повышения квалификации.

Концептуальные положения программы повышения квалификации обсуждены на межрегиональной научно-практической конференции «Образовательная программа современной гимназии», проходившей 22 – 24 ноября 2001 года в г. Кирове на базе ВГГ и посвященной 10-летию работы нашего ОУ в гимназическом статусе. Среди организаторов конференции – Министерство образования РФ, Институт педагогических инноваций РАО, Институт образовательной политики «Эврика», Аппарат Полномочного представителя Президента РФ в Приволжском федеральном округе, департамент образования Кировской области, управление образования администрации г. Кирова.

Участники конференции – представители инновационных образовательных учреждений и учение из Москвы, Санкт-Петербурга, ПФО, Кировской области, г. Кирова и коллектив гимназии (администраторы, педагоги, гимназисты, родители).

В конференции приняли участие: В.К. Бацын, заместитель начальника Управления региональной образовательной политики Минобразования РФ, член Экспертного совета сети ФЭП, д.ист.н.; О.М. Леонтьева, к.п.н., член Экспертного совета сети ФЭП; В.Н. Пугач, Главный федеральный инспектор по Кировской области; В.А. Киселев, Глава администрации г. Кирова, к.э.н.; А.М. Чурин, глава департамента образования Кировской области; Л.А. Горев, начальник управления образования администрации г. Кирова; В.С. Данюшенков, д.п.н., ректор ВятГГУ.

3 – 9 октября 2002 года коллектив ВГГ в соответствии с заключенным между ИОП «Эврика» и ВГГ госконтрактом в рамках реализации приоритетного направления «Авторские экспериментальные школы» ФПРО провел курсы повышения квалификации педагогов и руководителей образования по теме: «Проектирование образовательной программы современной гимназии».

Участниками этих первых курсов стали руководители, педагоги и обучающиеся образовательных учреждений (гимназий и школ, проектирующих переход в гимназический статус) г. Кирова и Кировской области (31 слушатель). Также в работе курсов принимали участие и гимназисты – члены «детской палаты» Большого совета ВГГ.

По итогам апробации курсов был выпущен номер гимназической газета «Long live, Gymnasia» с рефлексией слушателей и организаторов. (Приложение № 3 – спецвыпуск газеты «Long live, Gymnasia»)

30 ноября 2003 г. ВГГ организован и проведен однодневный экспертно-проектировочный семинар «Реализация основных направлений модернизации общего российского образования в условиях Кировской области» для руководителей образовательных учреждений области, в работе которого принял участие Н.И. Шаклеин, губернатор Кировской области. А в декабре 2003 года по запросу Министерства образования Республики Коми коллектив ВГГ организовал и провел 3-х дневные курсы повышения квалификации по теме «Проектирование образовательной программы современной гимназии» для руководителей гимназий и лицеев Коми. (Приложение № 4 – газеты «На улице Свободы», спецвыпуск, декабрь 2003)

Директор гимназии

Галицких Александр Александрович