ЧАСТЬ I. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ

СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

О ШКОЛЕ

В школе № 89 обучается 1338 человек, школа работает в 2 смены, в 1 смену учатся 1, 3, 8, 9, 10, 11 классы - всего 706 человек, во 2 смену учатся 2, 3, 5, 6, 7 классы – всего 632 человека. В школе 53 класса, из них 1-3 классов –14, 5-9 классов – 34, 10-11 классов – 8, ГПД - 3.

Школа работает по 6-дневной рабочей неделе. Продолжительность уроков 40 минут. 1 смена начинает работу в 8.00. 2 смена – 13.20, во вторник - в 14.00. Количество уроков в день не превышает – 6 уроков, минимальное – 4 урока, максимальное – 6 уроков. Перемены между уроками 10, большая 15 минут. Внеклассные мероприятия, факультативы и индивидуальные занятия проводятся во внеурочное время, согласно расписанию.

Педагогический коллектив школы насчитывает 83 человека. Из них:

- средне специальное образование имеют – 15 человек (16,1%).

- незаконченное высшее педагогическое образование – 1 человек (1%).

- высшее педагогическое образование – 69 человек (74,2%).

- высшее образование – 8 человек (8,6%).

Высокий уровень профессиональной компетентности учителей школы подтверждается соответствующими квалификационными категориями:

- высшая категория – 29 человек (31,4%)

- первая категория – 26 человек (28%)

- вторая категория – 20 человек (21,5%)

- неаттестованы (молодые специалисты) - 8 человек (8,6%).

Педагогическое мастерство учителей школы отмечено следующими правительственными наградами: Заслуженный Учитель РФ – 3 человека; Отличник просвещения – 8 человек.

Возрастной состав педагогического коллектива является оптимальным для продуктивной работы: до 30 лет – 38 человек (40,8%), от 30 до 40 лет – 18 человек (19,3%), от 40 до 55 лет – 26 человек (28%), свыше 55 лет – 10 человек (10,8%)

Средний возраст учителей 36,5 лет – это самый работоспособный возраст.

МОУ № 89 обладает следующей материально-технической базой

Общая площадь всех помещений 4950 кв.м. Количество классных комнат – 35, их площадь – 2000 кв.м., среди них кабинетов математики - 4, русского языка и литературы - 5, истории и обществознания - 2, иностранного языка - 4, физики - 2, химии и биологии - 1, ОБЖ - 1, географии - 1, ИЗО и черчения - 1, столярная и слесарная мастерские, швейный и вязальный цеха, кабинетов начальных классов - 8. Имеется 2 кабинета информатики, в них рабочих мест – 16+14. Площадь большого физкультурного зала – 424 кв.м., малого - 150 кв. м. Все кабинеты оснащены современной научно-методической литературой, дидактическими материалами, техническими средствами обучения и инвентарём.

Размер земельного участка – 0,5 га.

Численность учащихся, пользующихся горячим питанием, - 500 человек. Посадочных мест в столовой – 200.

Школа имеет оборудованную спортивную площадку, актовый зал на 240 мест, медицинский кабинет. Фонд библиотеки составляет 1146 экз. справочной литературы, 15320 экземпляров художественной литературы, 2100 экз. научно-популярной, 2071 экземпляров методической, 13618 учебников и учебных пособий.

В свободное от уроков время учащиеся посещают различные объединения дополнительного образования, творческие группы, как организованные в школе, так и за ее пределами. На данный момент в школе посещают объединения дополнительного образования – 31,5% учащихся: фольклорный ансамбль "Сударушка", ТРИЗ, школьные хоры, Школа художественного слова, Компьютерный клуб, спортивные секции волейбола и баскетбола.

Что касается внешкольных объединений, то процент посещающих 34,7%. Школа сотрудничает с такими туристическими фирмами как «Уралтурком», «Южуралтур», «Корас», «Лагуна» Школа поддерживает тесную связь с учреждениями культуры: театрами (Новым художественным, Оперным, Кукольным, Камерным, Драматическим, а также Театром юного зрителя, филармонией, цирком). Традицией является в школе Дни театра.

Реже, но сотрудничает школа с музеями: пожарной безопасности, краеведческим музеем, музеем декоративно-прикладного искусства, музеем леса. А также осуществляется постоянная работа с библиотекой № 10, кинотеатром «Победа», зоопарком.

Школа № 89 действует как учреждение образования с 1 сентября 1970 года, её директором со дня основания является А.А.Чадин, Заслуженный учитель РФ. Школа - одно из старейших образовательных учреждений Курчатовского района. В 2000 году ей исполнилось 30 лет. За эти годы школа сформировалась и действует как единый стабильный коллектив единомышленников- учителей, учащихся, родителей. Первой в районе школа открыла классы с углублённым изучением математики, позднее были созданы классы с углублённым изучением литературы. На всю страну в 80-е годы стал известен школьный завод "Курчатовец", который выполнял заказы промышленных и торговых предприятий города. Показателем качественной работы школы является количество медалистов с 1972 года – 121 человек (из них 66 – золотые медали, 55 серебро), в том числе за последние годы (1996-2000) – 29 человек, все медали подтверждены на вступительных экзаменах в ВУЗы города

Знания, полученные выпускниками школы, позволяют им достойно продолжать образование, получать престижные специальности, проявлять себя в трудовой деятельности на самых ответственных постах. 26 её выпускников вернулись в родную школу в качестве учителей.

С 1995 года школа стала городской экспериментальной площадкой, где под руководством заведующего кафедрой информатики ЧГПУ, доктора педагогических наук, профессора Матроса Д.Ш., началась работа по освоению новых информационных технологий в обучении. На сегодняшний день есть практически все электронные учебники, создается методический комплекс для работы по данным учебникам.

В начальной школе в 1995 году началась апробация технологий развивающего обучения по системам Занкова, Давыдова-Эльконина, теперь все 14 классов начальной школы работают только по данным системам.

С 1997 года в учебном плане уже с 5 класса предусматривается специализация. По результатам психолого-педагогического мониторинга, с согласия родителей создаются классы с расширенным изучением математики, литературы, физики.

В учебный план введены предметы школьного компонента:

- русская словесность – 5-8 классы; риторика – 5-7 классы; стилистика в 9-11 классах.

- наглядная геометрия 5-6 классы; решение нестандартных задач по математике.

Сейчас организуются группы платных дополнительных занятий по различным направлениям: математике, русскому языку, истории, иностранному языку (лицензия оформляется).

Школа проводит целенаправленную работу по выявлению и развитию способностей одаренных детей. В конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных играх год от года принимает участие все большее количество учащихся школы. По итогам 1998-99 учебного года 35 учащихся стали победителями интеллектуальных конкурсов районного и городского уровней (см. Приложение).

Контингент учащихся школы характеризуется следующими показателями:

Всего учащихся 1999-2000 учебном году – 1338 человек, из них мальчиков – 679 (51%), девочек 662 (49%). В начальной школе обучается 341 человек (25%), в основной – 817 (61%), полной – 183 человека (14%). Уровень обученности школьников по итогам 1998-99 учебного года составляет 98,6%, в том числе на «4» и «5» - 46,7% (7% только на «5»), неуспевающих – 1,4%, из которых 75% выбыли из школы в 1999-2000 году, а остальные продолжают образование в классах повторно.

Социальный состав 1164 семей учащихся школы отражает, в целом, структуру общества: 71% - полные семьи, 18% - неполные семьи; 1,75% учащихся – это опекаемые дети, 1% дети-инвалиды, 1% семей, где ребенка воспитывают одинокие матери, 3% семей –многодетные. По уровню дохода преобладают семьи со средним достатком, но 18% семей – малообеспеченные. Профессиограмма семей выглядит следующим образом: 43% семей – рабочие, 21% - служащие и ИТР (из них 9,1% просвещенцы, 3,1% медработники, 3,4% - силовые структуры, военные; 0,8% - работники культуры, 4% - предприниматели, 9,4% - неработающие. Данная социально-профессиональная структура семей учитывается педколлективом при осуществлении образовательного процесса в школе.

Состояние здоровья учащихся на конец 1999 года характеризуется таким образом: 1 группу здоровья по результатам углубленного медосмотра имеют 12,7% учащихся, 2 – 68,2%, 3 – 18,2%, 4 – 0,7%. Среди них отнесены по состоянию здоровья к основной группе для занятий физкультурой – 84,9% учащихся, подготовительной – 13,65, специальной – 0,2%.

Основными заболеваниями учащихся 5-9 классов являются нарушения осанки, зрения, 10-11 классов – гастрит. Для стабилизации состояния здоровья и здоровье сбережения учащихся в школе действуют спортивные секции – волейбола, баскетбола, ЛФК, аэробики, плавания (при банно-оздоровительном комплексе), в которых занимаются 275 человек.

В школе есть столовая, где горячим питанием и буфетной продукцией обеспечено 100% учащихся. Оборудован в школе и медицинский кабинет, для оказания профилактической и первой медицинской помощи.

Социум МОУ № 89 представляет собой обжитый микрорайон с развитой инфраструктурой: в наличии учреждения культуры (к/т «Победа», клуб «Здоровье», КВО Курчатовского района, детская библиотека № 12, музыкальная школа № 8), здравоохранения (детская городская поликлиника № 4, городская поликлиника № 6, областная стоматологическая поликлиника), социально-правовые (Курчатовский народный суд, КДН Курчатовского района, социально-реабилитационный центр для детей и подростков, детские сады), бытового обслуживание – магазины, парикмахерские, спортивная площадка школы № 89, а также производственные предприятия – ПАТО № 8, завод тракторных трансмиссий. Микрорайон с одной стороны – стабильный, а с другой – активно застраивающийся в настоящее время, что ведет к росту числа прибывших учеников.

Для реализации новых потребностей школы потребовалось создать новую организационную структуру управления (приложение 2). Не отказываясь от линейно-децентрализованной структуры управления школой, мы наполнили все её элементы новым содержанием, соответствующим идеям развития школы.

В структуру управления школой, наряду с традиционными элементами, были введены новые подразделения такие, как Методический совет, кафедры, психолого-педагогическая служба, научно-практические лаборатории.

Главным назначением Методического совета является целенаправленное взаимодействие и сотрудничество руководства школы со всеми участниками образовательного процесса, направленного на его оптимизацию, на развитие научно-методического обеспечения реализации программы развития школы.

Методический совет:

- осуществляет пробный анализ состояния и оценку процессов развития школы и отражает его в стратегически приоритетах концепции школы;

- рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию школы, отдельных её участков, по научно-методическому обеспечению образовательных процессов;

- организует разработку, экспертизу этапов программы развития школы;

- организует разработку и корректировку концепции образовательного процесса в соответствии с основными направлениями развития школы;

- анализирует состояние и результативность работы научно-методической службы;

- анализирует ход и результаты комплексных нововведений, исследований, имеющих значимые последствия для развития школы в целом и отраженных в её концепции;

- оказывает помощь администрации в изучении результативности работы отдельных педагогов, МО, кафедр, помогает получить объективные данные о результатах процессов развития;

- вносят коррективы в нормативные документы школы.

Методический совет возглавляет директор школы, являющийся его председателем, или зам. директора по НМР. В Методический совет входят: зам. директора по УВР, НМР, ВР, руководители МО, зав. кафедрами, психолог, социальный педагог. В своей деятельности Методический совет подотчетен педагогическому коллективу школы.

Важными структурными подразделениями в управлении школой являются кафедры, которые занимаются научно-методическим обеспечением. С 1996 года в школе действуют четыре кафедры: гуманитарных дисциплин, математики и информатики, предметов естественно-географического цикла, социально-психологических исследований. Кафедры реализуют подходы к стратегии, разрабатываемые Методическим советом школы и принимаемые её педагогическим коллективом.

Кафедры занимаются:

- разработкой и экспертизой новых учебных курсов (как обязательных, так и дополнительных), соответствующих учебных программ, образовательных технологий и методик;

- интеграцией новых учебных программ в оптимальный учебный план школы;

- анализом хода и результатов инновационной деятельности;

- прогнозированием изменений потребностей в научно-методическом обеспечении учебной работы по своему профилю;

- проведением проблемного анализа по результатам нововведений;

- исследованием роли пединноваций;

- внесением предложений по улучшению научно-методической работы школы, деятельности Методического совета и других структурных подразделений.

Кафедра согласует свою деятельность с Методическим советом школы, зам. директора по НМР, УВР, и подотчетна педагогическому совету школы.

Реализация потребностей школы в её конкретных направлениях потребовала создания в структуре управления научно-практических лабораторий, цель деятельности которых разработка методик и технологий в рамках НПП. В школе созданы лаборатории «Оптимизации учебного планирования» и «Психолого-педагогического мониторинга». В состав лабораторий входят учителя-эксперементаторы школы, которые подотчетны зам.директору по НМР и Методическому совету школы.

Деятельность научно-практической лаборатории «Оптимизация учебного планирования» заключается в следующем:

- в научно-исследовательской работе по представлению федерального стандарта в виде таблицы таксономии Блума по отдельным учебным предметам (математика, русский язык, физика, биология, география, иностранный язык, черчение, история); по развитию (расширению) содержания по предмету в соответствии с образовательными целями школы за счет выделения часов из школьного компонента; по выделению вспомогательных целей для достижения полноты представления создания учебной дисциплины; по представлению стандарта по предмету в виде ориентированного графа с указанием внутрипредметных и межпредметных связей, а также уровня доступности;

- в построении единой структурно-целевой модели (СЦМ) содержания образования в школе на основе предметных СЦМ.

Лаборатория «Психолого-педагогического мониторинга» занимается:

- психолого-педагогическим сопровождением эксперимента «Информационные технологии в образовательных программах общего среднего образования»;

- проведением психолого-педагогического мониторинга как диагностики;

- коррекционно-развивающей работой на основе диагностики;

- проведением психолого-педагогических консилиумов;

- работой над образовательными и обучающими компонентами программы сопровождения.

Структура управления школы предусматривает активное участие в её реализации и других подразделений (Педагогического совета, Совета школы, МО, зам. директора по УВР, ВР) и, в первую очередь, директора школы как главного координатора процесса развития.

Новая организационная структура управления потребовала пересмотра роли учителя в образовательном процессе, превратив его в субъект управления ходом индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ребенка. Учитель в нашей школе получает новый статус учителя‑экспериментатора, ответственного за ход и результаты своей научно-методической деятельности.

Основные направления Методического совета, предметных кафедр, научно-практических лабораторий носят элементы исследовательского характера, что позволяет говорить о научно-методической работе коллектива.

МОУ № 89 имеет тесные контакты с кафедрами ВУЗов, учеными.

С 1996 года школа активно сотрудничает с кафедрой информатики ЧГПУ под руководством доктора педагогических наук Матроса Д.Ш. по проблеме «Информационные технологии в программах общего среднего образования», лабораторией "Психолого-педагогичекого мониторинга" кафедры психологии ЮУрГУ под руководством ст. преподавателя Полева Д. М..

С 1997 года школой заключен договор на предмет совместной исследовательской деятельности с 7 преподавателями различных кафедр ЧГПУ, которые являются научными консультантами по предметам. Заключен договор с филологическим, математическим факультетами ЧГПУ и педколледжем № 1 о приеме студентов на педпрактику. Не первый год осуществляется сотрудничество учителей-экспериментаторов школы с кафедрами ИДПОПР по пропаганде и распространению продуктов экспериментальной работы.

А также осуществляется школой постоянная связь учителей начальных классов с Центром Развивающего обучения (ЧГПУ) – руководитель кандидат педагогических наук Трубайчук Л.В.

Накопив за 30 лет определённый опыт функционирования как образовательной системы, заложив прочные традиции, школа сегодня стоит перед выбором: ограничиться рамками традиционной технологии образования или активно внедрять инновации; строить принципиально новую модель школы или привнести современные педагогические технологии в существующий образовательный процесс. Для того чтобы спроектировать стратегию развития школы, необходим глубокий и всесторонний анализ потребностной, результативной, затратной эффективности деятельности школы.

ИТОГОВЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

1. АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТНОЙ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

К 1995 году школа № 89 работала в режиме функционирования: целью деятельности предполагалось воспроизводство положительного опыта и результатов учебно-воспитательного процесса, в содержании образования использовались традиционные педагогические идеи, реализовывались наработанные технологии обучения, обеспеченные соответствующим учебным планом, программами, предметами.

Усилия администрации школы, регламентируемые типовыми документами, были направлены на организацию деятельности педколлектива по осуществлению всеобуча, сохранение качественных показателей обучения и воспитания.

Глобальные процессы в общественной жизни потребовали существенных изменений всех ее институтов, в том числе и школы. И хотя целью работы школы как государственного учреждения оставалось качественное образование, смысл и содержание этого понятия значительно изменились. От школы потребовались новые подходы к компонентам образования (содержанию образования, технологиям обучения, организации образовательного процесса, научно-методическому и нормативному обеспечению).

Стратегия изменений в системе получила правовое отражение в Законе «Об образовании», определившем приоритеты государственной политики в области образования:

1. Гуманистический характер образования;

2. Единство образовательного пространства;

3. Общедоступность образования;

4. Светский характер образования;

5. Свободу и плюрализм в образовании;

6. Демократический характер управления образованием;

7. Автономность образовательных учреждений.

Конкретизация новых идей в области образования была осуществлена в других нормативно-правовых актах: Законе "О государственном образовательном стандарте"; Законе "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот"; Типовом Положении "О государственных образовательных учреждениях"; Приказах МО "Об утверждении обязательного минимума содержания образования" начальной, основной, полной школы; Приказе МО «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ» и др.

Новая нормативная база предоставила школе возможность проводить свою образовательную политику, учитывая специфику конкретного учреждения, определить приоритеты и стратегию ее деятельности.

С другой стороны, учащиеся и родители, наряду с педагогами, став субъектами образования, получили право выбора образовательного учреждения, формы получения образования, а также отбора его содержания и технологий.

Данные изменения сделали необходимым перевод образовательного учреждения из функционирования в режим развития, который обеспечил бы конкурентоспособность школы, защитил право каждого учащегося на современное качественное образование и развитие.

Антропоцентрический характер образования стал определяющим при формулировании приоритетной идеи развития школы: «Формировать интеллектуально развитую личность, готовую к самореализации». Наша идея опирается на современное (хотя и не бесспорное) понимание интеллекта как способности приобретать, воспроизводить и использовать знания осмысленным способом, применять свой умственный (ментальный) опыт в новых ситуациях (Холодная В.Р. «Психология интеллекта»).

Приобрести обширный умственный опыт, развить интеллектуальные способности каждого ученика и призвана современная школа.

Осуществление приоритетной идеи виделось педколлективом школы через достижение стратегической цели: «Создание и реализация педагогической технологии информационной модели образования и управления школой».

Выполнение данной цели как стратегии развития школы позволило прогнозировать следующие результаты образовательного процесса:

на уровне ученика

- определить зоны актуального и ближайшего развития каждого ученика на основе психолого-педагогического мониторинга;

- осуществить дифференцированный индивидуальный подход к обучению на всех ступенях школы;

- формировать положительную мотивацию учебной деятельности.

на уровне педагога

- оптимизировать, индивидуализировать процесс обучения и воспитания;

- создать надежную систему мониторинга усвоения знаний на уровне ГОСов;

- строить процесс обучения в режиме сотрудничества учителя и ученика;

- повышать педагогическую квалификацию, использовать современные педагогические технологии.

на уровне управления

- активизировать методическую работу педагогов, превращая ее в научно-методическую, стимулировать инновации;

- создать оптимальный учебный план, работающий на реализацию приоритетной идеи;

- создать систему компьютерного мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Достижение прогнозируемых результатов педколлективом школы предполагало решение следующих задач.

1. В содержании образования:

- обновление содержания образования в соответствии с ГОСами по всем учебным предметам;

- создание современного учебно-дидактического комплекса по всем образовательным областям;

- содержательное наполнение школьного компонента образования с учетом специфики школы.

2. В технологии обучения:

- внедрение технологий развивающего обучения в начальной школе;

- освоение новых информационных технологий образования в основной и полной школе.

3. В организации образовательного процесса:

- разработка локальных актов школы, обеспечивающих нормативно-правовую базу образовательного процесса;

- переход на индивидуальные учебные планы отдельных классов.

4. В научно-методическом обеспечении:

- разработка и освоение системы методической работы школы;

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов школы;

- превращение методической работы коллектива в научно-методическую.

5. В системе управления:

- формирование разветвленной системы управления, новой организационной структуры;

- создание системы внутришкольного образовательного мониторинга результатов деятельности участников образовательного процесса.

6. В мотивационном обеспечении:

- стимулирование всех педагогов к активному участию в инновационных процессах;

- создание и осуществление психолого-педагогического мониторинга деятельности учащихся;

7. В воспитательной работе:

- создание системы современной воспитательной работы;

- создание условий развития личности учащихся через систему дополнительного образования.

8. В материально-техническом обеспечении:

- осуществление финансирования школы как инновационного учреждения;

- обновление МТБ школы, особенно компьютерной.

Переход образовательного учреждения в режим развития явился, таким образом, насущной потребностью времени и обусловил определение школой приоритетной идеи развития, стратегической цели и системы задач по ее реализации как на период 1995-99 годов, так и до 2003 года.

2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

Осуществление задач развития школы в 1995-1999 годах проводилось достаточно планомерно и системно, что нашло отражение в планах работы школы по годам. В их аналитической части оценивались результаты деятельности школы по различным направлениям работы педколлектива, анализировались усилия структурных подразделений, планировалась методическая, научно-методическая, организационно-педагогическая и контролирующая деятельность администрации и всего коллектива. От года к году планы работы школы полнее отражали тенденции и процессы, характерные для развивающей системы, для инновационных образовательных учреждений.

Значительные изменения в 1995-1999 годах произошли в содержании образования.

Переход школы в режим развития заставил педагогический коллектив обновить содержание образования в соответствие с ГОСами по всем учебным предметам. В соответствии с законом «Об образовании» приоритетной стала концентрическая система образования, которая предполагает изучение всей программы по образовательным областям в основной школе и ее обобщение и расширение на третьей ступени обучения.

В 1998-1999 годах МО РФ издаются приказы «Об утверждении обязательных минимумов содержания начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», что позволило кафедрам и МО скорректировать программы по предметам, подобрать учебники и учебные пособия в соответствии с «Перечнем учебников и пособий, рекомендованных МО РФ». Создан современный учебно-дидактический комплекс по всем образовательным областям. Методическая работа структурных подразделений и учителей была направлена на изменение и доработку тематических планов, что широко обсуждалось в заседаниях методического совета, кафедр и МО.

Преподавание всех учебных дисциплин ведется на основе требований Временных государственных минимумов содержания образования, в соответствии с современными программами и по учебникам, рекомендованным Министерством образования. Большую роль в обновлении учебно-дидактического комплекса сыграли руководители кафедр и МО, своевременно организовавших методическую работу членов своих объединений, переход на новые программы и учебники. В этом смысле наши ученики имеют возможность получать знания на уровне современных требований.

Переход школы в инновационный режим работы, запросы учащихся и их родителей определили содержание школьного компонента инвариативной и вариативно-индивидуальной части учебного плана.

Анкетирование учащихся 5-9 классов, беседы с родителями, предложения Родительской ассоциации были проанализированы педагогическим коллективом и учтены при составлении обязательной школьной части плана. Так, в 1999-2000 году в 5-9 классах введен предмет «Информатика» с целью овладения учащимися навыками пользователя ПК. Знания, полученные учащимися среднего звена на уроках информатики, позволяют им включиться в работу с электронными учебниками по другим предметам.

Отражением заказа учащихся и их родителей на оказание образовательных услуг стали также введение в обязательную вариативную часть таких учебных предметов как:

1. «Русская словесность» (Костанян Н.Н., Программа для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов 5-11 классов. М.;1995).

2. Английский, немецкий и французский языки – 10-11 классы (Гальская, Григорьева и др.: Программа для общеобразовательных школ., М., 1997).

3. “Детская риторика» в 1-2 классах (Ладыженская Т.А., Сорокина Р.И. и др., Детская риторика 1-3 кл., М., 1995).

4. «Наглядная геометрия» 5-6 классов (Шарыгин Программа для 5-6 классов)

5. Валеология в 10 классах (программа ЧИПКРО).

Кроме того, для более полной реализации временных требований к обязательному уровню преподавания в учебном плане предусмотрено расширение количества часов на изучение русского языка, литературы, математики, информатики, истории, физики, географии в различных классах.

При этом у учащихся школы сохранилась возможность посещать факультативы: «Стилистика русской речи» (Кузнецова Л.М., Горшкова И.А., Русанова А.С. Программа для 8-11 классов, РЯШ № 1, 1994), Информатика (Программа ЧИПКРО), Этика и психология семейных отношений (Типовая программа для старших классов средней школы).

Дифференциация обучения нашла отражение в индивидуальных учебных планах, составленных для каждого класса с учетом склонностей учащихся, их личностных данных. Так, начальная школа работает по двум системам развивающего обучения (Занкова Л.В., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В.). В основной и полной школе сформированы классы с углубленным изучением математики, с расширенным изучением литературы, а также классы профильного обучения гуманитарный, физико-математический, естественно-научный.

Индивидуализация процесса обучения вытекает из статуса муниципальной школы, призванной удовлетворять потребности в образовании и развитии всех детей. В вариативную часть учебного плана на основе анализа итогов успеваемости учащихся за год, по рекомендациям социально-психологической службы введены индивидуально-групповые занятия для учащихся 8-9, 10-11 классов по ряду предметов (география, математика, информатика, политика и право).

Приоритет жизни и здоровья, свободного развития личности учащихся в учебном плане школы нашел отражение в учебном курсе ОБЖ, который обязательно как самостоятельный учебный предмет включен в планы 5-11 классов, в интегрированном виде как часть уроков «Окружающий мир» в начальной школе.

Организация образовательного процесса, в связи с переходом на областной базисный план и 6-дневную учебную неделю, потребовала составления и реализации годового календарного графика – нормативного документа, определяющего режим работы школы, продолжительность каникул, планирование форм и срок в промежуточной и итоговой аттестации, расписание звонков и др.

Годовой календарный график регламентировал порядок осуществления образовательного процесса, способствовал его большей эффективности.

С этой же целью в течение 1996-99 годов школой были разработаны локальные акты, обеспечивающие нормативно-правовую базу ее образовательной деятельности. Непосредственно отражают специфику образовательного процесса:

1. Устав МОУ средней общеобразовательной школы № 89 (1998).

2. Образовательная программа школы (1988) и Кодекс управления ОП (1999).

3. Правила приема учащихся в МОУ среднюю общеобразовательную школу № 89.

4. Положение о конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций выпускников по устным экзаменам.

5. Положение о порядке окончания учебного года, переводе учащихся школы в последующие классы.

6. Положение о порядке представления выпускников к награждению.

7. Положение о секциях научного общества учащихся школы № 89.

8. Положение о творческой группе учащихся.

9. Положение об учителе-экспериментаторе

10. Положение о Методическом Совете

11. Положение о кафедре

12. Положение о смотре-конкурсе учебно-методического комплекса.

Данная локальная нормативно-правовая база создавалась в соответствии с правовыми актами республиканского, министерского, областного уровней и гарантирует защиту прав всех участников образования.

Другим направлением изменений в организации образовательного процесса в школе стал переход на индивидуальные учебные планы отдельных классов в параллели.

Учебный план школы последних 3 лет опирается на принцип индивидуализации обучения. На основе анализа итогов успеваемости учащихся за 1997-98 учебный год, по рекомендациям психолого-педагогической службы с 1998 года в школьный компонент учебного плана ежегодно включаются индивидуально-групповые занятия для учащихся 1-3 (в 1998-99), 7-9, 10-11 классов по ряду предметов (русский язык, математика, география, литература, физика, химия, информатика, право).

Цели таких занятий в основной школе:

- усвоение в ходе индивидуальных занятий слабоуспевающими учащимися требований государственного стандарта по предметам (профилактика неуспеваемости)

- развитие познавательных интересов учащихся, поддержка одаренных детей, подготовка участников предметных олимпиад

- дополнительные занятия по овладению навыками пользования компьютерными учебниками и тестами.

В полной школе индивидуально-групповые занятия позволят решить следующие проблемы:

- подготовки учеников к предметным олимпиадам, конкурсам, участию в НОУ

- научной деятельности старших школьников через привлечение их к работе по проблемам экспериментальной работы школы (самостоятельное составление электронных моделей учебников, тестирование, снятие результатов).

Таким образом, учебный план школы от года к году все нагляднее становится инструментом более эффективной организации образовательного процесса.

В целом, образовательный процесс в школе осуществляется, с одной стороны, в рамках традиционной классно-урочной системы (6 дневная учебная неделя, разбивка учебного года по четвертям), а с другой – претерпевает значительные изменения в содержании учебных планов различных классов, в обновлении его нормативно-распорядительной базы, оптимизации условий для интеллектуального развития учащихся школы.

Изменения в содержании образования, переход к его стандартизации и вариативности потребовали новых подходов к технологиям обучения как системам, в которых последовательно воплощается на практике заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс (Беспалько В.П.). При этом предполагалось использование в процессе обучения обще дидактических педагогических технологий развивающего обучения Занкова Л.В., Давыдова В.В. Эльконина Д.В. в начальной школе, новых информационных технологий обучения в основной и полной школе, а также частнометодических (предметных) технологий углубленного и расширенного изучения предметов.

В 1994 году в начальной школе началась апробация технологий развивающего обучения, а затем в 1997 году окончательный к ним переход всех классов 1 ступени. Системы РО, в отличие от традиционной, направлены на интеллектуальное развитие личности ребенка, овладение им способов мыслительной деятельности. Организация такого обучения оказалась чрезвычайно сложной задачей и потребовала целого ряда методических, организационных, контролирующих и корректирующих мероприятий.

Результаты обученности выпускников начальной ступени отражают положительные тенденции: в 1994-95 учебном году абсолютная успеваемость составляла 95,5%, а с 1997 года – стабильно 100%. Качество обучения возросло по всем предметам: по русскому языку с 54,8% до 65,2% по математике с 61 до 70,2%, по чтению с 63,3% до 66,2% по природоведению с 66% до 71,8%.

Данные результаты свидетельствуют о большей эффективности общедидактических технологий развивающего обучения в начальной школе и требуют равнозначных изменений в основной и полной.

Анализ технологий обучения с точки зрения развития интеллектуальных способностей учащихся, необходимость создания в средней школе единой системы обучения и развития оказались решающими факторами к построению образовательного процесса на основе новых информационных технологий.

В течение 1994-95 учебного года школа работала над проблемой «Создание условий для перехода на опытно-экспериментальную работу по формированию интеллектуально развитой личности».

Была определена и тема НПП: «Информационные технологии в образовательных программах общего среднего образования». Стало очевидным, что для работы по данному направлению необходимо качественно переподготовить учителей. Совместно с учеными ЧГПУ был проведен цикл семинаров и практикумов, позволяющих узнать о новых информационных технологиях подробнее.

Из сотрудников школы и преподавателей ЧГПУ созданы ВНИКи, в которых разработаны учебные планы и программы экспериментальной работы, определены сроки, этапы, цели работы, практическая значимость эксперимента.

В 1995-96 учебном году началась работа по созданию электронных учебников по русскому языку, математике, природоведению, истории. С этой целью учителя объединились в локальные творческие группы.

В 1996-97 учебном году работа в школе велась по намеченной программе. Кафедрами были сконструированы модели электронных учебников (русский язык, математика, природоведение, история), была проведена работа по созданию обучающих и итоговых тестов к электронным учебникам для 5 класса.

Именно в этом учебном году обозначилась явная тенденция переноса акцента с методической работы на научно-методическую, ибо все творческие группы работали под руководством научных консультантов из ЧГПУ.

В 1997-98 учебном году были созданы полностью макеты электронных учебников для 5 класса. Вышли в ЮУКИ печатные тесты по математике и природоведению. Подготовлены и созданы в черновом варианте тесты по алгебре (10-11 классы), биологии (6-8 классы), истории (6-7 класс), географии, русскому языку (6-7, 10, 11, 9 классы). В ходе экспериментальной работы образовались научно-практические лаборатории, осуществляющие опытно-экспериментальную работу на конкретной практической базе. Это лаборатория «Оптимизации учебного планирования", которая возглавляется Леоновой Е.П. Здесь уже проведена большая работа по отдельным учебным предметам. Лабораторию «Психолого-педагогического мониторинга» возглавляет Полев Д.М., аспирант, старший преподаватель ЮУрГУ. Опытно-экспериментальная работа в школе вступила в фазу апробации уже созданных материалов, их коррекции и создания методических рекомендаций к ним.

Одной из идей программы эксперимента является возможность объединения информации о результатах психологического мониторинга по отдельным классам, параллелям и учебным предметам.

Это позволило школе перейти в режим инновационного обучения, ориентированного на формирование готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми.

Результаты опытно-экспериментальной работы коллектива были представлены на 30семинарах и научно-практических конференциях:

1. "НИТ в образовательных программах общего среднего образования " (Челябинск, 1998 год).

2. "Технологии развивающего обучения в школе" (Всероссийская научно-практическая конференция, Челябинск, 1999 год).

3. Результаты научно-методической работы школы по проблеме "Информационные технологии в образовательных программах общего среднего образования". (Челябинск, 1999 год).

4. "Управление качеством образования на основе НИТ". Зональное совещание МО РФ, 2000 год.

В течение этих лет были созданы методические рекомендации для учителей по использованию электронных учебников по русскому языку, истории, математике, опубликована статья «Электронный учебник по математике: наработки и перспективы» (Иванова Л.М., Мананникова Н.Г.) в газете «Математика» приложение к газете «1 сентября».

Традиционным стало участие школы в городском конкурсе «Современные информационные технологии». Победителями становились учителя-экспериментаторы нашей школы.

Однако необходимо отметить и ряд проблем, возникших в ходе эксперимента. Приостановилась работа по созданию электронных учебников и трехуровневых тестов к ним. Не продуман механизм самостоятельной работы детей с электронным учебником во внеурочное время (из-за загруженности компьютерного класса).

Не удалось апробировать в 5 классах электронных учебник по русскому языку. Недостаточное материально-техническое оснащение приводило к тому, что одновременно в компьютерном классе работали 25-30 человек, что является нарушением норм техники безопасности.

Нет возможности выпуска своих печатных изданий, вследствие чего нарушается системность в ходе эксперимента. Отсутствие полного комплекта учебников и тестов к ним не позволяет использовать их в полном объеме на протяжении всех лет обучения.

Программа эксперимента рассчитана до 2003 года. Но проделанная работа уже сейчас свидетельствует о перспективности научно-экспериментальной деятельности. Говоря об этом, мы исходим из достижений настоящего и возможностей перехода к созданию информационной модели школы, направленной на формирование интеллектуально развитой личности. Для завершения перехода к информационным технологиям обучения необходим ряд действий:

1. Дальнейшее конструирование оптимального процесса обучения для учащихся с помощью новых информационных программ, электронных учебников, проведения психологических консилиумов;

2. Последующая апробация полученных результатов, их коррекция с учетом итогов процесса обучения;

3. Создание единой базы данных по школьному содержанию образования;

4. Развитие связей и организация обмена информацией с органами управления образования, школами новых типов, научно-исследовательскими организациями;

5. Создание системы компьютерного мониторинга всего учебно-воспитательного процесса.

Становление школы как инновационного образовательного учреждения привнесло радикальные изменения в научно-методическое обеспечение образовательного процесса, для чего от управленческих структур школы потребовалось решить задачи создания системы методической работы школы, системы управления качеством педагогического персонала, превращение методической работы коллектива в научно-методическую.

Методическая работа как система начала складываться в 1997 году и находится к 2000 г. на этапе завершения её создания.

Важным аспектом решения проблемы управления качеством обучения стала система теоретической и научно-практической учёбы педколлектива, проводимая администрацией совместно с кафедрами и МО, приглашёнными специалистами.

В течение последних лет коллектив школы работал над исследованием таких аспектов качества обучения, как психосберегающие педагогические технологии, развитие общеучебных умений и навыков, реализация учащимися права на образование, технология современного урока.

Данные проблемы анализировались в течение каждого учебного года в определённой системе: сначала – проблемные семинары, производственные учёбы по теме, в ходе которых педагоги знакомились с научными подходами к проблеме, выявляли круг вопросов, требующих анализа, затем начиналась деятельность творческих групп, которые разрабатывали, проводили, обрабатывали и анализировали микроисследования в рамках темы, на семинарах-практикумах, заседаниях кафедр и МО предлагались варианты решения проблемных вопросов, а итоги этой планомерной методической работы подводились непосредственно на тематических педсоветах, которые проводились в форме проблемно-деятельностной игры.

Проблема повышения профессиональной компетентности педагогического персонала встала наиболее остро в 1996 году с переходом школы в статус экспериментальной площадки. Важным показателем решения проблемы стала аттестация педагогических работников.

Процедура аттестации педагогов школы была впервые осуществлена в 1994 году. Идея аттестации тогда не нашла поддержки среди членов педагогического коллектива, поэтому результаты были более чем низкие: 3 педагога аттестовалось на высшую квалификационную категорию, 10 - на I, 12 - на II квалификационную категорию. Среди аттестованных в большей степени были учителя, освобожденные от сдачи квалификационных экзаменов. Существенные перемены в ходе аттестации произошли в 1997-98 учебном году. В аттестационную комиссию было подано 31 заявление: 20 педагогов повысили квалификационную категорию, а для 11 учителей присвоенная категория стала первым подтверждение их возросшей квалификации. Следующий (1998-1999) учебный год стал новым этапом в ходе аттестации. В полной мере осознав свой возможности, члены педагогического коллектива школы активно включились в работу. На конец года 34,1% учителей имели высшую квалификационную категорию (+12,1% по сравнению с началом учебного года); 29,1% - первую (-5,9%), 22,5% - вторую квалификационную категорию(-10%). 15% учителей не имели категории - из них большинство - молодые специалисты и вновь принятые на работу. Всего в течение года аттестацию прошли 29 педагогов, из которых 13 человек получили высшую квалификационную категорию: тремя педагогами высшая категория была подтверждена, десятью - получена вновь. Педагогический коллектив школы - творческий живой организм, полный сил и энергии, у него есть все условия для повышения уровня профессиональной компетентности.

Приведение методической работы коллектива в систему, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов школы создали условия для научно-методической работы коллектива. В 1995-96 году в ОЭР по созданию электронных моделей учебников и тестов к ним работала группа учителей-экспериментаторов из 10 человек. Первые результаты их работы оптимистичны, а пропаганда идеи новых информационных технологий на уровне коллектива и среди учителей района и города привлекли к эксперименту более 90% учителей, превратив его из локального в системный.

Педагоги школы были объединены в творческие лаборатории, ВНИКИ, где под руководством научных консультантов осуществлялась работа по созданию оригинальных методических продуктов, среди которых: циклы уроков литературы "Изучение лирики природы" 6-7 кл., русского языка по теме: "Лексика" 5-6 кл., словесности "Времена года" в 5-6 кл., обобщающие уроки по разделу "Фонетика. Живое слово" 5 кл.; комплекс мониторингового инструментария отслеживания результатов обучения математики в 5-7 классах, мониторинговый комплекс формирования ОУУ 1-11 кл.

Продукты научно-методической работы проходят апробацию как в нашей школе, так и в других школах города. Учителя-экспериментаторы являются единственными методистами в городе по освоению данной технологии обучения, пропагандируют её на различных семинарах и в печатных изданиях.

Методическая работа педколлектива по созданию и освоению новых информационных технологий является, по сути, научно-методической работой, результатом которой должно стать описание модели информационной школы.

В условиях перехода в режим развития прежняя модель управления не могла осуществляться, т.к. была нацелена на директивное руководство педагогическими процессами. Поэтому с 1995 года в школе предпринимались попытки децентрализации управления, создания структурных подразделений с автономными полномочиями, усиления роли коллегиальных органов внутришкольного управления. Результатом изменений стала новая ее организационная структура, наполнение составных частей которой было нормативно закреплено в локальных актах школы: Положение о «Конференции и Совете школы», Положение о Педагогическом Совете, Функциональные обязанности зам.директоров по НМР, ВР, УВР, Положение о Методическом Совете, Положение о Кафедре, Положение о Методическом объединении, Положение о Творческой микрогруппе, Положение о НОУ, Положение об Учителе-экспериментаторе.

Организационная структура управления школой (линейно-функциональная децентрализованного типа) включала в себя директора, 3 зам.директоров по УВР, курирующих начальные классы, предметы гуманитарного цикла, предметы естественно-математического цикла, зам.директора по НМР, зам.директора по воспитательной работе; а также 4 кафедры (гуманитарных дисциплин, социально-психологических исследований, математики и информатики, естественных наук), 3 МО (учителей начальных классов, иностранного языка, физической культуры, ряд ВНИКов), объединявших педагогов по проблематике экспериментальной работы на принципах планомерности, стабильности, демократизма, развития, прогнозирования результатов.

Данная организационная структура управления обеспечивала жизнедеятельность и развитие школы (см. Приложение).

Одним из важнейших показателей работы школы является результативность образовательного процесса в целом, повышение качества обучения по всем дисциплинам, создание для ученика условий, дающих ему возможность в полной мере реализовать свои способности. Измерителем этих изменений, основным инструментом управления качеством обучения является система внутришкольного мониторинга и контроля. Система мониторинга включает в себя:

1. Текущий мониторинг процесса обучения

а) еженедельные собеседования классных руководителей и учителей-предметников с зам. директора

б) посещение уроков администрацией

в) контроль, за ведением школьной документации (журналы, дневники, тетради по плану ВШК)

г) программное обеспечение содержания образования (тематическое планирование, степень его выполнения).

2. Промежуточный мониторинг

а) накопление информации об итогах контрольных и лабораторных работ

б) анализ результатов обучения по всем предметам за четверти (полугодия в 10-11 кл.)

в) информация об итогах успеваемости по классам

г) анализ результативности факультативных занятий

д) накопление информации по результативности работы учителя.

3. Мониторинг по отдельным проблемам

а) нулевой срез некоторых ОУУ

б) исследование мотивов выбора выпускниками устных экзаменов для итоговой аттестации

в) определение выпускников

г) участие учащихся в олимпиадах.

4. Итоговый мониторинг

а) результативность итоговых контрольных работ

б) результативность итоговой аттестации выпускников 9-11 классов

в) результативность качественной и абсолютной успеваемости за год.

Объектами мониторинга выступают ученик, учитель, управленческая структура.

Большинство информации, полученной в ходе мониторинга, анализировалось, систематизировалось и в виде аналитических справок, распоряжений, сравнительных таблиц и диаграмм, выносилось на обсуждение административного Совета, производственного совещания, заседания кафедр и МО, Педсовета.

Созданная в школе система мониторинга позволила, на основе полученных результатов, выявить следующие тенденции:

1. Наблюдается рост абсолютной успеваемости во всех параллелях с 98,5 до 99%, что само по себе является положительным фактором с одной стороны, а с другой – намечает пути работы с учителями-предметниками, классными руководителями и психолого-педагогической службой.

2. Динамика качественной обученности учащихся каждой параллели по годам обучения показывают, что к концу начальной школы число учащихся с «4» и «5» всегда более 60%, а при переходе в среднее звено происходит снижение качества. Отсюда следует целесообразность усиления работы кафедр по преемственности в обучении.

3. В 6-8 классах происходит стабилизация уровня абсолютной и качественной успеваемости.

Но нагляднее всего результаты качества обучения можно оценить в ходе государственной аттестации выпускников 9 и 11 классов. Качественная успеваемость выпускников 9 классов превышает 30% (1995-96 учебный год – 31,5%; 1998-99 – 35%; 1999-2000 - 37%), ежегодно с аттестатом особого образца выпускается из основной школы от 3% до 8%. Итогом государственной аттестации выпускников 11 классов также отражают как достижения, так и проблемы качества обучения. Выбор экзаменов осуществляется в соответствии с Положением об итоговой аттестации на основании личных заявлений учащихся (на 3 предмета). За последнее пятилетие картина складывается следующая:

- от 40 до 50% выпускников 11 классов сдают по выбору литературу. В основном экзамен сдается по билетам, рефераты защищают только члены НОУ (3-4 человека в выпуске).

- от 40 до 50% выпускников сдают алгебру и геометрию (форма экзаменов различна: по билетам и тестам).

- до 23% учащихся выбирают экзамен по истории

- от 21% до 36% учащихся выбирают иностранный язык

- снизился с 30% до 15,6% снизился показатель выбора на экзамен биологии

- 14% учащихся стабильно сдают физику, , 6,25% – химию.

Результаты обязательных письменных экзаменов следующие:

100% выпускников справляются с заданиями не ниже уровня обязательных требований, от 65 до 82% учащихся пишут сочинения выше среднего уровня. Стабильно высокий уровень подготовки демонстрируют выпускники на устных экзаменах по литературе (до 96% качества), по алгебре – до 91%, по иностранному языку до 87%, по обществознанию до 65% качества.

Количество аттестатов о полном (среднем) образовании повышенного уровня колеблется в последние годы от 50% до 61,5%.

Таким образом, анализ итогов обучения свидетельствуют о том, что проблема повышения качества УВП решается в школе, является приоритетной в процессе управления на всех уровнях и требует оптимизации на новом этапе деятельности школы. Важнейшим составляющим звеном в данной работе является система внутришкольного образовательного мониторинга результатов деятельности участников образовательного процесса.

Помимо учебной деятельности в школе с 1997 года осуществляется мониторинг показателей здоровья, воспитанности, физического развития учащихся; качества преподавания, педагогической компетентности, профессионального мастерства учителя; планирование, организация, контроль и анализ результатов образовательного процесса (см. Приложение).

Внутренним источником активности деятельности каждого педагога являются мотивы, которые формируются и активизируются под влиянием стимулов. В условиях, когда функции школьного учителя расширяются и усложняются, стимулирование его труда становится необходимостью.

Администрацией школы были выработаны меры стимулирования инновационной деятельности членов коллектива. Среди таких стимулов преобладают неденежные: создания условий для твоческого самовыражения, приказы по школе по результатам отдельных видов деятельности, вынесения благодарностей (устных и с занесением в трудовую книжку), общественное признание конкретных достижений отдельных педагогов, предоставление возможности повышения квалификационной категории.

С 1998 года в связи с открытием на базе школы городской экспериментальной площадки стало возможным использовать материальные стимулы педагогов-членов ВНИКов. (15% надбавка к з/плате, премии).

Однако меры стимулирования активного участия педагогов в инновационном процессе не стали еще системой.

При всей значимости инноваций, происходящих в школе, нельзя забывать об их основной цели – создание условий для формирования интеллектуально развитой личности каждого ученика, что в условиях современной школы не может быть осуществлено без психолого-педагогического мониторинга его деятельности.

В течение последних 3-х лет школа работает по программе «Создание и внедрение психолого-педагогического мониторинга в учебный процесс». Эта программа внедряется по следующим этапам:

1 этап – диагностический (тестирование личности и интеллекта учащихся);

2 этап – теоретический (изучение основных психологических механизмов);

3 этап – практический, включает в себя

а) педагогический консилиум;

б) создание и внедрение корректирующих программ и технологий;

в) создание и апробация тестов достижения для начальной школы;

г) внедрение психолого-педагогических технологий по развитию внимания, памяти, мышления средствами различных предметов;

д) создание и внедрение педагогических технологий по развитию личности.

Психологами школы была проведена большая работа по диагностике интеллекта младших и средних школьников, совместно с социальным педагогом исследовалась личностная сфера учащихся. На основе полученных данных к концу года был создан специальный банк данных о каждом учащемся начальной школы, а также 5 классов. С теми учащимися, у которых были обнаружены отклонения от нормы, велась коррекционная работа.

В течение 1997-2000 годов в компьютерном классе работал машинный вариант психолого-педагогического мониторинга. Были протестированы учащиеся 5-6 классов, частично 7, 9, 10 классов. Результаты тестирования были доведены до сведения классных руководителей, учителей-предметников, родителей. Была предусмотрена коррекция для особо проблемных учащихся. На основе результатов мониторинга были определены уровни возможностей каждого ученика при тестировании по предметам по электронным учебникам и бумажным вариантам. Создание и осуществление психолого-педагогического мониторинга деятельности учащихся и коррекционная работа по его результатам являются стимулирующими мотивами интеллектуального развития каждого ученика.

Работа школы в режиме развития потребовала радикальных изменений к подходам организации и управления воспитательным процессом, для чего решались задачи:

а) создание современной воспитательной системы в школе;

б) создание условий для развития личности учащихся через систему ДО.

Текучка и отсутствие подготовленных организаторов детского досуга приводило к нестабильности в развитии воспитательной работы.

В 1994-95 учебном году в воспитательной работе решались проблемы организации методической работы с классными руководителями, участия школы в общерайонных мероприятиях, организации кружковой работы.

На текущий момент трактовка задач воспитательной работы более современна и обширна, деятельность по направлениям более насыщенна и актуальна. Среди них:

1. Социально-педагогическая адаптация детей, включая управление процессом развития личности;

2. Развитие личности через учебно-познавательную деятельность, организацию жизни коллектива школы, работа объединений по интересам;

3. Работа с родителями.

Об эффективности выполнении поставленных задач говорят достижения педагогического коллектива и учащихся:

а) Сохранена и расширена внеурочная работа по предметам: предметные декады (развлекательно-познавательные мероприятия, интеллектуальные конкурсы), занятия на спецкурсах, факультативах, объединениях дополнительного образования, развития творческих способностей учащихся, работа с одаренными детьми.

б) Высокие достижения участия учащихся в районных и городских мероприятиях;

в) Качественный рост профилактической работы по предупреждению правонарушений среди учащихся (работа социально-психологической службы);

г) Достаточно высок уровень воспитанности учащихся;

д) Приоритет эстетического направления (фольклорный ансамбль "Сударушка" - лауреат городского конкурса, фольклорный класс);

е) Активизация участия школьников в объединениях дополнительного образования;

ж) наметилась тенденция роста спортивных достижений учащихся в районных, городских и областных соревнованиях (по гандболу, футболу, "весёлым стартам").

В школе существуют традиционные праздники и тематика обязательных классных дел.

Эффективность воспитательного процесса в результате использования различных методов и форм обучения и воспитания достигается работой по следующим направлениям:

1. Гражданское воспитание (патриотическое, нравственное, формирование демократической культуры, соуправления);

2. Интеллектуальное воспитание (формирование научного мировоззрения, работа с одаренными детьми);

3. Правовое воспитание (формулирование правовой культуры, законопослушание, охрана прав детей, профилактика правонарушений);

4. Эстетическое воспитание (досуговая деятельность, ДО, эстетизация воспитательного процесса).

Проблемы и перспективные идеи:

а) потеряны некоторые формы работы с воспитанниками (кинолекторий, «Час души», классные часы в расписании и др.), слабая методическая работа по изучению и обобщению опыта классных руководителей (необходимо методическое обучение классных руководителей, обобщение опыта);

б) частичное несоответствие типов классного руководства особенностям классного коллектива, что приводит к сложностям общения, взаимопонимания, самореализации учащихся (тесное сотрудничество по данному направлению с социально-психологической службой);

в) сохранился кадровый вопрос педагогов дополнительного образования, особенно прикладной направленности, отсутствие материальной базы (работа по привлечению специалистов);

г) недостаточная организация органов ученического самоуправления, отсутствие детских и подростковых организаций (развитие школьного соуправления).

Любое направление развития школы, а особенно работа, связанная с компьютерами, требует современного материально-технического обеспечения. В декабре 1997 года школе в рамках городской программы компьютеризации школ оборудован современный компьютерный класс, оснащенный 16 компьютерами Pentium 166, сканером, двумя принтерами, современной мебелью, было выделено необходимое программное обеспечение. Таким образом, у коллектива школы появилась материальная база для апробации электронных учебников, для проведения электронного психолого-педагогического мониторинга, т.е. для продолжения эксперимента.

В сентябре 1998 года на базе школы была открыта городская экспериментальная площадка. Новый объем финансирования позволил стимулировать материально педагогов – членов ВНИКов, а также приглашать научных консультантов-преподавателей ВУЗов (7 человек), что обеспечило научность исследования учителей.

Таким образом, материально-технические условия, созданные в школе, позволяют планомерно реализовывать нашу стратегическую идею.

3. АНАЛИЗ ЗАТРАТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ.

Объективные условия современной образовательной ситуации, субъективные особенности контингента учащихся, запросы родителей подвели педагогический коллектив к определению приоритетной идеи развития школы:

«Формировать интеллектуально развитую личность, готовую к самореализации».

Стратегическая цель деятельности школы в 1995-2000 годах формулировалась как «Создание и реализация педагогической технологии информационной модели образования и управления школой».

Реализации этой цели, а, следовательно, через нее и осуществлению приоритетной идеи, были подчинены задачи:

- в содержании образования;

- в технологии обучения;

- в организации образовательного процесса;

- в научно-методическом обеспечении;

- в системе управления;

- в мотивационном обеспечении обучения;

- в воспитательной работе;

- в материально-техническом обеспечении.

В ходе решения этих задач, несомненно, выявились тенденции повышения эффективности деятельности школы в различных ее аспектах.

К таким устойчивым положительным результатам можно отнести:

- В содержании образования:

а) Процесс обучения осуществляется в школе на основе ГОСов по всем учебным предметам.

б) В школе (в основном) создан современный учебно-дидактический комплекс по всем образовательным областям.

в) В течение 1997-2000 годов стабилизировалось содержание школьного компонента учебного плана, в его вариативную часть включены индивидуально-групповые занятия и факультативы, обеспечивающие право каждого ученика на определенный выбор содержания образования; значительней стала доля часов плана, затраченных на расширение и углубление изучения отдельных предметов в 5-11 кл.

- В технологии обучения:

а) Начальная школа осуществила переход к технологиям развивающего обучения (Эльконина Л.Б. – Давыдова В.В, Занкова Л.В.), что повысило уровень обученности и его качества у выпускников I ступени обучения.

б) В основной и полной школе реализуются идеи углубленного изучения предметов (математики, литературы), расширенного освоения программы (по литературе, математике, физике), профильного обучения (физико-математического, гуманитарного, естественно-научного).

в) Началась реализация новых информационных технологий обучения в основной и частично в полной школе как обучающей и контролирующей системы.

- В организации образовательного процесса:

а) Создана достаточная нормативно-правовая база, обеспечивающая эффективность образовательного процесса (Устав школы; Годовой календарный график; образовательная программа; программа развития школы, положения и приказы).

б) Осуществляется дифференциация обучения на основе формирования индивидуальных учебных планов отдельных классов.

в) Сохраняется классно-урочная система организации обучения, которая расширена системой дополнительного образования.

- В научно-методическом обеспечении:

а) Созданная и реализуемая в течение 3 лет система методической работы способствует эффективному решению вопросов обучения и воспитания педагогами школы, освоения ими как частнометодических, так и общедидактических инноваций.

б) Значительно возрос уровень профессиональной компетентности учителей и работников школы, результатом чего стал значительный рост их педагогического мастерства.

в) Большинство членов педагогического коллектива включилось в ОЭР по проблеме «Информационные технологии в образовательных программах общего среднего образования», работают над созданием и апробацией результатов по различным направлениям проблемы.

В системе управления:

а) Сформирована в условиях перехода школы в режим развития децентрализованная линейная система управления школой;

б) Активно используются коллегиальные формы принятия решений (Методический совет, Педагогический совет, Совет школы)

в) Созданы и эффективно функционируют объединения педагогов (кафедры), которые решают научно-методические и методические проблемы, и методические объединения по частнометодическим проблемам.

г) Система управления школой опирается на модель внутришкольного мониторинга как главного механизма отслеживания качества образования.

д) Мониторинг уровня обученности и качества обучения фиксирует положительные тенденции в данном направлении в последние годы.

В мотивационном обеспечении:

а) произошел переход от методов убеждения педколлектива в необходимости инноваций и росте пед. компетентности к методам стимулирования их деятельности.

б) разработана и апробирована среди учащихся школы модель психолого-педагогического мониторинга успешности деятельности ученика.

В воспитательной работе:

а) воспитательная работа стала системой, обеспечивающей развитие способностей и возможностей учащихся в учебном процессе и внеурочное время.

б) В 1999-2000 году создана и начала функционировать система школьного соуправления с 1 по 11 класс, активизировалось участие учащихся в деятельности школы.

в) Дополнительное образование стало важной частью воспитательной системы школы: в кружки, секции, творческие группы вовлечено до30% учащихся.

г) повысилась эффективность работы педагогов дополнительного образования, показателем которой стали первые победы учащихся в интеллектуальных и творческих состязаниях в районе, городе, области.

В материально-техническом обеспечении:

а) с 1998 года осуществляется финансирование инновационной деятельности школы в повышенном объеме.

б) Пополнилась с 1998 года компьютерная база школы – основа осуществления ОЭР.

в) Начался и частично завершен капитальный ремонт.

Несмотря на то, что были выявлены тенденции повышения эффективности деятельности школы в различных направлениях, нельзя не заметить те проблемы, которые необходимо решить в процессе работы школы в режиме развития.

В содержании образования:

- Затруднена реализация минимума содержания образования.

- Неполное обеспечение учителя комплектами стандартного мониторингового инструментария определения уровня обученности учащихся по каждому предмету на каждой ступени обучения.

- Несвоевременное, дорогостоящее для родителей оснащение учащихся школы современными учебниками и учебными обучения.

- Не осуществлён до конца (в рамках всех учебных предметов) переход на концентрическую структуру содержания образования.

В технологии обучения:

- не решена в полном объёме проблема преемственности при переходе учащихся начальной школы в основную в условиях различных технологий обучения;

- не завершена разработка и внедрение НИТ в процесс обучения в основной и полной школе;

- отсутствие опыта использования НИТ в начальной школе.

В организации образовательного процесса:

- не завершено создание оптимального учебного плана, обеспечивающего эффективность образовательного процесса;

- недостаточно полно используются возможности дополнительного образования для развития интеллектуальных возможностей личности учащихся;

- не в полной мере осуществляется индивидуализация процесса обучения детей с проблемами в развитии и одарённых учащихся.

В научно-методическом обеспечении:

- не созданы в окончательном варианте методические рекомендации по использованию электронных учебников и тестов к ним по всем предметам основной школы;

- не созданы в полном объёме компьютерный банк данных по различным аспектам инновационных процессов в школе

- отсутствие системы Internet, затрудняющее использование и обмен информацией;

- достаточно малое число опубликованных статей по результатам научно-методической работы.

В системе управления:

- отсутствие единой локальной сети информационной модели управления школой;

- не созданы стандартизированные массивы информационного обеспечения образовательного процесса;

- не осуществлена в полной мере апробация модели внутришкольного компьютерного психолого-педагогического мониторинга.

В мотивационном обеспечении:

- не создана локальная нормативная база системы стимулирования профессиональной деятельности педагогов;

- не вовлечены в психолого-педагогический мониторинг все учащиеся основной и полной школы;

- отсутствие адаптированной модели мониторинга личности и интеллекта для начальной школы;

- не завершено создание системы коррекционной работы с учащимися по результатам психолого-педагогического мониторинга;

- не разработана в полной мере идея педагогического консилиума.

В воспитательной работе:

- не отработана созданная в школе модель самоуправления;

- узок комплекс дополнительных услуг, в т.ч. и платных.

В материально-техническом обеспечении:

- мал объём компьютерной базы школы, современного информационного и технического обеспечения образовательного процесса в условиях эксперимента;

- недостаточно активное привлечение в фонд развития школы внебюджетных источников финансирования.

Круг выявленных проблем и недостатков свидетельствует о том, что процесс создания Информационной модели школы является долговременным и всеобъемлющим. Высокая результативная эффективность нашей идеи возможна при условии разрешения новых задач, решения которых в деятельности школы в 2000-2005 годах должно стать приоритетным для всего педколлектива.

1. В содержании образования

- завершение перехода полной (средней) школы на реализацию минимума содержания образования, соотнесение требований ГОСов с учебно-дидактическим комплексом.

- поиски путей обеспечения учителя полным комплектом стандартного мониторингового инструментария определения уровня обученности учащихся по всем предметам, на всех ступенях обучения.

- разрешение проблемы оснащения учащихся школы современными учебными пособиями и учебниками.

2. В технологии обучения:

- решение проблемы преемственности в образовании при переходе учащихся начальной школы в основную и из основной в полную в условиях различных технологий обучения.

- внедрение новых информационных технологий в процесс обучения в начальной школе, в полной школе.

- использование возможностей коррекционных методик обучения для учащихся с проблемами в развитии.

3. В организации образовательного процесса:

- создание системы дополнительного образования, способствующей развитию интеллектуального и творческого потенциала личности.

- дальнейшая индивидуализация процесса обучения детей с проблемами в развитии, одаренных учащихся.

4. В научно-методическом обеспечении:

- создание методических рекомендаций по использованию НИТ по всем предметам (в электронном и бумажном вариантах).

- активизация ОЭР педагогов школы.

- оформление результатов эксперимента в научных статьях, диссертациях, конференциях, семинарах.

- создание компьютерного банка данных по различным аспектам ОЭР школы.

- включение информационной сети школы в систему Internet, обмен информацией.

5. В системе управления:

- создание информационной модели управления школой, объединенной в единую локальную сеть.

- создания стандартизированных массивов информационного обеспечения образовательного процесса, соотносимых с информационными потоками УО, других образовательных учреждений.

- апробация модели внутришкольного компьютерного мониторинга образовательного процесса.

6. В мотивационном обеспечении:

- закрепление в локальных нормативно-правовых документах системы материального и нематериального стимулирования профессиональной деятельности педагогов.

- осуществление психолого-педагогического мониторинга всех учащихся основной и полной школы.

- конструирование адаптированной модели мониторинга для начальной школы, преемственности в исследованиях на разных ступенях обучения.

- создание системы коррекционной работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии интеллекта, личности, мотивации ученика.

- разработка нормативно-правовой базы деятельности педагогических консилиумов по результатам психолого-педагогического мониторинга.

7. В воспитательной системе:

- отработка модели внутришкольного соуправления.

- оптимизация воспитательной работы по эстетическому, гражданскому, спортивно-оздоровительному направлениям.

- расширение комплекса услуг дополнительного образования, в том числе - платных.

8. В материально-техническом обеспечении:

- сохранение объема финансирования школы как городской экспериментальной площадки.

- развитие компьютерной базы школы.

- обновление технических средств обучения, оборудования кабинетов и мастерских.

- активизация привлечения в фонд развития школы внебюджетных источников финансирования (средствами Попечительского Совета, спонсорские взносы, благотворительные взносы).

- завершение капитального ремонта здания и коммуникаций школы.

Решение комплекса этих задач, а также тех, которые возникнут в процессе развития школы, возможно только при наличии продуманной, чётко сформулированной и научно обоснованной программы развития школы, что позволит данной школе стать современным, конкурентоспособным образовательном учреждением XXI века - Информационной школой, призванной формировать интеллект учеников, создавать условия их самореализации.

ЧАСТЬ II. КОНЦЕПЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ШКОЛЫ.

ОПИСАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫ.

Информационная модель школы – это школа ХХI века, которая представляет собой единую информационную систему, объединяющую современными информационными сетями как все элементы образовательного процесса, так и её связи с внешней средой. Идея такой школы предложена доктором педагогических наук, профессором Д. Ш. Матросом и Д. М. Полевым в проекте «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга».

Данная школа, на наш взгляд, и способна обеспечить высокое качество образования.

Под качеством образования мы понимаем соотношение целей и результатов меру достижения целей. Современная школа должна стать антропоцентричной, а ее целью интеллектуальное (умственное) развитие ученика, т.е. максимально возможное обогащение его умственного опыта.

В условиях, когда главной целью образования становится развитие интеллекта ученика, новым смыслом наполняются и компоненты школьного образования:

1. Назначение образования – расширить и усложнить интеллектуальные ресурсы личности средствами изучаемых предметов;

2. Содержание образования – должно подстраиваться под реальные психологические механизмы интеллектуального развития личности.

3. Критерии эффективности форм и методов обучения – не только показатели сформированности ЗУН, но и уровень развития определенных интеллектуальных качеств школьника, характеризующих разные стороны развития его интеллекта.

4. Роль школьного учебника – роль интеллектуального самоучителя средство овладения учеником интеллектуальными умениями на основе новых принципов конструирования учебного текста.

5. Роль учителя – проектирования хода интеллектуального развития каждого конкретного ребенка, переход к субъектно-субъектным отношениям в процессе обучения.

Данные тенденции в школьном образовании требуют новых педагогических технологий, одной из которых являются НИТ (новые информационные технологии). НИТ позволяет получать не усредненную, а индивидуально-личностную управленческую информацию, увидеть продвижение каждого ученика в процессе обучения, что и определило тему "Информационные технологии в образовательных программах общего среднего образования".

В соответствии с проектом предусматривается создание Информационной модели школы, приоритетной идеей которой является формирование интеллектуально развитой личности. С нашей точки зрения, эта идея в полной мере отражает веление времени и процессы, происходящие в образовании сегодня. Исходя из приоритетной идеи, была сформулирована цель: управление качеством образования на основе НИТ, которая определила следующие задачи развития школы:

1. на уровне ученика:

- определить зоны актуального и ближайшего развития каждого ученика на основе психолого-педагогического мониторинга;

- осуществить дифференцированный подход к обучению;

- формировать положительную мотивацию учебной деятельности.

2. на уровне педагога:

- оптимизировать, индивидуализировать процесс обучения;

- создать надежную систему мониторинга и контроля, усвоения знаний на уровне стандарта образования и учета психологических процессов;

- построить процесс обучения в режиме субъетно-субъективных отношений;

- повышать педагогическую квалификацию и профессиональное мастерство учителя.

3. на уровне управления:

- активизировать методическую работу педагогов, превращая её в научно-методическую;

- стимулировать экспериментальную работу педагогов;

- создать оптимальный учебный план;

- создать систему психолого-педагогического мониторинга образовательного процесса;

- создать единую компьютерную систему управления школой.

Определённые нами цели и задачи развития школы дают представление об инновациях, которые затрагивают такие элементы ОП как содержание образования, методическая и научно-методическая работа и включают в себя такие элементы, как психологический и педагогический мониторинги, неиспользуемые в традиционной школе.

Содержание образования в условиях информационной модели школы не претерпевает изменений, но внедрение НИТ в учебный процесс позволяет оптимально реализовать его в рамках школы, предмета, конкретного урока, обеспечивая качество образования. Технологический подход как методологическая основа позволяет структурировано представить содержание образования по всем ступеням образования, образовательным областям, учебным предметам

Он позволяет сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (соц.заказ, образовательные ориентиры, содержание образования). Характерными чертами данного подхода являются:

1. Образовательные ориентиры, цели и содержание обучения

2. Постановка целей и их максимальное уточнение, формулировки учебных целей с ориентацией на достижение результатов

3. Подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями

4. Оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей

5. Заключительная оценка результатов.

Мы начали свою работу в режиме эксперимента с осмысления

образовательных стандартов.

Что такое образовательный стандарт (ОС)?

ОС - это документ, фиксирующий минимальный обязательный для всех уровень подготовки по основным параметрам образования (включая обучение, развитие, а иногда и воспитание).

ОС рассматривается как основополагающий документ, отражающий обязательства государства перед своими гражданами и гражданина перед государством в области образования.

Введение ОС предполагает:

- нормирование достижения выпускниками требований федерального (регионального) компонента;

- нормирование обязательного минимума содержания образования по различным учебным курсам;

- автономию образовательного учреждения, которая заключается в формировании школьного компонента, а также в выборе форм и методов организации учебного процесса.

В связи с этим перед школой встает задача проектирования содержания образования на основе федерального (регионального) компонента в рамках школьного компонента.

Школа должна обеспечить при ограниченном учебном времени выполнение федеральных целей обучения, а также собственных, поставленных в рамках школьного компонента.

Для разработки оптимального учебного плана нужно представить содержание образования по всем образовательным областям в ясной, четкой форме. Поэтому проектирование содержания будем реализовывать на основе технологического подхода, применяя таксономию Б.Блума.

Все изложение будем вести на примере стандарта по математике, хотя аналогичные действия применимы и к другим предметам (что и было сделано).

По вертикали стандарт по предмету разбит на начальную, основную и среднюю школы, а по горизонтали - на содержательные линии, которых в математике пять (числа и вычисления, выражения и их преобразование, уравнения, функции, геометрические фигуры и измерение геометрических величин).

В общей части стандарта раскрыто наполнение содержательных линий и описано распределение материала по ступеням обучения. Затем излагаются уровни возможности (базовый уровень содержания математики) и необходимости (требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся). Вся наша работа будет проводиться для каждой такой линии.

Все требования к обязательному уровню подготовки учащихся представлены в таксономия Блума, причем цели в таблице практически совпадают с формулировками требований в ОС, но максимально конкретны. Назовем их структурные единицы, на которые распадается содержательная линия.

Например:

Формулировка цели в требованиях ОС	Формулировка цели в таблице Блума
Сравнивать два числа, упорядочивать в несложных случаях наборы чисел	1.1.2.2 Сравнивать два числа 1.1.2.3 Упорядочивать в несложных случаях наборы чисел

Цели, которые обязана предоставить школа, но не являющиеся обязательными для усвоения учащихся, образуют поле возможностей. Они взяты из уровня возможности, представленного в стандарте. Например: в линии «Числа и вычисления» добавлены цели:

1.1.2.1 Научиться выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации.

1.1.2.25 Находить значения выражений, содержащих кубические корни. Для достижения конечных целей на уровне «понимания» или «применения» требуется достижение вспомогательных целей на уровне «знаний».

Например, для достижения цели

2.1.2.8 Выполнять основные действия со степеням и с натуральным показателем.

Требуется достижение целей

2.1.1.8 Знать определение степени с натуральным показателем.

2.1.1.9 Знать свойства степеней с натуральным показателем. Каждую структурную единицу соотнесем с некоторой категорией учебных целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) по таксономии Блума и представим в таблице.

Таксономия содержит цели:

1. Минимального уровня подготовки учащихся;

2. Поля возможностей;

3. Развития-углубления;

4. Вспомогательного характера.

Обратим внимание на то, что федеральные стандарты, как правило, не выходят за пределы категории «понимания». Следующая за ней категория «применение» обычно используется для характеристики уровня возможного, но необходимого в процессе обучения.

Такой подход, по нашему мнению, с одной стороны, способствует гуманизации системы образования, так как требования к учащимся позволяют не заниматься с ним «через силу» по тем предметам, которые не связаны с их потенциальными возможностями.

С другой стороны, этот подход открывает перед школой возможность «наращивать» требования по тем или иным предметам, оставаясь по другим в рамках стандарта. Таким образом, для каждого ученика, в принципе, появляется возможность максимально использовать свои потенциальные способности в каких-то областях, не перегружая себя в других.

Набор таблиц по предметам и является инструментально прописанной целью, поставленной перед школой внешними для нее факторами, которые соответствуют инвариантной части учебного плана.

Вариативная часть (школьный компонент) порождает новые структурные единицы в таксономии Блума по предмету. Они могут появиться в связи со следующим:

1. Развитие самого предмета - появление нового содержательного материала, новой содержательной линии (развития-углубления);

2. Уточнение самого предмета (цели вспомогательного характера); 3. 3.Развитие и уточнение другого предмета: межпредметные связи как средства и как цели.

Такая работа с ОС позволяет устранить нестыковки между предметами, увидеть в целом все содержание образования, общие цели школьного образования, место и роль каждого предмета в достижении этих целей. Вы скажете: «Зачем это нужно учителю?» Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно для учителя по следующим причинам:

1. Концентрация усилия на главном: пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и конструирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы работы;

2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и ученика:

конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить ученикам ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересованных лиц (от родителей до инспекторов).

3. Создание эталонов оценки результатов обучения - обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более надежной и объективной оценке.

Итак, цели сконструированы. Для их достижения нужно еще долго трудиться. Первый шаг - отбор учебного материала.

Центральное место в учебном материале занимает учебник, поэтому ещё одним элементом структуры информационной школы является представление содержания образования по предметам в виде электронной модели учебника.

Наш подход связан с ведущей ролью структурной идеи в когнитивной теории личности, связанной с принципиальной важностью изучения структурных свойств познания в отличие от его содержательных свойств.

Отсюда следует необходимость структурного представления содержания учебника в компьютере, как первого шага на пути его превращения в интеллектуального самоучителя. Кроме этого подобное представление большинства учебников с единых позиций служит надежной основой для развития общенаучных учебно-интеллектуальных умений:

1. анализ и выделение главного;

2. сравнение;

3. обобщение и систематизация;

4. определение понятий;

5. конкретизация;

6. доказательство и опровержение.

7. Кроме того, электронная модель должна:

· содержать все основные, базисные предложения учебника;

· служить основанием для автоматического расчета основных параметров учебника (структурная сложность, содержательная сложность, информативность, ясность структуры);

· содержать такое представление информации, чтобы можно было достаточно технологично построить полную и валидную систему контроля по каждой структурной единице процесса обучения и содержания образования, учебнику в целом.

В соответствие с этими требованиями учебник представлен в компьютере в виде структурных формул, которые строятся следующим образом:

каждый учебник имеет естественную структуру: главы, параграфы, пункты и т.д. Мы принимаем ее в качестве основы для проведения логического анализа, сохраняя условно две степени дробления учебника на главы и параграфы. В тексте учебника были выделены структурные единицы. Например: понятия, задачи, вопросы, гипотезы, теоремы и т.п. набор таких структурных единиц определяется предметом. Каждая структурная единица обозначается некоторой геометрической фигурой ( и т.д.)

Каждая структурная единица получает свое название и номер, состоящий из трех чисел разделенных точками. Например, "5.23.6 Что показывает знаменатель". Первое число показывает номер главы, второе - номер параграфа, а третье - номер собственно структурной единицы внутри соответствующего параграфа. Внутри структурной единицы выделяют содержание, обоснование, рисунок. Этот состав определяется самим предметом. Например, в истории - это историческое место, историческое время, историческое действие.

Затем устанавливаются связи между выделенными структурными единицами. Если структурные единицы связаны внутри одного параграфа, то их взаимосвязь показывает графически в виде горизонтальных и вертикальных линий, идущих сверху вниз от одной структурной единицы к другой логически из нее вытекающей. Таким образом, выстраивается иерархия структурных единиц соответствующего параграфа. Если же логические связи объединяют структурные единицы из разных параграфов, то используется система ссылок: слева от структурной единицы указываются номера структурных единиц, которые используются при ее изложении, а справа - номера тех структурных единиц, при изложении которых в дальнейшем будет использоваться данная структурная единица.

С целью систематизации материала учебника, а в дальнейшем для осуществления тематического контроля, в состав электронного учебника нами были добавлены обобщающие параграфы по каждой главе, в которых была представлена в сжатом виде структура содержания главы.

Итак, электронная модель учебника содержит все его базисные положения и все имеющиеся между ними связи. Особенностью структурной формулы учебника является ее наглядность, обозримость, дающая ясное представление о внутреннем устройстве учебного материала соответствующего учебника. Структурная формула позволяет существенно углубить, расширить представления о содержании структуры учебника, об отношениях, связывающих логические элементы текста.

Использование электронного учебника позволит учителю увидеть узловые моменты курса, связанные наибольшим числом отношений. Если структурная единица имеет большое число входящих связей, то это должно означать, что данное понятие (формула, теорема и т.д.) является трудным для усвоения учащимися и введение его требует значительной предварительной работы. Большое количество выходящих связей указывает на важность соответствующей структурной единицы для дальнейшего изложения курса.

К числу возможностей электронного учебника относится построение так называемых методических цепочек или отслеживание различных родословных каждой структурной единицы. На первом уровне изображается рассматриваемая структурная единица.

На втором - все входящие в нее структурные единицы, на третьем - структурные единицы, входящие в одну из единиц второго уровня и т.д. Далее такое отслеживание родословной может быть изображено в виде методической цепочки.

Электронный учебник может быть использован непосредственно в работе с учащимися на уроках для изучения нового материала, организации самостоятельной работы, повторения и обобщения знаний, а также для самостоятельных занятий, ликвидации пробелов во внеурочное время.

Работа со структурной формулой параграфа позволяет оживить процесс обучения, повышает интерес учащихся к предмету, способствует развитию логики мышления. Решается проблема сотрудничества учителя и ученика, материал усваивается как система. Надо сказать, что работа со структурной формулой не исключает традиционных на уроке доски, мела, рабочей тетради, но работа ученика в значительной степени становится самостоятельной. В отведенный промежуток времени он планирует работу по отдельным структурным единицам так, как считает для себя нужным, при этом главное быть готовым к контролю - выполнить соответствующий тест.

Отметим, что электронная модель учебника является открытой для развития: она является основой, к которой учитель может добавлять разнообразные обучающие и контролирующие программы по разделам учебника.

Конкретизация и детализация целей обучения по каждому предмету в виде структурных формул параграфа (на основе таксономии), представление содержания структурных единиц в виде трех «окон», построение логических связей между единицами формулы и между формулами и курсами, делают электронную модель учебника основанием для тестовой системы контроля по каждому параграфу и каждой структурной единице. Система педагогического мониторинга является ещё одним элементом структуры информационной модели школы.

Тесты создаются по русскому языку, математике, истории, природоведению, биологии, географии в трех уровнях в электронном варианте и в двух уровнях в бумажном.

Первый уровень (самый низкий) предназначен для наиболее слабых учеников, третий (самый высокий) для учащихся с развитым интеллектом. Тесты третьего уровня содержать большое количество творческих заданий, но все три уровня находятся в соответствии со стандартом. С помощью созданных нами тестов учитель может исследовать степень подготовленности школьников в различных направлениях:

- усвоение понятий и обобщений по предмету;

- сформированности умений и навыков работы с текстом, иллюстрациями, картами, источниками, формулами, схемами, таблицами, алгоритмами. Тесты составлялись с учетом последовательности изучения темы и формирования умения навыков в пределах темы, что позволяет выяснить, на каком этапе изучения теории и овладения навыком происходит сбой в их усвоении.

В создании педагогического мониторинга использовались 4 типа тестов:

1. Тесты открытого типа, которые требуют вставить слово или сочетание слов в предложение, чтобы сделать его законченным и полным.

Например: а. Завоеванная область, колония Рима, называлась... (вставляется лишь слово «провинция») б. «В... годах в Италии произошло восстание рабов под предводительством Спартака (вставляется последовательно: 74-71 до н.э.)

С помощью тестов этого типа лучше всего проверять знание понятий и дат.

2. Тесты закрытого типа - это тесты, в которых надо из двух-трех вариантов ответов выбрать единственный верный, отвечающий условиям вопроса.

Например: 7 тысяч лет назад в Передней Азии было изобретено ремесло:

1. обработка металлов

2. ткачество

3. изготовление глиняной посуды

4. скотоводство

Ответ 1.

С помощью этих тестов проверяется осознанность усвоения материала, что выражается в умении ученика выбирать правильный ответ. Эти тесты могут быть построены как на материале для запоминания, так и для осмысления и дополнительного изучения.

Например: Древнейшие из известных законов были записаны впервые в:

1. Финикии

2. Египте

3. Вавилонии

4. Риме

ОтветЗ.

3. Тесты на соответствие - это тесты, с помощью которых прекрасно развивается логическое мышление и проверяется способность ученика устанавливать причинно-следственные связи.

Например: Установите соответствие понятий и их определений.

а. Служитель - 1 . Воин

б. Воин правителя - 2. Вельможа.

в. Советник правителя - 3. Жрец.

Ответ. А 3. Б 1. В 2.

Эти тесты направлены на выяснение умения применять знания при решении той или иной исторической задачи.

Тесты могут быть использованы на любом этапе обучения при вводном, текущем и итоговом контроле (после изучения темы отдельного урока, после изучения всей темы). Они являются экономной, целенаправленной и индивидуальной формой контроля. С их помощью выявляются пробелы в знаниях, проверяется насколько осознанно учащиеся владеют теоретическим материалом, как умеют они применять его на практике.

Это позволяет прогнозировать и контролировать результаты деятельности учащихся, т.е. оптимизировать процесс управления качеством образования, который возможен при условии функционирования в школе педагогического мониторинга.

Педагогический мониторинг – это система организации, поиска, хранения, переработки и использования информации о функционировании образовательной системы. Создание электронной модели педагогического мониторинга – ещё одно направление опытно-экспериментальной работы школы. Наш мониторинг основан на результатах тестирования по предмету. После окончания тестирования информация «запоминается», и по запросу компьютер сообщает результаты в виде таблиц по каждому ученику, параграфу, структурной единице, учебнику. Это превращает электронную модель в контролирующую систему, отмечающую валидности и объективность оценок знаний учащихся, позволяет осуществить мониторинг уровня обученности.

Полученные результаты тестирования могут использоваться самим учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Ученика на своём уровне интересует относительный и абсолютный результаты. Процент правильно решённых задач (абсолютный результат) дает ему представление о том, как он усвоил материал этого параграфа, и если эти результаты хуже ожидаемых, то ученик может посмотреть, какая структурная единица им не усвоена, и наоборот. Таким образом, ученик самостоятельно может управлять своим процессом обучения.

Учитель, на основе полученной информации, имеет возможность управлять процессом обучения следующим образом:

1. Анализировать результаты тестирования всего класса по ученикам. Можно посмотреть абсолютный результат каждого ученика, оценить данный тест и принять соответствующие методические решения по конкретному ученику.

2. Результат класса по содержанию в целом позволяет учителю сделать вывод необходимости организации повторения той или иной структурной единицы для достижения максимального уровня обученности.

3. Учитель может проследить динамику обучения по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников дают учителю возможности простраивать индивидуальную предметную траекторию.

Методическим объединениям и кафедрам учителей чаще интересны результаты мониторинга по содержанию. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных выделяются некоторые структурные единицы, которые вызвали затруднения у учащихся, что позволяет на заседаниях кафедр и в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей.

Администрации школы система мониторинга позволяет отслеживать уровень обученности учеников по предметам, выявлять динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования. Контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Созданная модель учебника и система многоуровневого контроля, как в электронном, так и в бумажном варианте, опираются на данные психолого-педагогического мониторинга - является ещё одним элементом структуры информационной модели школы.

Электронная модель психолого-педагогического мониторинга представляет собой программу сбора, хранения и представления психолого-педагогической информации об ученике, посредством психологической диагностики учащихся 5-11 классов.

В мониторинге условно можно выделить три основных блока: тестирование, обработка, коррекция

Блок Тестирование включает в себя диагностику интеллектуальной и личностной сфер ребенка, а также педагогический консилиум, тестирование проводится полностью в режиме диалога ученика с компьютером. В текстовый блок «Интеллект» входят методики для диагностики особенностей мышления, памяти, внимания. Набор выбранных тестов позволяет отследить:

- природную составляющую интеллекта

- сформированность комплекса основных, мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение)

- качество работы с абстрактным материалом

- природные возможности памяти

- приобретенные навыки владения приемами опосредованного запоминания

- умение контролировать свои действия в соответствии с полученной задачей.

В целом, представленная батарея выполнена в классической тестологической парадигме измерения интеллекта, и в результате ее выполнения ребенок получает некоторый балл, который можно рассматривать как вариант IQ (способность успешно справляться с серией заданий, требующих разных мыслительных способностей). На основе результатов формируется прогноз успешности обучения, что позволяет выстроить стратегию образования учащегося, группы учащихся, класса оптимально.

Тестовый блок диагностики личности является вторым тестовым блоком мониторинга. В нем исследуются следующие особенности личности учащихся:

- структура мотивации, степень устойчивости системы мотивов, отклонение структуры от идеального для обучения варианта

- отношение к разным учебным предметам

- формирование самооценки и рефлексии ребенком своих личностных качеств

- система взаимоотношений ребенка со значимым социальным окружением: родителями, сверстниками, учителями

- особенности взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения

Основная задача данного блока мониторинга - сбор информации о тех личностных особенностях учащихся, которые в наибольшей степени влияют на учебные результаты и слежение за ходом формирования личности, позволяют дать оценку нормативности развития. Именно норма функционирования личности создает условия для реализации интеллектуального потенциала и позволяет прогнозировать успешность обучения. С другой стороны, наличие проблем в личностном развитии ребенка служит сигналом для начала индивидуальной работы. Отобранный комплекс методик представляет взаимосвязанную систему, наиболее ценная информация получается из анализа соотношения результатов разных тестов. Весь комплекс подобранных методик позволяет оценить самые важные моменты становления личности в подростковом возрасте и обнаружить точки личностных нарушений.

В результате такой оценки мы получаем еще один ряд данных. Он параллелен данным психологических тестов и значительно расширяет возможности их интерпретации. Результаты тестирования в целом — это информация об ученике в данный момент, некоторый статистический срез данных. Этот срез является фиксацией начального состояния системы, отправной точкой для выстраивания дальнейших практических шагов. Но самым главным в мониторинге является возможность слежения за изменениями системы, за изменениями показателей ученика, класса, учителя, школы от года к году, отслеживание результативности педагогических действий. Данные возможности реализованы в блоке обработки данных.

Именно в этом блоке наиболее полно реализуются преимущества компьютерного варианта. Ведь данные сами по себе - не более чем набор цифр. Самое главное, представить не цифры, а их интерпретацию, их значение в форме, востребованной учителями, психологами, администрацией школы. Для решения этой задачи в блок обработки включен достаточно сложный математический аппарат, который работает «за кадром». На уровень пользователя выдается информация в удобной для дальнейшего использования форме.

Ключевым моментом блока обработки является получение данных относительно динамики психологического развития школьников. Именно благодаря отслеживанию результатов из года в год мы имеем возможность видеть не застывшую картинку разового среза, а всю сложность процесса. Знание закономерностей изменений позволяет реально «вести за собой развитие». Если в данных по ученику мы наблюдаем замедление роста развития мышления, памяти, нарушения в формирования Я - концепции или в сфере межличностных отношений, то это является сигналом для построения плана специальной работы с учеником.

Имея развернутую психологическую характеристику ученика, мы также получаем возможность разобраться в сложной картине возможных причин того или иного результата.

Электронный психолого-педагогический мониторинг включает блок справочной и коррекционной помощи, которая получила условное название «Поиск подобного ученика». Наличие этого блока в программе превращает ее из инструмента диагностики в инструмент поиска, разработки и накопления передового педагогического опыта. Мониторинг уже имеет встроенную систему справочной помощи, в которой описывается, что может означать тот или иной результат по тесту. Одновременно с этим в каждой итоговой таблице результатов есть окно для внесения педагогических рекомендаций. Опираясь на стандартную справку, психолог совместно с учителем имеет возможность занести собственную интерпретацию результатов и рекомендации для конкретного ученика.

В итоговом окне все рекомендации обобщаются и на их основе составляется план коррекционных мероприятий. Таким образом, система накапливает индивидуальные случаи и варианты решения проблем. Создание рекомендаций и коррекционных программ становится основой для работы школьных кафедр и методических объединений, в них фиксируется педагогический опыт.

Методическая работа в условиях перехода школы к информационной модели становится самостоятельным элементом её структуры.

В процессе инновационного развития методическая работа решает задачу не только внедрения новых достижений и рекомендации педагогической науки и передового опыта, сплочение педагогического коллектива и обогащения знаниями педагогов, но и вовлечение их непосредственно в научно-исследовательскую деятельность, получение её реальных продуктов. Новая модель предусматривает изменение и в содержании методической работы.

Помимо дидактической, частнометодической, психологической, аналитической подготовки педколлектива, методические службы занимаются обучением и организацией научно-методической работы учителей над общим проектом информатизации образования.

Новые задачи и содержание методической работы требуют использования помимо традиционных новых форм организации методической работы: предметных кафедр, научно-методического совета, научно-практических лабораторий, научно-практических конференций, педагогических консилиумов. Данные изменения в системе методической работы в условиях инноваций свидетельствуют о её превращении в научно-методическую, цель, которой дальнейшее научно-теоретическое обоснование и внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс.

Таким образом, перерастание методической работы в научно-методическую, позволяет по-новому организовать образовательный процесс на основе НИТ и подойти к научному прогнозированию результатов образовательного процесса.

Образовательный процесс в информационной школе осуществляется на основе оптимального учебного плана, который создается исходя из требований ГОСов по каждому предмету, разложенных на содержательные линии с учетом рациональных временных затрат на эффективное усвоение учебного материала в каждой параллели. Внедрение оптимального учебного плана как научно-обоснованной базы организации образовательного процесса возможно поэтапно в течение нескольких лет, т.к. подразумевает большой объем научно-методической работы.

Существующий в школе учебный план как переходный к оптимальному составлен на основе Закона «Об образовании» с целью реализации приоритетной идеи развития школы:

«Формировать интеллектуально развитую личность готовую к самореализации».

Формирование интеллектуально развитой личности может протекать успешно лишь при условии системной организации образовательного процесса. Создание такой системы и является стратегической целью развития школы. Учебной план школы, призванный реализовывать ее цели, исходит из нескольких критериев:

1). Основа плана - областной базисный учебный план.

В исполнение данного нормативного документа школой определен состав образовательных областей и учебных предметов, объем учебной нагрузки по ним, последовательность изучения предметов на каждой ступени образования начальной, основной, полной школы, количество учебных дней в неделе. Структура учебного плана также соответствует требованиям базисного плана: она включает в себя две взаимодействующие части (инвариантную и вариативно-индивидульную).

Инвариантная часть областного базисного учебного плана внесена без изменений в учебный план школы, т.к. именно она выполняет функцию образовательного стандарта, гарантирует овладение учащимися необходимого минимума содержания образования (при 6-ти дневной учебной неделе).

Вариативно-индивидуальная (школьная) часть учебного плана ограничена рамками учебной нагрузки, заложенной в областном базисном плане, но в содержательной ее части отражает специфику образовательного процесса в школе на каждой ступени образования. При этом преподавание учебных дисциплин на всех ступенях предусматривает соответствие обучения требованиям обязательных минимумов содержания образования, для чего используются в работе учебники и пособия, рекомендованные Министерством образования РФ на 2000-2001 учебный год (ВО, №3 2000).

2).Реализация результатов научно-экспериментальной работы коллектива школы по проблеме: «Информационные технологии в образовательных программах общего среднего образования».

Результаты экспериментальной работы педагогов школы - электронные модели учебников и трехуровневые тесты к ним (компьютерные и печатные варианты) - ставят задачу их апробации в учебном процессе в этом учебном году в следующем объеме:

- в пятых классах - систематическая работа с компьютерными технологиями обучения русскому языку, математике, природоведению, истории,

- в 6-11-х классах - выборочная фрагментарная апробация электронных учебников и тестов по целому комплексу предметов (русскому языку - 6,7,9,10 классы, математике -10-11 класс, физике 10 класс, биологии - 6,7,8 классы, истории - 6,7,10 классы, географии - 6 класс) - по мере выхода методической продукции.

Новые информационные технологии в обучении не создают нового содержания образования, они соответствуют требованиям государственного стандарта, но позволяют сделать процесс обучения системным, эффективным для каждого ученика, а процесс контроля - надежным и валидным. Поэтому в инвариантной части учебного плана основной и полной школы заложено использование в разном объеме компьютерных технологий обучения.

3). Запросы учащихся и их родителей определили содержание школьного компонента вариативной части учебного плана.

Анкетирование учащихся 5-9 классов, беседы с родителями, предложение Родительской ассоциации были проанализированы педколлективом и учтены при составлении школьной части плана. Так, в 2000-2001 году в 5-9 классах введен предмет «Информатика» (всего 27 часов) с целью овладения учащимися навыками пользователя персонального компьютера, начал программирования (по программам ЧДПОПР). Знания, полученные учащимися среднего звена на уроках информатики, позволяют им включиться в работу с электронными учебниками по другим предметам, начать творческую работу по составлению своих вариантов параграфов электронного учебника, тестов к ним.

Отражением заказа учащихся и их родителей на оказание образовательных услуг стали также введенные в обязательную вариативную часть таких учебных предметов, как:

1.«Русская словесность и культура» - в 5; 6; 7.

(Костанян Н.Н. Программа для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов 5-11 классов. М., 1998)

2. «Английский, немецкий и французский языки» -10-11 классы (Гальская, Григорьева и др. Программы для общеобразовательных школ, М., 1997 г.)

3. «Детская риторика» - в 1г, 2 а, г классах (Ладыженская Т.А., Сорокина Р.И. и др., Детская риторика 1-3 кл., М., 1995 г.)

4. «Наглядная геометрия» –в 5-6 классах. (Шарыгин. Программа для 5-6 классов)

5. «Валеология» – в 11 г классе (программа ЧДПОПР). Кроме того, для более полной реализации временных требований к обязательному уровню преподаванию в учебном плане предусмотрено расширение количества часов на изучение русского языка – в 1-3, 9 классах, литературы –в 1-3, 5, 6, 7, 9,

11, математики – в 6 , 8, 9,10, 11 классах, информатики – 11,

истории – в 11 , географии – 10 , физики - в 8, 9, 10, 11 классах.

6. «Экология» – в 10.

7. «Стилистика русской речи» в 8, 9, 10, 11.( Кузнецова Л.М., Горшкова И.А., Русанова А.С. Программа для 8-11 классов, РЯШ №1, 1998 год).

4). Дифференциация обучения нашла отражение в индивидуальных учебных планах, составленных для каждого класса с учетом склонностей учащихся, их личностных данных: физических, психических, интеллектуальных возможностей.

Так начальная школа работает по двум системам развивающего обучения:

- Занкова Л.В. - 10 классов,

- Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. - 3 класса.

В основной и полной школе сформированы классы с углубленным изучением - математики – в 9, с расширенным изучением математики –6, математики и физики –8, с расширенным изучением литературы – 7, 8,9, также классы профильного обучения 10, 11, гуманитарные, физико-математический, естественнонаучный.

5) Индивидуализация процесса обучения вытекает из статуса муниципальной школы, призванной удовлетворять потребности в образовании и развитии всех детей - одаренных и отстающих, физически здоровых и хронически больных, из благополучных и проблемных семей.

В вариативную часть учебного плана на основе анализа итогов успеваемости учащихся за год, рекомендаций социально-психологической службы введены индивидуально-групповые занятия для учащихся 8-9,10-11 классов по ряду предметов (география, математика, информатика, политика и право). Цель таких занятий в основной школе (13 часов):

- усвоение в ходе индивидуальных занятий слабоуспевающими учащимися требований государственного стандарта по предметам (профилактика

неуспеваемости),

- развитие познавательных интересов учащихся, поддержка одаренных детей, подготовка участников предметных олимпиад,

- дополнительные занятия по овладению навыками пользования компьютерными учебниками и тестами.

В полной школе (всего 8 часов) индивидуально-групповые занятия позволят решить проблемы:

- подготовки выпускников к предметным олимпиадам, конкурсам, участию в НОУ,

- научной деятельности старших школьников через привлечение их к работе по проблемам экспериментальной работы школы (самостоятельное составление электронных моделей учебников, тестирование, снятие результатов).

6).Приоритет жизни и здоровья, свободного развития личности учащихся в учебном плане школы нашел отражение в учебном курсе ОБЖ, который обязательно как самостоятельный учебный предмет включен в планы 5-11 классов, в интегрированном виде как часть курсов «Окружающий мир» - в начальной школе по программе ЧДПОПР.

Кроме того, в учебном плане школы учебная нагрузка не превышает допустимых в базисном плане норм, а в целях недопущения перегрузок учащихся, равномерности учебных - нагрузок в неделю определена - шестидневная учебная неделя в 1 - 3 классах, в 5-11 классах в течение всего года.

Поскольку учащиеся школы по мере апробации электронных учебников и тестов к ним все больше и больше будут проводить время перед экраном компьютера, постольку обязательным требованием к любому уроку в компьютерном классе будет соблюдение санитарных норм, чередование работы и отдыха, изучение материала по электронным и бумажным вариантам.

7). Педагогический потенциал школы в полной мере позволяет реализовать через учебный план приоритетную идею развития школы, продолжить научно- экспериментальную работу с целью создания единой информационной модели образования.

Так, из 83 учителей 31 (37%)имеют высшую квалификационную категорию (двадцати трем из них категория присвоена по результатам экспериментальной работы), 27 – первую (33%), 17 – вторую (27%), 3 педагога носят звание «Заслуженный учитель РФ», 8 - «Отличников народного образования››.

В тесном контакте с педагогическим коллективом и учащимися работают Матрос Д.Ш. - доктор педагогических наук, декан факультета информатики ЧГПУ, руководитель научно- экспериментальной работы в школе, Полев Д.М. - аспирант ЮУрГУ, старший преподаватель, руководитель психологического проекта, Леонова Е.В., Боровская Е.В. – аспиранты ЧГПУ, старшие преподаватели.

Педагогический коллектив объединен в творческие лаборатории, кафедры, временные научные коллективы для реализации идеи инновационного обучения по теме эксперимента.

Опыт показывает, что перечисленные критерии соответствуют задачам общеобразовательной школы, которая призвана обучать детей с разным интеллектуальным потенциалом и разными уровнями психофизического развития, а также позволяют делать процесс эффективным и системным за счет внедрения информационных технологий в обучение.

Учебный план начальной школы

Начальная школа в 1999-2000 учебном году представлена 13-ю классами, средняя наполняемость которых составляет 25,6 человек.

В данном учебном году образовательный процесс основывается на технологиях развивающего обучения:

а) система Занкова Л.В. - 10 классов.

б) система Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В. - 3 класса

Развивающая система обучения Л.В.Занкова имеет, по мнению педагогов, несомненные преимущества. Система целостно, по всем дидактическим основаниям, отличается от общепринятого начального обучения.

Начальное обучение (по Занкову) главной задачей ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений, навыков.

В ходе экспериментально-педагогического исследования по проблеме обучения как развития личности были сформулированы новые дидактические принципы:

- новый подход к изучению материала,

- обучение на основе принципа доступности,

- принцип ведущей роли теоретических знаний, неразрывно связанный с принципом обучения на высоком уровне трудности. Этот принцип диктует как можно более раннее введение обобщенных знаний, терминов, определений,

- принцип "прохождение материала быстрым темпом",

- принцип осознания школьниками процесса учения,

- плодотворного обучения в одном и том же классе всех учащихся, оптимального развития каждого,

- научность содержания обучения должна дать учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства. Это положение раскрывается в программах и учебниках,

- принцип воспитывающего обучения.

При всем этом формы организации обучения отличаются от обычных форм. Они более гибки, динамичны, отвечают требованию дать детям общее развитие.

Инвариантная часть учебного плана по программе Л.В.Занкова представлена предметами:

"Русский язык" (1 класс - "Обучение грамоте"), "Математика", "История" (2-3 класс), «Литература», "Естествознание", "География" (2-3 класс), а также "Трудовое обучение", "ИЗО", "Музыка", "Физкультура".

Важной особенностью учебно-методического комплекса по системе обучения Л.В.Занкова является взаимосвязанность всех его элементов. В классах, работающих по системе Занкова Л.В., в нашей школе поставлена задача использовать учебники, пособия, рабочие тетради и инструментарий для отслеживания результатов только тех авторов, которые рекомендованы для изучения программы по данной системе.

Еще одна особенность работы по данной системе - большой объем самостоятельной работы учащихся и на уроке, и дома, помощь родителей в освоении программного материала. Поэтому данная система обучения целесообразна для учащихся, способных и желающих работать самостоятельно.

Вариативная часть учебного плана призвана дополнять развитие личности младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Поэтому в вариативной обязательной части учебного плана предусмотрены индивидуально-групповые занятия по основным предметам.

Результаты промежуточной и итоговой аттестации классов, работающих по системе Л.В.Занкова, позволяют сделать вывод об эффективности дальнейшего развития личности в основной школе.

Программы Л.В.Занкова обеспечены необходимым учебно-методическим комплексом, содержание обучения соответствует минимальным требованиям к содержанию образования по предметам начальной школы.

Главной задачей развивающей системы обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова является обеспечение условий становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении. Участвовать в учебном процессе в качестве субъекта ученик может лишь в случае, если он способен самостоятельно находить способы решения различных задач, усвоив общие принципы их решения. Помочь ученику овладеть и осознать принципы действия в различных ситуациях - вот главная дидактическая цель данной системы.

Вариативная часть учебного плана совпадает с системой Занкова Л. В., но дополнена курсом «Детская риторика» в 1 и 2 классах

( Ладыженская Т.А.,Сорокина Г.В. и др.,М. ,1998), формирующим культуру речевого общения.

Таким образом, учебный план начальной школы основан на принципах:

— развивающего обучения,

— дифференциации обучения,

— опоры на стандарт,

— индивидуализации процесса обучения,

— гуманизации и гуманитаризации образования.

Учебный план основной школы

Основная школа состоит из 31 класса, средняя наполняемость 25,4 человека. В данном звене открыт класс с углубленным изучением математики - 9а класс. Создан он на основе психолого-педагогического консилиума с учетом запросов как детей, так и их родителей. Углубленное изучение данного предмета осуществляется за счет дополнительных часов из вариативной части учебного плана, взятых на ведение таких факультативных курсов, как «Углубление основ по курсу математики» (Программа для школ с углубленным изучением

математики.М.,1996.) Для учащихся, которые имеют явные склонности к

математике, выделены часы на индивидуальные занятия для решения нестандартных задач (в 8 классах). Также в учебном плане определены индивидуально-групповые занятия с учащимися, которым необходима помощь учителя (всего 13 часов).

Второй год ведется пропедевтический курс наглядной геометрии в 5-6 классах, дающий возможность приобщить детей к геометрии до изучения основного курса (Шарыгин В.В.)

Экспериментальная работа школы диктует необходимость введения информатики с 5 по 9 классы. Программы этого курса для каждой параллели разработаны в соответствии с рекомендациями кафедры информатики ЧДПОПР и скоординированы в школе в соответствии со спецификой экспериментальной работы. Обучение информатике происходит в группах, на занятиях сочетаются теоретические и практические задания.

Вот уже несколько лет одним из приоритетов образовательного процесса школы является гуманитаризация. На традиционных уроках русского языка и литературы, иностранных языков учителя предметники работают над развитием речевой и коммуникативной компетенции учащихся. Этому способствует и введение таких курсов как «Русская культура и словесность» (Костанян Н.Н.) и «Стилистика русской речи» (Кузнецова Л.Н. и др.)

На занятиях происходит последовательное и основательное приобщение к родной культуре. Личность приобретает возможность духовного роста, культурного и нравственного развития. Курс направлен на воспитание образованного, творческого человека, готового к осмысленной деятельности в условиях современной цивилизации.

За счет часов вариативной части спланированы индивидуально-группо-вые занятия по математике, политике и праву, экономике. Здесь отражена дифференциация обучения: созданы группы с особо одаренными детьми, с которыми будут вести занятия специалисты, приглашенные из ЧГПУ.

Ученикам, отстающим в силу разных причин, также будет предоставлена возможность повысить качество знаний за счет этих занятий.

Учебный план полной школы

Старшее звено включает 8 классов: 10-х - четыре, 11-х-четыре.

Средняя наполняемость - 24,0 человека. Основа учебного плана - тот же областной базисный план с учетом школьного компонента.

Опросы старшеклассников показали, что потребность в изучении иностранных языков в 10-11 классах возрастает, т.к. большинство выпускников нацелены на поступление в ВУЗы, где данному предмету уделяется большое внимание.

Потому в инвариантной части учебного плана полной школы предусмотрено изучение иностранных языков по 2 часа в неделю в 10, 11 классах (английский, французский, немецкий). В 2000-2001 учебном году, как и в прошлом, в соответствии с пожеланиями родителей и учащихся сформированы 10, 11 классы по профилям обучения:

- гуманитарный (10,11) учебный план которых предусматривает расширенное изучение литературы (7 часов), истории Отечества (3 часа –программа Сахарова А.Н. и др. М., Просвещение 1998г.), стилистику;

- физико-математический (10, 11), в учебный план которого введены дополнительные часы по алгебре (2 часа), физике (1 час), информатике

(1 час);

- естественнонаучный (10, 11), профиль дополнил учебный план курсами «Глобальная география», «Валеология» (программа ИДПОПР 1997г.), экология.

Переход к профильному обучению в классах полной школы позволит, на наш взгляд, учащимся усвоить содержание образования по профилирующим предметам на уровне предъявления, что сделает их конкурентоспособными абитуриентами и студентами.

Поскольку научно-методичекая работа по созданию оптимального учебного плана рассчитана на несколько лет, постольку будет подвержен ежегодным изменениям и его школьный компонент, приближаясь к наиболее эффективному с точки зрения достижения качества образования.

Организация образовательного процесса в школе в условиях НИТ во многом традиционна, что обусловлено статусом школы как образовательного учебного заведения.

Учебный процесс осуществляется в рамках 34; учебных недель по 6-ти дневной учебной неделе, на основе классно-урочной системы. С проведением промежуточного контроля уровня обученности во 2-9 классах – по четвертям, в 10-11-х – по полугодиям. Сохраняется двухсменный режим работы школы, продолжительность урока – 40 минут.

В связи с внедрением НИТ в организации учебного процесса предусматриваются следующие изменения:

· изучение информатики как самостоятельной учебной дисциплины в 3-11 классах;

· системное проведение по различным предметам на основе электронных моделей учебников и трехуровневых тестов к ним;

· обязательное соблюдение валеологических требований к уроку в компьютерном классе;

· составление расписания уроков для каждого класса и параллели в соответствии с современными санитарными нормами;

· организация и проведение электронного педагогического мониторинга (ППН) уровня интеллектуального и личностного развития учащихся 3-11 классов 2 раза в год;

· создание профильных классов и классов с углубленным изучением предметов на основе результатов ППН и педагогического консилиума;

· проведение промежуточного контроля качества обученности выпускников основной и полной школы на основе тестов, построенных в соответствии с целями обучения (по таксономии Блума);

· поведение с учебным планом индивидуально-групповых занятий по отдельным предметам для детей с повышенным и низким уровнем интеллекта;

· планирование консультационных дней в компьютерном зале для индивидуальной самостоятельной работы учащихся с электронными учебниками тестов к ним;

· проведение психолого-педагогических консультаций (1 раз в 2 недели) для учителей и родителей;

· объединение в единую информационную локальную сеть всех структурных подразделений и служб сопровождения образовательным процессом.

Построение информационной модели потребовало создания соответствующей системы управления, предполагающей взаимосвязь всех ее составляющих: содержание образования, педагогического мониторинга, психологического мониторинга, которые определяют характер и содержание методической и научно-методической работы школы.

Технологический подход позволяет структурировать содержание образования по всем ступеням образования, образовательным областям, учебным предметам. Он вооружает учителя знаниями системы целей обучения в каждом курсе и даже на каждом уроке. Реализация же этих целей возможна лишь при соответствующем представлении предметного материала в учебнике.

Электронная модель учебника как составная часть содержания образования в информационной школе на наш взгляд, позволяет максимально приблизить методику обучения к достижению целей на конкретном уроке. При этом позволяет, с одной стороны, создать контролирующую систему, отличающуюся валидностью и объективностью оценок знаний учащихся, а с другой стороны, играет роль интеллектуального самоучителя.

Реализация содержания образования как элемента системы управления школы, является одновременно и объектом педагогического мониторинга как на уровне ученика и учителя, так и на уровне школы в целом. Отправной точкой наполнения информации о качестве обучаемости на уроке является информация, которую представляет система тестов (электронные и печатные тесты по предметам). Система тестового контроля является основанием построения системы мониторинга качества обученности ученика, класса, параллели, школы, а также района, города, региона в целом.

Исходя из приоритетной идеи формирования интеллектуально развитой личности, положенной в основу построения информационной школы, учеными ЧГПУ и ЮУрГУ был разработан психологический мониторинг, который рассматривается как система информационного сопровождения учебного процесса. Его необходимость обосновывается возможностями получения такой информации об ученике, которая требуется учителю для успешной работы. Эта информация лежит в области внутреннего, скрытого и относится к тем особенностям психической организации ученика, которые влияют на успешность освоения учеником содержания образования.

Описанные структурные элементы систем управления, обусловленные ведущей целью: управление качеством образования на основе НИТ и соответствующими ей задачами на уровне ученика, педагога, управления, позволили перерасти методической работе в научно-методическую, что сказалось на подходах к организации образовательного процесса и прогнозировании его результатов (см. Приложение 1).

При этом создаваемая нами система управления реализацией программы развития школы предусматривает не только внутренние, но и внешние связи:

с Главным УО г. Челябинска в рамках программы информатизации образования и научными центрами города (ЧГПУ, ЮрГУ, ИДПОПР).

Однако целесообразно, на наш взгляд, сохранение организационной структуры управления как линейно-функциональной (децентрализованной), где все элементы наполнены новым содержанием, соответствующим идеям развития школы (см. Приложение 2).

Возглавляет и организует деятельность по управлению образовательным процессом директор школы.

Директор школы:

- Руководит всеми видами деятельности (планирует, контролирует, анализирует) по реализации образовательной программы развития школы (всех ее компонентов);

- Организует педколлектив на достижение положительных результатов образовательной программы развития;

- Осуществляет контроль за выполнением учебным программ, научностью преподавания, качеством знаний учащихся;

- Создает необходимые организационно-педагогические условия для выполнения образовательной программы развития.

Директор школы распределяет функциональные обязанности между своими заместителями, опираясь на следующие принципы:

1. Оптимальное соответствие возлагаемых обязанностей;

2. Организаторские способности;

3. Уровень профессиональной подготовленности;

4. Соответствие объема работы возможностям работника.

Это позволяет каждому из них конкретнее, оперативнее руководить отдельными участками, эффективнее использовать знания и опыт.

Зам. директора по учебно-воспитательной работе, курирующий начальную школу, гуманитарное, естественно-математическое направление:

- Разрабатывает образовательные программы ступеней образования (начальной, основной, полной), учебный план в соответствии с положениями программы;

- Организуют на их основе учебно-воспитательный процесс в школе;

- Осуществляют внутри школьный контроль за работой учителей, качеством знаний, успеваемостью учащихся, работой предметных кружков и проведением факультативных занятий каждый по своему направлению.

Зам. директора по научно-методической работе:

- Разрабатывает стратегические приоритеты развития школы, определяет УМК каждой ступени;

- Исследует состояние учебно-воспитательного процесса в школе и его результативность;

- Анализирует работу школы и формирует на этой основе цели и задачи функционирования.

Зам. директора по воспитательной работе:

- Анализирует состояние дополнительного образования в школе;

- Участвует в разработке и реализации программы развития.

Особое место в управлении школы занимают Совещания при директоре, которые могут иметь форму планерки, оперативного совещания, административного совета.

Совещание при директоре – это оперативный орган управления, организующий педколлектив и его руководителей на выполнение поставленных задач программы развития. Оно позволяет осуществить систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве управления им на основе анализа выработать и своевременно принять меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата, по реализации программы развития.

Школа с 1996 года работает в режиме экспериментальной площадки. Целью экспериментальной работы является создание условий для разностороннего развития личности школьников силами школы, семьи, общества.

Для реализации данной цели необходимо изучить интересы, потребности и возможности учащихся школы и запросов родителей; выявить условия, влияющие на разностороннее развитие личности школьника, на удовлетворение их интересов и потребностей. Этим занимается социально-психологическая служба школы. По полученным данным составляется учебный план.

Инновационная работа педагогов нуждается в теоретическом, методическом, информационном, аналитико-коррекционном. Материальном и организационном обеспечении. Теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение инноваций составляет функцию пед.совета школы , методическое и информационное обеспечение инноваций осуществляет методисекий совет школы, функция организационного и материального обеспечения возлагается на школьный совет.

Как будут разделены между ними функции управлением программой развития?

Главной целью школьного Совета является обеспечение педагогическо целесообразного взаимодействия школы, семьи и общественности при осуществлении перспектив развития школы.

Школьный совет:

- намечает перспективы в развитии школы и организует их реализацию путем объединения усилий учителей, учащихся и родителей;

- дает экспертную оценку различных проектов и предложений по развитию образовательных процессов в школе.

Целью педагогического совета является мобилизация условий педагогического коллектива на выполнение стратегических целей и задач программы развития.

Педагогический совет:

- формирование цели и задачи развития школьного коллектива по реализации программы, ее корректировки;

- определяет содержание образования, формы и методы организации учебного процесса в школе;

- решает педагогические проблемы, связанные с совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школе;

- осуществляет планирование, организацию и регулирование реализацией программы развития;

- разрабатывает систему педагогических мер направленных на методическое обеспечение всех перспектив развития школы.

Кафедр согласует сою деятельность с метод.советом школы, зам. директором по НМР и УВР (курирующего), подотчетна пед.совету школы.

Методический совет (МС) является органом управления образовательным процессом (в том числе программой) развития школы, главным назначением которого является целенаправленное взаимодействие и сотрудничество руководства школы со всеми участниками образовательного процесса, направленного на его оптимизацию. Призван координировать усилия различных служб, подразделений школы, направленный на развитие научно-методического обеспечения программой развития.

МС:

- осуществляет пробный анализ состояния и оценку процессов развития школы и отражает его в стратегических приоритетах программы развития;

- рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию школы, отдельных ее участков, по научно-методическому обеспечению образовательных процессов;

- организует разработку, экспертизу этапов ППИ;

- организует разработку и корректировку концепции образовательного процесса в соответствии с осн. направлениями развития школы;

- анализирует состояние и результативность работы научно-методической службы;

- анализирует ход и результаты комплексных нововведений, исследований. Имеющих значимые последствия для развития школы в целом и отраженных в программе развития;

- оказывает помощь администрации в изучении результативности работы отдельных педагогов, МО, кафедр, помогает получить объективные данные о результатах процессов развития;

- вносит коррективы в нормативные документы школы, в том числе в ПРШ.

МС возглавляет директор школы, являющийся его председателем, или зам.директора по НМР. В МС входят: заместители директора по УВР, НМР, ВР, руководители МО, зав. кафедрами, психолог, социальный педагог.

В своей деятельности МС подотчетен пед.коллективу школы.

Важными структурными подразделениями в управлении реализацией ПРШ являются объединения и кафедры.

Методическое объединение (МО) учителей-предметников является важным структурным подразделением научно-методической службы школы. В школе функционирует 3 МО: учителей начальных классов, учителей иностранного языка, учителей физкультуры.

МО ведет методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся.

МО:

- проводит проблемный анализ результатов образовательного процесса;

- вносит предложение по изменению содержания и структуры обязательных учебных курсов, их учебно-методического обеспечения, по корректировке требований к минимальному объему и содержанию учебных курсов;

- проводит первоначальную экспертизу существенных изменений, вносимых преподавателями в учебные программы, обеспечивающие усвоение учащимися требований государственных образовательных стандартов;

- вносит предложения по организации и содержанию исследований, ориентированных на улучшение усвоения учащимися учебного материала в соответствии с гос.образовательными стандартами;

- разрабатывает методические рекомендации для учащихся и родителей в целях наилучшего усвоения соответствующих предметов и курсов.

МО согласует свою деятельность с учебной частью, а также с методическим и педагогическим советами в рамках реализации программы развития.

Кафедра является структурным подразделением школы, занимающимся научно-методическим обеспечением развития образовательных процессов по конкретным областям знаний. С 1996 года в школе действует 4 кафедры:

- Гуманитарных дисциплин;

- Математики и информатики;

- Предметов естественно-географического цикла;

- Социально-психологических исследований;

Кафедра реализует подходы к стратегии, разрабатываемые Методическим советом школы и принимаемые ее педагогическим коллективом.

Кафедры в процессе выполнения ПРШ занимаются:

- Разработкой и экспертизой новых учебных курсов (как обязательных, так и дополнительных), соответствующих учебных программ, образовательных технологий и методик;

- Интеграцией новых учебных программ в оптимальный учебный план школы;

- Анализом хода и результатов инновационной деятельности;

- Прогнозированием изменений потребностей в научно-методическом обеспечении учебной работы по своему профилю;

- Проведение проблемного анализа результатов нововведений, непосредственно вводимых кафедрой и отраженных в ПРШ;

- Исследование роли пединноваций в соответствии с ПРШ;

- Внесением предложений по улучшению науно-методической работы в школе, деятельности Методического совета и других структурных подразделений.

Кафедра согласует свою деятельность с Методическим советом школы, зам. директора по НМР и УВР, и подотчетна пед.совету школы.

Концепция развития школы как информационной модели является, на наш взгляд «опрокинутой» в будущее, не разрушая лучших педагогических традиций, она соответствует требованиям века грядущего:

- содержит систему управления качеством образования (в когнитивной области) на основе новых информационных технологий;

- создает валидную систему педагогического и психологического мониторингов;

- представляет технологию формирования содержания школьного образования на основе базисного учебного плана и федеральных стандартов: от технологии разработки оптимального учебного плана до электронных моделей учебников;

- предлагает для освоения систему электронных моделей федеральных учебников с полной системой контроля качества знаний, полученных на новой технологической основе;

- приводит для использования полные системы тестового контроля знаний по федеральным учебникам в форме рабочих тетрадей;

- использует впервые разработанные академиком Ю.К.Бабанским методику проведения педагогического консилиума для определения учебных возможностей ученика, группы и класса, которая была усовершенствована и развита авторами путем реализации широких возможностей компьютеров, которая обеспечивает психологический мониторинг учащихся 5-11 классов;

- предполагает построение прогностической модели, позволяющей учителю прогнозировать наиболее вероятную педагогическую и психологическую траекторию развития ученика.

ЧАСТЬ III. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ И ЗАДАЧ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫ.

Реализация концепции информационной школы началась поэтапно с 1996 года.

На I этапе (1996-1998 уч. г.) создавались условия для перехода на ОЭР по формированию интеллектуально развитой личности на основе НИТ и началось конструирование электронных учебников по различным предметам м трехуровневых тестов к ним.

На II этапе (1998-2000 уч. г) началась апробация продуктов экспериментальной работы в процессе обучения, создание оптимального учебного плана, формирование модели управления качеством образования на основе НИТ.

К каждому этапу были определены цели и задача, выработаны критерии оценки управленческих действий по реализации поставленных целей, спрогнозированы и получены промежуточные результаты.

№ п/п	Наименование этапов НПП и сроки реализации	Цель и задачи этапа	Критерии оценки управленческих действий по реализации поставленных целей	Полученные результаты
1	2	3	4	5
1.	Создание условий для перехода на опытно-экспериментальную работу по формированию интеллектуально-развитой личности. Конструирование моделей электронных учебников 5 класса и создание трехуровневых обучающих и итоговых тестов к ним. 1996-1998 уч. год	Цель: Переход школы в режим инновационного обучения, ориентированного на формирование интеллектуально развитой личности. Задачи: 1) Провести переподготовку пед. коллектива по построению образовательного процесса на основе НИТ. 2) Создать структурные подразделения в виде МО (кафедр), лабораторий сотрудников школы и преподавателей ЧГПИ. 3) Создать модели электронных учебников по русскому языку, математике, природоведению и истории (5 класс). 4) Создать трехуровневые тесты к данным учебникам. 5) Создать научно-практическую лабораторию «Оптимизация научного планирования» и реализовать в рамках отдельного предмета.	Научная экспертиза результатов деятельности НПП. Выпуск печатных изданий и статей.	1) Повышение уровня квалификации пед. коллектива. 2) Создание электронных учебников 5 кл. по русскому языку, математике, природоведению и истории. 3) Создание трехуровневых тестов к учебникам 5 кл. 4) В ЮУКИ вышли печатные тесты по математике и природоведению для 5 классов. 5) С целью пропаганды идей и результатов опытно-экспериментальной работы проведено три научно-практических конференции (участие во Всероссийской научно-практической конференции, районной и городской конференции). 6) Победителем городского конкурса «Современные информационные технологии» в номинации «Учитель-предметник» стала Мананникова Наталья Геннадьевна.
2	Апробация продуктов экспериментальной работы в инновационном обучении с использованием НИТ. Конструирование моделей электронных учебников и тестов для полной школы. Управление качеством образования на основе НИТ. Создание оптимального учебного плана 1998-2000г.	Цель: повышение качества образования на основе новых информационных технологий. Задачи: 1) осуществить апробацию и корректировку электронных учебников для 5 класса. 2) Создать электронные учебники и тесты по некоторым предметам полной (средней) школы. 3) Построит педагогический мониторинг на основе новых информационных технологий.	Динамика уровня обученности учащихся 5 классов. Динамика интеллектуального и –личностного развития школьников 3-11 классов. Научная экспертиза деятельности НПП. Выпуск печатных изданий и статей.	1) Создание электронного учебника и тесты к ним по русскому языку (6,9 класс), алгебре (7 кл.), биологии (8 кл.), географии (7 кл), истории (7,10 кл.) 2) Выполнена работа по представлению содержания образования по предмету в виде таблицы таксономии –Блума по отдельным предметам. 3) Накопление информационного банка данных показателя обученности интеллектуального и личностного развития. 4) Победителем городского конкурса «Современные инновационные технологии» стала Глазырина И.Б. (учитель истории). 5) Разработка комплекса методических рекомендаций по использованию электронных учебников и трехуровневых тестов к ним.

Проанализировав и оценив результаты ОЭР на двух первых этапах, мы осознали необходимость разработки и осуществления III (2000-2003 уч. г.) этапа, который позволит завершить построение модели информационной школы.

№ п/п	Наименование этапов НПП и сроки реализации	Цель и задачи этапа	Критерии оценки управленческих действий по реализации поставленных целей	Полученные результаты
3.	Создание комплекса методических рекомендаций. Корректировка содержания образования в соответствии с оптимальным учебным планом. Переход к системному обучению на основе НИТ. Полная информатизация системы управления образовательным процессом.	Цель: Создание модели информационной школы. Задачи: 1.В содержании образования: 1.1. Обеспечить учителя полным комплексом стандартного мониторингого инструментария определения уровня обученности учащихся по всем предметам на всех ступенях обучения. 1.2. Оснастить образовательный процесс полным комплектом электронных учебников и тестов к ним. 2. В технологии обучения: 2.1. Завершить внедрения НИТ в учебный процесс. 2.2. Осуществить преемственность в образовании при переходе учащихся школы с одной ступени на другую на основе НИТ. 2.3. Внедрить коррекционные методики обучения детей с проблемами развития. 3. В организации образовательного процесса. 3.1. Организовать образовательный процесс в школе на основе НИТ. 3.2. Осуществить дальнейшую индивидуализацию процесса обучения. 3.3. Создать систему дополнительного образования, способствующую развитию интеллектуального и творческого потенциала личности. 4. В научно-методическом обеспечении. 4.1. Создать методические рекомендации по использованию НИТ по всем предметам (в электронном и бумажном вариантах) 4.2. Оформить результаты эксперимента в научных публикациях. 4.3. Создать компьютерный банк данных по различным аспектам ОЭР. 4.4. Включить информационную систему школы в систему Internet. 5. В системе управления: 5.1. Создать информационную модель управления школой объединенную в единую локальную сеть. 5.2. Создать стандартизированные массивы информационного обеспечения образовательного процесса, соотносимые с информационными потоками УО, других образовательных учреждений. 5.3. Апробировать модель внутришкольного мониторинга образовательного процесса. 6. В мотивационном обеспечении. 6.1. Закрепить в локально-правовых документах систему материального и нематериального стимулирования профессиональной деятельности педагогов. 6.2. Разработать нормативно-правовую базу деятельности педагогических консилиумов по результатам ППМ. 6.3. Осуществить в системе ППМ всех учащихся начальной, основной и полной школы. 6.4. Создать систему коррекционной работы с учащимися по результатам ППМ. 7. В воспитательной системе. 7.1. Отработать модель внутришкольного соуправления. 7.2. Оптимизировать воспитательную работу по эстетическому, гражданскому и спортивно-оздоровительному направлениям. 7.3. Расширить комплекс услуг дополнительного образования, в том числе - платных. 8. В материально-техническом обеспечении. 8.1. Сохранить объем финансирования школы, как городской экспериментальной площадки. 8.2. Расширить компьютерную базу школы. 8.3. Обновить ТСО, оборудование кабинетов и мастерских. 8.4. Активизировать привлечение в фонд развития школы внебюджетных источников финансирования.	Научная экспертиза учебников и тестов. Внутришкольный анализ результатов качества обучения по каждой ступени обучения; независимая экспертиза результатов обучения. Экспертиза учебного плана; согласования с органами УО и СЭС расписания, годового календарного графика; получение лицензии на оказание платных услуг, их экспертиза; результативность участия учащихся школы во внешкольных мероприятиях разного уровня. Научная экспертиза методических рекомендаций; рецензирование публикаций и других продуктов ОЭР. Динамика уровня качества образования. Независимая экспертиза локальных актов; Динамика результатов ППМ и коррекционной работы. Динамика уровня воспитанности, эстетического, гражданского воспитания, спортивно-оздоровительной работы; Рост активности участия школьников во внеурочных мероприятиях. Федеральная экспертиза пакета документов инновационной модели информационной школы.	1) Создание комплексов электронных учебников и тестов к ним для всех ступеней обучения. 2) повышение качества образования на основе интеллектуального развития личности. 3) системный принцип обучения на всех ступенях (на основе использования НИТ). 4) создание оптимального режима работы школы. 5) создание сети дополнительных образовательных услуг, в том числе платных. 6) использование индивидуально-групповых занятий для детей разного уровня развития. 7) комплект методических рекомендаций для учителя по организации процесса обучения на основе НИТ. 8) продукты ОЭР в научных публикациях; 9) пропаганда идей НПП в кругах педагогической общественности; 10) компьютерный банк данных по различным аспектам ОЭР; 11) подключение школы к различным внешним информационным сетям. 12) единая локальная сеть управления школой, представленная в стандартизированных массивах информационного обеспечения ОП. 13) соотнесение школьной локальной сети с информационными сетями УО. 14) внедрение внутришкольного компьютерного мониторинга ОП. 15) Создание новой структуры управления образовательным процессом. 16) положение о стимулировании профессиональной деятельности педагогов в инновационной школе. 17) положение о Педагогическом консилиуме школы; 18) банк данных по результатам ППМ; 19) программа коррекционной работы в школе. 20) модель внутришкольного соуправления; 21) сеть дополнительных услуг, в том числе – платных; 22) получение статуса федеральной экспериментальной площадки; 23) оснащение школы достаточным количеством современной техники и информационным обеспечением к ним; 24) современное оборудование кабинетов и мастерских; 25) создание внебюджетного фонда финансирования.

Таким образом, реализация поставленных целей и задач на различных этапах ОЭР позволит говорить о создании, в основном, информационной модели школы как инновационного образовательного учреждения.

Однако, реальные преобразования последнего этапа возможны только после выработки эффективного плана действий по реализации направлений и задач НПП. Данный план включает в себя нормативные, организационные, кадровые, мотивационные, научно-методические, материально-технические, финансовые действия руководителя школы, структурных подразделений и педколлектива, сроки их проведения и конкретных ответственных исполнителей.

Содержание программы развития информационной

модели школы:

Часть I. Проблемный анализ состояния школы.

Информационная справка о школе.

1. Итоговый анализ деятельности школы:

- анализ потребностной эффективности деятельности школы;

- анализ результативной эффективности деятельности школы;

- анализ затратной эффективности деятельности школы.

Часть II. Концепция информационной школы. Описание информационной модели школы.

Часть III. Механизм реализации основных направлений и задач перехода к информационной модели школы.

Тюрина Е.А. – учитель высшей категории

Математика 5.

Сценарий урока по теме:

«Доли. Обыкновенные дроби».

(тематический контроль)

Учебник: «Математика-5», Н.Я. Виленкин и др.

Цели урока:

1) Обобщить и систематизировать материал, изученный на прошлом уроке:

- определения доли, обыкновенной дроби, числителя, знаменателя;

- названия некоторых дробей;

- связь между мерами;

- изображение обыкновенных дробей на координатной прямой.

2) Закрепить практические навыки учащихся:

- запись обыкновенных дробей;

- связь между мерами;

- изображение обыкновенных дробей на координатной прямой;

- решение задач с обыкновенными дробями.

3) Провести тематическое тестирование по данной теме, используя компьютерный мониторинг к учебнику «Математика 5».

Оборудование урока:

Урок проводится в компьютерном классе (10-15 компьютеров; мультимедийный проектор (желательно)).

Одной из составляющих проекта «Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга» является психологический мониторинг (автор Д.М.Полев). Например, урок проводится в 5в классе. Рассмотрим данные психолого-педагогического мониторинга (таблица результатов) и рекомендации психолога.

Психологические особенности класса:

СПИСОК РЕЗУЛЬТАТОВ 5В КЛАССА

Фамилия ученика	Реакция		Внимание		Невербал. память		Вербал. память		Аналогии		Ряды		CF2A		Среднее
	St	P	St	P	St	P	St	P	St	P	St	P	St	P	St	P
Сальков Фарид	6	74	7	86	7	82	6	64	7	82	6	73	6	63	6.43	74.8
Белькова Настя	4	41	6	68	4	38	8	88	5	47	7	89	8	95	6.00	66.5
Бояркин Максим	6	74	4	38	8	96	4	34	8	94	6	73	6	77	6.00	69.4
Абаев Андрей	7	79	8	93	3	22	3	22	6	66	5	47	8	95	5.71	60.5
Мазнева Кристина	5	47	7	86	3	14	5	52	9	100	6	73	5	55	5.71	61.0
Козиненко Ольга	2	8	6	68	3	16	7	83	6	76	6	73	9	98	5.57	60.2
Селиванова Алена	7	79	6	78	5	64	4	45	5	58	6	73	6	71	5.57	66.8
Елисеев Вадим	5	59	5	55	5	51	5	52	5	47	7	79	4	39	5.14	54.5
Савосина Лариса	5	47	5	55	2	11	4	34	6	66	8	93	5	45	5.00	50.1
Титова Ира	3	15	5	55	2	11	5	52	5	58	5	60	8	91	4.71	48.8
Тайгильдина Дарья	1	1	5	55	1	5	6	77	5	58	5	60	9	99	4.57	50.7
Римашевская Ира	3	15	5	55	8	96	4	34	2	8	4	37	5	55	4.43	42.8
Беляев Павел	5	47	4	38	4	26	3	22	8	94	4	37	2	12	4.29	39.4
Урих Алена	7	89	3	15	8	96	2	16	4	38	5	47	1	3	4.14	43.4
Бунина Мария	3	24	4	38	5	51	5	58	2	11	5	60	5	55	3.89	42.4
Морозова Настя	5	47	7	86	1	5	2	16	4	29	4	37	4	34	3.71	36.2
Минеева Алена	4	39	4	38	5	51	5	58	2	9	5	47	1	5	3.57	35.2
Шаймухаметова Юля	1	5	4	38	1	5	1	1	5	58	5	60	8	95	3.43	37.4
Галенков Евгений	4	34	4	38	4	42	3	25	4	29	2	7	3	18	3,43	27.5
Калмыкова Ирина	6	61	3	27	2	6	4	45	4	38	4	37	1	3	3.43	31.0
Кирьянова Алена	2	12	2	11	6	74	2	16	3	25	5	47	2	8	3.14	27.5
Рогожин Вячеслав	6	64	2	11	3	14	2	16	3	25	3	17	3	14	3.14	23.0
Калашникова Алена	4	34	2	11	7	82	2	16	2	8	1	2	2	10	2.86	23.2
Новикова Алена	2	10	3	15	3	22	4	45	3	19	2	7	3	18	2.86	19.4
Хисматулина Евгения	1	5	3	27	7	82	2	7	3	25	3	24	1	5	2.86	25.0

Рекомендации психолога (выдержки из заключения психолога по классу):

1) По интеллектуальным показателям класс неровный (есть дети с низким и высоким уровнем развития). Должен быть использован дифференцированный подход.

2) Учащиеся данного класса адекватно реагируют на стимул (вопросы и задания), но в большинстве своём импульсивны и быстро утомляются. Поэтому в начале урока следует чётко проговорить цели и план работы, в ходе урока менять вид деятельности, подбадривать учащихся.

3) Класс с ведущим мотивом общения, значит должны присутствовать и групповые формы работы.

1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания, постановка целей.

Проводим проверку домашнего задания фронтально, учащиеся сравнивают результаты своих вычислений с образцами учителя.

3. Подготовка учащихся к работе с электронным учебником, актуализация знаний и практических умений.

Учитель:

Сегодня мы заканчиваем изучение темы «Доли. Обыкновенные дроби». На предыдущих уроках (предполагается 3 часа на изучение данной темы, этот урок завершающий) мы с вами ни разу не обращались к электронному учебнику. И сделано это было специально. Мне хочется, чтобы вы сами сейчас «собрали» структурную формулу, вспомнили, тем самым, ключевые моменты темы и подготовились к тематическому тестированию.

Давайте вспомним, о каких математических понятиях, примерах и свойствах шла речь? В какой последовательности был изучен материал? (Можно обратиться к учебнику стр. 175-176).

- доля, примеры долей;

- обыкновенная дробь;

- числитель, что он показывает;

- знаменатель, что он показывает;

- изображение обыкновенной дроби на координатной прямой.

Учитель:

Хорошо. Давайте откроем структурную формулу и посмотрим, ничего ли мы с вами не забыли.

Замечание:

Учитывая основной мотив класса (мотив «общения»), наиболее выгодным будет использование мультимедийного проекта для работы со структурной формулой параграфа, который проектирует на экран содержание электронного учебника. Если нет такой возможности, то дети рассаживаются по 2 человека за компьютер, входят в учебник, открывают параграф и работают по команде учителя.

4. Краткий анализ структурной формулы.

Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают:

· Сколько структурных единиц в данном параграфе?

- 9.

· Каковы их типы?

- понятие, пример, свойство.

· В каком порядке можно рассматривать структурные единицы внутри параграфа? Почему?

- Сначала надо объяснить, что такое доля (ед. 1), назвать некоторые доли (ед. 2), определить связь между мерами (ед. 8). Затем пояснить, какой вид имеет обыкновенная дробь (ед. 3), дать определение числителя, и что он показывает (ед. 4 и 6), дать определение знаменателя, и что он показывает (ед. 5 и 7). И наконец, нужно научиться изображать обыкновенную дробь на координатной прямой (ед. 9).

· Требуется ли привлечение сведений из предыдущих параграфов?

- Да, при изучении 9 структурной единицы.

· Есть ли выходящие ссылки? Что это означает?

- Есть. Их особенно много у 1, 3, 4 и 5 структурных единиц. Это означает, что содержание этих структурных единиц очень важно и потребуется нам при изучении других тем.

Учитель:

Давайте откроем сначала 8 структурную единицу, а затем 9, так как мы допускаем ещё ошибки при определении связи между мерами и при изображении обыкновенной дроби на координатной прямой.

Учащиеся самостоятельно рассматривают содержание каждой структурной единицы, а затем выполняют устные задания:

а) 2 ч = ___ сут. (²/₂₄₎

40 м = ___ км. (⁴⁰/₁₀₀₀)

2/1000 т = ___ кг. (2)

б) Какую координату имеют точки А и В? (А(3/12) и В(15/12))

0 А 1 В 2

5. Тематический контроль.

Учитель:

Теперь переходим тематическому тетсированию.

Класс нужно поделить на 2 группы (1 - на данный момент хорошо усвоила материал параграфа; 2 - дети, которые затрудняются в решении практических заданий по этой теме). Распределение учащихся может пройти демократично.

Учитель:

Ребята! Кто понял весь материал на «отлично» и хочет первым начать тестирование, займите место за компьютером. А с теми, кто ещё в чём-то сомневается или неуверен, мы немного порешаем, чтоб результат был лучше.

Либо учитель сам называет тех, кто начинает тестирование первым (по мере усвоения данного материала и учетом рекомендаций психолога).

По команде учителя учащиеся входят самостоятельно в учебник, в параграф и начинают тестирование. Время на тестирование ограничено – 10-12 мин.

В это время 2 группа под руководством учителя выполняет практические задания (фронтально), проговаривает основные определения. Подбор заданий зависит от степени усвоенности материала и качества выполнения домашнего задания (должно быть готово несколько вариантов).

Через 10-12 минут группы меняются. Учитель предлагает подборку заданий более сложных, творческих. Работает с группой фронтально.

Задания для первой группы (отработка минимума содержания):

· Запишите цифрами числа: одна восьмая; две шестнадцатые; сто сорок семь тысячных.

· Какую часть километра составляют: 1м, 42 м, 14 дм, 5м 6 дм.

· Какую часть високосного года составляют: 16 дней. 4 недели; 1 месяц 5 дней.

· У Маши было 42 марки. 17 марок она подарила Пети. Какую часть своих марок маша подарила Пети?

· Туристы шли вдоль реки 24 км. Это составило ¾ длины их маршрута. Какова длина маршрута?

Задания для второй группы (задания творческого характера):

· Длина провода 15 м. От него отрезали 8 м. Какая часть провода осталась?

· В коробке находилось 24 мяча. Красные мячи составили 1/6 этих мячей, а зеленые 1/5 оставшихся мячей. Остальные мячи были синими. Сколько синих мячей было в коробке?

В оставшееся время учитель с этой группой учащихся может разобрать задания, которые вызвали затруднения при тестировании по рабочим тетрадям (Рабочие тетради «Контрольные тесты. Математика 5 класс», Л.М.Иванова, Н.Г.Мананникова, Е.А.Перевалова, Е.А.Тюрина, под редакцией профессора Д.Ш.Матроса), так как эти тетради являются печатным носителем данного педагогического мониторинга.

6. Подведение итогов урока.

Учитель выясняет, возникли ли какие-то вопросы при тестировании у оставшейся части ребят. Запускает программу проверки результатов. Напоминает шкалу оценивания ( 70-80 % - оценка «удовлетворительно»; 81-90 % - оценка «хорошо»; 91-100% - оценка «отлично»). Объявляет оценки за урок. Отмечает учащихся, которые набрали максимальное количество баллов – 100 (Абаев А, Титова И.), говорит о том, что не все учащиеся справились с заданием.

МОНИТОРИНГ ПО УЧЕНИКАМ ВЫБЕРИТЕ КЛАСС –5В
Фамиллия учащихся	Гл 1, §19	Гл 1, §20	Гл 1, §21	Гл.. 1, обоб	Гл 2, §22	Гл 2, §23
Сальков Фарид	92	95	97	100	-	-
Белькова Настя	93	85	76	88	95	86
Бояркин Максим	100	100	95	93	86	96
Абаев Андрей	100	99	95	86	94	100
Мазнева Кристина	95	96	89	100	-	-
Козиненко Ольга	89	94	76	100	98	95
Селиванова Алена	95	95	99	93	93	88
Елисеев Вадим	86	89	96	86	86	93
Савосина Лариса	94	76	94	100	100	86
Титова Ира	-	99	95	100	100	100
Тайгильдина Дарья	68	64	71	79	75	78
Римашевская Ира	64	59	72	85	84	88
Беляев Павел	69	73	73	-	-	73
Урих Алена	73	81	81	-	-	81
Бунина Мария	81	76	76	73	-	76
Морозова Настя	76	79	79	81	73	79
Минеева Алена	79	75	75	76	81	75
Шаймухаметова Юля	75	73	62	79	76	64
Галенков Евгений	73	81	69	75	79	62
Калмыкова Ирина	81	76	70	73	75	71
Кирьянова Алена	76	79	75	81	73	74
Рогожин Вячеслав	79	75	71	76	81	69
Калашникова Алена	75	-	65	79	76	74
Новикова Алена	-	-	69	75	79	73
Хисматулина Евгения	-	70	73	-	75	79

Учитель:

Давайте посмотрим, какие структурные единицы вызвали у вас затруднения, а значит, тестовые задания на проверку их содержания вы выполнили неверно.

МОНИТОРИНГ ПО СОДЕРЖАНИЮ
ВЫБЕРИТЕ КЛАСС – 5В
	Гл 1, §20	Гл 1, §21	Гл.. 1, обоб	Гл 2, §22	Гл 2, §23
1 структ. единица	64,5	78,1	100	95,3	100
2 структ. единица	77,3	89,9	94	58,9	94,7
3 структ. единица	100	95,2	93,6	100	86,5
4 структ. единица	94,1	59,0	100	59,6	93,3
5 структ. единица	53,2	54,9	58,1	96,8	87,5
6 структ. единица	-	100	86,4	65,3	36,8
7 структ. единица	-	100	83,2	86,2	54,1
8 структ. единица	-	-	100	-	100
9 структ. единица	-	-	37,2	-	97,2

Учитель:

Вы видите, что 6 («Что показывает числитель») и 7 («Что показывает знаменатель») структурные единицы вызвали у вас затруднение. Значит к ним мы еще вернемся.

7. Задание на дом.

Номера заданий из учебника, а также, повторить, что показывает числитель и знаменатель дроби.

8. Анализ результатов.

По окончанию урока учитель смотрит мониторинг содержания учебного материала. Есть структурные единицы, материал которых не усвоен (6 и 7) или усвоен недостаточно (3 и 4). На следующем уроке следует организовать повторение именно этих структурных единиц.

Тезикова О.С. - учитель высшей категории.

Биология. 10 класс.

Сценарий урока по теме

«Образование половых клеток и оплодотворение».

(изучение нового материала)

Учебник: «Общая биология 10-11 класс», под редакцией академика Д.К.Беляева.

Цели урока:

1. Сформировать систему знаний у учащихся об этапах созревания половых клеток у человека и животных.

2. Расширить знания учащихся о строении половых клеток, о процессе оплодотворения.

3. Закрепить умения учащихся работать со структурной формулой параграфа (при работе с электронной версией учебника).

Оборудование урока:

1. 10-12 компьютеров (урок проводится в компьютерном классе).

2. Рабочие тетради «Контрольные тесты. Биология 10 класс», Г.А.Уфимцева, под редакцией профессора Д.Ш.Матроса (на каждого ученика).

1. Организация начала урока:

1.1.Объявление темы урока.

1.2.Постановка цели урока.

1.3.Проверка наличия тестовых тетрадей.

2. Опрос.

Проводим опрос по теме предыдущего урока «Деление клетки. Мейоз.». Можно использовать тестовые тетради (два варианта, по четыре тестовых задания в каждом).

3. Изучение нового материала.

При переходе к изучению нового материала учащиеся садятся у компьютеров, входят в учебник, затем в главу 5, параграф 20, открывают структурную формулу параграфа и начинают с ней работать по плану учителя.

3.1 Выводим на экран структурную формулу параграфа.Обращаем внимание учащихся на структурные единицы 1,3. Открываем их поочерёдно. В содержании просим прочесть определение понятий сперматогенез и овогенез.

Как же происходят эти процессы? Вернёмся к структурной единице 1. В ней два окна: содержание и рисунок. Можно использовать такой методический приём: при рассмотрении процесса сперматогенеза учащиеся сначала знакомятся с содержанием. Затем рассматриваем рисунок, закрепляя прочитанное содержание. Делаем вывод по сперматогенезу, опрашивая устно. На экранах монитора картинка «Сперматогенез» (структурная единица 1).

Вопросы учителя и предполагаемые ответы учащихся:

1). Какие клетки начинают делиться? (диплоидные).

2). Сколько происходит делений? (два).

3). Тип деления клеток? (мейоз).

4). Сколько клеток образуется в результате? (четыре).

5). С каким набором хромосом каждая клетка? (с гаплоидным).

6). Какие клетки образовались в результате сперматогенеза? (сперматозоиды, все клетки одинаковые).

При рассмотрении процесса овогенеза сделаем наоборот: открываем структурную единицу 3 «Овогенез» - открываем рисунок - увеличиваем рисунок - беседуем по рисунку.

Вопросы учителя и предполагаемые ответы учащихся:

1). Какие клетки начинают делиться? (диплоидные).

2). Сколько происходит делений и какого типа? (два мейотических деления).

3). Сколько клеток образуется в результате? (четыре).

4). С каким набором хромосом каждая клетка? (с гаплоидным).

5). Почему образуются неодинаковые клетки? (в результате неравномерного распределения цитоплазмы как при первом, так и при втором делении мейоза).

6). Сколько образуется яйцеклеток? (только одна зрелая яйцеклетка с большим запасом питательных веществ).

Предположительные ответы учащихся проверяем, открывая окно содержания. Дети читают вслух.

3.2 Далее изучаем строение этих клеток. Так как о строении сперматозоидов и яйцеклеток учащиеся имеют представления из курсов «Биология. Животные» и «Биология. Человек», предоставляем учащимся возможность изучить эти вопросы самостоятельно по выбранной ими самими последовательности: содержание-рисунок или наоборот ( структурные единицы 2,4).

3.3 Для закрепления и проверки этой части работы предлагаем ответить на вопросы из тестовой тетради («Контрольные тесты. Биология 10 класс», Г.А.Уфимцева, под редакцией Д.Ш.Матроса, издательство «Факел»ЧГПУ, стр. 33, тестовые задания № 3 и 4 из 2 варианта). Цель такой работы: соотнести особенности строения клеток (сперматозоида и яйцеклетки) с выполняемыми функциями и биологическим предназначением.

Предлагаемые варианты тестовых заданий:

Задание 3.

Строение сперматозоида обусловлено его функциями:

1. Уменьшение размеров.

2. Исчезновение цитоплазмы.

3. Наличие комплекса Гольджи.

4. Наличие митохондрий у основания хвостика.

5. Наличие хвостика.

А. Обеспечивает энергией.

В. Плотная упаковка.

С. Обеспечивает растворение оболочки яйцеклетки.

Д. Облегчает движение.

Е. Обеспечивает движение.

Ответ: 1__2__3__4__5__

Задание 4.

Особенности строения яйцеклетки обусловлены её функциями:

1. Крупные размеры.

2. Наличие одной или нескольких оболочек.

3. Наличие рибосом.

4. Наличие желточных зёрен.

А. Осуществляют синтез питательных веществ.

В. Запасают питательные вещества.

С. Обеспечивают развитие зародыша.

Д. Защищают внутреннее содержимое.

Ответ: 1__2__3__4__

3.4 Вновь обращаемся к структурной формуле параграфа (См. рис.1). Открываем структурную единицу 5 «Оплодотворение у животных».

Рассматриваем рисунок.

Учитель: из каких этапов состоит процесс оплодотворения?

Учащиеся: проникновение сперматозоида в яйцо; слияние гаплоидных ядер обеих гамет; образование диплоидной зиготы; активизация зиготы к дроблению (последнее - дополнение учителя).

Правоту сказанного подтверждаем прочтением содержания.

Вопросы учителя и предполагаемые ответы учащихся:

1). От чего зависят число и размеры половых клеток у разных животных? (от способа оплодотворения – наружное или внутреннее).

2). Приведите примеры организмов с внутренним оплодотворением (птицы, пресмыкающиеся, млекопитающие), с наружным оплодотворением (рыбы, земноводные).

3). Объясните высокую плодовитость трески – до 10 млн. икринок за один нерест.

4). Итак: что называется оплодотворением?

5). Что является результатом оплодотворения? (появление диплоидной клетки – зиготы, из которой развивается зародыш).

3.5 Далее рассмотрим события, происходящие при оплодотворении у растений. Открываем структурную единицу 6 «Оплодотворение у растений».

Знакомимся с содержанием (самостоятельное прочтение). В устной беседе выявляем этапы процесса двойного оплодотворения у цветковых растений. Со слов учащихся учитель чертит на доске схему «Опыление и двойное оплодотворение у цветковых растений»

Пыльцевое зерно попадает на рыльце пестика

( опыление)

Из вегетативной клетки образуется пыльцевая трубка

В пыльцевой трубке генеративное ядро делится – образуется два спермия

Первый спермий сливается с яйцеклеткой

(образуется диплоидная клетка)

Второй спермий сливается с двумя ядрами центральных клеток

(образуется эндосперм

Формируется зародыш

Формируется запас питательных

веществ

Делаем вывод: этот процесс называется двойным оплодотворением.

3.6 .Подводя итог урока, знакомимся с последней структурной единицей 7 «Биологическое значение оплодотворения».

Открываем структурную единицу, читаем самостоятельно. Устно отвечаем на вопросы из тестовой тетради (стр. 34-35, задания 9,10 из обоих вариантов).

Пример из первого варианта:

Задание 9.

Оплодотворение – это процесс, в результате которого:

1. Образуется зигота.

2. Развиваются гаметы.

3. Увеличивается число клеток.

4. Происходит воспроизведение себе подобных.

Задание 10.

В результате процесса оплодотворения генетическое разнообразие потомства возрастает благодаря:

1. Особенностям процессов оплодотворения.

2. Наличию в зиготе гомологичных хромосом.

3. Восстановлению в зиготе диплоидного набора хромосом.

4. Слиянию половых клеток.

Итак, делаем вывод: в результате процесса оплодотворения происходит колоссальное увеличение наследственного разнообразия организмов.

4. Учитель подводит итог урока, выставляет оценки.

Фрагмент урока биологии по теме «Онтогенез. Зародышевое развитие организма.

(изучение нового материала с использованием электронного учебника).

Урок является часть темы «Индивидуальное развитие организма».

После проведения опроса по теме «Образование половых клеток. Оплодотворение» (можно традиционно или с использованием тестовых тетрадей) правомерно задать вопрос: какова дальнейшая судьба зиготы – клетки, образованной в результате оплодотворения? Начинается процесс индивидуального развития организма, который называется онтогенезом. Далее уточняем формулировку, дети записывают: онтогенез-процесс индивидуального развития организма от момента оплодотворения до смерти.

Вычерчиваем на доске схему:

Онтогенез

Эмбриональный период постэмбриональный период

____________________________________

Д р о б л е н и е п р я м о е н е п р я м о е

р а з в и т и е р а з в и т и е

(птицы, млекопитающие, (насекомые,

человек) земноводные)

б л а с т у л а

г а с т р у л а

н е й р у л а

о р г а н о г е н е з

Схема вычерчивается постепенно, по мере ознакомления с учебным материалом.

1. Онтогенез происходит в два этапа: эмбриональный и постэмбриональный. Проговариваем временные рамки каждого: от оплодотворения до выхода из яйца, или рождения; от рождения до смерти.

2. Далее знакомимся с этапами развития зародыша:

1). Дети садятся у компьютеров, открываем учебник «Биология 10 класс», входим в главу «Индивидуальное развитие организмов», входим в параграф «Зародышевое развитие организмов».

2). Знакомимся со структурной формулой параграфа. Структурная формула по сути является планом изучения нового материала. Открываем структурную единицу 2, открываем окно «рисунок». Дети внимательно рассматривают анимационный рисунок, демонстрирующий этапы развития зародыша. Называют этапы. Учитель последовательно записывает названия этапов на доске (см. схему). На повторе просим ещё раз рассмотреть, что происходит на том или ином этапе.

3). Закрываем рисунок, открываем окно «содержание».

Учитель просит найти в содержании и озвучить явления, происходящие в стадиях дробления, бластулы, гаструлы, нейрулы, ор-

ганогенеза. В устной беседе уточняем, поясняем образование зародышевых листков на стадии гаструлы.

1. онтогенез.

4). Обобщаем: говорим о том, что начальные стадии развития животных имеют много общего для всех много клеточных организмов. Это позволило в своё время открыть и сформулировать биогенетический закон Геккеля-Мюллера. Его краткая формулировка сводится к тому, что в своём эмбриональном развитии (эмбриогенезе) организм повторяет основные этапы исторического развития своего вида (филогенез).

5). В качестве закрепления этой части урока просим детей поработать с тестовыми тетрадями (Г.А.Уфимцева «Контрольные тесты. Биология 10 класс», под редакцией Д.Ш.Матроса, издательство «Факел» ЧГПУ), стр. 36, вариант 2, тестовые задания 1-6.

3. На следующем этапе урока опять входим в структурную формулу параграфа, открываем структурную единицу 3 «Взаимодействие частей развивающегося зародыша». Просим детей прочесть содержание. Обращаем внимание на то, что здесь информации больше, чем в соответствующей части печатного учебника. Какая информация наиболее интересна? Что называется организатором?

4. Структурную единицу 5 дети изучают самостоятельно. В устной беседе выясняем, какие внешние условия влияют на развитие зародыша.

5. Заключительный этап урока: предлагаем завершить выполнение тестовых заданий (вариант 2, стр. 36-37, задания 7,10).