Гимназия №7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Целостная Программа

"Развитие гимназии"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Казань

2000

 

 

 

            Программа разработана на основе Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Закона РТ «Об образовании» и документов МО РТ.

 

Согласовано с лабораторией «социально-экономические и региональные проблемы непрерывного образования» Центра проблем непрерывного образования ИТОП РАО и Институтом повышения квалификации работников образования РТ

 

Научный руководитель: Ломакина Т.Ю., доктор педагогических наук, член-корреспондент Академии профессионального образования, заведующая лабораторией «социально-экономические и региональные проблемы непрерывного образования»  Центра проблем непрерывного образования  ИТОП  РАО;

 

 

Авторы: Кочнева Л.П., руководитель высшей категории, Заслуженный учитель школ РТ, кандидат педагогических наук, академик Академии творческой             педагогики, старший научный сотрудник ИТОП РАО

                Степанова Т.В., заместитель руководителя высшей категории, Заслуженный  учитель школ РТ

 

Программа введена в действие приказом №8 от 9.01.2000 по гимназии № 7

Программа утверждена на педагогическом совете, протокол №3 от 23.12.1999.

 

Программа “Развитие гимназии” - руководство по работе администрации и педагогического коллектива многопрофильной гимназии № 7 г. Казани РТ.

 

            Авторы имели намерение найти современный подход к управлению развитием образовательного учреждения.

            Особое внимание было уделено организации инновационных процессов, построению новых структур и модулей управления гимназии, перешедших в режим развития, вопросам экономического обеспечения, информатизации образования и создания условий для самореализации личности учащихся.

 

            Данная программа вызовет интерес у руководителей школ нового типа, специалистов, занятых практической и методической деятельностью в образовательном учреждении.

 

 

 

 

 

 

 

©      Многопрофильная гимназия № 7 г. Казани

 

 

 

 

ISBN 5-85-44-9-120-6

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение                                                                                                             стр. 4

 

2. Информационная справка                                                                                 стр. 5

 

3. Проблемно-ориентированный анализ                                                             стр.12

 

4. Концепция гимназии                                                                                         стр.14

 

5. Основные направления реализации идеи развития гимназии                     стр.18

 

6. Режим жизнедеятельности гимназии                                                              стр.19

 

7. Параметры процесса реализации режима развития гимназии                      стр.20

 

8. Реализация этапа режима развития гимназии                                                стр.20

 

9. Цели реализации программы                                                                            стр.21

 

10. Цели создания программы развития гимназии                                             стр.22


                                              

РАЗДЕЛ I

 

В В Е Д Е Н И Е

                                                                                            

От идеи создания новой школы – к программе развития.

 

            Необходимость разработки программы развития учебного заведения определяется, как нам кажется, индивидуально конкретной школой.

            Существуют и достаточно продуктивно работают многие школы в так называемом режиме функционирования, когда ежегодный план работы ориентирует коллектив на выполнение конкретных задач. Нам же, включившись в «эпоху перемен», показалось логичным организовать деятельность гимназии в перспективе на несколько лет: мы имели большое количество аналитического материала и данных о различных видах деятельности гимназии, которые невольно приводили к необходимости систематизации и анализа.

Ныне в своей работе над программой развития образовательного учреждения мы опираемся на опыт М.Поташника. Изучили опыт ряда школ и гимназий других регионов: г.Москвы, С-Петербурга, г.Салавата, г.Челябинска и других.

Но, лишенные достаточной информации в свое время, мы не могли знать, что еще лет 15 назад во Франции началась децентрализация школ с разработкой так называемых «проектов учебного заведения» и опыт французских школ уже тогда позволил выделить 4 основные задачи:

·        анализ ситуации в школе;

·        мобилизация внутренних ресурсов;

·        установление связи с внешней средой;

·        разработка программы действий.

Там же говорится, что существует несколько факторов, препятствующих внедрению проекта развития в школьную жизнь: нет опыта и надежных методик его составления, многие школы действуют вслепую, и слишком многое зависит от микроклимата в школе, энтузиазма руководителя и его помощников; разработка проекта требует концентрации усилий всего коллектива, а добиться консенсуса от учителей, привыкших к своей роли исполнителя воли администрации и хозяина в своем классе, не так просто.

Каждый этап жизнедеятельности образовательного учреждения имеет свою специфику.

При работе в режиме развития особенно приходится постоянно обращаться к элементам рефлексии: на том ли мы пути к цели?

Кроме ответа на поставленный вопрос «Как наилучшим образом организовать управление развитием школы?», мы видим свою задачу в том, чтобы доказать, к сожалению, пока не для всех очевидную истину: управление образовательными учреждениями – это не просто опыт, который может приобрести каждый,  ЭТО НОВАЯ, ОСОБАЯ ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ, которым необходимо овладеть, и это искусство, требующее природных задатков, лидерских качеств.

Каждая школа потенциально может и, рано или поздно, должна перейти в режим развития.  Есть среди директоров те, кто понимает необходимость обновления школы, жаждет его, но не знает, каким образом его осуществлять. Их большинство. И им вовсе необязательно сразу замахиваться на преобразования всей школы в целом, на создание образовательного учреждения нового типа. Развитие может начинаться с локальных, частных качественных изменений. Призывая читателя к развитию своей школы, мы в то же время хотим предупредить его об опасности превращения поиска путей и средств обновления школы в суетливый авангардизм. Руководитель школы, как учитель, никогда не работает с чистого листа. Разумная достаточность, оптимальная вера, баланс новаций и накопленного опыта, нововведения и традиций,  а главное – СОБЛЮДЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ РЕБЕНКА – вот что всегда характеризует истинного профессионала-управленца, работающего в системе образования. 

 

 

 

РАЗДЕЛ II

 

Информационная справка

 

Многопрофильное муниципальное общеобразовательное учреждение  гимназия № 7

Ново-Савиновского района г. Казани Республики Татарстан

 

Открыта в 1981 году как школа

1999, 2002, 2003 г.г. - Школа года

 

2002г. – член международной Ассоциации школ, содействующих здоровью детей и обучению ЗОЖ

2003г. – школа, золотого уровня, содействующая здоровью

2003г. - Член Ассоциации «Казанский университетский образовательный округ»

 

Экспериментальная площадка Российской Академии Образования – 2003г.

 

Учредитель – Комитет по управлению коммунальным имуществом администрации  г. Казани

Директор гимназии – Кочнева Любовь Петровна, руководитель высшей категории, заслуженный учитель школ РТ, кандидат педагогических наук, академик Академии творческой педагогики, старший научный сотрудник ИТОП РАО

 

Научное руководство: Ломакина Т.Ю., доктор педагогических наук, член-корреспондент академии профессионального образования, заведующая лабораторией «социально-экономические и региональные проблемы непрерывного образования»  Центра ИТОП  РАО; Огородникова Е.И., старший научный сотрудник Института теории образования и педагогики Российской Академии Образования

 

Адрес: 420126, г. Казань, ул. Адоратского, 23-а

 

Телефон: 56-12-31, 56-15-01 

E-mail: [email protected]

www.kcn/school/gym7/main.html

 

 

Основные этапы развития:

·      Школа   1981 – 1985 г.г.

·      Школа  - комплекс  1985 - 1990 г.г.

·      Базовая гимназия КГУ с 1997 года

·      Экспериментальная площадка ИТОП РАО с 2003 года

·      Член Ассоциации «Казанский университетский образовательный округ», с 2003 года

В гимназии обучается: 1400 учащихся, 46 классов

 

В  комплексе с гимназией работают: Музыкальная школа № 17,  Художественная школа № 6,  Спортивная школа № 12, Филиал городской шахматной школы «Белая ладья»

 

Основная идея развития гимназии: Создать школу гуманистической ориентации, содействующей  целостному  развитию, позитивной  самореализации и здоровому образу жизни.

 

Средства достижения:

 

 

В системе работы гимназии:

 

·        Школа будущего первоклассника

·        Раннее обучение иностранному языку

·        Мастер-классы при КГУ

·        Творческие лаборатории: учитель – ученый

·        Школа ВЗМШ при МГУ им. Ломоносова

·        Летняя математическая школа «Интеграл»

·        Семейное обучение

·        Экстернат

·        Профильное образование

·        Колледж-классы при институте социальных и гуманитарных знаний

·        Детский театр моды «Инсайт»

·        Гимназическая газета «Cool school»

·        Ежегодный интеллектуальный марафон и научно-практические конференции учащихся и учителей

·        участие в научно-практических конференциях школьников при КГУ, КГТУ им.Туполева

·        Школьный музей А.С.Пушкина

·        Участие гимназистов в научно-исследовательской работе, дистанционных международных эвристических олимпиадах через сеть Интернет и электронную почту

·        Формирование группы «Элита» (особо одаренных учащихся) и назначение научных руководителей из преподавателей высшей школы

·        Организация медико-педагогических  и психологических мониторингов учащихся группы «Элита» и анализ состояния здоровья  остальных детей в зависимости от школьной нагрузки

·        Использование форм материального стимулирования одаренных детей

·        Работа фитобара

·        Работа тренажерного зала в системе оздоровления учащихся, работа МПЦ (медико-профилактического центра).

 

 

 

 

Формирование продуктивной педагогической среды, представляющей идеологию гимназии, и набор гимназических ценностей для разных социальных групп.

 

        Модуль 1                                        Модуль 2                           Модуль 3

 

Имидж для гимназистов одаренных

Имидж для гимназистов из материально обеспеченных семей

Имидж для гимназистов основной части учреждения

4%

28%

68%

·                   академические классы (индивидуальные учебные планы)

·                   экстернаты

·                   свободное посещение

·                   мастер-классы

·                   оплата командировок из родительского фонда

·                   материальное возна-граждение из родительского фонда

·                   размещение печатных работ в Альманахе (с кодом в библиотеке Ушинского)

·                   бесплатное диагностирование и медицинское обслуживание врачей-специалистов

·                   мониторинги группы "Элита":

o                                         педагогический;

o                                         психологический;

o                                         медицинский.

·                   спецкурсы ученых высшей школы

·                   использование школьной электронной почты для участия в международных дистанционных олимпиадах

·                  семейное обучение

·                  классы с дополнительными услугами

·                  репетитор-класс

·                  платные кружки - клубы

·                  языковая стажировка в англоязычных странах

·                  интерактивное обучение с использованием сети «Интернет»

·                 участие в интеллектуальном марафоне

·                 участие в научно-практической конференции

·                 спецкурсы и факультативы

·                 многотиражная газета «Cool School»

·                 бесплатное медицинское диагностирование 11-и врачей - специалистов

·                 работа стационарного стоматологического кабинета

·                 работа 18-20 кружков - секций

·                 работа колледж-класса при Казанском Институте Социальных и Гуманитарных Знаний

·                 работа подготовительных курсов при КГТУ им.Туполева

·                 совмещенные экзамены гимназия - мех-мат - КГУ

·                     посещение специализированных школ:

- музыкальной;

- спортивной;

- художествен.

 

 

 

 

Гимназия - образовательный сервис в системе социальных гарантий.

·                                            Качество образовательного сервиса обеспечивает высоко квалифицированный состав учителей гимназии:

Всего учителей - 105, из них:

 

·               Функционируют академические классы (10 - 11) - элита гимназии

·               Созданы классы с дополнительными образовательными услугами

·               Английский язык с 1 класса

·                           Информатика с 1 класса

·               5 лет при гимназии работает театр детской моды "Инсайт", призер Всероссийских конкурсов "Русский силуэт" и "Серебряная нить", призер республиканских конкурсов "Забержет-2001" "Забержет-2002" и "Забержет-2003"

·               Создание комплекса мер психолого-медико-педагогической защиты, оздоровления и развития учащихся

·               Языковая практика за рубежом. Ежегодно в англоязычные страны выезжают две-три группы учащихся с целью обучения, общения с носителями языка и овладения навыками практической речи

·               Сотрудничество "Гимназия - ВУЗ". Повышенный стандарт образования. В гимназии царит культ знаний, в основе которого повышенный стандарт образования за счет организации учебной деятельности на высоком уровне умственных возможностей учащихся и личностно-ориентированного подхода к ним, а также занятия преподавателей высшей школы с учащимися гимназии.

·                           Факультатив по английскому языку ведет носитель языка мисс Хайт (США)

·                           Переписка через сеть Интернет с татарскими диаспорами  США, Финляндии, Австралии

·                           Регулярные встречи с иностранными студентами КГУ, организованные кафедрой татарского языка для иноязычной аудитории

·                           Издание многотиражной школьной газеты "COOL SCHOOL" на 3- языках

·                           Участие в фестивале "Longman"

 

Материально-техническая база и креативная форма бытия для созидательной деятельности гимназистов

 

Достижения

- дистанционное обучение

- мультимедийные программы

·          Апробировано академическое образование в 10-11-х классах

 

Физическая и социальная среда, укрепляющая здоровье и благополучие

 

I. Медицинское обслуживание в гимназии

·                     Осмотр учащихся стоматологом и санация полости рта в стационарном стоматологическом кабинете.

·                     Ежегодный осмотр учащихся врачами-специалистами (лор, хирург, невропатолог, гинеколог, фтизиатр, эндокринолог, ортопед, окулист, невропатолог, психолог фтизиатр, иммунолог, гастроэнтеролог, вертеброневролог, мамолог ).

·                     Лечебно-физкультурные занятия с ослабленными учащимися по профилактике опорно-двигательного аппарата.

·                     Анкетирование учащихся и родителей гимназии по диспансеризации школьников для оценки состояния здоровья.

·                     Проведение диспансеризации учащихся гимназии по поручению Министерства образования и Министерства здравоохранения РТ.

·                     Проведение мероприятий по внедрению информационных технологий для отслеживания здоровья учащихся:

o              медицинская АСУ - ежегодно корректируются все данные об изменении здоровья учащихся с 2 по 11 классы и вводятся новые данные о здоровье учащихся 1-х классов;

o              проводятся медицинский, педагогический, психологические мониторинги учащихся группы " Элита" для отслеживания здоровья одаренных детей во избежание перегрузки

II. Кадровое обеспечение, отвечающее за содействие здоровью школьников:

·                     В школе есть специалист, отвечающий за работу по содействию здоровью школьников - зам. директора высшей категории Звягина М.А.

·                     В школе работают психолог и социолог.

·                     В медико-профилактическом центре гимназии работает высококвалифицированный персонал: врач, медсестра и массажист.

III. Двигательная активность и физическое развитие детей.

 

·                     Во внеурочное время работают 14 спортивно - оздоровительных секций и кружков:

хоккей, баскетбол, волейбол, шахматы, аэробика, хореография, брейк-данс.

·                     Проводятся уплотненные уроки по физкультуре и СОЧ (спортивно-оздоровительный час).

·                     Созданы авторские программы по физкультуре и СОЧ.

·                     Проводятся ежедневные динамические паузы на свежем воздухе

·                     Проводятся обязательные физкультминутки во время уроков

·                     В начальной школе для учащихся проводятся уроки ОФП по специальной программе ДЮШС

·                     Учащиеся гимназии принимают активное участие в спортивных районных, городских, международных соревнованиях

·         В конце учебного года проводится тестирование учащихся по физическому состоянию, развитию.

IV. Организация питания в гимназии

·         100% учащихся гимназии охвачено горячим питанием

·         100 %учащихся ежедневно пьют сок;

·         работает фитобар ( для учащихся готовятся витаминные и успокоительные чаи).

 

V. Политика содействия здоровью в школе

·                     В гимназии выработана стратегия содействия здоровью согласно принятым нормативным и правовым документам.

·                     В 1998 году принята программа " Образование и здоровье учащихся гимназии № 7"

·                     Эффективность работы по программе "Образование и здоровье" доказана  результатами работы:

VI. Обучение здоровью в школе.

·                     Публичные выступления учащихся экологического мастер-класса под руководством доктора  хим. наук Ключникова О.Р.

·                     Для самоконтроля учащихся за зрением в рекреациях установлены специальные таблицы

·                     Работает санитарно-гигиеническая комната для учащихся.

·                     Проведены спортивные праздники: День здоровья, День бегуна турнир по теннису, матч по футболу, конкурс "Папа, мама, я - спортивная семья»

·                     Учащиеся принимают активное участие в соревнованиях на приз "Золотая шайба"; в районных, городских, республиканских и международных соревнованиях школьников по шахматам и по игре ГО

·                     Организован выезд учащихся  на Азовское море

VII. Превентивные меры по сохранению здоровья

 

В гимназии № 7 на основании Устава гимназии и Кодекса РФ об административных правонарушениях запрещается курение, употребление спиртных напитков и наркотических средств. Результатом совместной воспитательной работы педагогического коллектива, родителей и  органов детского самоуправления является отсутствие в гимназии случаев курения, употребления спиртных напитков и наркотических средств.

 

Статья 20.20. Распитие алкогольной и спиртосодержащей продукции либо потребление наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах влечет наложение административного штрафа в размере от трех до пяти минимальных размеров оплаты труда.

 

Статья 6.9. Потребление наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача  влечет наложение административного штрафа в размере до десяти минимальных размеров оплаты труда или административный арест на срок до пятнадцати суток.

Статья 6.13. Пропаганда наркотических средств, психотропных веществ или их прокурсоров влечет наложение административного штрафа в размере от двадцати до двадцати пяти  минимальных размеров оплаты труда с конфискацией рекламной продукции и оборудования, использованного для ее изготовления, или без таковой.

Статья 5.35. Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию,  воспитанию и обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних  влечет предупреждение и наложение административного штрафа в размере от одного  до пяти  минимальных размеров оплаты труда.

 

 

 

VIII. Взаимодействие гимназии и родителей по сохранению здоровья у учащихся.

·                     Регулярные встречи родительской общественности с медицинским персоналом гимназии и медиками-специалистами

·                     Обсуждено открытое письмо директора гимназии "Обращение к матери".

·                     Традиционно проводятся серии собраний среди родителей - отцов о вреде курения, употребления алкоголя и наркотиков.

·                     Проводятся серии собраний для родителей девочек о правильном поведении и гигиене девочек - подростков.

·                     Совместные выезды родителей и учащихся на природу.

·                     Совместные праздники здоровья, проводимые на природе.

IX. Внешние связи школы.

·                     Тесное сотрудничество с преподавателями кафедры гигиены подростка КГМУ

·                     Гимназия активно принимает опыт других школ по вопросам содействия здоровью. Ежегодно по данной теме  в гимназии проводится более 15 семинаров российского, республиканского, городского, районного уровней.

·                     Директор гимназии Кочнева Л.П. участвовала в международном семинаре школ, содействующих здоровью, под руководством профессора Касаткина В.М. (Калининград , Польша).

X. Охрана здоровья сотрудников гимназии.

 

 

 

РАЗДЕЛ III

 

Проблемно-ориентированный анализ

ЭТАПА СТАБИЛЬНОГО И СТАЦИОНАРНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

 

 

№№

Основные противоречия деятельности образовательного учреждения

Пути решения

1

Новые формы, методы, технологии работы учителя и старые формы контроля за  его работой

Использование альтернативных форм контроля, самоконтроля, неформальное посещение уроков, отход от нормативных требований посещения уроков администрацией гимназии

 

2

Материальная заинтересованность науки в сотрудничестве с образовательным учреждением и гимназия – площадка для внедрения диссертационных идей

·     Использовать интеллектуальный и профессиональный потенциал педагогов гимназии и условия работы для  разработки актуальных педагогических тем и защиты диссертаций

·     Поиск научных руководителей для научно-исследовательской работы талантливых и творческих педагогов

 

3

Рационально-прагматические потребности семьи и цели системы образования, направленные на развитие личности ребенка

·     Дифференцированный подход к учащимся

·     Психолого-педагогическое просвещение родителей

·     Создание оптимальных условий для креативной деятельности одаренных детей

 

4

Социокультурные и педагогические приоритеты муниципальной системы образования, с одной стороны, отражают сложившиеся в образовательных учреждениях идеологические реалии социалистической ситстемы, с другой стороны – детерминируют идеологию образовательного процесса школ и общества в новых экономических условиях

 

·     Формирование личности, обладающей мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами для самореализации в контексте г.Казани

·     Разработка и реализация образовательных проектов на основе научных парадигм и новых концепций

·     Изменение учебного плана с учетом востребованности коммуникативных навыков и  информационных технологий

5

Социальный заказ родителей состоит в желании видеть школу, с одной стороны, демократической, проповедующей свободу творчества детей и педагогов, с другой стороны – ориентированной на жесткую дисциплину и порядок, т.е. свобода  трактуется как синоним отсутствия организованности и порядка

·     Формирование зрелого гражданского самосознания, подчиненного правовым нормам общества

·     Интеграция учебно-воспитательного процесса с дополнительным образованием и направлением детской инициативы в русло совместной с педагогами деятельности

·     Планирование познавательной и досуговой деятельности исключительно с участием родителей и гимназии

·     Совершенствование логики социального реформирования корпоративного сообщества

 

6

Требование муниципальных органов о создании Попечительских Советов и абсолютное отсутствие возможностей создания конструктивного совета в реалиях современной жизни, т.е. невозможность перераспределения баланса сил от «профессиональных бюрократов» к членам управляющих советов, лишенных реальной власти

·     Отработка внутреннего менеджмента и заручительство родителей в выборе альтернативной формы управления гимназией – Родительская Дума

·     Изучение зарубежного опыта в создании конструктивного органа управления гимназией

·     Использование интегративных форм с состоятельными предприятиями и создание для их социального заказа беспретендентных условий для креативной учебной деятельности детей

 

 

7

Имеющийся минимальный фонд бюджетных средств по смете, предложенной ЦБ РОО, с одной стороны, и абсолютное отсутствие возможности самостоятельного расходования из-за оптовых, централизованных закупок руководством районного отдела образования различного товара, не имеющего спроса в данном учреждении, т.е. нет эффективного расходования государственных средств

 

·     Демонстрация сравнительно-аналитической информации о расходовании бюджетных и родительских средств на заседании Родительской Думы с приглашением руководства органов управления

·     Публикации материалов по данной теме в СМИ с целью публичного обсуждения и подготовки предложений органам управления

 

 

 

РАЗДЕЛ IV

 

 

Концепция гимназии

 

            Идеологические приоритеты деятельности муниципальной системы образования формируются как отражение целей и интересов в вертикали «федерация – регион – город – административный район – гимназия». Фиксирование приоритетов способствует установлению единого идеологического пространства, предопределяет назначение муниципальной системы образования, критерии качества ее деятельности, создает основу для уточнения и стабилизации конкретных образовательных целей отдельного учреждения, в частности, данной гимназии.

   При формировании идеологии гимназии учитываются интересы следующих основных субъектов, определяющих качество образования:

·        федеральных и региональных государственных институтов, взаимодействующих с системой образования в  социокультурной, правовой, экономической, политической и других сферах макроокружения;

·        администрации города и района, создающих социально-экономические условия для реализации социокультурного предназначения системы образования;

·        потребителей образовательных услуг, прежде всего детей и их родителей;

·         хозяйствующих субъектов, находящихся с гимназией в формальных и    неформальных    деловых отношениях, оказывающих ей коммерческие и   некоммерческие услуги и получающих услуги со стороны образовательного  учреждения;

·        сотрудников гимназии и органов управления образованием, своим трудом непосредственно обеспечивающих деятельность гимназии, проектирование образовательных программ и реализацию образовательных услуг.

    Актуальность формирования и формулирования социокультурных и педагогических приоритетов общего образования в формате гимназии определяется следующими факторами:

1.Формирование продуктивной общественно педагогической среды представляющей идеологию и набор гимназических ценностей.

2. Коммуникативные процессы по формированию внутреннего менеджмента .

3. Коммуникативные процессы по формированию внешнего менеджмента .

4. Корпоративное сообщество . Целевые аудитории.

5. Создание физической и социальной среды, укрепляющей здоровье и благополучие.

    Исполнение данной установки придаст научность и культуроориентированность образовательному процессу, что предполагает следующие условия:

·        разработка и реализация образовательных программ гимназии на основе устоявшихся научных парадигм и концепций; соответствие вариативного и дополнительного содержания образования современным научным представлениям и критериям принадлежности к «актуальной культуре»;

·  усилие общекультурной направленности образования, его универсализация; формирование у учащихся универсальных способов получения и применения информации, являющихся основной познавательной культуры гимназистов. Познавательная культура учащихся рассматривается как уровень индивидуальной познавательной деятельности, который соответствует существующей в культуре социума системе принципов, ценностей и методов познания. Познавательная культура позволяет получить общее среднее образование, овладеть профессией, достичь необходимой компетентности. Данная культура лежит в основе самодостаточной инициативной жизнедеятельности личности. Перед педагогом и учеником стоит задача не просто изучения основ математики, физики, литературы, а в первую очередь расширения, усложнения индивидуальных познавательных ресурсов в процессе овладения той или иной учебной дисциплиной. Эффективна личность, которая не просто знает, а та, у которой сформированы механизмы приобретения, организации и применения знания;

·  совершенствование коммуникативной функции общего образования, повышение роли коммуникативной культуры как компонента общего и дополнительного образования. Актуальность данной культуры основана на доминанте общения во всей совокупности проявлений жизненной активности учащихся.

                           В контексте формирования познавательной и коммуникативной культуры учащихся особое значение в гимназии имеет медиаобразование, призванное помочь школьникам лучше адаптироваться в мире массовой информации и коммуникации. Современные источники СМИ и система Интернет  выполняют не только информирующую, но и ценностно-образующую, мировоззренческую функции, функции личностной рефлексии, организации социального поведения. Медиаобразование направлено на подготовку нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, на формирование умений понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, на овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий.

     Человековедческая и гражданская направленность образования в гимназии выражается в проектировании и организации учебного и воспитательного процессов, что формирует у детей чувства любви  к отечеству, уважения к другим народам и государствам, стремления участвовать в делах общества.

     Актуальным становится инновационное обучение, которое предполагает подготовку детей к жизни в условиях будущей цивилизации. При этом предусматривается введение в образовательные программы учебных курсов, обеспечивающих, прежде всего формирование функциональной грамотности, необходимой для эффективной жизнедеятельности в постиндустриальном обществе. Функциональная грамотность – достаточно емкое понятие, включающее владение минимумом общественно необходимых знаний и умений, которые обеспечивают квалифицированную деятельность во всех сферах человеческой жизни: в обществе, в семье, на производстве, в отношениях с природой.

          И, наконец, важнейшей направленностью образовательного процесса гимназии  является здоровьесберегающая. Включение охраны здоровья детей в число приоритетов деятельности гимназии детерминировало создание условий для гармоничного физического развития ребенка, охраны и укрепления его здоровья по следующим направлениям: нормализация учебной нагрузки; формирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни; поддержка программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей; создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и развитии.

      Основной идеей развития гимназии является: создание школы гуманистической ориентации, содействующей целостному развитию и позитивной самореализации ребенка. Этот тезис предполагает изучение, учет и использование педагогическим коллективом гимназии в ходе инновационной деятельности тех факторов, которые будут благотворно влиять на динамику развития школы гуманистической ориентации.

 

      Основные положения гимназии:

·        целостный подход к гимназическому образованию, сочетаемой с консультированием, диагностикой, коррекцией и вариативностью организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей;

·        расширение консультационной и психотерапевтической помощи гимназистам, расширение связей с выпускниками гимназии;

·        реализация защитной функции гимназии по отношению к личности каждого члена гимназического сообщества;

·        педагогическая целесообразная организация природной и архитектурной среды гимназии;

·        формирование здорового образа жизни в гимназии, которому свойственны осознанный порядок, позитивные ценности совместной жизни, мажорный тон; активность детей в процессе жизнетворчества, самореализация учащихся и учителей;

·        поддержка педагогических инициатив и новаций.

 

Обобщенным параметром оценки проводимых изменений выступает самоорганизация, самодеятельность гимназистов.

     Уровень развития гимназии № 7 на основе гуманизации, уровневой дифференциации и профильного обучения мы оцениваем по следующим критериям образовательных результатов.

1.      Усвоение гимназистами государственных образовательных стандартов.

2.      Дополнение и расширение государственных стандартов.

3.      Деятельностные результаты образования (личностные качества субъектов педагогической системы).

4.      Творческие результаты образования.

5.      Расширение педагогической самодеятельности учителей, ибо творческая активность способствует моральному удовлетворению и повышению мотивации педагогов.

6.      Повышение педагогической инновационной компетентности учителей. Это профессиональное качество проявляется в умении конструировать и моделировать учебный процесс на основе самоконтроля и рефлексии.

7.      Совершенствование сферы взаимодействия:

                 учитель – учитель

                 учитель – ученик

                 учитель – родитель - ученик

     Результативность инновационной деятельности находится в прямой зависимости от степени объединения усилий всех членов коллектива школы.

     Значимыми становятся желание и умение сотрудничать друг с другом, находить позитивные основания для профессиональной взаимозависимости и соединять свои усилия на достижение общих педагогических целей.

      Персонализация отношений является необходимой базой для жизнеспособности, устойчивости, саморазвития и инновационного развития гимназии.

8.      Создание психолого-педагогических условий для успешной инновационной деятельности (эмоциональная атмосфера, степень «защищенности» и «комфортности» при взаимодействии, способность коллег и администрации принять каждого таким, каков он есть, уважение к успехам другого, содействие творческому поиску, доверительность отношений, открытость новому!).

9.      Организация педагогической целесообразной природной среды гимназии (изменения в дизайне, архитектуре школьного здания, классных комнат, столовой, актового зала, холлов и т.д.) создание «домашней обстановки» в учебных пониманиях, что позволит сделать учебное место удобным и желаемым для каждого гимназиста.

     10. Забота о природном окружении (расширение возможностей позитивного влияния на экологическую ситуацию в окружающей гимназию среде, повышение ответственного отношения членов гимназического сообщества к экологической ситуации в гимназии и ее окружении, совершенствование экологических умений, усвоение основ экологического сознания и поведения).

 

      11. Создание информационно-диагностической службы в составе врача, психолога, валеолога, учителей-экспериментаторов, целью которых будет являться комплексная диагностика развития ученика и системного анализа УВП.

      12. Содействие многообразию форм и методов решения проблем школьного образования на единой культурологической основе.

            Ориентация на целостное развитие ребенка предполагает создание благоприятных условий для формирования нравственных основ жизнедеятельности гимназиста. Здесь важно не только содействовать естественному развитию ребенка, но и создавать условия для ценностного восприятия гимназистом мира и своего положения в нем, для формирования нравственного стержня сознания и деятельности гимназиста. Параметром преобразования этой сферы гимназической жизни является культурологическая интеграция гимназического образования, создание высоконравственной атмосферы жизни гимназического сообщества, построение гимназического учебного плана на основе культурологических идей.

      13. Соопределение задач, содержания и методов образования в соответствии с современными данными таких наук, как валеология.

       14. Использование деятельностного подхода к организации учебно-познавательного процесса. Характеристикой этого подхода является активное включение ребенка в реальную деятельность познания и преобразование окружающего мира и самого себя, преодоление формального обучения, отход от пассивного положения ребенка в гимназии. Примерами проявления деятельного подхода в педагогической инноватике могут служить обновление содержания и форм работы на основе введения практикумов. лабораторно-практических занятий, обучение в малых группах, расширение самостоятельной исследовательской работы учащихся, а также разработка и апробация новых учебных курсов практической наклонности: ИЗО и художественный труд, ритмика, валеология, психологический тренинг, компьютерное моделирование и т.п. Во внеурочной сфере деятельностный подход находит применение в различных формах познавательных, интеллектуальных, подвижных играх, музыкальной и художественной активности.

       15. Использование культурного фона исторических традиций и т.д. социальной среды микрорайона, Ново-Савиновского района, г. Казани, Республики Татарстан. Но развитие гимназии осуществляется прежде всего через влияние социальных ценностей, доминирующих в социуме, мировоззренческих установок населения, информационных, культурных и духовных источниках социума.

       16. Взаимодействие гимназии и семьи учащегося осуществляется в различных направлениях:

Ориентация на партнерское взаимодействие гимназии и семьи предполагает качественно иной характер связи – сотрудничество.

Оценить характер вовлеченности семьи учащихся в жизнь гимназии можно на основе следующих параметров:

·        положительная эмоциональная атмосфера взаимодействия педагогического коллектива и родителей учащихся (повышение оценки «приятие», «защищенности» у участников взаимодействия, повышение оценки успешности взаимодействия «учитель-родитель-ученик» и его участников);

·        партнерское участие родителей в жизни гимназического сообщества (расширение совместных позитивных целей взаимодействия «гимназия – семья», повышение личной ответственности за ход и характер взаимодействия у его участников, ориентация на сотрудничество).

·        Одним из главных принципов развития гимназии №7 является личностно-ориентированный подход в УВП. В связи с чем меняется характер взаимодействия учителей со своими учениками:

·        соответствие уровню образования и психологического развития ребенка (проявление различных форм индивидуализации обучения, опоры  на личный жизненный опыт ребенка);

·        расширение общих целей взаимодействия (интеграция целей участников взаимодействия, расширение сферы взаимодействия за рамки обучения);

·        партнерство (повышение степени персонализации взаимодействия и создание благоприятных  для этого условий, совершенствование способности учителя «подключаться» к личностному опыту ребенка и «подключать» ребенка к своему личному опыту взаимодействия, расширение «Субъективной свободы» гимназиста через создание условий для сознательного выбора возможностей для своего развития);

·        положительная эмоциональная атмосфера (расширение условий, позволяющих гимназисту чувствовать свою значимость как участника взаимодействия с учителем и оценивать успешность этого взаимодействия; повышение оценки «защищенности», «комфортности» у участников взаимодействия «учитель – ученик»).

 

 

 

 

РАЗДЕЛ V

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РеализациИ

ИДЕИ развития гимназии

 

 

            Реализация ведущих идей развития гимназии требует комплексного подхода, который бы охватывал все стороны УВП – содержание, организация, методическое обеспечение.

            В стратегии развития гимназии мы выделяем следующие приоритетные направления:

·        разработка эвристической методологии деятельности, основанной на принципах ориентированной на реализацию индивидуального творческого потенциала учителей и учащихся;

·        определение ведущих вариантных профилей повышенного уровня образования (гуманитарный, математический, естественно-научный);

·        формирование коммуникативной культуры учащихся;

·        разработка системы гимназических стандартов и критериев оценки результативности повышенного образования учащихся классов разной профильной ориентации;

·        реализация потенциальной эффективности информатизации в рамках интеграции учебно-воспитательного процесса;

·        осуществление программы непрерывного самообразования педагогического коллектива;

·        организация информационно-диагностической деятельности, содействующей позитивной самореализации.

            Ведущими принципами организации УВП в педагогической системе гимназии являются:

1)      гуманизация образования;

2)      индивидуализация образования;

3)      непрерывность образования;

4)      здоровая мотивация учебной деятельности гимназистов;

5)      толерантность, корпоративность сообщества;

6)      психолого-педагогическая обоснованность дифференцированного профильного обучения;

7)      оптимальное соотношение базовых стандартов и творческого компонента образования;

8)      диагностичность и результативность УВП;

9)      профессионализация деятельности учителей и подготовки учащихся.

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ VI

 

Режим жизнедеятельности

гимназии № 7

 

 

№№

Этапы становления

Сроки

Предполагаемые результаты

1

Становление

 

1981 – 1985 г.г.

Школа

2

Набор высоты

 

1986 – 1990 г.г.

Школа-комплекс

3

Создание и взаимная подгонка структуры объектов и субъектов управления

1991 – 1996 г.г.

Школа-гимназия

4

Стабильное и стационарное функционирование

 

1997 – 2000 г.г.

Гимназия

5

Развитие

2000 – 2010 г.г.

Гимназия академического типа

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ VII

 

параметры процесса реализации режима

 развития гимназии

 

              I.      Вид (статус) образовательного учреждения.

           II.      Объект управления. Потребность объектов в управлении.

         III.      Характеристики образовательной деятельности:

a.       - цели,

b.      - задачи.

        IV.      Содержание образования.

           V.      Технология методики обучения.

        VI.      Организация учебно-воспитательного процесса.

      VII.      Кадровое обеспечение.

   VIII.      Научно-методическое обеспечение.

        IX.      Финансовое обеспечение.

           X.      Материально-техническое обеспечение.

        XI.      Мотивационное обеспечение.

      XII.      Нормативно-правовое обеспечение.

   XIII.      Назначение управления.

   XIV.      Субъект управления.

     XV.      Подходы и научные концепции, лежащие в основе практики управления руководителей школы.

   XVI.      Качество и эффективность управления.

 

 

 

РАЗДЕЛ VIII

 

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭТАПА РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ

в 2000–2010  Г.Г.

ПЕРИОДЫ (СТУПЕНИ) ЭКСПЕРИМЕНТА

 

 

I.                   Ориентационно-мотивационный период: 2000 – 2003г.г.

 

Задачи

Пути решения

Предполагаемые результаты

Привлечение интереса учителей и учащихся к  проблеме опытническо-экспериментальной работы, направленной на совершенствование  социокультурных и педагогических реалий в контексте города Казани

1. Совершенствование продуктивной педагогической среды, представляющей идеологию гимназии и набор ценностей для разных социальных групп гимназистов.

 2. Апробация многопрофильного обучения в системе гимназии

3. Совершенствование  медико - педагогического мониторинга учащихся

Гимназия -  экспериментальная площадка РАО

 

II.                 Конструктивно-формирующий этап : 2003 - 2008 г.г.

 

Задачи

Пути решения

Предполагаемые результаты

1. Разработка и апробация содержания и форм гуманистической модели обучения и воспитания

2. Расширение возможностей ресурсного обеспечения для реализации модели формирования личности гимназиста

1.      Вхождение в ассоциацию «Казанский университетский образовательный округ»

2.      Создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив учителя, обеспечивающих защиту диссертаций и получение ученых степеней по актуальным темам

 

Гимназия -  лаборатория РАО

 

 

III.             Результативно-диагностический этап: 2008 – 2010 г.г.

 

Задачи

Пути решения

Предполагаемые результаты

1. Систематизация и обобщение экспериментального материала

2. Подготовка пакета документов по изменению штатного расписания и учебного плана под стандарт общеобразовательного учреждения академического типа

1. Переход на многовариативное обучение учащихся каждой ступени

2. Организация квалифицированной экспертизы от РАО по заявленной проблеме о повышении статуса гимназии и степени готовности условий ее реализации

1. Гимназия академического типа

2. Выполнение социального заказа по обеспечению соответствия индивидуальной коммуникативной деятельности выпускника принципам, ценностям, методам, выработанным обществом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностическая предметно-уровневая 

образовательная модель

перспективного развития

гимназии №7 Ново-Савиновского района

г. Казани Республики Татарстан

                      

                                            КГУ                                     КГУ

                            Мастер-классы                                                      биофак

                                              Обученение                                                        химфак

                                             по индивид.                                                         физфак

                                                  плану                                           экофак

                                                                                              - 11 кл.

                                               К            Г             У               Вуз. компонент

                                                                                     D                                          

                               Академ.                  Гуман.-  Естест-    Государств.

                                классы   Матем.   нитарн.  научн.     стандарт    

                                       D                                            D           -­­ 10 кл.   

Профильная ориентация

                                                                                              -  9 кл.

                                                                                                 -углубление

                                                                                                   предметов    

                                                                                                 -спецкурсы    

                                                                                                 -индивид. прогр. 

                                                                                                 -интеллектуальн.

                                                                                                   классы    

 


                                              D                   D               

                                       Государственный стандарт

                                               D                   D                         -  5 кл.

                                   Базовый компонент с дополни-

                                    тельными образовательными

                                              D   услугами  D                         - 1 кл.               

Комплектование

                                              D                   D                                  

                                     Школа                  D                               V эт. отбора май

                                                                    D                             IV эт. отбора май

                                                  будущего D                              III эл. отбора март            

                                                                    D                              II эл. отбора фев.

                                              D                   D первоклассника  I эт. отбора янв.

                                                                                                 

                                                     Микрорайон                                                                    

                                                     гимназии №7

                                      Другие                       микрорайоны                        

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ IX

 

ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ

 

Характерной чертой новой системы образования является множественность путей и средств решения проблем обучения и социокультурного развития личности. В этих условиях образовательные учреждения   начинают учитывать дифференцированные запросы   обу­чающихся, какими бы причинами эти разные запросы ни определя­лись (социальной характеристикой, материальными возможностями, возрастом, уровнем подготовленности и т.п.). Потребность в непрерывном образовании  связана не только с все ускоряющимся процессом накопления научно-технической информации человеком в современной техногенной среде, но еще и с тем, что и в гуманитарной сфере, в сфере человеческой культуры процесс увеличения (приращения) знания идет не менее интенсивно, хотя зави­симость между процессом увеличения гуманитарного знания и тру­довой (производственной) деятельностью человека не столь оче­видна.   Таким образом, потребность в непрерывном  образовании может рассматриваться как всеобщая потребность общества, необходимое условие его жизнедеятельности.         

Понятие не­прерывности   образования можно отнести к трем объектам (субъектам):

- к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов. Причем учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием; 

- к образовательным процессам (образовательным про­граммам). Непрерывность в образовательном процессе высту­пает как характеристика включенности личности в образова­тельный процесс на всех стадиях ее развития. Она же харак­теризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;

- к организационной структуре образования. Непрерыв­ность в данном случае характеризует такую номенклатуру образовательного учреждения, сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая со­здает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных по­требностей, возникающих как в обществе в целом, так и в каждом отдельном регионе, так и у каждого человека.

Именно этими положениями определены  цели реализации программы развития гимназии N 7:

-         приобретение глубоких и разносторонних знаний учащимися;

-         развитие их аналитических способностей и критического мышления;

-         развитие самоанализа и осознание собственных возможностей;

-         побуждение творческих способностей, инициативы, воображения;

-         развитие чувства ответственности за свои действия;

-         развитие коммуникабельности и здорового образа жизни;

-         формирование способности оперативно и эффективно решать возникающие проблемы, адаптироваться к условиям рынка труда.

Данные цели найдут отражение в разработанных  и реализуемых моделях: Диагностическая предметно-уровневая  и Организационно-педагогическая управляющая система развития гимназии.

 Диагностическая предметно-уровневая модель предусматривает выделить и научно обосновать педагогические условия целостного развития и самореализации личности учащегося; разработать и внедрить систему педагогических мер для такого развития личности; выявить принципы построения модели (индивидуальный подход, развивающие коммуникации, прогрессирующий самоконтроль и др.); определить подходы и практические меры по формированию мотивации учебной деятельности в педагогическом процессе  и педагогические условия отбора, поддержки и развития одаренных учащихся; разработать систему педагогических мер по интеграции образования и здоровья учащихся.

Модель организационно-педагогической управляющей системы развития гимназии позволяет определить комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для создания структуры управления сложной социальной системой «гимназия», функционирующей в режиме развития, как объекта, так и субъектов

 ( учащихся и педагогических работников)  с учетом многофакторной внешней среды:

-         диагностика организационной структуры управления методом проблемно-ориентированного анализа и оценка ее соответствия новым объекту и содержанию управленческой деятельности;

-         определение конкретного места каждого субъекта (индивидуального и коллективного) в организационной структуре в соответствии с новыми функциональными обязанностями и реальными правами;

-         оценка новой структуры и модели педагогическим и родительским коллективом;

-          выделение в созданной организационно-педагогической структуре  субъектов матричной структуры для обеспечения их деятельности в рамках решения задач развития гимназии;

-         рефлексия нововведений и корректировка модели.

 

Описание реализации

ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ ГИМНАЗИИ»

ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА

 

IV.            Ориентационно-мотивационный этап: 2000 – 2003г.г.

Задачи

Пути решения

Предполагаемые результаты

Привлечение интереса учителей и учащихся к  проблеме опытническо-экспериментальной работы, направленной на совершенствование  социокультурных и педагогических реалий в контексте города Казани

1. Совершенствование продуктивной педагогической среды, представляющей идеологию гимназии и набор ценностей для разных социальных групп гимназистов.

2. Апробация многопрофильного обучения в системе гимназии

3. Совершенствование  медико - педагогического мониторинга учащихся

Гимназия -  экспериментальная площадка РАО

V.                Конструктивно-формирующий этап : 2003 - 2008 г.г.

Задачи

Пути решения

Предполагаемые результаты

1. Разработка и апробация содержания и форм гуманистической модели обучения и воспитания

2. Расширение возможностей ресурсного обеспечения для реализации модели формирования личности гимназиста

3.      Вхождение в ассоциацию «Казанский университетский образовательный округ»

4.      Создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив учителя, обеспечивающих защиту диссертаций и получение ученых степеней по актуальным темам

 

Гимназия -  лаборатория РАО

VI.            Результативно-диагностический этап: 2008 – 2010 г.г.

Задачи

Пути решения

Предполагаемые результаты

1. Систематизация и обобщение экспериментального материала

2. Подготовка пакета документов по изменению штатного расписания и учебного плана под стандарт общеобразовательного учреждения академического типа

1. Переход на многовариатвное обучение учащихся каждой ступени

2. Организация квалифицированной экспертизы от РАО по заявленной проблеме о повышении статуса гимназии и степени готовности условий ее реализации

1. Гимназия академического типа

2. Выполнение социального заказа по обеспечению соответствия индивидуальной коммуникативной деятельности выпускника принципам, ценностям, методам, выработанным обществом

 

 

Директор гимназии №7                                                      Л.П. Кочнева

 

 

 

Основные мероприятия

                    по реализации программы развития гимназии

 

 

1.     Утверждение программы развития гимназии на уровне педагогического коллектива, руководства районного отдела образования.

2.     Разработка, доработка и апробация новых образовательных программ, в том числе

-         «Выявление и интенсивное развитие умственно одаренных детей»

-         «Образование и здоровье школьников»

-         «Информация учебно-воспитательного процесса»

3.     Разработка и апробация системы диагностики  успешности реализации                                         образовательных программ.

4.     Совершенствование учебных планов с учетом профилизации.

5.     Включение в работу по реализации

-         регионального проекта  «Университетский образовательный округ»

-         планов экспериментальной площадки РАО

6.     Расширение связей со школами г.Москва (Юго-Западный округ) и                 дальнего зарубежья (США,Англия).

7.     Совершенствование коммуникативной системы обучения школьников иностранному языку и исследование возможностей введения второго иностранного языка.

8.     Проведение на базе школы республиканской конференции «Методы самопроектирования педагогическими коллективами стратегии своего развития».

9.     Создание новых структурных подразделений в системе управления школой-лабораторией; маркетинговой службы,отдела международного сотрудничества.

10. Совершенствование навыков научно-исследовательской работы учащихся.

11. Реализация комплексной воспитательной программы «Семь-Я».

12. Планирование новых  диссертантов из числа успешных педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реализация идеи развития

 

гимназии в программах

 

Всероссийских семинаров

 

 

 

Уровень

Семинары, конференции, деловые встречи

Ново-Савиновский район

Город Казань

Республика Татарстан

Российская Федерация

Междуна-родный

Количество

32

22

48

16

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Казань

2003

 

Подборка

публикаций – информации в СМИ о деятельности

гимназии № 7 г. Казани Республики Татарстан

 

I. Подборка информации СМИ  РФ

2003 год

1.Федорова О.В. Диверсификация  учебно-воспитательного процесса на основе применения информационно-компьютерных технологий. М.;  2003. С.164-166.

2.Нурмеева Н.Р. Ретроспективный анализ теории и практики интегрированного урока. М.;

2003.С 129- 131.

3.Нурмеева Н.Н. Мы любим программировать. Computer Word-Поволжье.2002.  № 4 .

4. Уверенной походкой в будущее мирового бизнеса. Газета « Союз предпринимателей». 2003 . № 7.

5. ХУ Всероссийская олимпиада школьников по информатике. Газета « Информатика».

2003. № 19 .

2002 год

6. Кочнева Л.П.  Моделирование структуры управления многопрофильной гимназии № 7, функционирующей в режиме развития. Сборник научных докладов и тезисов. Орган   объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. Москва. МИРЭА, 2002 С. 176-178.

7.Федорова О.В. Информатизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном  учреждении инновационного типа». Сборник научных докладов и тезисов. Орган   объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. Москва. МИРЭА. .2002.С.135-138.

2001 год

8.Кочнева Л.П. Заходите к нам через Интернет.  Hi Ntch 2000. .№ 2.

9.Сюнькова Г. « Гороскоп на счастье»; «Рыжая гимназия»; «Работать на свое счастье». Кн.  10.Большая перемена. Изд. « Книга».Самара. 2001. С. 70-75.

Сюнькова  Г. Гороскоп на счастье. « Учительская газета». 2001. № 12.

 

II. Подборка телеинформации РФ

 

Тема сюжета

Год

Телевизионный канал

Русский язык в школе. Всероссийская научно-практическая конференция учителей РФ.

14.03.2000

ОРТ 1 канал

ТРТ (республиканский

телевизионный канал)

Презентация фильма Казанской студии кинохроники «Два дня и три ночи», снятого на базе гимназии № 7

30.09.2000

ОРТ 1 канал

ТНВ(республиканский

телевизионный канал)

Визит министра образования РФ Филиппова в Республики  Татарстан.

19.12.2000

ОРТ 1 канал

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

Языки народов России – достояние государства. Семинар работников образования регионов Российской Федерации на базе гимназии № 7.

28.11.2002

ОРТ 1 канал

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

Использование здоровьесберегающих технологий    в школе

 апрель 2003

ОРТ 1 канал

Бизнес- компания « Интеллект» на международном конкурсе в Лондоне

 сентябрь2003

ОРТ, 1 канал

Почему дети Татарстана не болеют?

Материал , снятый на базе гимназии № 7

 декабрь 2003

ОРТ 1 канал

 

III. Подборка информации СМИ  РТ

2004 год

1.. Поиграем в жизнь.  «Восточный экспресс». 2004. № 5.

2003 год

2. Школы золотого уровня, содействующие здоровью. Научно-методический сборник. Казань, изд. Магариф. 2003 . С. 113-118.

3.Центры здоровья. Информационно- аналитический сборник Министерства образования РТ по реализации программы « Образование и здоровье школьников РТ». МО РТ. Казань. 2003.

4. Гимназия № 7. Знакомьтесь: инновационные школы г. Казани. Казань. 2003 .

5. Школьный хит-парад. 20 лучших школ Казани. «Восточный Экспресс». 2003.октябрь. 

6..Федорова О.В., Ерзина Л.В. Мультимедийные технологии. Магариф . 2003. № 5.

7..Екшембеев. Г.М. Нестандартные задачи. Магариф. 2003. № 11.

8. Главный редактор   из 10а .  Ялкын.2000. .№ 10.

9.Наши журналисты. О редакции  школьной газеты «Cool School».  Ялкын. 2001. № 5.

10.Школы содействующие здоровью, золотого уровня. Сююмбике. 2003. № 9.

11. Красиво и функционально. Информационно-литературный журнал «Детская пресса». 2003 . № 12.

12. Десять условий для здоровья. « Сабантуй». 2003. 13 декабря.

13 .К.Чуковский. Муха-Цокотуха. Рисунки выполнены учениками 1а класса гимназии № 7

г. Казани. Казань. 2003.

2002 год

14. YIP – класс: учеба с « прибамбасами». « Вечерняя Казань».  2002 . декабрь.

15. Сазонова Н.Г. Слово ученого – в обучении языку. Магариф. 2002 . № 3.

16.Нурмеева Н.Н. Информационная культура преподавания. Магариф. 2002. № 12.

2001 год

17.Федорова О.В .Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся. Казань. ИСПО РАО. 2001.

18. Плотникова И.А. По следам медальных работ. Магариф. 2001 . № 1.

19. Русисты собрались в Татарстане. С чего бы вдруг? «Вечерняя Казань». 2001. 19 марта.

20. « Эколюдики» прокатились во Францию. « Вечерняя Казань». 2001. апрель.

21. Самый лучший автор журнала « Магариф» Н.Сазонова. Магариф, 2001. .№ 12.

2000 год

22.По праву зовется музеем… «Лицей» . 2000. 17 февраля.

23. А давно ль вы, дети, витамины пьете? « Вечерняя Казань» 2000 . 12 апреля.

24. Русский язык  в школе: опыт, проблемы, перспективы. Магариф. 2000.№ 6.

25.Новый музей единственного Пушкина. «Восточный экспресс». 2000. № 6.

26.Барби как жена декабриста. «Восточный экспресс». 2000. № 6.

27. Сазонова Н.Г. Уроки татарского языка. Магариф. 2000. № 8.

28. Басова Т.Г. Витамины – источник здорового образа жизни. Магариф. 2000. № 12.

29. Министры беспокоятся о здоровье школьников. « Молодежь Татарстана».2000. № 49.

30.Открытие в гимназии №7 выставки, посвященной 175 летию со дня восстания декабристов.  «Казанские ведомости».2000. декабрь.

           

 

 

 

 

 

 

 

 

IV.  Подборка телеинформации РТ

 

Тема сюжета

Год

Телевизионный канал

Потомки Ганнибала в гостях у учащихся гимназии № 7

февраль 2001

Вариант

(республиканский

телевизионный канал)

Бизнес – компания  на ярмарке « ВИКО».

2001

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

Бизнес-компания «Cmaile» на международном конкурсе в Париже.

2002

Вариант

(республиканский

телевизионный канал)

Образование и здоровье школьников.

2002

Вариант

(республиканский

телевизионный канал)

Лучший музей города

апрель 2002

ТРТ(республиканский

телевизионный канал)

Крепкие знания или здоровье?

2002

СТС(республиканский

телевизионный канал)

Мой Пушкин

2002

ТНВ(республиканский

телевизионный канал)

Выступление театра моды  «Инсайт» на республиканском конкурсе «Забержет»

2002

Вариант

(республиканский

телевизионный канал)

 

Выступление театра моды «Инсайт» на конкурсе

 « Серебряная нить»

2003

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

Выпуски детского журнала « Ералаш» на базе гимназии № 7

« Ералаш № 1»

«Ералаш № 2»

2002

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

«Ералаш № 3»

«Ералаш № 4»

«Ералаш № 5»

2002

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

«Ералаш № 6»

«Ералаш № 7»

2003

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

Народные традиции. Ансамбль «Родник».

 

15.01.2004

СТС(республиканский

телевизионный канал)

Масленица. Ансамбль « Родник».

07.02.2004

ТРТ(республиканский

телевизионный канал)

Повторные показы имеющихся номеров «Ералаша»

2004

Эфир(республиканский

телевизионный канал

Лучшие школы Татарстана.

11.02.2004

ТРТ(республиканский

телевизионный канал)

Школа ХХI  века

12.02.2004

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

Городской актив работников образования. Вручение диплома I степени конкурса «Лучшая школа Татарстана»»

18.02.2004

Эфир(республиканский

телевизионный канал)

Пожар. Действия при пожаре. Урок педагогики здоровья

20.02.2004

ТРТ(республиканский

телевизионный канал)

 

 

Методическая  работа

учителей гимназии № 7 г. Казани Республики Татарстан

 

ФИО учителя

Предмет

Класс

Название урока и внеклассного мероприятия

 

 .     Авторские программы

1

Аракчеева В.И.

Литература

11

Проблемно-тематическое планирование уроков литературы в 11 классе с углубленным изучением предмета

2

Федорова О.В.

Информатика

9-11

Метод проектов в системе творческих заданий

3

Нурмеева Н.Р.

Петренко В.Г.

Информатика

9-11

Язык программирования Basic. Сборник задач с решениями на тему «Массивы».

4

Ерзина Л.В.

Федорова О.В.

Английский язык

Информатика

10-11

Личностно-ориентированное обучение английскому языку с использованием компьютерных  и информационных технологий.

5

Сазонова Н.Г.

Татарский язык

5-11

Контрольные работы и тесты по татарскому языку

6

Басова Т.Г.

Экология

1-4

Игровая экология для начальной школы

7

Колпакова Н.И.

ШБП

 

Система работы школы будущего первоклассника

8

Тухватова А.М.

Аэробика

9-11

Программа по аэробике для девушек 9-11 классов

II.       Уроки .      Гуманитарный цикл

 

9

 Плюто Л.С.

Колобова М.В.

Чтение

3 , 6

В.И.Даль и его словарь. (интегрированный урок)

10

Аракчеева В.И.

Литература

10

«Моцарт и Сальери» А.С.Пушкина и «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского

11

Аракчеева В.И.

Литература

10

Сонет Серебряного века

12

Мухина Т.В.

Литература

9

Поэтический бокал А.С.Пушкина (Урок развития речи)

13

Левчук Г.И.

Английский язык

9

Face the music

14

Звягина М.А.

Татарский  язык

10

Татарские диаспоры за рубежом

                              Математический цикл

 

15

Дмитриева Л.А.

Федорова О.В.

Математика

2

Порядок действий в выражениях со скобками (Урок дистанционного обучения математики)

16

Гидиятова Ф.Д.

Математика

11

Системный подход при изучении функций, уравнений и неравенств

17

Нурмеева Н.Р.

Информатика

6

Умозаключения. Виды умозаключений. Дедукция.

 

                             Естественно-научный цикл

18

Ионычева Н.И.

Физика

11

Волновые свойства света ( Урок пресс-конференция)

19

Шевцова Г.А.

Химия

11

Скорость химических реакций

20

Ризванова З.Ш.

Биология

10

Транспорт веществ через плазматическую мембрану

21

Кагиров Р.Я.

ОБЖ

9

Правила поведения в чрезвычайных ситуациях (Деловая игра «Вертушка»)

III.              Внеклассная работа

 

22

Галяутдинова Л.Ю.

Классный час

3

Казань на рубеже тысячелетий

                                                                                                          23

Дербенева Н.И.

Колесо истории

7

История Древнего мира