Программа развития

 МОУ «Кингисеппская гимназия»

на 2001-2005 гг.

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

         Программа развития МОУ «Кингисеппская гимназия» является организационной основой осуществления государственной политики в области образования, определяет стратегию развития региональной системы образования, реализует программу развития образования МО «Кингисеппский район» и представляет концептуальную модель развития общеобразовательного учреждения определяемой концепцией развития Кигисеппской гимназии на 2001-2005 год.

         Выполнение программы обеспечивается консолидированным бюджетом, включающим региональное и муниципальное финансирование , а также внебюджетным фондом.

         Заказчиком программы выступает Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, Комитет по образованию МО «Кингисеппский район», население г.Кингисеппа.

         Разработчиками программы выступают администрация и педагогический коллектив Кингисеппской гимназии.

         Решение о разработке программы принято педагогическим советом Кингисепской гимназии – протокол №    10    от 25 сентября 2000 года.

         Дата утверждения программы педагогическим советом Кингисеппской гимназии – январь 2001 года.

         Исполнители:

         Администрация, педагогический, родительский, ученические коллективы МОУ «Кингисеппская гимназия».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     АНАЛИЗ  РАБОТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

 КИНГИСЕППСКОЙ ГИМНАЗИИ ЗА 1996-2000 г.

 

1.      Разработана концепция гимназического образования с учетом особенностей  Кингисеппской гимназии.

Повышенный уровень образования обеспечивается изменением общего подхода к организации образовательного процесса, ведущей идеей которого является формирование индивидуального  стиля учебной деятельности учащихся, а также педагогической деятельности учителя, что, в свою очередь, позволяет учесть личностные особенности, способности каждого ученика для полной реализации его потенциала.

Определен порядок приема в гимназию, предусмотрены и меры

социальной  защиты учащихся, по тем, или иным причинам не усваивающих программы повышенного уровня. По решению педсовета и с согласия родителей осуществляется их перевод в классы общего типа.

 

2.      Сформированы основные требования к выпускникам гимназии:

-         энциклопедическая образованность как в области гуманитарных, так и естественно-точных знаний; высокий уровень личностного развития и эрудированность;

-         сформированность мотивации к дальнейшему образованию, потребности к самообразованию;

-         умение реально оценивать результаты  своей деятельности в соответствии со способностями;

-         умение выбрать профессию;

-         способность к адаптации в окружающем мире;

-         сформированность таких качеств как ответственность, сопричастность к судьбе Отечества, родного края, гимназии, знание традиций, духовных и культурных ценностей;

-         высокий уровень культуры.

 

3. Отработана модель индивидуального учебного плана. Учебный план

«Кингисеппской гимназии» составлен на основе базисного учебного плана с учетом регионального учебного плана Ленинградской области и с учетом запроса населения г.Кингисеппа, представленного муниципальным компонентом учебного плана МО «Кингисеппский район».

            Учебный план «Кингисеппской гимназии» отражает суть предъявляемых требований к повышенному уровню образования. Исходя из поставленной цели, Гимназия делает упор не столько, на расширение содержания образования, сколько на его углубление, на освоение технологии учебной деятельности, развитие мыслительных операций, фундаментальных способов познания мира. Это было достигнуто за счет интегрального подхода к изучению различных предметных областей, способствующему усвоению совокупности знаний. Данная идея соответствует традициям классической гимназии, которая рассматривала образование такого типа как освоение универсального языка доказательств, всеобъемлющих представлений о мировоззрении и человеческих деяниях, духовном мире, обучение всеобщим знаковым системам, применимым  к различным областям знания.

            Исходя из этого и рассматривается проблема подготовки учащихся к выбору профессии. Расширение гимназического образования начинается в 1 ступени образования, в 2 ступени начинается подготовка к углублению и само углубление с 8-го класса; профилизация и углубление в 3 ступени образования осуществляется за счет муниципального компонента учебного плана. Выпускники гимназии получают углубленные знания по одному или двум предметам, владеют двумя иностранными языками, умеют работать на ПЭВМ, имеют теоретические знаний в области экономики.

            Для дополнительных учебных курсов имеются необходимые методики и педагогические кадры. Обеспеченность учебниками составляет 100%.

 

            4. Основополагающей идеей организации образовательного процесса является идея интеграции всех видов деятельности; учебной внеклассной,  внешкольной, что воплощается в создание личностно-ориентированной системы обучения и воспитания.

          Результатом деятельности педагогического и ученического коллектива определяется стабильность результатов качества зданий по гимназии.

            Так, за последние 4 года с 1992 по 2000 год успеваемость составляла 100%, качество знаний – 66-68%, качество знаний только по гимназическим классам – 73-77%.

            На 2000 год количество медалистов гимназии составляло 83 человека. Из них 43 – «золото», 40 – «Серебро». Закончили 1999\2000 год 22 выпускника с медалями:

«золото» – 14 чел.

«Серебро» – 8 чел.

По результатам районных олимпиад команда гимназии заняла 1 место, 44 призера. По результатам областных олимпиад призерами стали 3 участника Филиппова О., Буклагина А.. Долгова Л. П. По результатам Всероссийской олимпиады 4  участника – Саблин В.. Аюпов А., Суходол А.

            В 2000 году Кингисеппская гимназия получила грант «Открытого общества» по проекту «Современная школа».

            В «Кингисеппской гимназии» существует тесный контакт детей и взрослых, отношения которых строятся на гуманистических принципах подчиненности общим делам, деятельности.

Воспитательная система гимназии опирается на такие общечеловеческие ценности как:

-         Земля и Мир

-         Отечество и семья

-         Знание и труд

-         Культура и Человек.

 

Цели воспитания реализуются через учебную деятельность, а также через различные кружки, клубы, секции, объединения.

            Выпускается газета «Гимназия», работает «Совет гимназистов», созданы все предпосылки для организации «МАГ», молодой Академии гимназистов, работает театр – КВН, «Диско-клуб», литерутно-музыкальная гостиная.

         Основной целью работы педагогического коллектива на 2000-2001 уч.год является:

1.      Сохранение своеобразия обучающей среды и воспитательной системы гимназии.

2.      Переход в работе с детьми от всех к каждому.

3.      Развитие и совершенствование гуманистических отношений между всеми участниками педагогического процесса.

4.      Продолжение поиска нетрадиционных форм учебно-познавательной деятельности, широкое использование аудиовизуальных средств, а также  компьютерной техники.

5.      Расширение связей с Вузами, переход на новые формы взаимоотношений.

 

Основные задачи, стоящие перед педагогическим коллективом Кингисеппской гимназии в 2000-2001 уч.году.

1.      Повышение качества обучения. Создание системы образовательного мониторинга.

2.      Создание системы личностно-ориентированного обучения и воспитания.

3.      Отработка системы гимназического образования.

4.      Формирование не только интеллектуально зрелой личности, но личности, ведущей здоровый образ жизни.

5.      Формирование исследовательских навыков участников образовательной среды.

 

 

5.   В Кингисеппской гимназии за период с 1992 по 2000 год сложилась

система работы по повышению профессиональной компетентности педагогических работников.

            В гимназии работают 90 педагогов, из них имеют высшую квалификационную категорию – 30 человек (33%), первую – 27 чел.(30%), вторую – 23 чел.(26%).

            Включение учителей в инновационную деятельность привело учителей к необходимости повышения своего образования. Обучаются в аспирантуре – 2 человек, готовятся к защите диссертации – 3чел.

Ведущая роль в процессе повышения профессиональной компетенции принадлежит научно-методическому совету.

            Формы работы с пед.кадрами:

Теоретические и практические семинары организуемые кафедрами, «панорамы» кафедр, практикумы, лекции,  индивидуальная подготовка в ЛОИРО, прохождение курсов в С.-Петербурге (нач.школа), Москве.

            Разработана система мер поощрения педагогов, в т.ч. материальные. Кроме 15% надбавки за обеспечение повышенного уровня образования, педагоги, работающие в гимназии, получают как ежемесячные, так и разовые денежные вознаграждения. Администрация гимназии также использует различные формы материального поощрения как по итогам четверти, полугодия, так и по итогам года.

            Для организации научно-методической работы в гимназии создана и  постоянно пополняется библиотека научно-методической литературы, ее фонд составляет 2000 экземпляров.

            Методическая тема на 2000-01 уч.год определена следующим образом:

«Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга»

            Приоритетные задачи в работе с педагогическими кадрами:

1.      Овладение психолого-педагогическими основами инновационной деятельности

 

 

2.      Овладение нетрадиционными педагогическими технологиями.

3.      Изменение психолого-педагогических условий в системе развивающего обучения. Определение направленности организации процесса обучения на формирование учебной деятельности уч-ся, на превращение ученика субъект учения.

4.      Создать психолого-диагностическую службу для организации  отслеживания результативности пед.деятельности, создание программ индивидуального развития мониторинга образования.

5.      Разработать программу развития экспериментальной работы, обеспечив тем, самым, процесс внедрения достижений педагогической науки и передового опыта.

6.      Определить как стратегическую задачу гимназии – интенсификация процесса становления и развития гимназии как интенсификация развития инновационного процесса.

 

6.Управление.

 

            Структура управления, система управленческих отношений, обусловлены концепцией развития гимназии, сформулированными в ней целями, задачами и основными направлениями развития образовательного процесса, перевода гимназии в новое качественное состояние. С 1998 года в гимназии действует интегративная (матричная) модель управления, которая имеет следующую схему:

 

Для управления гимназией характерны мотивационный подход «мягкие» методы управленческого воздействия, система контроля, которая включает элементы мотивации и консультирования, самоконтроля и взаимоконтроля, выявление и обобщение оригинальных идей передового опыта учебно-воспитательной и развивающей деятельности.

            В то же время следует отметить, что развитие управленческой системы в 1996-20001 уч.году   претерпело торможение, снижение скорости перехода к следующей структуре управления

-         модульной организационной модели. Причиной послужило снижение ответственности заместителей директора за отдел управления и отдел развития. Таким образом, для административного  управления гимназией в 2000-2001 уч.году обозначены следующие задачи:

1.      Создание системы управления качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.

2.      Изучение компонентов модульной образовательной модели.

3.      Создание условий для перехода управления в новую структуру – модельную модель управления.

 

Успехи и достижения гимназии обусловлены постоянным развитием

материально-технической базы, пополнением библиотечного фонда, обновлением используемых технических средств обучения, внедрением новых информационных технологий.

            Развитие материально-технической базы гимназии

1998-1999

1999-2000

-         Пополнение читального зала н.м.литературой

-         Приобретение школьной мебели для нач.школы (3 кл. на 78 мест)

-         Приобретены:

-         учебно-наглядные пособия ля кабинетов биологии, физики

-         видеокурсы английского языка, математики, физики

-         компьютерные программы по физике

-         Оснащен методический кабинет учителей нач.классов – 4 кн.шкафа, метод.литература, уч.-наг.пособия.

-         Приобретена мебель для  кабинета англ.языка 12 мест

-         Приобретены учебно-наглядные пособия карты, карточки, слайды для физики, биологии, истории, химии, математики

 

 

 

 

2. КОНЦЕПЦИЯ  БУДУЩЕГО ШКОЛЫ.

 

Образовательная концепция Кингисеппской гимназии разработана в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании, Программой развития образования Ленинградской области,  Устава Кингисеппской гимназии.

    Сферой действия Концепции является образовательная деятельность Кингисеппской гимназии.

            Концепция  развития гимназии определяет приоритетные направления развития учебного заведения и позволяет наметить стратегические ориентиры совершенствования работы всех звеньев педагогического управления гимназией на перспективу. Концепция не является нормативным документом. Она выражает прогностическое видение реальных возможностей повышения эффективности педагогического процесса на основе воплощения в специфических условиях данной гимназии наиболее продуктивных инновационных идей современных наук об образовании. Вместе с тем концепция создает необходимые предпосылки для перспективного планирования и программирования конкретных управленческих и учебно-воспитательных мероприятий, их координации на основе общей стратегической линии развития гимназии, осмысления приоритетов  в финансировании соответствующих блоков разрабатываемых управленческих программ.

            Концепция – документ открытый. Реализация концепции зависит от реальных финансовых возможностей гимназии, материально-технического, кадрового, научно-методического и информационного обеспечения инновационных акций. Это предоставляет руководству гимназии и педагогическому коллективу определенную свободу маневра, простор для самостоятельного творчества.

            Концепция развития гимназии разработана в соответствии со следующими принципами:

-         концепция отражает основные направления государственной политики России в области образования в соответствии с Законом «Об образовании»  Российской Федерации, концепция определяет стратегию развития региональной системы образования, одной из главных задач которой является обеспечение развития многопрофильной, разноуровневой и вариативной системы образования в целях удовлетворения изменяющихся потребностей всех социальных слоев населения., государственным стандартами изучения соответствующих учебных предметов;

-         концепция охватывает все аспекты совершенствования образовательной деятельности гимназии:

учебно-воспитательные

научно-методические

опытно-экспериментальные

организационно-управленческие;

-         концепция  отражает целостность, единство и преемственность педагогического процесса на всех ступенях обучения, ориентирована на гармонизацию общеобразовательной и профильной подготовки учащихся, закладывает основы совершенствования  профориентационной работы и последующей профессиональной адаптации выпускников гимназии к специфическим условиям работы профильных высших учебных заведений;

-         концепция предполагает возможность расширения как профильной,  так и гуманитарной подготовки учащихся с учетом динамики спроса на соответствующие специальности, профессии и необходимости реализации гимназического  характера образования на основе фундаментализации общеобразовательного и специального циклов учебных предметов;

-         концепция исходит из предположения  о том, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он не только готовится  к будущей жизни, но уже живет в том микросоциуме, которым является гимназия; поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, прежде всего,  в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников;

-         концепция предопределяет такой подход ко всей системе образовательно-воспитательной деятельности, когда образовательно-воспитательные запросы, мотивы и интересы, способности каждого учащегося должны предопределять содержание и характер педагогической деятельности учителей; это означает, что наряду с инвариантной, обязательной для всех учащихся частью учебных программ в соответствии  с действующими стандартами, должны повседневно решаться вопросы дифференциации учебной деятельности, адаптации целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения к познавательным запросам и возможностям учащихся;

-         концепция исходит из того, что управление гимназией должно отражать реальные запросы соответствующих подразделений гимназии – кафедр, предметных объединений, родительских комитетов, органов самоуправления учащихся, информационных служб, вспомогательных подразделений и т.д.; поэтому управленческие решения должны быть основаны на результатах непрерывного мониторинга деятельности этих подразделений и служб, признания их самостоятельности в решении повседневных и перспективных задач; именно в этом состоит реализация идеи демократизации управления гимназией;

-         концепция отражает специфику работы гимназии как инновационного, экспериментального учебного заведения; в связи с этим она рассчитана на систематическое проведение в гимназии научно-исследовательской, методической и опытно-экспериментальной работы по приоритетным направлениям повышения качества подготовки учащихся.

Концепция является содержательным и  организационно-управленческим проектом, направленным на его практическую реализацию. При этом ее содержание определяется не только общими принципами государственной политики в сфере образования, закрепленными в законодательстве, а также данными объективного анализа, но и не в меньшей мере - теми идеалами, целями и ценностями, которыми руководствуются наиболее влиятельные общественные силы, прежде всего, идеалом процветающей, демократической, свободомыслящей России, способной создать достойные условия для развития, обучения и воспитания представителей новых поколений.

     Концепция содержит такие основные разделы: аналитический, освещающий как состояние и тенденции развития образования, так и проблемы, решаемые образовательной концепцией, а также ее социально-экономическое обоснование; содержательный, излагающий цели и задачи образовательной деятельности гимназии, а также ключевые аспекты тактики и стратегии его функционирования;  раздел, посвященный программно-организационным мероприятиям, вопросам совершенствования управления учебно-воспитательным процессом.

     Концепция постоянно уточняется в соответствии с реальными условиями жизни страны, стремительно происходящими во всех сферах жизни общества переменами. Необходимая корректировка будет осуществляться на основе  ежегодного анализа состояния и перспектив развития системы образования Кингисеппской гимназии.

                                                                                                  

3.Общая  стратегия, основные направления и  задачи развития гимназии.

 

 

            В основе развития Кингисеппской гимназии  заложены три ведущих принципа:

-         принцип развития свойств и качеств личности учителя –ученика;

-         принцип развивающего обучения, обеспечивающий внедрение образовательных программ и образовательных технологий;

-         принцип разработки средств и условий, обеспечивающих развитие.

 

Главная цель управления:

-         Создание системы гимназического образования, как системы обеспечивающей гуманистическую направленность образования,  приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного и творческого развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине.

 

-         Разработка и последующая экспертиза нормативно-правовой базы, регламентирующий, процесс взаимоотношений между субъектами, функционирующими в образовательном пространстве гимназии.

 

-         Переход во всех ступенях гимназического образования на технологию развивающего обучения и предоставления обучающимся возможности выбора программ своего образования.

 

-         Создание условий, нацеленных на духовное и интеллектуальное  развитие учащихся.

 

-         Организация системы дополнительного гимназического образования  путем создания различных программ дополнительного образования и органичного их включения в образовательное пространство гимназии.

 

-         Осуществить переход к научно-обоснованному управлению качеством образования  на основе новых информационных технологий  и образовательного мониторинга.

-         Развитие, разработка и реализация информационных педагогических технологий  и методов о обучения, включая дистанционные.

 

-         Развитие научно-исследовательской деятельности учителей и обучающихся.

 

-         Создание продуктивной системы взаимодействия Кингисеппской гимназии с учреждениями науки, обеспечение высоко эффективного научного руководства и научного консультирования инновационной деятельности педагогических работников, формирование нового поколения педагогических работников – разработчиков образовательных проектов и программ.

 

-         Направить педагогический поиск на достижение высокого качества и эффективности обучения  через интеграцию инновационного, экспериментального, научно-исследовательского и образовательного процесса.

 

-         Развитие материально-технической базы системы гимназического образования.

 

-         Развитие  партнерских отношений  с системами образования других образовательных учреждений РФ и с системами образования зарубежных стран.

 

Ожидаемые результаты:

 

-         реальный рост качества образования в соответствии с показателями для образовательных систем гимназического уровня;

-         освоение гимназического компонента образования;

-         реализация инновационно-диагностического механизма управления качеством образования;

-         Осуществить переход:

- от типового общеобразовательного учреждения к непрерывно саморазвивающейся школе, «выращивающей» личность в соответствии с культурными ценностями общества;

- от учебно-воспитательного процесса к образовательному, реализующему функцию развития;

- от школы как организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к культурно-образовательному центру, задающему характер общественных отношений в социуме;

- от материальной модели к модульной модели школы.

 

 

-         решение основной задачи, подготовки выпускника гимназии, способного:

 

-         гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность занять в ней свое место;

-         критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

-         грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

-         быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

-         самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

 

Инновационному изменению подлежит:

 

-         содержание образования;

-         усовершенствование методов обучения;

-         организация учебного процесса;

-         подготовка учителей к внедрению современных методов обучения;

-         системы воспитательной работы;

-         система дополнительного образования и организованного досуга;

-         управление программным развитием гимназии;

 

4.     Обеспечение обновления содержания и развития методов обучения как условия повышения качества образования

 

Обоснование:

            Обновление содержания образования на современном этапе развития российского общества предусматривает принципиальную смену образовательного процесса – переход от модели «информационно-положительной», ориентированной на пассивное усвоение большого объема информации и модели «методологически ориентирующей», основанной на создании ценностно-ориентировнного, конструктивного  стиля  мышления и новых способов самостоятельной  творческой деятельности. Реализация такой модели должна иметь принципиальную опору на межпредметную интеграцию, взаимосвязь различных научных областей, на формирование системного и позитивного стиля мышления и мотивацию достижения успеха.

 

            Современное обучение в гимназии основано на следующих важнейших дидактических принципах:

а\ формирование интереса к предмету;

б\ творческого отношения к обучению, опирающегося на педагогику сотрудничества;

в\ научности.

 

            Основными принципами совершенствования обучения в гимназии станут постепенность развития нововведений, соответствие содержания методов обучения организации учебного процесса обучения.

 

            Задача.

            Ребенок на всех ступенях образования в гимназии должен быть поставлен в активно-познавательную позицию «открытия», освоения предметного и духовного пространства.

            Ожидаемый результат.

            Одним из конечных результатов развивающего обучения в гимназии, непрерывно переходящего в новое качественное состояние, станет формирование культуры мышления учащихся.

 

 

            Воспитание в процессе развивающего обучения может строиться на следующих положениях:

-         всестороннее разъяснение  значения предметов в системе современной и мировой культуры;

-          развитие духовного начала, способствующее формированию у гимназистов отзывчивости, доброты, социальной коммуникабельности, сознанию сопричастности общечеловеческим задачам, стремлению к развитию интеллектуального потенциала;

-         развитие творческого восприятия искусства, эмоциональной отзывчивости.

 

Основными задачами воспитания в процессе  развивающего

обучения в этом случае являются:

-         воспитание духовных начал в человеке;

-         воспитывающий характер преподавания (основным становится подход, который обеспечивает приобретение определенных качеств личности на уроке);

-         воспитание воображения, фантазии, творческих способностей через сопереживание, соразмышление, сотворчество, что предполагает высокий интеллектуальный и духовный уровень учителя.

 

Проектируя возможности развивающего обучения,

педагогический коллектив гимназии будет уделять самое пристальное внимание совершенствованию научно-методического обеспечения УМК гимназии с учетом целей и задач развития. Научно-методическое обеспечение будет разрабатываться с учетом внедряемых развивающих технологий,какими являются исследовательское, проблемно-исследовательское, проблемно-модульное, а также многоуровневое обучение. Соответственно, значимыми для гимназии должны стать технологии обучения  с использованием исследовательских методов ( система дидактических заданий в ходе контроля за усвоением материала и повторением; подбор дидактических заданий по интеллектуальной разминке; разработка проектных и исследовательских заданий, а также сквозной системы заключительных уроков как отдельно по дисциплинам, так и межпредметного характера и т.д.)

            В начальной школе основным средством развития  культуры мышления явится, кроме урока, интеллектуальная разминка; в старших классах – лекция, конференция школьников, защита проектов.

            Универсальная образовательная инновация (формирование сложных дидактических и исследовательских умений, выделенных по классам в условиях внедрения исследовательского, проблемно-исследовательского и проблемно-модульного обучения) станет нормативной основой для развития в целом инновационных процессов в гимназии. Полагаем, что развитие этой нормативной основы будет значительно стимулировать разрабатываемая в гимназии система обобщающих заключительных уроков во всем учебным дисциплинам с 3(5) по 11-й класс.

            В ближайшие годы педагогический коллектив гимназии считает необходимым усилить историко-культурный и социокультурный  аспекты обучения, а также общечеловеческое содержание школьных предметов, которые помогут обеспечить развитие у учащихся целостной картины мира. А это означает, что процесс интегрирования неизбежен и будет осуществляться в двух направлениях:  первое направление -   эволюционная картина мира у учащихся  будет создаваться через призму раскрытия взаимосвязи «человек -  общество - природа»,  второе направление -  интеграции будет идти по гуманитарной составляющей (литература, история, изобразительная деятельность). Эти два направления интегрирования будет решать в гимназии ряд задач:

-         формирование ценностных ориентации личности учащихся;

-         повышение познавательной активности школьников путем постановки проблем, решаемых путем внедрения в учебный процесс исследовательских умений;

-         совершенствование культуры мышления учащихся средствами внедрения исследовательских методов обучения;

-         развитие умений системного мышления;

-         привлечение школьников к общенаучным методам познания, позволяющим им на стыке различных предметов увидеть новое.

 

В основе обучения учащихся будут лежать проблемные методы с

опорой на исследовательские умения. Постепенно проблемное обучение    как технология перейдет в проблемно-исследовательское и проблемно-модульное обучение.

 

            В связи с отбором содержания, изменением учебных программ, связанных с сокращением количества часов, педагогический коллектив гимназии на сегодня не имеет полноценного методического обеспечения по всем предметам. В этих условиях учителя нашей гимназии самостоятельно, опираясь на педагогическую литературу, материалы инновационного опыта, будут самостоятельно  и под руководством ученых, работающих в гимназии, создавать адаптированные дидактические материалы.

            В инновационную практику работы гимназии среди организационных форм обучения все больше будет входить лекция. Заключительный урок, подготовленный по результатам обучения, например, 2-3 тем, как показывает передовой опыт, существенно влияет на развитие познавательной активности. Обнаружено, что:

-         материал, изложенный учителем, воспринятый со слуха, помогает учащимся усваивать его более системно;

-         появляется возможность обсуждения материала на уроке; у учащихся быстрее формируются основы доказательной речи;

-         расширяется вариативность мышления учащихся по причине отработки на уроке навыков комбинирования, конструирования знаний на основе речи учителя;

-         у школьников разрушается стереотип подготовки занятий (подбор различных источников, в том числе нескольких, а  также словарей и энциклопедических материалов);

-         появляется возможность систематизировать имеющиеся знания и дополнять их новыми, придав им концептуальность

 

При этом мы исходит из того, что урок-лекция не будет

предполагать диктовку материала, а будет строиться как живой разговор. Вопросы к   классу, носящие как проблемный, так и дискуссионный характер, помогут активизировать познавательную деятельность, стимулировать обсуждение, критический анализ и в целом обеспечить диалог учителя со школьниками.

            Методическое объединение учителей, предполагается  будет уделять большое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования и тезирования как предпосылкам обновления организационных форм урока, в частности:

-         умению выделить главное в содержании;

-         прослеживанию развития причинно-следственных связей;

-         тщательности отбора материала;

-         формулированию основных положений работы;

-         формулированию основных мыслей текста одной-двумя фразами;

-         написанию плана;

-         написанию тезисов, конспектов, рефератов.

 

Знание исследовательских умений учащихся, умение отобрать

Необходимые источники из большого  количества  литературы, самостоятельная работа с текстом, анализ источников, повышение требований к навыкам конспектирования и тезирования, разработка сквозной системы заключительных уроков по основным предметам- это основное средство внедрения проблемно-исследовательского обучения как технологии.

            По мере перехода гимназии из одного качественного состояния в другое учитель при организации учебного процесса решает две задачи:

-         добиваться базового усвоения знаний в соответствии  с государственным стандартом, а он может быть минимум четырехуровневым;

-          создание условий д ля усвоения материала  на более высоком уровне, направляя весь учебный процесс как в зону «ближайшего», так и «среднего» развития учащихся, активно используя исследовательское, проблемно-исследовательское и проблемно-модульное обучение.

 

Учитель:

Основным средством развивающего обучения  является

формирование индивидуальности личности. Учитель должен знать требования стандартов образования, школьники – требования к уровням усвоения знаний, а родители – механизм формирования мотивов учения, условия, ведущие к сознательному отношению школьников к учебной работе, что позволит им опираться на собственную самооценку при выборе дальнейшего пути развития, продвигаясь по своей личностной траектории, соответствующей их возможностям, склонностям интересам.

            Со школьниками, требующими глубокий индивидуальной работы (часто болеющими хроническими заболеваниями, а также больными сердечно-сосудистыми и легочными заболеваниями и т.д.) должна работать медико-психологическая служба. Средства развития – создание условий учащимся для осознания своих ресурсных и потенциальных возможностей; охрана психического, физического и нравственного здоровья.

Психологическая служба гимназии первые 2 года работала в типовом режиме. На 3-4 году развития в условиях работы  школы-лаборатории одним из направлений ее деятельности становится работа со школьниками высокого интеллекта, предполагающая:

-         проведение собраний родителей одаренных школьников;

-         знание карты индивидуального развития школьника;

-         оказание помощи учителям-предметникам в разработке программ индивидуального обучения.

В практику развития гимназии должно войти профессиональное

отслеживание развития качества знаний учащихся. Поэлементный анализ работ учащихся позволит спрогнозировать затруднения при усвоении материала, а также в овладении умственными действиями.

            Умение создавать развивающие методики и работать по ним – одна из составляющих характеристик нового типа учителя.  Подготовка учителя к работе по развивающим методикам, а тем более технологиям обучения, проходит в несколько этапов:

-         осознание учителем своего мастерства как системы;

-         попытка с теоретических позиций обобщить результаты педагогического мастерства  учителя;

-         взаимосвязь сущности своего опыта с достижениями педагогической науки и передового опыта с последующим доведением его до инновационного;

-         овладение общеучебными и исследовательскими умениями;

-         знание диагностики познавательных способностей и психической сферы личности, опирающееся на данные психолого-педагогического консилиума

-         знание основных методов развивающего обучения (исследовательского, проблемно-исследовательского, проблемно-модульного), в основе реализации которых – решение проектных задач на основе разных видов сочетания сложных общеучебных, комплексных дидактических и исследовательских умений;

-         умение конструировать и разрабатывать дидактические материалы под новое содержание образования и обновленные методы обучения.

В педагогическом коллективе в течение 5 лет  по мере перехода

Гимназии из одного качественного состояния в другое будут проводиться следующая работа.

1.      Знакомство учителей с теоретическим основами технологий развивающего обучения на основе концепции развивающего обучения.

2.      Обогащение учителей глубокими знаниями о сложных общеучебных и исследовательских умениях которыми должен свободно владеть каждый учитель, используя карту преемственности в развитии.

3.      Направленное развитие у учителей общедидактических и предметных методик, необходимых для успешной реализации мыслительной деятельности школьников.

4.       Участие учителей в разработке и совершенствовании дидактических заданий к развивающему обучению с последующей разработкой, апробацией и внедрением новых заданий, направленных на развитие системного мышления учащихся (решение исследовательских задач, проведение эксперимента, разработка проектных заданий, дидактические задания к интеллектуальной разминке)

5.      Создание условий учителям гимназии для конструирования индивидуальных учебных программ под личностную траекторию развития отдельных учащихся, желающих обучаться по индивидуальным планам.

 

Основы системы воспитания.

 

            Сегодня становится  очевидным необходимость возрождения основ высокой человеческой нравственности и глубокой ответственности, восприятия гуманистических обязанностей, Изменения в развитии образования ориентируются на гуманное развитие личности, опираясь прежде всего на нравственность и культуру. Новое предназначение гимназии мы видим в следующем:

-         обеспечить необходимый уровень развития для раскрытия творческих способностей;

-         способствовать развитию нравственности и социально-коммуникативного уровня его поведения;

-         создать базу для самостоятельного творческого подхода к решению практических задач;

-         утвердить в массовом сознании необходимость гармони общественных и личных отношений в обыденных и экстремальных обстоятельствам;

-         всемерно способствовать появлению у учащихся уже в школьные годы плана будущего, которое в известной мере становится  жизненным идеалом.

Таким образом, гимназия по мере ее развития призвана заложить

основу развития интеллектуального и нравственного опыта школьников.

            Базой воспитания в современной  гимназии является воспитывающее обучение, основанное на духовно-национальных началах, на принципах органического восприятия гражданских идей и гуманистического сознания и долга по отношению к другим народам, т.е. гуманизации учебно-воспитательного процесса.

            Показатели нравственного восхождения ученика должно стать в конечном итоги формирование его нравственного потенциала, составляющими  которого являются два направления деятельности: формирование нравственных ценностей, развитие ценностных качеств личности.

            В процессе развития нравственного потенциала личности в школе будет реализован воспитательный потенциал а таких средствах развивающего обучения, как  побуждение детей к активному усвоению знаний; стимулирование к сотрудничеству, поисковой деятельности; самопроверка, оказание помощи товарищам.

            В нравственном развитии школьников важное место занимает рациональное усвоение знаний, формирований культуры мышления и исследовательского творчества, предпосылкой которых выступают исследовательские методы обучения.

            Идеальной основой воспитательной работы на основе нравственного развития личности является оказание помощи ученику со стороны классного воспитателя в целенаправленном улучшении и совершенствовании своей личности.

            Предполагается, что классный руководитель, используя эстетические средства, средства искусства, литературы, будет максимально воздействовать на развитие творческих способностей учащихся.

            Велика роль классного руководителя в выявлении, профилактике, коррекции и устранении отклонений в нравственном поведении у всех без исключения детей. Педагог, как показывают наши экспериментальные исследования в инновационных типах школ, и без помощи психолога может максимально точно скорректировать работу с помощью диагностики нравственных  знаний, осознанного поведения.  Это одно из средств профилактической, коррекционной воспитательной работы и преодоления  отклонения от норм нравственного поведения.

            Основная задача всех видов деятельности классного руководителя в ходе предупреждения трудновоспитуемости, социально-этической запущенности – организации количественного накопления правильного поведения в аналогичных ситуациях (этические беседы, чтение рассказов на нравственные темы с последующим обсуждением, анализ конфликтных ситуаций  нравственного содержания), Все эти виды деятельности способствуют ускоренному устранению предыдущего отрицательного опыта с заменой его на положительный.

            Классный руководитель должен быть готов к творческому сотрудничеству с учащимися, уважая личность ученика, развивая его эмоциональный комфорт, доброту, отзывчивость, гибкость, чуткость, непрерывно способствуя самосовершенствованию.

 

Подготовка учителей к работе в школе инновационного

типа.

 

            Непрерывного восходящего развития творческого потенциала педагогический коллектив в условиях программно-целевого планирования развития школы может добиться, если учитель:

-         владеет знаниями и умениями экспериментальной работы и может работать в ее режиме;

-         может научно обосновать опыт профессиональной деятельности, выделив в нем рациональное зерно;

-         подготовить программу экспериментальной работы, выделив цели, задачи, промежуточный и конечный результаты;

-         разработать план действий в условиях работы в     экспериментальном режиме, умело преобразовав промежуточный и конечный результаты в систему плановых творческих заданий, легко вписывающихся в существующую систему повышения квалификации гимназии;

-         может провести критический анализ результатов экспериментальной работы.

В своей экспериментальной работе мы убедились, что в принципе

можно построить на каждого учителя модель развития профессионального роста, постепенно поднимая его уровень на качественно новый.

            В период перехода гимназии из одного качественного состояния в другое движущей силой ее развития являются четыре новые  формы повышения квалификации, внедряемые  непосредственно в гимназии:

1.      Научно-практическая конференция по результатам экспериментальной работы. Она обобщает результаты экспериментальной работы, преобразуя отдельные  идеи в инновационный опыт. В ней принимают активное участие учителя 13-14 кв.разрядов.

2.      Школа молодых учителей-исследователей,  которая объединяет педагогов, имеющих скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства. Выступления их в качестве содокладчиков членов администрации, руководителей проблемных групп, на тематических педсоветах помогает внедрить в процессе функционирования гимназии элементов инновационного опыта. Гимназия объединяет, как правило, учителей 9(8)-10 кв.разрядов.

3.      Научно-методический семинар. На основе диагностики потенциальных резервов будущего профессионального мастерства учителям 11-12 кв.разрядов предлагается тема самообразования с элементами  исследования. Сущность данного подхода выражается в том, что под потенциальные резервы своего мастерства учитель подбирает список литературы. Изучение литературы по теме самообразования позволяет ему качественнее анализировать свои методические затруднения. Такой подход постепенно выводит учителей на умение легко анализировать передовой и инновационный опыт.

4.      Научно-методическая конференция. Она объединяет вокруг себя коллектив учителей, активно внедряющих достижения педагогической науки и передового опыта без эксперимента. Сюда же  можно отнести учителей, педагогическая система которых в сочетании с развивающимся инновационным опытом постепенно переходит в массовую поисковую деятельность.

К окончанию планируемого  этапа развития гимназии

наработанные инновации перейдут в ее  коллективный педагогический опыт, а далее идеи педагогического опыта могут быть преобразованы снова под влиянием достижений педагогической науки в новые конструкции опыты.

            По мере развития гимназии большое внимание уделяется творческому  контролю за динамикой профессионального роста учителя. Такой контроль даст возможность:

-         проследить рост профессиональной культуры учителя по годам развития гимназии в ее динамике, сравнивая динамику роста учителей как между методическими объединениями, так и внутри их;

-         объективно оценить работу методического объединения за год;

-         конкретнее представить подготовку учителя к аттестации;

-         помочь учителю преобразовать учебную деятельность в учебно-исследовательскую;

-         облегчить внедрение наиболее трудных на сегодня технологий обучения;

-         расширить границы выбора организационных форм обучения, направленных на гуманизацию образования;

-         провести срез знаний по развитию сложных дидактических и исследовательских умений по предметам;

-         познакомиться с технологией развития умственных действий, что существенно улучшит качество обучения.

 

Программа профессионального роста учителя представляет собой

перечень творческих заданий, тесно связанных между собой с учетом целей и задач развития гимназии. Микроединицей программы профессионального роста педагога является тема его исследования, избранная совершенно самостоятельно или с помощью заведующего учебно- методической кафедры. В этой программе намечается перечень плановых мероприятий по реализации темы исследования учителей, которая  является частью общей темы развития гимназии и соответственно частью темы кафедры. Диагностические данные по состоянию профессионального роста (посещение уроков, заполнение карты профессионального роста, исследование самооценки знаний и умений по внедрению исследовательских умений) предполагают более глубокое  изучение потенциальных возможностей учителя, знание его квалификации.

 

Управление программным развитием гимназии.

 

            В гимназии работает НМС и Совет по развитию гимназии. В его состав входят члены администрации, руководители МО, учителя. Один раз в месяц зам.директора по научно-методической работе готовит заседание Совета администрации, целью которого является координация деятельности между членами администрации и Советом по развитию гимназии. Совещание может проходить в начале месяца и являться движущей силой развития учебно-методических кафедр. После совета администрации по развитию гимназии на этой же неделе проходит совещание зав.кафедрами. Каждый член администрации с целью координации деятельности как между  собой, так и зав.кафедрами  и активом учителей-исследователей имеет графу в личном плане работы.

            Тематика заседаний методических объединений определяется, с одной стороны, комплексной научно-методической темой, а с другой – опирается на темы индивидуальных исследований учителя. Заседание МО проходит один раз в четверть. В первые пять лет развития гимназии на заседаниях, кроме зав.кафедрой, выступают учителя, идущие на повышение квалификации в будущем; учителя-исследователи, разрабатывающие научно-метоическое обеспечение к развивающему обучению. Необходимым на заседании является подведение итогов проведения экспериментальных и открытых уроков, подготовка материалов к очередной выставке-смотру. В последующие годы, упреждая перегрузку учителей в связи с переводом их методической деятельности в исследовательскую, заведующие кафедрами готовят заседание относительно  самостоятельно, опираясь на помощь библиотекаря, зам.директора по научно-методической работе .

         Эффективность анализа результатов экспериментальной работы повышается за счет выстроенной системы контрольных мероприятий. Информация по контролю за развитием инновационного  процесса будет представлена в схемах, таблицах, графиках.

            Развитие отдельных компонентов и звеньев сложной педагогической системы за ряд лет можно проследить:

-         по сравнительной динамике профессионального роста учителей;

-         по росту количества учителей-исследователей по годам развития гимназии;

-         по контролю за работой учителей по теме индивидуального исследования;

-         по росту числа проблемных и инициативных творческих групп и динамике их деятельности;

-         по сравнительному анализу развития кабинетов – учебно-исследовательских лабораторий;

-         по материальному и научно-методическому обеспечению экспериментальной работы;

-         по исследованию сравнительных результатов овладения учащимися и учителями сложными дидактическими и исследовательскими умениями;

-         по анализу личностных образовательных запросов учителей и учащихся.

Заместитель директора по экспериментальной работе должен

Воспитывать зав.кафедрами в духе высоких требований к ее отдельным членам, развивая новое психолого-педагогическое  мышление, требуя развития основ сотрудничества.

            Зав.кафедрами должны быть готовы к тому, чтобы удовлетворить индивидуальные, групповые запросы детей в организации досуга. С этой целью ежегодно проводятся беседы, анкетирование уч-ся, родителей. При обработке информации будет использован индивидуально-дифференцированный подход с учетом выделения четырех уровней усвоения знаний.

            Важным в деятельности зав.кафедрой является умение вовлечь в процесс развития дополнительного образования каждого учителя, создав условия для развития его творческого потенциала.

            Демократизация управления.

            Постепенный переход гимназии из одного качественного состояния с другое на основе комплексной целевой программы развития предполагает создание реального процесса демократизации управления, которое выражается:

1.      В четкой координации деятельности всех членов администрации по вопросам развития гимназии, не допускающим отвлечения, за счет чего возрастает уровень индивидуоально-творческого и исследовательского подхода к развитию учителя;

2.      В изучении мнения родителей,  учителей, учащихся о процессе обучения, воспитания;

3.      В диагностировании учителей и учащихся, основанном на доверии (при аттестации учителю предоставляется возможность самому оценить результаты своеой деятельности с последующей оценкой его со стороны зам.директора по УВР, зав.кафедрой, а также учащихся и обсуждением результатов на заседании аттестационной комиссии);

4.      Во включении отдельных учителей-исследователей, целых проблемных групп в систему обучающих семинаров с практической демонстрацией, как делать;

5.      В налаживании через педагогику отношений сотрудничества между учителями и учащимися;

6.      В создании условий для заинтересованности учителя предметом деятельности через тему индивидуального исследования, устранив авторитарность, жесткость требований, принуждение.

 

Каждый учитель с учетом уровня его квалификации выступает

один раз в год на проблемном педсовете, научно-практической конференции по результатам экспериментальной работы (13-14 кв. раз.), научно-методической конференции (9-10 кв.раз.), научно-методическом семинаре (11-12 кв.раз.), дает урок (открытый или с экспериментальной ситуацией в структуре развития инновационного процесса).

            В гимназии может работать исследовательская лаборатория, в состав которой входят учителя, имеющие способности к исследовательской деятельности. ЕЕ цель – выравнивание творческого потенциала педагогов гимназии.

            В ходе тематических педсоветов по воспитательной работе значительную теоретико-практическую помощь учителя получают от социально-психологической службы.

После пяти лет развития предполагается, что гимназия должна перейти в процесс саморазвития. В этот период целесообразно стимулирование процесса ее саморазвития за счет развития кафедр и расширения горизонтальных связей в управлении. Это можно достигнуть благодаря появлению новых организационных структур, творческих объединений учителей, исследовательской лаборатории; творческого объединения учителей-мастеров; творческого объединения молодых учителей-исследователей; межцикловых экспериментальных лабораторий  естественнонаучного и гуманитарного циклов. Предполагается, что все названные структуры, опираясь на деятельность учебно-методических кафедр, помогут в реализации индивидуального подхода к развитию исследовательского творчества учителя.

В течение этого периода будут разработаны и введены в реализацию несколько программ:

Программа «Личностно-ориентированные технологии в обучении и воспитании учащихся»

Предполагают применение:

-         метода обучения в сотрудничестве (внутренняя  дифференциация, использование соответствующих технологий на уроке);

-         метода проектов (творческое, интегрированное применение знаний для решения проблем);

-         разноуровневого обучения (внешняя дифференциация по частным способностям и по интересам)

-         модульного обучения

-         использование наряду с очными формами работы  дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций.

 

Программа  «Здоровье» предусматривает:

-         мониторинг состояния здоровья учащихся в разные периоды их развития в гимназии

-         рекомендации спец3иалистаов по укреплению здоровья отдельных категорий учащихся;

-         профилактические мероприятия для разных возрастных групп;

-         программу закаливания и физической культуры.

 

Программа «Творчество» нацелена на развитие:

-         интеллектуальных и творческих способностей учащихся на основе творческих мастерских и научного общества учащихся гимназии;

-         индивидуальных музыкальных, драматических, танцевальных, изобразительных и прочих способностей детей на основе соответствующих творческих студий;

-         способностей  детей в прикладных видах творчества и искусства (народные промыслы, прикладные компьютерные программы, видео и пр.);

-         спортивных способностей детей на базе разнообразных спортивных секций.

 

Программа «Психологическая служба и ее роль в гармоническом развитии личности гимназистов» предполагает:

-         организацию постоянной службы диагностики психического здоровья отдельных категорий учащихся (в первую очередь группы риска);

-         психологическую помощь учащимся, учителям, родителям;

-         диагностику причин неуспеваемости по отдельным предметам;

-         отслеживание динамики интеллектуального развития учащихся, их коммуникативных способностей;

-         психологическую профилактику конфликтных ситуаций между учениками, учениками и учителями, между учениками и родителями;

-         психологический мониторинг учебной нагрузки учащихся разных возрастных групп.

 

 

Программа «Культуротворческая среда профессионального роста учителя» включает:

-         создание культуротворческой среды в гимназии (единый речевой этикет; этикет пед.общения; создание атмосферы общего интереса к культурному наследию и традициями России; создание эстетики школьного пространства и пр.);

-         научно-исследовательскую, творческую, профессиональную деятельность учителей и учащихся гимназии (методические работы учителей, открытые уроки, семинары, межпредметные проекты, творческие исследовательские проекты);

-         общешкольные мероприятия культуроведческой направленности, семинары для учителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Динамика решения задач

Кингисеппской гимназии на 2001-2005 год.

 

2001 год.

1.     Разработать программу развития кабинетов учебно-исследовательских лабораторий под научно-методическое обеспечение авторских программ.

2.     Разработать систему сложных общеучебных умений,  обеспечивающих усвоение не только  систематизированных знаний, а и систем знаний, в том числе универсальных.

3.     Начать внедрение проблемно-исследовательских методов обучения, что должно стимулировать творческое использование проектных и модульных методов.

4.     Внедрить в практику работы гимназии непрерывное повышение квалификации учителей, положив в основу личный творческий план учителя, используя индивидуально-дифференцировнный подход к переводу поисковой деятельности в исследовательскую.

5.     Начать разработку дидактического материала к многоуровневому обучению, внедряя его не только в учебный процесс, но и в систему дополнительного образования.

 

2002 год.

1.     Продолжить разработку дидактического материала нового поколения для полного перехода индивидуального учебно-методического комплекса на многоуровневое обучение.

2.     Продолжить внедрение проблемно-исследовательских, проектных и модульных методов обучения, развивая непрерывно у учащихся творческое и исследовательское мышление.

3.     Стимулировать у школьников формирование систем знаний за счет направленной систематизации, выделяя для той цели систему заключительных уроков по каждой дисциплине.

4.     Продолжить разработку учебно-методических материалов исследовательского характера к многоуровневому обучению, внедряя их не только в учебный процесс по каждому предмету, а и в систему дополнительного образования.

5.     Продолжить разработку дидактического  материала нового поколения для полного перехода индивидуального учебно-методического комплекса гимназии на многоуровневое обучение.

 

2003 год.

1.     Выстроить профессиональную деятельность учителей  от анализа их опыта до появления инноваций и внедрения их в практику  других учителей, имея в виду, что в личном творческом плане в комплексе представлена работа по эксперименту  и опытная работа по совершенствованию педагогического мастерства.

2.     Продолжить творческую разработку дидактического материала нового поколения с целью полного перехода индивидуального учебно-методического комплекса на многоуровневое обучение.

3.     Внедрить в практику становления и развития гимназии методические конференции, которые по мере развития массового творчества учителей будут переходит в научно-методические, а по мере работы над экспериментами – в научно-практические конференции по результатам экспериментальной работы.

4.     Начать разработку систем заданий к интеллектуальной разминке по математике в 1-6 классах, положив в основу принцип преемственности.

5.     Начать разработку сквозной системы заключительных уроков по предметам естественно-математического цикла, обеспечив между ними преемственность как внутри предметов между классами, так и в цикле дисциплин.

 

 

2004 год.

1.     Начать разработку индивидуальных программ обучения для учащихся повышенного уровня интеллектуальной активности, а также школьников, имеющих специальную одаренность или желающих обучаться по индивидуальному плану.

2.     Завершить разработку систем заданий к интеллектуальной разминке  по математике для учащихся 1-3 классов.

3.      Продолжить разработку сквозной системы заключительных уроков по предметам естественно-математического цикла, выделив особо бинарные уроки межциклового характера.

4.     Завершить создание фонда  научной, справочной, научно-популярной и занимательной литературы для школьников 1-2-го уровней усвоения знаний и обучающихся по индивидуальному плану.

 

2005 год.

1.     Создать читальный зал в библиотеке.

2.     Завершить разработку систем заданий к интеллектуальной разминке по математике в 5-6 классах.

3.     Завершить разработку дидактического материала нового поколения для полного перехода индивидуального учебного-методического комплекса на многоуровневое обучение.

4.     Завершить разработку научно-метоического обеспечения к авторской программе по информатике (система лабораторных работ, тематика дипломных работ с аннотацией).

 

 

На основе представленных задач определяется научно-методическая тема гимназии:

 

«Формирование и развитие творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. План действия на период с 2001-2005 г.

 

1. Программный перспективный план развития гимназии по работе с одаренными детьми.

Содержание деятельности

Годы развития гимназии

 

 

1-й

2-й

3-й

4-й

5-й

1

2

3

4

5

6

7

1.

Вести картотеку учащихся с ранней и поздней одаренностью, проводя опрос учителей, кл.воспитателей методом независимой характеристики

+

 

 

 

 

2.

Проводить собеседования с учителями по тем предметам, где одаренные учащиеся снижают успеваемость, творческий потенциал

+

+

+

+

+

3.

Проводить анкетирование с целью выявления трудностей в обучении одаренных

+

 

+

 

+

4.

Вести тетрадь индивидуального развития на каждого одаренного ребенка, в которой, по мере необходимости, может делать записи каждый учитель

 

+

 

 

 

5

Проводить индивидуальную работу различного характера с родителями одаренных детей

+

+

+

+

+

6.

Создать совет по работе с одаренными детьми

 

 

+

 

 

7.

В ходе педагогического консилиума подробно информировать о потенциальных возможностях в познавательной деятельности одаренных детей

+

+

+

+

+

8.

Ввести в практику прикрепление одаренных детей к учителям высшей квалификации, ученым, развивая творческую познавательную деятельность учащихся.

 

+

 

 

 

9.

Внедрить в практику учебно-воспитательного процесса программы «Одаренный ребенок»

 

 

+

 

 

10.

Выделить учителей для разработки программ индивидуального обучения одаренных

 

+

 

 

 

11.

Проводить сравнительный анализ учебной  успеваемости детей с ранней и поздней одаренностью, а также школьников, постоянно обучающихся на 1-м уровне обучаемости

 

+

 

 

 

12

Проводить медицинское обследование детей 1 и 1 скрытого уровня учебной успешности, одаренных в Институте психологии РАО

 

+

 

 

 

13.

Создать условия для организации творческих групп одаренных в МАГ с целью непрерывного восходящего развития их творческого потенциала

+

 

 

 

 

14

Проводить анкетирование одаренных детей по различным проблемам, актуальным для гимназии

+

 

+

 

+

15.

Проводить срез объема домашних заданий по профильным и непрофильным дисциплинам, обратив особое внимание на задания длительного характера, подготовленные специально для одаренных школьников

+

+

+

+

+

16

При проведении смотра кабинетов – учебных исследовательских лабораторий обращать особое внимание на дидактическое обеспечение УМК для одаренных и учащихся 1-го уровня успешности

+

+

+

+

+

17.

Разработать банк заданий проектно-проблемно-исследовательского характера по профильным дисциплинам. Задания должны быть связаны как с учебным процессом, так и исследовательской работы в НОУШ

 

 

 

+

 

18

Разработать банк  индивидуальных программ для обучения одаренных учащихся по всем предметам

 

 

 

+

+

19.

При групповом обучении в условиях внедрения исследовательских методов в проблемное обучение стимулировать учителей на формирование творческих групп одаренных  гомогенного характера с последующим вовлечением этой группы  в систему дополнительного образования.

 

 

+

 

 

20

Внедрить индивидуально-творческий подход к внеклассному чтению в 1-3 классах (программа Писмаревой Н.В)

 

+

 

 

 

 

 

 

2.  Программный план развития гимназии по внедрению многоуровнего обучения в учебный процесс с использованием исследовательского подхода.

 

 

Содержание деятельности

Годы развития гимназии

 

 

1-й

2-й

3-й

4-й

5-й

1

2

3

4

5

6

7

1.

Разработать уровни учебной успешности учащихся для гимназии повышенного уровня обучаемости

 

+

 

 

 

2

Подготовить карту для учащихся (одаренных, первого скрытого уровня учебной спешности) «Ученик глазами учителя,», с помощью которой можно с большей степенью вероятности определить потенциальные познавательные возможности

 

 

+

 

 

 

3.

Подготовить методические рекомендации для внедрения  передовых технологий многоуровневого обучения

 

 

+

 

 

4.

В схему анализа ввести раздел «Роль учителя  реализации принципа многоуровневого обучения»

 

 

 

+

 

5

Ввести в практику индивидуальную и мелкогрупповую работу с учащимися 1-3-х классов, требующих ускоренного обучения

+

+

+

+

+

6.

Стимулировать в ходе учебного процесса формирование групп одаренных и первого уровня учебной успешности с продолжением  их творческой деятельности в НОУШ

 

 

+

 

 

7.

Разнообразить проведение заключительных и  обобщающих уроков, внедряя индивидуальный творческий подход к формированию систем знаний

 

 

 

+

 

8

Увеличить количество часов на обобщающие заключительные уроки за счет перераспределения информации в теме

 

 

 

+

 

9

В помощь учителю и учащихся в  подготовке к урокам разного уровня обобщения знания постоянно пополнять библиотеку новой справочно-информационной литературой

 

+

+

+

+

10.

Провести проблемный педсовет, а к нему – до 20 уроков экспериментального характера и научно-методическую конференцию по формированию у учащихся познавательной самостоятельности

 

 

 

+

+

11

Для учащихся с ранней одаренностью и требующих ускоренного уровня обучения (1-3 кл.) организовать математические кружки

+

+

+

 

 

12

При проведении педагогического консилиума  по оказанию помощи учителю по проведению групповой и мелко групповой работы использовать разработанную в гимназии технологию

 

 

+

 

 

13

Продолжить встречи администрации с родителями, используя эту форму работы как разновидность родит.собраний

+

 

 

 

 

14

Зам.директора по НМР изучить научно-методическое обеспечение учебных программ, сделав записи по развитию учебно-исследовательских лабораторий, обратив особое внимание на индивидуально-творческий подход к обучению

 

 

 

+

 

15

Исследовать процесс эффективного внедрения рекомендаций по многоуровневому обучению на основе подготовленных учителем планов урока

 

 

 

+

+

16.

Зам.директора по НМР взять на контроль подготовку и проведение всех заключительных уроков по предметам естественно-математического цикла, обращая внимание на реализацию многоуровневого обучения школьников высокой интеллектуальной активности

 

 

 

+

+

 

 

3.      Программный план развития гимназии по разработке научно-методического обеспечения  индивидуального учебно-методического комплекса

Содержание деятельности

Годы развития гимназии

 

 

1-й

2-й

3-й

4-й

5-й

1

2

3

4

5

6

7

1.

 Разработать программное обеспечение  индивидуального УМК гимназии (физика, информатика и вычислительная техника, биология, география, химия, ИЗО)

+

+

+

 

 

2

Подготовить дидактическое обеспечение под многоуровневое обеспечение индивидуального УМК гимназии:

 

 

 

 

 

 

- контрольные работы по физике

 

+

 

 

 

 

- Обобщающие конспекты по физике

+

+

 

 

 

 

-лабораторные работы по информатике и вычислительной технике

 

+

+

+

 

 

- разработка тематики дипломных работ с аннотацией (11-й)

 

 

 

+

 

3

Разработать научно-методическое обеспечение индивидуального УМК:

 

 

 

 

 

 

- обобщающие уроки по биологии

 

 

+

+

 

 

- обобщающие уроки по химии

 

 

 

+

+

 

- обобщающие уроки по географии

 

 

 

+

+

 

- интегрированные уроки по литературе

+

+

 

 

 

 

- программа по внеклассному чтению для школ повышенно уровня обучаемости

+

+

 

 

 

 

- учебник Введение в биологию 5-й класс

 

 

 

 

 

 

- программа   по математике 1-10 кл.

 

 

+

 

 

 

- математические вечера, интеллектуальные марафоны в физико-математической школе

 

 

 

+

 

 

- лабораторные работы по информатике и вычислительной технике

 

+

+

+

 

4

Разработать научно обоснование инновационного опыта гимназии «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьников»

 

 

 

+

 

5

Разработать концепцию «Воспитательный процесс в гимназии»

 

 

 

+

 

6

Провести анкету среди учителей с целью стимулирования их на разработку дидактического и научно-методического обеспечения авторских программ

 

+

 

 

 

7

Подготовить перспективные планы развития кабинетов- учебно-исследовательских лабораторий с учетом индивидуальных учебных программ и научно-методического обеспечения к ним

 

 

 

+

 

8

Кафедрам защитить перспективные планы развития системы учебно-исследовательских лабораторий

 

 

 

+

 

9

К научно-практическим конференциях по ОЭР каждый кафедре подготовить стенд, обобщающий опыт работы кабинетов- учебно-исследовательских лабораторий

 

 

+

+

+

10

Провести смотр кабинетов -  учебно-исследовательских лабораторий, выделяя лучший кабинет года

 

 

 

+

+

11

В схему анализа урока по годам развития эксперимент.работы добавлять разделы, раскрывающие ее сущность

 

 

+

+

+

12

Завести на каждый кабинет – учебно-исследовательскую лабораторию тетрадь, в которой должна прослеживаться динамика развития дидактического и научно-методического обеспечения индивидуального УМК

 

 

 

+

 

13

На заседаниях НМС по развитию гимназии заслушать зав.кафедрами с отчетом по динамике развития кабинетной системы кафедры

 

 

 

+

 

14

Зам.директора по НМР при посещениях уроков пользоваться специальной схемой анализа с учетом развития панорамы экспериментальной работы

 

 

+

+

+

 

6. Ресурсное обеспечение программы развития.

Информационное:

широкое информирование общественности о результатах работы гимназии, творческих достижениях учащихся и учителей, подготовка информационно-аналитического материала о состоянии и результативности работы Кингисеппской гимназии

Кадровое:

переподготовка, повышение квалификации всех категорий учителей, воспитателей, администрации по вопросам системной диагностики качества образования.

Научно-методическое:

разработка программ

методическое сопровождение образовательного мониторинга.

Материально-финансовое:

обеспечение финансирования разработчиков программы оснащение        экспертно-диагностических        служб        современным техническим оборудованием

оплата издания инфомрационно-методических материалов из фонда развития гимназии

оплата     обучения     педагогических     и                            руководящих     кадров

информационным технологиям

финансирование переподготовки    и        повышению    квалификации

Директор

новому содержанию образования.

Симонова Л.Д.


 

 

 

 

 


Оргкомитет

Всероссийского конкурса «Лучшие школы России"


РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Администрация Ленинградской области

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

191028 Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, 14

Телефон: (812) 273-33-78   Факс: (812) 272-60-04

Е-mail: оfficе@edunоbl.ru


на № 19-03


от

25.02.04


Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области направляет для участия в 2004 году в конкурсе «Лучшие школы России» победителя областного конкурса «Школа года- 2003» МОУ «Кингисеппская гимназия».

Кингисеппская гимназия - это школа высоких результатов обучения, где реализуются различные образовательные программы на основе концепции и технологии развивающего обучения и на основе личностно-деятельностного воспитания.

Директор гимназии Симонова Людмила Дмитриевна является обладателем почетного знака «Золотое сердце», имеет звание «Заслуженный учитель РФ».

Рядом со своим незаурядным руководителем в гимназии работает замечательный коллектив педагогов-единомышленников, который прикладывает все усилия на создание социально-психологических условий для решения образовательных задач ребенка, его социализации и личностного развития.

Приоритетным в разработке содержания гимназического образования стало ценностное отношение учащихся, мотивы их деятельности. В образовательном процессе гимназии обеспечивается:

         поддержка индивидуальности ребенка;

         создание условий для удовлетворения образовательных культурных потребностей
учащегося, для выбора содержания и направления получения образования;

         содействие в развитии способов самореализации личности;

     поощряющий, стимулирующий характер взаимодействия учителя и учащегося.
На сегодняшний день Кингисеппская гимназия - это особое учебное заведение, где

каждому - и учителю, и ученику - созданы условия, ведущие к успеху. Если ребенку удается добиться успеха в школе - у него есть все шансы на успех в жизни. Успех в школе определяет успех в жизни.



 


Председатель Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области

З.Г.Найденова

 

 

 

К О Н Ц Е П Ц И Я

 

КИНГИСЕППСКОЙ ГИМНАЗИИ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

     Образовательная концепция Кингисеппской гимназии разработана в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Устава Кингисеппской гимназии.

    Сферой действия Концепции является образовательная деятельность Кингисеппской гимназии.

     Концепция основана на анализе современной ситуации в стране, теоретических и прикладных  исследованиях проблем образования, отечественном и международном опыте его реформирования.

     Концепция является содержательным и  организационно-управленческим проектом, направленным на его практическую реализацию. При этом ее содержание определяется не только общими принципами государственной политики в сфере образования, закрепленными в законодательстве, а также данными объективного анализа, но и не в меньшей мере - теми идеалами, целями и ценностями, которыми руководствуются наиболее влиятельные общественные силы, прежде всего, идеалом процветающей, демократической, свободомыслящей России, способной создать достойные условия для развития, обучения и воспитания представителей новых поколений.

     Концепция содержит такие основные разделы: аналитический, освещающий как состояние и тенденции развития образования, так и проблемы, решаемые образовательной концепцией, а также ее социально-экономическое обоснование; содержательный, излагающий цели и задачи образовательной деятельности гимназии, а также ключевые аспекты тактики и стратегии его функционирования;  раздел, посвященный программно-организационным мероприятиям, вопросам совершенствования управления учебно-воспитательным процессом.

     Концепция постоянно уточняется в соответствии с реальными условиями жизни страны, стремительно происходящими во всех сферах жизни общества переменами. Необходимая корректировка будет осуществляться на основе  ежегодного анализа состояния и перспектив развития системы образования Кингисеппской гимназии.

 

 

 

 

 

 

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

 

Ушел 20 век, подаривший человечеству величайшие открытия и обрушивший величайшие трагедии.  Сегодня наа пороге нового, 21 века мы многое переосмысливаем и переоцениваем, в том числе и наше отношение к педагогической науке и практике. В условиях нестабильности, царящей в нашем обществе, школа взяла на себя роль лоцмана на сложном пути обновления.  Самое существенное в этом процессе отсутствие стремления разрушить все до основания - наоборот, есть желание и возможности не только сохранить, но и возродить то лучшее, что всегда было присуще российской педагогике, российской школе.

    В настоящее время во всем мире осуществляется переход от  школы памяти, основанной на механическом запоминании получаемой информации, на отработке умений и навыков в процессе выполнения процедурно-операциональных действий - к школе освоения способов мышления. Результатом такой работы является становление у человека качеств рефлексии, понимания, действия, коммуникации;  формирование способностей самоопределяться в истории, культуре, технике и т.д., ставить цели, создавать персональные семиотики (языки выражения, символы и знаки).

     При таком взгляде на содержание образования очень важное значение приобретает  работа со знаниями (систематизация, типологизация, применение и др.). В этом случае знания перестают смешиваться с информацией. Они начинают рассматриваться как результат предшествующих процессов понимания и мышления других людей, а освоение учебных предметов служит средством развития указанных выше универсальных способностей человека. Чаще всего это связано с необходимостью адаптации молодых людей к современным требования общества с учетом личных склонностей и интересов обновляющейся России.

     Данная Концепция нацелена на решение проблемы переустройства сферы образования на принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом Российской Федерации «Об образовании». Решение этой проблемы предполагает смену способа функционирования и развития образовательных учреждений, начиная с изменения отношений между теми, кто учит, и теми, кто учится, между учреждениями образования и обществом, экономикой и государством и кончая духовной жизнью учащихся и педагогов.

Именно это стремление привело  коллектив гимназии г.Кингисеппа к переосмыслению своей деятельности и необходимости разработки концепции дальнейшего развития.

     Педагогический коллектив гимназии, администрация,

n   учитывая рекомендации ЮНЕСКО о воспитании в духе международ-

   ного  взаимопонимания, сотрудничества и мира, в духе  уважения прав

   человека и основных свобод; 

n   помня о том, что Всеобщая декларация прав человека признает

    неотъемлемое право каждого человека на образование;

n   подтверждая свою приверженность идее образования в духе

    гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и

    здоровья человека, свободного развития каждой личности;

n   сознавая значение гарантий в области культуры для развития

    человеческой личности, сохранения ее подлинной самобытности и

    укрепления ее связей со своим наследием. историей и цивилизацией;

n   понимая ценность и уникальность Санкт-Петербурга как сокровищницы

   мировой культуры;

n   придавая огромное значение адаптации системы образования к

   уровню и особенностям развития ребенка;

n   признавая необходимость и важность самоопределения каждой личности,                                                                                                              

    изучили современное состояние образования и установили, что

n   изменяется характер потребностей общества в образовании (основные

    тенденции: повышение качества образования и стремление «вперед

    к ЕВРО»);

n   наблюдается эволюция содержания и методов обучения в современной

   системе образования;

n   определенная ограниченность ресурсов школы не способствует

   адекватному обеспечению образования;

n   отсутствие эффективных и прочных связей между образованием и

   сферой между образованием и сферой культуры.

 

 

ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ

ГИМНАЗИЧЕСКОГО   ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:

 

1. ЗАДАЧИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:

n   всестороннее развитие природных интеллектуальных способностей

   учащихся;

n   выявление и развитие специальных способностей учащихся;

n    выявление и развитие творческих способностей учащихся;

n    развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию;

n    развитие ведущих психологических навыков (коммуникативных, рефлексивных и т.д.)

 

2. ЗАДАЧИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ:

n  формирование у учащихся целостной картины мира на основе

   глубоких и всесторонних знаний основ наук;

n   обучение навыкам мыследеятельности;

n   обучение навыкам самообразования и научно-ииследовательского труда.

 

3. ЗАДАЧИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:

n   формирование нравственных основ личности;

n   формирование гуманистического отношения к окружающему миру;

n   формирование внутренней потребности личности в непрерывном

    совершенствовании.

 

ОСНОВНЫМИ ПРИНЦИПАМИ РЕАЛИЗАЦИИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:

 

1. Принцип гуманизации образования является основополагающим  принципом деятельности, предусматривающий переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующих функций. Основным смыслом педагогического процесса в гимназии становится развитие ученика.

 

2.  Принцип развивающего обучения:

n   современная психологическая наука различает два уровня развития

    ребенка: актуальный в зону ближайшего развития, Развивающее

    обучение в гимназии опирается на зону ближайшего развития

    ребенка и способствует ускорению развития;

n   развивающее обучение в гимназии предполагает отказ от   преимуще

    ственно репродуктивных методик и применение методов творческой

    деятельности и самообразования учащихся;

n   развитие умственных способностей предполагает использование

    новейших педагогических технологий, которыми формируются

    навыки умственного рационального труда.

 

3. Принцип индивидуализации обучения:

n   под индивидуализацией обучения понимают всесторонний и

    всеобъемлющий учет уровня развития и способностей каждого

   ученика, формирование на этой основе личных планов развития

   и обучения, программ стимулирования и коррекции развития

   способностей;

n   индивидуализация обучения в гимназии предполагает формирование

   и развитие логического мышления, креативности умений  учебного

   труда при опоре на зону ближайшего развития каждого  учащегося;

n   индивидуализация обучения в гимназии имеет своей обязательной

    задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных

    интересов каждого ученика.

 

4. Принцип дифференциации обучения:

n   под дифференциацией обучения понимается такая структура

   гимназии, при которой всецело учитываются индивидуальные

   способности учащихся формируются группы для их совместного

   обучения и развития;

n   дифференциация обучения в гимназии предполагает формирование

    классов с учетом индивидуальных способностей и психологических

    особенностей учащихся: групп внутри классов, индивидуальных

    учебных планов и программ;

n   с целью осуществления дифференцированного обучения в гимназии

    создается система элективных и факультативных курсов по всем

    отраслям знаний.

 

5. Принцип целостности образования:

n   под целостностью образования в гимназии понимается единство

    процессов развития, обучения и воспитания учащихся;

n   сбалансированность отраслей  знаний в содержании образования;

n    адекватность педагогических технологий содержанию и задачам

     обучения.

 

6. Принцип гуманитаризации образования:

n   гуманитаризация образования  гимназии способствует формированию у учащихся многоплановой, целостной и

 динамичной картины духовного развития человечества на протя-

 жении веков;

n   посредством гуманитаризации образования  в гимназии осуществля-

ется становление духовного мира человека, создаются условия для

развития внутренней потребности самосовершенствования и

реализации творческих возможностей личности.

 

7. Принцип непрерывности:

n   принцип непрерывности образования действует в гимназии как

фундаментальная основа организации целостной системы

 образования с 1 по 11 классы;

 

n   при быстрых изменениях требований к объему знаний

   современного человека этот принцип  формирует необходимые

   самостоятельные навыки, мотивацию продолжения образования.

 

 

    .


II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КИНГИСЕППСКОЙ ГИМНАЗИИ.

 

    Образовательная деятельность Кингисеппской гимназии осуществляется в рамках трехступенчатой системы: начальное образование, основное образование, общее среднее образование.

                                                                                                                      

 

2.1  . Состояние и стратегия развития начального образования.

 

Цели развития начального образования.

 

     Первая (прогимназия) ступень включает 1-3 или 1-4 классы.

На сегодняшний день стратегия реформирования и развития начального

образования в гимназии определяется новой системой целей и задач этой ступени в общем образовании. Основой становится ориентация на формирование у детей 7-10 лет средств и способов мышления, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Последнее предполагает специально организованную систему развивающего обучения, в которой ученик - не  объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса.

Совместный поиск - главный образовательный принцип всех ступеней обучения.

     Новое содержание начальной школы должно помочь учащимся развить не только интеллектуальные, но и духовные и физические задатки; реализовать интересы и склонности;  выработать личные нравственные убеждения, терпимость к иному  образу жизни; научить пониманию, знанию и приемам деятельности в коллективе; бережному и заботливому отношению к окружающей среде. Все это создаст условия для успешного перехода от ступени к ступени на всех  звеньях начального и основного обучения в системе девятилетнего обязательного образования; для развития независимого творческого мышления; для удовлетворения духовных потребностей учащихся; будет поощрять их самовыражение и уверенность в себе ; стремление брать на себя ответственность.

     Особенностью начальной ступени гимназии является и то, что здесь в более полном объеме формируется и развивается учебная деятельность, т.е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.

      При создании и функционировании новой системы начального общего образования, в центре которой стоит ребенок (личностно-ориентированное обучение), Гимназия опирается на этапы его интеллектуального развития и на особенности познавательной активности

 

 

2.2.            Состояние и стратегия развития основной

       общеобразовательной школы.

 

     Обучение в базовой школе (5-9 кл.) осуществляется на основе

обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основной ступени в целях реализации возрастных особенностей и индивидуальных потребностей и интересов школьников.

     Общей целью основной гимназии считает  формирование у учащихся базовых знаний, умений и навыков по основам наук, дальнейшее духовное и физическое развитие, выявление способностей и склонностей, профессиональную ориентацию и приобщение к общественно полезному труду.

     Основные задачи П ступени обучения

    Основная гимназия охватывает детей в возрасте от подростков до старшего подросткового. Это время, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост  интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера. Обучение, играя ведущую роль в психическом развитии должно на определенном уровне  в каждый возрастной период обеспечивать формирование интеллектуальной сферы, способствовать личностному развитию, создавать условия для его эмоционального благополучия. Изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний усложняются, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам. Особое требование предъявляется к обучению на этом этапе, т.к. в этом период меняется ведущий тип деятельности: с учебной на общение, и  таким образом, отмечается снижение мотивации обучения. Усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и соотношения,  овладевают умениями формулировать суждения в умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и  т.д.

Все это способствует развитию навыков систематизации, классификации  обобщения и конкретизации. В процессе учебной

деятельности школьники овладевают многочисленными приемами умственной деятельности, учатся мыслить.  Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны дать  заложены в учебных программах, предусмотрена  в методиках преподавания и содержания обучения  - это познавательная потребность. Любознательность подростков проявляется в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию внеурочной познавательной  деятельности в школе с помощью факультативов, кружков, развивающих часов и т.д. Чем больше у учащихся возможности для ориентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки своих общих и специальных способностей у подростков. В содержании образования, его методах и формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооценке, самоутверждении и самовоспитании. Таким образом, задача обучения на этом этапе заключается в поддержании и развитии интеллектуальной активности подростков, в повышении мотивации обучения, с помощью  диагностики общих и специальных способностей.

 

    Первоочередные задачи:

n   обеспечение преемственности образования;

n   подготовка к последующим этапам образования;

n   предоставление полноценного, разностороннего, развивающего

   основного общего образования, направленного на развитие навыков

   самостоятельного приобретения знаний;

n   содействие наиболее полному раскрытию творческого потенциала

    личности

n   выявление наиболее способных учащихся и предоставление им

    широкого современного образования,. превышающего уровень

    обязательных требований государственных программ при самосто-

          ятельном выборе предметов для углубленного их изучения;

n   формирование культуры мышления, развитие памяти, воображения,

    внутренней мотивации изучения дисциплин, приобщения учащихся

    к культуре и истории страны.

         Учебно-воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный, на формирование  навыков и  умений  самообразования, направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний..

На всех ступенях обучения гимназия стремится обеспечивать развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческую активность личности. Естественнонаучные дисциплины, общественные науки, литература и искусство из предметов изучения превращаются в содержательную основу современного образования.

    Мы убеждены в том, что реализация идеи практического обновления содержания основного общего образования, превращение его в важнейший приоритет позволит реализовать такие принципы, как:

n   интеграция образования с наукой и техническим прогрессом (в мировом  масштабе)

n    системность и непрерывность интеллектуального роста (национального

     богатства страны)

n   разумный прагматизм, позволяющий адаптироваться к рыночной

    экономике и другим социально-экономическим изменениям;

n   нравственность и этика человеческих отношений и т.п.

    При переходе из начальной школы в основное  звено общего образования особое внимание уделяется обеспечению преемственности в содержании, организации и средствах обучения.

 

 

2.3.            Основные задачи Ш ступени обучения (профильная школа)

 

     Для старшего возраста характерен  рост  интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Интеллектуальная продвинутость  позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный  и творческий характер. Для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень познавательной потребности и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старших школьников, но и с формированием личности человека в целом. Наблюдается выраженная специализация познавательной потребности, т.е. появляется достаточно узкая тематика учебных  и внеучебных интересов, определена область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е.  вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели. Особенностью этого возраста является возросшая степень осознанности учебной деятельности как  способа достижения профессиональных целей. Основными потребностями старших школьников является потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний. Задачей обучения на этом этапе является формирование научного стиля мышления, который являясь  устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развитие потребности в самосовершенствовании, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний.

     Итак, основными задачами Ш ступени являются:

n   освоение фундаментальных теоретических основ наук;

n   развитие специальных и практических способностей учащихся;

n   овладение специальными приемами мыслительной деятельности;

n   формирование целостной картины мира;

n   овладение навыками научно-исследовательского труда;

n   психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности.

 

 

     Организация образования на старшей ступени гимназии

 

     Содержание образования в 10-11 классах является личностно значимым для каждого ученика. При этом профильная составляющая образования  не поглощает общеобразовательную, а является дополнительной , расширяет сферу применимости общего образования к различным профилям обучения, связывает общее образование и профессиональное.

     На старшей ступени общеобразовательной школы Гимназия решает одну из главных задач - сознательный выбор человеком своей жизненной траектории. Реализация этой цели позволит выпускнику не просто освоить и при необходимости воспроизвести приобретенные знания умения,  а сформировать свое собственное понимание и свой ценностный выбор.

     Универсальный характер образования в старшем звене гимназии предполагает овладение методами мышления, способами добывания, усвоения и применения знаний, методиками понимания и рефлексии, приемами и способами действий. Именно мышление, понимание, рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях , когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться,  самостоятельно

принимать решения.

     При подобном подходе к структуре и содержанию образования на старшей ступени школы возрастает роль логико-психологических, философско-методологических, культуролого-антропологических знаний и методов мышления.

    Профильность образования в старшей ступени Гимназии обеспечивается набором учебных предметов по направлениям: гуманитарное, физико-матеатическое, социально-экономическое.

     Таким образом, достижение сформулированной цели требует решения важнейших задач, к которым мы относим следующие:

1. Постоянное изучение психофизиологических особенностей школьников, их склонностей, способностей и интересов. Соотнесение данных исследований с профориентационной  работой в основной и старшей школе. Изучение профессиональных намерений на протяжении всего  срока обучения в 10-11 классах. Помощь учащимся в объективной оценке своих социальных притязаний, в правильном выборе канала последующей профессиональной подготовки и деятельности.

2. Разработка  содержания общеобразовательной и профильной составляющих образования. состоящего из двух уровней: базового и повышенного; определение  соотношения между ними. Профильная составляющая образования является вариативной.

3.  Реализация права учащихся на выбор профиля и учебных предметов в вариативной части содержания  образования.

4.  На основе сформированной в основной школе позиции авторского «Я»  школьника осуществление запуска  механизмов самообразования, т.е. способности к самостоятельному  и эффективному движению в мире культурных ценностей без помощи учителя. Речь идет о такой психологической   и интеллектуальной подготовке выпускника, которая позволила бы ему эффективно самоорганизовываться в любой  системе послешкольного образования.  Самообразование предполагает получение учащимися личностно значимых знаний и умений.

5.  Формирование готовности школьника старших классов к дальнейшему саморазвитию, т.е. иными словами, системы свойств и качеств личности,  системы, включающей мотивацию, рефлексию, системную структуру знаний, способы и средства деятельности учащегося как важнейшего критерия определения содержания образования и организации учебного процесса в целом. Специальная организация рефлексии  (рефлексии на собственную личность, способности  и мотивы, на собственный образ мира и систематизацию знаний, на средства деятельности) должна быть важнейшей дидактической задачей и выступать  существенной характеристикой процесса развития. Способы и средства деятельности в наиболее общем виде представлены в «надпредметных» умениях и навыках (общеучебные, общепознавательные, рефлексии и др.)

6.  Культивирование ученического  творчества (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, способность видеть новую функцию и структуру знакомого объекта, интересную проблему - в знакомой, стандартной ситуации,умение альтернативно решать

    проблемы, трансформировать  ранее усвоенные способы действий в новой способ при разрешении сложной ситуации, находить оригинальное решение  и т.д.) В процессе творческого воспитания необходимо специальное внимание к развитию критического мышления (ориентация ученика на критику   идей , на поиск решения , а не на самовыражение как самоцель,  на поощрение мысли собеседника, на требование полноты доказательств и критичности в отношении предположений, на поиск противоречий и др.) Конструктивно-критическое восприятие  окружающей действительности является одним из важнейших  показателей, характеризующих выпускника общеобразовательной школы.

7. Обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы с послешкольным образованием. Для чего предусматривается:

n   опора на базовую подготовку в основной школе по циклу гуманитарных,  естественно-математических и художественно-эстетических дисциплин;

n   достижение всеми выпускниками школы четко очерченного уровня и объема базовой общеобразовательной подготовки. Этот уровень вместе с профильной подготовкой по циклу профилирующих  предметов и сформированными качествами личности должен быть достаточным и необходимым выпускнику новой школы для полноценной жизни в реальных условиях. ;

n   внедрение форм и методов обучения, характерных в большей мере для вузов (семинары, лекции, зачеты и др.).

 

III. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

     1.Концепция воспитательной работы гимназии представляет собой личностно-ориентированную систему деятельности в центре которой ребенок, его личность, интересы, склонности. В  гимназии  осуществляется переход к методически обеспеченной системе саморазвития личности как помощи ребенку в самостоятельном решении своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения, общения, здоровья, в проведении досуга. Таким образом, понятие саморазвития включает в себя понятия самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации учащегося. Вследствие этого на данном этапе развития гимназия  создается модель гуманистической школы, создающей культуру жизненного самоопределения, которая характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. В этом заключается суть личностно-ориентированного воспитания.

 

2. Основной принцип концепции личностно-ориентированного воспитания определены в Законе «Об образовании» (ст.№ 2): «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине». Одновременно с этим педагогический коллектив гимназии работает над воспитанием национального и культурного самосознания.

  В системе последовательной воспитательной работы создается устойчивая альтернатива:

n   чувству эгоистического индивидуализма - альтруизм, забота об окружающих;

n   настроению  скептитизма, пассивности -  желание самовыражения,  обретение уверенности в себе  и своих силах;

n   потребительскому отношению к обществу - желанию создавать, творить и т.д.

     Таким образом, гимназия осуществляет воспитание , как специально организованный процесс   предъявления социально одобряемых  ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, т.е.процесс приобщения  человека к общему и должному. Так система

воспитательной работы решает вопрос о социализации  и индивидуализации личности как неразрывном единстве.

 

3. Индивидуализация  в воспитании и образовании - это система средств, способствующих созданию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы, - физической, интеллектуальной, нравственной, творческой. Это необходимо для духовного прозрения, для самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выборе смысла жизни и жизненного пути. Так реализуется в системе воспитательной работы принцип социальной адаптации личности.

n    Особый педагогический процесс, поддерживающий индивидуализацию личности, реализующий социальную адаптацию, - педагогическая помощь и поддержка, которые включают в себя духовную  и душевную, а также физическую поддержку. Для организации этой поддержки в гимназии действуют социальная , психологическая, медицинская службы  и культурно-эстетический центр. В задачи этих структур входит выбор оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, формирование адекватной реакции на невзгоды и удачи; выбор типа трудовой деятельности, форм проведения свободного времени, нахождение взаимно щадящего характера отношений с людьми. Таким образом,   предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигнуть желаемых результатов обучения, самовоспитания, общения, образе жизни.

4. Задачи личностно-ориентированного воспитания решаются в  гимназии поэтапно, включая деятельность как учителей-предметников, так и воспитателей-профессионалов.

    1 этап - начальная школа.

    На этом этапе один из основных методов воспитания и педагогической поддержки - реакция на ситуацию, определение поступка  «плохо-хорошо» , «можно-нельзя». Одновременно в этим решается вопрос об изменении гуманитарного образования: введение курса «Этическая грамматика», «Ведение в школьную жизнь», «Детская риторика», «Краеведение» позволяет систематизировать

основные нравственные понятия о добре и зле, совестливости, милосердии, терпимости, честности, справедливости, взаимопомощи, дружбе между народами, о Родине, о любви к ближнему, уважении к матери, родному дому.

 

П этап - основная  неполная школа.

Выпускники основной неполной школы должны осознанно оперировать полученными и усвоенными нравственно-эстетическими нормами  и выработать адекватное отношение  к основным общечеловеческим ценностям:

n   Земля и Мир

n   Отечество и Семья

n   Знание и Труд

n   Культура и Человек.

 

      Ш этап - основная полная школа.

 

     Весь процесс воспитания  и  обучения ориентирован не только на передачу знаний, а на главное - на человековедение, на формирование общечеловеческих ценностей. Выпускник гимназии должен обладать сформированным мировоззрением основанным на гуманистических нравственных позициях, владеть этическими нормами поведения.

 

6. Личностно-ориентированное воспитание может быть реализовано в полной мере, если педагог-воспитатель пройдет своеобразную школу саморазвития, овладеет способами выявления и создания своих собственных - личностных и профессиональных трудностей и проблем. Именно на это ориентирована деятельность семинаров воспитателей: на овладение каждым воспитателем психологическими, педагогическими, эстетическими знаниями. Созданный в гимназии  «институт» освобожденных воспитателей,призван подбирать для класса и каждого ученика систему учебной и воспитательской деятельности, которая наиболее способствует развитию личности всех и каждого. Т.е.. воспитатель на деле реализует личностно-ориентированных подход.Таким образом, личность воспитателя оказывается важнейшим фактором личностно-ориентированного воздействия. Вследствие этого необходимо предъявлять высокие требования при подборе и расстановке педагогических кадров.

     В деятельности воспитателя должны доминировать:

 

 

не авторитарность, а союзничество, сотрудничество, сотворчество,                                  сопереживание;

не беспрекословный запрет, а показ лучших (и альтернативных)                                                 образцов и примеров;

не прямое вмешательство в жизнь воспитанника, а воспитание                                                  доверия;

не категорическое «можно-нельзя», а предоставление права выбора                                                             с моделированием последующей                                                              ситуации.

 

    Инновация в воспитательном процессе заключается в новом подходе к воспитанию: идти не от общества, а от ребенка., не от коллектива, а от отдельного человека, не от общественных потребностей, а от потребностей и внутренних проблем индивида, который пришел  в человеческое сообщество и страстно стремится познать себя, непонятного и непокорного; найти в мире свое место, единственное, но законное; выразить, реализовать себя, уникального и неповторимого.

     Изменение содержания образования в основной общеобразовательной школе влечет и пересмотр содержания воспитания. Для реализации воспитательных задач предполагается создание психологической службы и формирование»службы»  воспитателей-кураторов.

    Задачами работы воспитателей являются:

n   создание благоприятных условий для личностного развития учащихся;

n   выявление и анализ индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для их проявления;

n   формирование конструктивных отношений с работающими в классах учителями для постепенного перехода учащихся к различного рода формам самообразования и индивидуальным  программам обучения;

n   оформление документов,обеспечивающих учебный процесс,

    а также процесс воспитания (индивидуальные карты и пр.)

 участие в работе по развитию общешкольного коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   IV. КАДРОВОЕ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

4.1. Кадровое обеспечение

    

     Одним из важнейших направлений образовательной деятельности Гимназии является подготовка педагогических кадров новой формации и создание собственной системы повышения их квалификации.

Для успешного функционирования  системы работы с кадрами предусматривается:

- подготовка педагогических кадров на основе договоров с педагогическими вузами г.С.-Петербурга, г.Москвы

n   восстановление традиционных связей производителей и потребителей образовательных услуг.;

n   повышение качества содержания предоставляемых услуг с учетом

   запросов потребителей;

n   использование разнообразных форм и обновление содержания

    повышения квалификации;

n   расширение рынка образовательных услуг;

n   поддержание интеллектуального, культурного и творческого потенциала пользователей системы повышения квалификации.

     Для этого необходимо:

1. Создать систему договорных отношений, учитывающую права и

   обязанности всех субъектов образовательной деятельности,направлен-

   ной на повышение квалификации и переподготовку кадров

   совершенствование педагогического мастерства.

2. Создать базу данных о потребностях и предложениях

    по повышению квалификации работников образования.

3. Создать мотиторинг  качеств услуг системы повышения квалификации,

    отслеживающий изменения в деятельности специалистов,

   руководителей, прошедших повышение квалификации.

4. Разработать требования к уровню подготовки педагогических кадров,

   позволяющему им адаптироваться к изменяющимся условиям учебно-

   воспитательного процесса.

    Реально начавшееся создание собственной системы повышения квалификации позволило выделить и приспособить к существующим условиям несколько наиболее перспективных форм:

n   авторские семинары;

n   авторские индивидуальные консультации;

n   открытые уроки;

n   семинары и практикумы, организуемые на базе  образовательных

   учреждений;

n   кафедры научно-методического совета гимназии;

                                                   

4.2. Научно-методическое обеспечение:

 

     Организация, функционирование и развитие научно-методического обеспечения осуществляется Научно-методическим советом.

     Основные цели научно-методической работы:

n   оказание практической помощи работникам образования;

n    реализация образовательной концепции Гимназии;

n   программно-учебно-методическое обеспечение образовательной

   деятельности, ориентированной на изучение и удовлетворение

   потребностей семьи и ребенка в образовании,  раскрытие творческого

   потенциала детей и педагогов;

n   поддержка педагогических инноваций в начальном, основном

    и среднем образовании

 

    Основные задачи научно-методической работы:

n   изучение, анализ и использование положительного отечественного,

   зарубежного и собственного опыта организации, функционирования

   и развития процесса;

n   развертывание экспертной научно-диагностической службы,

    обеспечивающей жизнеспособность развивающейся образовательной

    системы гимназии;

n   разработка рекомендаций для родителей, учителей, воспитателей,

   руководителей образовательных учреждений по организации

   игровой, учебной или иной деятельности детей;

n   организационная и финансовая поддержка прикладных исследований,

   а также практико-ориентированных конструкторских разработок,

   проектов, образовательных программ и программ развития

   гимназии;

n   фиксация и повышение качества услуг системы повышения квали-

    фикации,;

n   работа с авторскими коллективами по разработке, апробации и

    внедрению новых программ, учебников, учебных пособий, педагоги-

    ческих  технологий, методических рекомендаций;

n   изучение,анализ и коррекция деятельности образовательных

   учреждений и работников общеобразовательных учреждений,

   сотрудничающих с гимназией;

n   координация деятельности образовательных учреждений и организация

   взаимодействия с управленческими, образовательными, научно-

   исследовательскими, методическими структурами г.С.-Петербурга

   и Российской Федерации в пределах образовательных интересов

   гимназии;

n   создание собственной системы методического обеспечения

    образовательного процесса;

n   организация деятельности научно-методического совета,

   совершенствование его структуры и функций.

 

        V.  УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

     Гимназия за 5 лет своего развития прошла несколько моделей управления:

n   сегментная организационная модель           1992-1993

n   линейная образовательная модель              1993-1996

n   коллегиальная образовательная модель     1996-1997

n   матричная модель                                        1998-2001.

n   Сегодня гимназия реализует матричную модель управления.  2001-2005

     Матричная  модель управления - сложная и одновременно гибкая организация, основные характеристики которой:

n   участие всех или почти всех учителей в работе двух подразделений

   гимназии: преподавательского и управленческого;

n   равная степень влияния двух подразделений гимназии на каждого

    учителя.

    Наличие этих двух черт  означает, что учителя в различных образовательных подразделениях  гимназии  должны реализовывать 2 функции: образовательную и управленческую.

     Таким образом, существует баланс между подходом «сверху-вниз» (т.е. с высокого уровня организации на более низкий)

и подходом «снизу -вверх» (т.е. с низких уровней организации к более высоким). При таком балансе гимназия может выработать решения, которые желательны с точки зрения школьной стратегии и могут быть реализованы всеми структурами УВ процесса.

      Гибкость модели матричной системы  управления создает новую функцию -участие учителей в выработке стратегии, распределение задач по изменению взаимодействий между учителями, профессионализация коллег, контроль за работой молодых учителей, тренинг по управлению учащимися. Для осуществления этих функций создаются новые

структурные единицы, организованные на один год - проблемные, творческие группы.

 



План действий

по реализации программы развития

 Кингисеппской гимназии

 до 2005г

 по направлениям

 

Создание инфраструктуры гимназии

 

 

Ключевые действия

Сроки

Ответственные за реализацию

Ожидаемый результат

1

Разработать и внести на рассмотрение в администрацию Кингисеппского района пакет предложений по переводу гимназии на новую систему финансирования (перевод на самостоятельное расходование средств)

2001-2005

Попечительский совет

Директор

Переход на самостоятельное расходование средств

2

Провести работу по созданию фонда финансовой поддержки инновационной деятельности гимназии

2001-2005

Попечительский совет

Администрация района

Привлечение внебюджетных средств.

Расширение сферы платных дополнительных образовательных услуг

3

Разработать и апробировать модульную систему управления Кингисеппской гимназии

2002-2005

Администрация гимназии

Переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров.

Обучение педагогических и руководящих кадров новым информационным технологиям.

Создание Центра Управления Качеством Образования.

4

Открыть на базе гимназии региональный компьютерный центр

2005

Администрация гимназии

Комитет по образованию

Деятельность центра

5

Сформировать эффективную структуру передового педагогического опыта

Создать педагогические мастерские

2001-2005

Администрация гимназии

Создание компьютерных версий материалов педагогического опыта учителей гимназии.

Разработка единой программы педагогических мастерских гимназии.

6

Разработать и реализовать программу развития школьной библиотеки как медиацентра для самообразоваения педагогов, учащихся

2001-2005

Белянская Л.А.

Создание и функционирование школьной медиатеки.

 

 

Обеспечение равенства образовательных возможностей и успешности

детей в обучении

 

Ключевые действия

Сроки

отв. за реализацию

Ожидаемый результат

1

Осуществить постепенный переход начальной школы на четырехлетнее обучение

2001

Егорова А.П., зам. директора ,

Зав. кафедрой нач. классов

Переход к 2001 году на 4х летние обучение начальной школы.

2

Создать и ввести в практику гимназические стандарты обучения

2002

Белянская Л.А.

Внедрение и апробация гимназических стандартов.

3

Ввести в практику деятельности гимназии новые формы аттестации учащихся

2002

Ипатова Л.И. зам. директора,

Белянская Л.А.

зам директора

Пакет документов для тестовой аттестации учащихся.

4

Осуществить преемственность обучения по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, Занкова в основной школе

2002

Егорова А.П.

зам. директора,

Ипатова Л.И.

зам.директора

Условия для соблюдения принципов преемственности.

5

Продолжить разработку системы личностно-ориентированного обучения и воспитания

2005

Свиридова С.Г.

зам.директора

Социально-психологический мониторинг личностного развития учащихся.

Методическое сопровождение образовательного и воспитательного процессов.

6

Приобрести и осуществить собственные разработки дидактических материалов и учебных комплексов на электронных носителях

2001-2005

Белянская Л.А.

зам. директора

Пинчук Г.А.

зам. директора

 

Пополнение школьного медиацентра дидактическим материалом и учебным комплексом на электронных носителях.

7

Произвести сертификацию авторских программ

2001-2005

Белянская Л.А.

зам. директора

 

Сертификация авторских программ.

8

Создать банк данных «Инновация»

2002

Белянская Л.А.

зам. директора

 

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс (педагогические мастерские, семинары, лекции и зачеты, компьютерная поддержка предметных курсов)

9

Усовершенствовать систему адресного сопровождения одаренных детей

2002-2005

Егорова А.П.

зам. директора

Белянская Л.А.

зам. директора

Нагаева Л.Г.

психолог

Внедрение программы «Одаренные дети».

Разработка индивидуального познавательного маршрута одаренных учащихся.

10

Усовершенствовать систему подготовки в ВУЗы выпускников «Школа абитуриента»

2001-2005

Егорова А.П.

зам. директора

Белянская Л.А.

зам. директора

 

Создание профориентационного центра гимназии.

11

Создать систему содействия самообразования учащихся на основе современных информационных технологий

2001-2005

Белянская Л.А.

зам. директора

Пинчук Г.А.

 зам. директора

Назаров В.В.

зав. кафедрой точных и естественных наук

Коба Н.В.

 зав. кафедрой культурологии

Внедрение системы учебно-воспитательного процесса проектных методов.

Расширение сферы деятельности Малой Академии гимназии.

Развитие экономической игры «Шанс».

12

Осуществить программу управления качеством образования, разработать систему мониторинга качества образования

Создать Центр Управления Качеством Образования (ЦУКО)

2003-2005

Егорова А.П.

зам. директора

Ипатова Л.И зам. директора.

Белянская Л.А.

зам. директора

Пинчук Г.А.

 зам. директора

Нагаева Л.Г.

психолог

Создание Центра Управления Качеством Образования и его модулей.

Формирование методической базы деятельности ЦУКО.

 

Преобразование взаимодействия детей с социальной средой

 

 

Ключевые действия

Сроки

отв. за реализацию

Ожидаемый результат

1

Провести педсоветы, конференции, общественные слушания по актуальным проблемам молодежи и детства

2001-2005

Научно-методический совет

Свиридова С.Г.

зам. директора

Ежегодный анализ социально-педагогического паспорта гимназии.

2

Усовершенствовать программы «Лето», «Милосердие». Семья», «Подросток»

2001-2005

Свиридова С.Г.

зам. директора

Кухтина О.А.

зав. кафедрой воспитания

Увеличение числа учащихся охваченных организованными формами отдыха.

3

Усовершенствовать систему деятельности детских творческих коллективов и клубов по интересам

2001-2005

Свиридова С.Г.

зам. директора

Кухтина О.А.

зав. кафедрой воспитания

Попова М.В.

организатор внеклассной и внешкольной деятельности

Создание системы дополнительного образования учащихся.

Создание досугового центра.

4

Создать систему адресной помощи детям из многодетных и малообеспеченных семей

2001-2005

Свиридова С.Г.

зам. директора

Соц. служба

Материальная и социальная поддержка многодетных и малообеспеченных семей.

5

Усовершенствовать систему профориентационной работы в установлении контактов с ВУЗами

2001-2005

Симонова Л.Д.

директор гимназии

Свиридова С.Г.

зам. директора

 

Контакты профориентационного центра гимназии с ВУЗами.

6

Усовершенствовать программу культурных связей с музеями и театрами С-Петербурга. Создать Университет культуры

2001-2005

Свиридова С.Г.

зам. директора

 

Создание Университета культуры.

Реализация культурологического минимума.

7

Создать школу-лабораторию для учащихся старших классов

2004-2005

Белянская Л.А.

зам. директора

Развитие исследовательской деятельности учащихся.

8

Создание видеокласса, лекционного зала

2003-2004

Симонова Л.Д.

директор гимназии

Пинчук Г.А.

 зам. директора

Открытие и использование лекционного зала в учебно-воспитательном процессе.

9

Создание психолого-диагностического центра

2001

Нагаева Л.Г.

психолог

Формирование материальной и дидактической базы психолого-диагностического центра.

Разработка пакета психологического тестирования учащихся.

Сохранение жизни и здоровья детей в сфере образования

 

 

 

Ключевые действия

Сроки

отв. за реализацию

Ожидаемый результат

1

Усовершенствовать порядок проведения углубленного медицинского осмотра школьников

2001

Мед. служба

Отработка системы медицинского осмотра учащихся.

2

Откорректировать учебный план и режим работы гимназии в соответствии с санитарными нормами и правилами

2001

Ипатова Л.И.

зам. директора

Белянская Л.А.

зам. директора

Научно-методический совет

Анализ и корректировка учебного плана и режима работы МОУ «Кингисеппской гимназии».

Реализация СанПиН.

3

Сохранить наполняемость классов в соответствии с санитарными нормами и правилами

2001

Ипатова Л.И.

зам. директора

Мед. служба

Наполняемость классов в соответствии с Уставом гимназии.

4

Продолжить медико-психологический мониторинг здоровья учащихся

2001

Егорова А.П.

зам. директора

Нагаева Л.Г.

психолог

Мед. служба

Формирование банка данных о состоянии здоровья учащихся.

Мониторинг состояния здоровья.

5

Ввести  в действие «Паспорт здоровья» каждого ребенка

2001-2005

Мед. служба

Использование в учебном процессе данных «Паспорта здоровья».

6

Внедрить в практику программу «Здоровье»

2002-2005

Свиридова С.Г.

зам. директора

 

Реализация программы здоровья.

7

Сохранить и развить традицию деятельности летнего интеллектуально-оздоровительного лагеря

2001-2005

Свиридова С.Г.

зам. директора

 

Увеличение числа школьников охваченных организованными формами труда и отдыха.

8

Обеспечить комплекс услуг для детей с проблемами здоровья

2001-2005

Мед. служба

Укрепление материально-технической базы оздоровительного комплекса.

Реальное повышение уровня здоровья учащихся.

9

Усовершенствовать систему прфилактической деятельности по предупреждению наркомании в подростковой среде

2001-2005

Свиридова С.Г.

зам. директора

Мед. служба

Участие в региональной программе «Дети против наркотиков».

Активизация просветительской деятельности с учащимися группы риска.

 

Работа  с одаренными детьми.

Содержание деятельности

Сроки

отв. за реализацию

Ожидаемый результат

1.

Создать картотеку одаренных учащихся, выявляя их с помощью анкетирования учителей, кл.воспитателей методом независимой характеристики

2001

Белянская Л.А., психологическая служба

Формирование банка данных.

2.

Проводить собеседования с учителями по тем предметам, где одаренные учащиеся снижают успеваемость, творческий потенциал

2001-2005

Классные воспитатели.

Стабильный уровень и обучение одаренных учащихся.

3.

Проводить анкетирование с целью выявления трудностей в обучении одаренных

2001 - 2005

Психологическая служба

Психологический мониторинг.

4.

Вести карту индивидуального развития на каждого одаренного ребенка

2002-2005

Психологическая служба

Работа с картой развития ребенка.

5

Проводить индивидуальную работу различного характера с родителями одаренных детей

 

Белянская Л.А.

Психологическая служба

Индивидуальные консультации для родителей.

6.

В рамках педагогического консилиума подробно информировать учителей о потенциальных возможностях в познавательной деятельности одаренных детей

2001-2005

зам. директора

Проведение малых педсоветов и консилиумов

7.

Ввести в практику прикрепление одаренных детей к учителям высшей квалификации, ученым, в целях развития творческой познавательной деятельности учащихся.

2003-2005

Белянская Л.А.

Внедрение в практику работу кураторов.

8.

Внедрить в практику учебно-воспитательного процесса программу «Одаренный ребенок»

2003-2005

Белянская Л.А.

Реализации программы «Одаренные дети».

9.

Проводить сравнительный анализ учебной  успеваемости детей с одаренностью, в разные годы обучения

2003-2005

кураторы

Психолого-педагогический мониторинг  учебной деятельности  одаренных детей.

10.

Создать условия для организации творческих групп одаренных в МАГ с целью непрерывного восходящего развития их творческого потенциала

2001-2005

зам. директора

Использование имеющихся материальных условий и педагогических технологий в работе с одаренными детьми.

 

Создание ситуации успеха в учебном процессе с использованием исследовательского подхода.

 

 

Содержание деятельности

Сроки

отв. за реализацию

Ожидаемый результат

1.

Разработать уровни учебной успешности учащихся гимназии

2001-2004

НМС

Разработка критериев оценки качества

2

Провести анкетирование педагогов «Ученик глазами учителя», позволяющее определить потенциальные познавательные возможности учащихся.

2003-2004

ЦУКО

Создание банка данных потенциальных возможностей учащихся.

3.

Подготовить методические рекомендации для внедрения  передовых технологий

2003-2004

НМС

Разработка методик.

4

Ввести в практику индивидуальную и групповую работу с учащимися

2001-2005

кураторы

Совершенствование форм работы с учащимися. Методики деятельности.

5.

Стимулировать в ходе учебного процесса формирование групп учащихся с продолжением  их творческой деятельности в МАГ.

2001-2005

НМС

Создание условий для реализации творческого потенциала учащихся.

6.

Разнообразить проведение заключительных и  обобщающих уроков, внедряя индивидуальный творческий подход к формированию систем знаний

 

 

2001-2005

зав. кафедрой

Система обобщающих уроков.

7

Провести проблемный педсовет, и научно-методическую конференцию по формированию у учащихся познавательной самостоятельности

2001-2005

зам. директора

Использование материалов педсовета в текущей работе.

8

Провести панораму открытых уроков с демонстрацией возможности новых технологий обучения (русский язык, математика, краеведение, физика, астрономия. МХК, ИЗО, иностранный язык с компьютерной поддержкой).

2002-2005

зав. кафедрой

зам.директора

Распространение опыта учителей гимназии в районе и области.

9.

Провести презентацию профилей обучения для оптимизации процесса организации предпрофильной подготовки.

2003-2004

Ипатова Л.И.

Белянская Л.А.

Свиридова С.Г.

Реализация программы предпрофильного и профильного обучения.

10

Осуществлять психологическую поддержку учащихся, включенных в исследовательскую деятельность

2001-2005

Нагаева Л.Г.

Создание комфортных условий для развития творческого потенциала учащихся.

11

Проводить заседания педагогического консилиума  по оказанию помощи учителю по проведению групповой и индивидуальной работы (использовать разработанную в гимназии технологию)

2003-2005

зам. директора

Обучение учителей технологиям работы в системе гимназического образования.

12

Продолжить встречи администрации с родителями, используя эту форму работы как разновидность родительских собраний

2001-2005

администрация

 

Психолого-педагогический всеобуч родителей

13

Координаторы ЦУКО исследовать процесс эффективного внедрения рекомендаций конференций и педсовета по внедрению новых технологий и элементов исследовательской работы.

2003-2004

координаты

зам.директоры

Повышение квалификации пед. кадров по новому содержанию образованию.

 

 

Программный план развития гимназии по разработке научно-методического обеспечения  индивидуального учебно-методического комплекса

 

Содержание деятельности

Сроки

отв. за реализацию

Ожидаемый результат

1.

 Разработать программное обеспечение  индивидуального УМК гимназии (Русский язык, литература, риторика, иностранные языки, МХК, ИЗО, математика, экономика, физика, информатика)

2001-2003

зам.директора

Развитие материально-технической базы и информационно-методической базы гимназии.

2

Подготовить дидактическое обеспечение под многоуровневое обеспечение индивидуального   УМК гимназии:

 

 

 

 

 

 

2001-2004

кураторы

Разработка методического компонента многоуровневого обучения.

 

- контрольные работы по русскому языку, иностранному языку, экономике, математике, физике

кураторы

 

- обобщающие конспекты по истории, обществознанию, литературе, физике

кураторы

 

- лабораторные работы по информатике и вычислительной технике

кураторы

 

- разработка тематики исследовательских работ и рефератов (10-11-й классы)

кураторы

3

Разработать научно-методическое обеспечение индивидуального УМК:

2001-2005

зав.кафедры

Создание методического кабинета гимназии.

 

- обобщающие уроки по истории

2001-2005

 

 

- обобщающие уроки по литературе

2001-2005

 

 

- обобщающие уроки по иностранному языку

2001-2005

 

 

- интегрированные уроки по курсу МХК (ИЗО, литература, музыка, история)

2001-2005

 

 

- программа по внеклассному чтению для классов

а) начальной школы,

б) 5-8 классов,

в) профильных классов разной направленности

2001-2005

 

 

- программа   по математике 1-10 кл (для классов разной направленности)

2001-2005

 

 

-.проведение предметных олимпиад

 

 

 

- проведение научно-практических конференций МАГ совместно с учителями

 

 

4

Разработать научно обоснование инновационного опыта гимназии «Развитие и воспитание творческой индивидуальности личности школьников»

2001

НМС

Разработка концепций деятельности

5

Разработать концепцию «Воспитательный процесс в гимназии»

2001

кафедра воспитателей

Научно-методическое обоснование воспитательной деятельности.

6

Провести анкету среди учителей с целью стимулирования их на разработку дидактического и научно-методического обеспечения скорректированных программ

2002

зам.директора

Изучение творческого потенциала педагогического коллектива.

7

Подготовить перспективные планы развития кабинетов - учебно-исследовательских лабораторий с учетом индивидуальных учебных программ и научно-методического обеспечения к ним

 

2004

зав. кафедры

Создание условий для реализации гимназического образования.

8

Кафедрам защитить перспективные планы развития системы учебно-исследовательских лабораторий

2003-2004

зав.кафедрой

Создание условий для развития системы гимназического образования

9

К научно-практическим конференциям по проблемам управления качеством образования, создания профильной школы и организации предпрофильной подготовки каждый кафедре подготовить стенд, обобщающий опыт работы учебных кабинетов, творческих групп.

2003-2005

зам. директора

Информирование участников образовательного процесса о деятельности образовательного учреждения, об управлении качеством образования профильном и предпрофильном обучении.

10

Провести смотр кабинетов и выделить лучший кабинет года

2003-2005

НМС

Улучшение условий обучения и воспитания.

11

Завести на каждый кабинет – журнал, в котором должна прослеживаться динамика развития дидактического и научно-методического обеспечения индивидуального УМК

2003-2005

зав. кафедрой

Мониторинг развития научно-методической базы учебного кабинета

12

На заседаниях НМС по развитию гимназии заслушать зав.кафедрами с отчетом по динамике развития кабинетной системы кафедры

2003-2005

кураторы

Мониторинг развития научно-методической базы учебного кабинета

13

Кураторам ЦУКО совместно с библиотекой регулярно пополнять фонд методической литературы, знакомить педагогический коллектив с новыми поступлениями

2001-2005

библиотекари

кураторы

Совершенствование материально-технической базы и УМК гимназии.

14

Зам. директора по УВР при посещениях уроков пользоваться специальной схемой включающей анализ и учет  использования новых технологий обучения и их роли в развитии общеучебных и  исследовательских навыков учащихся.

2002-2005

зам. директора

Мониторинг развития общеучебных умений и навыков, навыков исследовательской работы учащихся.

 

Ресурсное обеспечение программы развития.

 

        Информационное:

-         широкое информирование общественности о результатах работы гимназии, творческих достижениях учащихся и учителей, подготовка информационно-аналитического материала о состоянии и результативности работы Кингисеппской гимназии

 

Кадровое:

-         переподготовка, повышение квалификации всех категорий учителей, воспитателей, администрации по вопросам системной диагностики качества образования.

 

Научно-методическое:

-         разработка программ

-         методическое сопровождение образовательного мониторинга.

 

Материально-финансовое:

-         обеспечение финансирования разработчиков программы

-         оснащение экспертно-диагностических служб современным техническим оборудованием

-         оплата издания инфомрационно-методических материалов из фонда развития гимназии

-         оплата обучения педагогических и  руководящих кадров информационным технологиям

-         финансирование переподготовки и  повышению квалификации педагогических кадров по новому содержанию образования.

 

 

 

Директор гимназии                                               Симонова Л.Д.

 

 

 

 

САМОАНАЛИЗ УРОКА

 

КУРС «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

ПРЕДМЕТ  «АСТРОНОМИЯ»

 

 

Название урока (Имя урока):

«ИСТИНА ГДЕ-ТО РЯДОМ!»

Тема урока:

«СТРОЕНИЕ И ПРИРОДА ТЕЛ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ»

 

1. В современной дидактике есть понятие «Имя урока». От него зависит эмоциональный настрой учащихся. Имя моего урока «Истина где-то рядом!». Деловое название урока «Строение и природа тел Солнечной системы».

 

В начале урока мной была сделана целевая установка, т.е. определены цели и задачи урока с использованием соответствующего видеоряда, что помогло установлению личностного, психологического контакта с учениками.

 

2. Экспозицией занятия является актуализация знаний и умений.

Это подготовка к пониманию, возбуждение знаний и умений, усвоенных на предыдущих занятиях или в параллельных курсах. Поэтому следующим шагом было введение сопутствующих данной теме понятий и повторение некоторых вопросов из курса механики.

 

 

4. Место урока в курсе «Естествознание»:

 Урок проводится в разделе «астрономия» в цикле уроков по Солнечной системе.

 

 

3.,5. Содержание и структура урока подбирались таким образом, чтобы на каждом этапе последовательно и логично подвести учащихся к выводу по теме. Этому соответствовал и весь дидактический материал:

·        Информационный

·        Наглядный

·        Раздаточный

·        Справочный

 

 

Этот урок – лекция с элементами беседы.

В построении лекции использована проблемная ситуация, разрешение которой позволило активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Для активизации мыслительной деятельности, а также, для развития познавательной активности и включения всех видов памяти (зрительной, слуховой, механической) использована компьютерная поддержка.

 

Для оптимизации учебного процесса, развития и совершенствования навыков самостоятельной работы использована деятельность в группах. Итог урока подведен с помощью тестирования.

 

6. Отступления от намеченного плана не было.

 

7. «Рост научного знания XX-XI вв. быстро стирает грани между отдельными науками. Мы все более специализируемся не по наукам, а по проблемам.»

Эти слова Вернадского объясняют почему отдельные естественные науки сейчас стремятся к интеграции.

В концепции курса естествознания гимназии учитывается, что в наше время миропонимание человека основано на знании о взаимодействии человека с окружающим миром, которое интегрально отражает мир и объективные связи в реальном мире (схема 1.)

У учащихся должно сформироваться понимание того, что нравственные идеалы современного общества глубоко зависимы от экологического императива (только научно обоснованное природопользование обеспечит выживание и дальнейший путь развития человечества).

Главная цель изучения естествознания будет достигнута, если в результате придет понимание того, что деятельность каждого человека может оказаться существенной для выбора пути развития природных и социальных систем, находящихся в состоянии взаимодействия и неустойчивости. Принципиальная невозможность предсказания направления эволюции таких систем делает необходимым осознание каждым человеком огромного груза ответственности за судьбу природы и общества. На это и нацелен представленный урок. Кроме того, урок отвечает и современным требованиям к применяемым технологиям, включая новые информационные технологии.

 

8. Учебная деятельность школьников на уроке включала:

·        краткую запись лекции,

·        самостоятельное получение знаний по справочному материалу,

·         коллективную деятельность в группах,

·         монологическую речь по заданному алгоритму,

·        работу с тестом в компьютерном варианте.

 

9. Судя по тому, что школьники представили свои отчеты по результатам работы в группах и получили положительные оценки при тестировании итог урока можно считать положительным.