Программа Развития

Образование является содержанием личности, «принадлежит его индивидуальной культуре, формируется в процессе общения с другими людьми, в  процессе приобретения личного опыта познания мира. Оно зависит от среды, в которой протекает развитие человека».

Компонентами образования как сложной системы являются поведение, проявляющее отношение человека к миру, к людям, учению и познанию, индивидуальная культура, субъектные свойства психики человека,  опыт познания мира, среда, определяющая развитие человека, личное творчество, активность субъекта образования.

Необходимо отметить, что слово «образование» имеет разные смыслы:

1. «Образование – это некий объект, достояние человека, которое он приобретает в течение жизни и может им распоряжаться».

2. «Образование – целостный процесс придания душевного, умственного и духовного облика  растущему человеку» (по В.И. Далю). 

3. «Образование – целостный процесс становления и развития личности, принятия ею нравственных норм, усвоение разного рода информации».

То «образование», которое измеряется в школе с помощью оценок  это не образование, а условная степень освоения школьной программы. Один из классиков аналитической философии образования Ричард Питерс в своей работе «Этика и образование» считает, что  образование – преднамеренная передача действительно ценного знания нравственно приемлемыми способами. На наш  взгляд, в этом определении заложены проблемы экспериментальной работы инновационных школ, которые пытаются найти ответ на вопрос: Что  такое действительно ценные знания? Какими могут быть нравственно приемлемые способы их передачи? Эти вопросы волнуют и авторов эксперимента в Бурятской – гимназии № 29. В этом контексте нам близки критерии образованного человека по Питерсу:

1.                 У него должны быть целостное видение картины мира, понятийная схема, а не просто изолированные по областям знаний умения и навыки.

2.                 Такой характер знаний должен ему позволять быть интегративным в процессе интеллектуальной деятельности. То есть общая понятийная схема должна ему помогать в том, что знания, например, по литературе помогали бы ему понимать эстетику, архитектуру, историю, социальные институты и т.д.

3.                 Способы познания и понимания мира должны быть вариативными.

4.                 Наличие собственной, не шаблонно-трафаретной, познавательной позиции.

Образование человека есть система модели мира и поведения, среди подсистем которой можно выделить знания, умения, навыки. Поскольку в системе отношения между элементами, то есть структура целого важнее, чем элементы, взятые по отдельности, потеря даже большого количества знаний практически не приносит ущерба целостности знаний. Принцип целостности определяет свойство системы как целого, которое невозможно  свести к сумме свойств составляющих ее частей; все элементы, процессы и отношения внутри системы зависят от структурного принципа организации целого. Система как целое является контекстом для своих элементов, она определяет собой их смысл и значение.

Являясь частью государственной образовательной системы, каждая школа руководствуется своей системой принципов деятельности, которая отражается в их образовательных программах. Бурятская школа – гимназия № 29, инновационный опыт, подходы к образованию и развитию учащихся которой описываются в данной работе, является живой социальной системой с комплексом подсистем: учащиеся, родители, педагоги, руководители, обслуживающий персонал; все возможные виды деятельности учащихся и педагогов; рабочие программы, многообразие учебных текстов. Образовательные процессы, протекающие в такой социальной системе, можно рассматривать как разнообразное и многосоставное взаимодействие естественных систем высокого уровня сложности: личность, группа, сообщество; формирование, развитие, коррекция внешних и внутренних связейсвязей, которые являются основой содержания образования в гимназии.

Признавая личность и развитие ее сущностных сил в качестве ведущей ценности, гуманистическая педагогика в своей теории и практике опирается на ее аксиологические характеристики. Аксиологический подход органически присущ и деятельности БГ №29, поскольку личность учащегося в ней рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа философии и методологии образовательной программы Бурятской гимназии, ключевые идеи которой пронизаны концепцией взаимозависимого, взаимодействующего мира. Наш мир – это мир целостного человека, который является индивидуальностью и в то же время частью человечества. Данная позиция отражается в учебном плане гимназии, в федеральном, региональном и школьном его компонентах. Воспитание гражданина Республики Бурятия, России, Мира отражено в программах дополнительного образования. Особость, неповторимость траектории развития отдельной личности учитываются в индивидуальных проектах развития учащихся. Гуманистическая ценностная ориентация является методологической основой всех программ и подпрограмм гимназии. Идея гуманизации образования, являющаяся следствием применения аксиологического подхода в педагогике, определяет гипотезу, цели, содержание образования в                               Бурятской гимназии №29.

Наш образовательный проект направлен на развитие компетентного человека, который видит общую картину мира, понимает сложную динамику процессов социального природного развития, может воздействовать на них, адекватно ориентироваться в социуме, в том числе в национальных вопросах и отношениях. Вместе с тем выпускник должен обладать умением – оценивать собственные возможности и способности, брать на себя ответственность за свои убеждения и поступки. В контексте аксиологического подхода можно выделить следующие направления образовательной деятельности в гимназии:

- развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку адаптироваться к внешним условиям через коррекцию внутренних;

- обеспечение технологической компетентности в познавательном процессе;

- овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

- создание условий для саморазвития творческой индивидуальности.

Школа должна быть средством трансляции культуры, овладевая которой выпускник может жить в социуме гармонично для себя и окружающих, полезно для общества, осознанно и активно преобразовывая окружающее.

Для реализации целей деятельности учреждения каждый компонент гимназической системы (школьный быт, уровень мастерства педагогов, солидарность родителей, образовательная программа и другие) должен вносить свой вклад в решение гуманистической цели образования компетентной, универсальной, толерантной, культурной,  нравственной, словом гармонично развитой личности. Моделирование способов реализации целей гимназического образования, поиск методов, средств, форм трансляции культуры, технологии гармонизации отношений внутренней и внешней среды на вышеобозначенных аксиологических принципах представляет собой суть экспериментальной проблемы, попытка разрешения которой представлена в настоящей работе.   

Таким образом, образовательная программа (ОП) экспериментальной реализации культурно-гуманистической функции гимназического образования в российском региональном социокультурном пространстве может быть скромным вкладом в формирование демократического, общественного устройства нашей страны, главной ценностью которой, безусловно, являются ее граждане.

 

Содержание образования в Бурятской гимназии №29

Проблемой нашего исследования является развитие гармоничной -личности в условиях гимназии.

Цель исследования: развитие гармоничной личности оптимальными методами, из-
менением содержания образования.

Тема экспериментальной работы: разработка, формирование и ап-
робирование модели национальной гимназии как инновационного обра-
зовательного учреждения.

Актуальность проблемы обусловлена её социальной и теорети-
ческой значимостью. Концептуальные подходы с гипотезой о том, что
внедрение данной модели гимназического образования создаст условия для форми-
рования целостной, гармоничной  личности, обозначены в «Введении».

Образовательная практика Бурятской гимназии реали-
зовывает свои инициативы на разных уровнях: от введения новых кур-
сов, смены содержания и профиля обучения до проектирования новой
системы деятельности образовательного учреждения к управлению, за-
данному процессами понимания и рефлексии, философско-
методологической работой со структурами сознания и мышления, т.е.
философско-методологическим обеспечением инновационной практики.
В этом отношении в качестве основания мы взяли
идею философии образования, которая базируется на принципиально
ином взгляде на образование, его сущности и смысле, месте и значении
в обществе. Идея состоит в приоритетности образования в современной
социальной структуре и изменения его парадигмы в связи с кризисом
классической модели и системы образования и включает следующую
группу идей:

1.  Идея «нового образа человека» — гармоничной личности, для которой характерны:
- глубокие профессиональные знания (компетентность);

- готовность к неоднократной смене деятельности (эрудиция);

- способность к активной выработке новых видов деятельности, к
самообучению и непрерывному обучению (творческая активность).

2. Цель образования — не трансляция информации (знаний, умений, навыков), а обучение
обобщённым способам деятельности, самому мышлению. В. В. Да-
выдов пишет, что необходимо коренным образом менять сам способ (принцип) построения учебных предметов, чтобы их освоение было
одновременно и формированием способностей к подлинному мыш-
лению. Только при такой структуре учебного процесса возможно усвоение современной культуры в широком смысле слова, вовлечение
человека в активный процесс открытия, освоения мира.

3. Переход к новой образовательной парадигме открывает возможность решения проблемы целостности в образовании.

4. Необходимым требованием современного образования является эти-
ческая (духовная) ориентация развития человека. Образованный че-
ловек — это человек культуры и культурный человек, личность с гу-
манным положительным отношением к обществу, к миру, к себе, с
самостоятельным поведением, со сформированной Я-концепцией.

 

1. Общие положения образовательной программы

1.1. Бурятская гимназия №29 (БГ №29) является образовательным учреждением, ориентированным на работу с учащимися, обладающими повышенной мотивацией к учебной деятельности, предрасположенными к творческой, исследовательской работе.

1.2. Деятельность гимназии строится на основе принципов гуманистической аксиологии, демократии, гармонизации внутренних и внешних условий образовательной среды, системности и научности.

1.3. Реализуя гарантированное государством право на получение образования не ниже государственного стандарта, гимназия предоставляет возможность получить образование фундаментальное, универсальное, вариативное.

1.4. Педагогический коллектив БГ №29 ведет поиск, направленный на:

1.4.1. отработку модели нового типа образовательного учреждения повышенного уровня – национальной гимназии;

1.4.2. апробацию на практике современных образовательных технологий, направленных на предоставление учащимся широкого спектра возможностей освоения способов получения знаний, на регионализацию образования;

1.4.3. подготовку программных и учебно-методических материалов (учебных планов, программ, дидактических материалов, методических пособий), а также средств мониторинга;

1.4.4. разработку региональных гимназических стандартов по предметам (образовательным областям), изучаемым гимназистами на основном (базисном) и повышенном, профильном уровнях;

1.4.5. предоставление учащимся индивидуальной траектории развития соответственно собственным целям, способностям и возможностям;

1.4.6. апробацию экспериментальных учебных пособий, учебных книг, иных средств обучения.

1.5. БГ №29  рассматривается как образовательное учреждение,  способствующее
возрождению, сохранению и приумножению интеллектуального
потенциала Бурятии, развитию у ее граждан
духовности, становлению демократической традиции в условиях
формирующегося гражданского общества и правового государства.

 

2. Внешние условия по отношению к гимназии

2.1. Задача достижения в России уровня образования, адекватного мировому — одна из объективных задач Республики Бурятия,
следственно бурятской гимназии;

2.2. Фактическое отсутствие массовой традиции существования потомственной интеллигенции при острой необходимости для
будущего Бурятии формирования такой традиции;

2.3. Медленные темпы внедрения новых условий, обеспечивающих развитие системы образования, преобладание намерений,
деклараций, не обеспеченных адекватными практическими
шагами, заметное отставание педагогической массовой практики от
быстро меняющихся потребностей общества, фактическое
отсутствие диагностики этих потребностей, неразработанность каких-либо
научных прогнозов в сфере образования;

2.4. Готовность родителей гимназистов оплачивать дополнительные образовательные услуги;

 

3. Внутренние (гимназические) условия

3.1. В гимназии усилиями педагогического коллектива созданы благоприятные условия для организации современного процесса
обучения и развития:

3.1.1. Хорошее оснащение кабинетов;

3.1.2. Гимназия практически укомплектована кадрами;

3.1.3. Конкурсный набор, учитывающий творческие потенциальные возможности учащихся;

3.2. Преобладание в практике многих учителей преподавания основ наук, фактически лекторской деятельности, перекладывание
ответственности за результаты обучения на учащихся, значительная перегрузка учащихся домашними заданиями;

3.3. Господство экстенсивного пути (за счет увеличения учебных
часов) обеспечения качества подготовки учащихся без учета
физиологических данных, мониторинга за состоянием здоровья и
динамикой интересов учащихся в зависимости от их возраста;

3.4. Трудности поиска новых организационных форм развивающейся деятельности;

3.5. Переходный характер многих действующих в настоящее время в гимназии программ, подвергнутых корректировке и нуждающихся в
дальнейшем совершенствовании с учетом накопленных
педагогической наукой и практикой данных. Осознанное дополнение
нового поколения гимназических программ учебными
книгами, рабочими тетрадями и иными пособиями, адекватными современным педагогическим технологиям.

3.6. Анализ деятельности пройденного гимназией пути. Способность
для определения ядра новых поисков.

3.7. Осознаваемая коллективом необходимость упорядочения экспериментальной работы, перестройка
принципов ее планирования, осуществления, анализа и описания результатов.

 

4. Основные задачи

4.1. Предоставить учащимся возможность получить образование
повышенного уровня (предусмотреть в перспективе переход на
новую парадигму универсального образования)

4.2. Обеспечить профильность образования в старшем звене за счет ин
дивидуализации, основанной на системе выборов комплекса
предметов и объема изучаемого материала (от базисного до
углубленного) самим учащимся.

4.3. Сделать основой гимназического образования обязательную
языковую подготовку учащихся (под владением языками понимается
оснащение учащихся "ключами" – родным и иностранными языками
, математикой, информатикой, языком научного исследования,
познания себя, - позволяющими им в текстах, относящихся к различным областям предметного знания, понимать системообразующие аксиомы).

4.4. Предоставить возможность учащимся проектировать индивидуальные траектории развития.

4.5. Для реализации идей гимназического образования перейти от классно-урочной системы к разновозрастной, в рамках ассоциаций,  к работе в
проектных группах, сформированных по интересам учащихся. Продолжить
 работу по подготовке учебно-материальной базы для перехода к обучению по индивидуальным учeбным планам с учетом индивидуальных психолого-физиологических качеств.

4.6. Определить итоговый и промежуточный уровни достижений учащихся. Вести работу по определению (разработке)
содержания понятия "учебные достижения" в различных предметных областях подготовки гимназистов.

4.7. Создать эффективную систему отслеживания динамики успехов учащихся гимназической подготовке с учетам форм мониторинга:

·  внешней (по отношению к гимназии);

·  внутренней (гимназической);

·  предметной или профессиональной (учителя);

·  индивидуальной (для каждого ученика).

4.8. Создать службу изучения и прогнозирования образовательных потребностей учащихся и их родителей, а также адаптационную
службу, обеспечивающую комфортные условия для поступающих
в гимназию детей и подростков.

 

5. 0бразовательные проекты

Для решения обозначенных выше задач, эффективного
использования кадровых ресурсов (административных
работников, учителей-предметников, специалистов ВУЗов)
целесообразно перейти к организации научно-исследовательской работы
в рамках педагогических проектов.

Определить в качестве приоритетных следующие проекты:

5.1. Гимназия и открытость требований к достижениям учащихся в учебной подготовке.

Гимназия - учебное заведение, предоставляющее ученику с
повышенным уровнем мотивации к обучению возможность усвоить
способы интеллектуальной деятельности, позволяющие ему в
текстах, относящихся к различным областям предметного
знания, понимать системообразующие аксиомы, которые представляют
собой систему современного универсального образования.

Универсальное образование в современных условиях является
преемственным классическому образованию и в силу этого – языковым (семиотическим) по сути.

На основании концепции научно-исследовательскими кафедрами учителей
под руководством научно-методического совета должны быть
осуществлены работы по определению
минимального уровня требований к достижениям гимназистов
(гимназический стандарт) в каждом из предметов учебного плана.

5.2. Промежуточным этапом работы над данным проектом могут считаться

·  корректировка учебных планов и имеющихся учебных программ;

·  разработка новой концепции гимназии;

·  предстоит определить текущий и промежуточный уровень
достижений учащихся с обоснованием этапов и формы
его определения. Гипотетически можно считать 8 класс степенью, на
котором проверяются эти достижения.

В 9-х и 11-х классах требования к результатам обучения
определяются содержанием итоговой аттестации, требованиями
независимой (внешней) аттестационной службы, едиными государственными экзаменами (ЕГЭ).

5.3. Выбор видов деятельности в образовательном процессе.

Необходимо организовать учебный процесс таким образом,
чтобы учащийся мог осознанно выбрать профиль своего обучения в
гимназии, а также уровень (глубину) освоения учебного материала
по каждому предмету (образовательной области).

5.3.1. Первый этап предполагается осуществлять в 5-7 классах.

5.3.2. В 8 классе для этой цели должна быть продолжена работа по включению элективных курсов.

Основной способ работы, ведущего элективный курс - организация проектной,
индивидуальной (чаще самостоятельной) творческой работы в
предметном поле, смежном с будущей профильной подготовкой. В этих
рамках учащемуся должна быть представлена возможность провести
элементарное учебное исследование или его фрагмент.

Отработка модели работы в проектных мастерских как одного из
вариантов представления учащемуся возможность проверить себя в
проведении самостоятельного или под непосредственным
руководством педагога учебного или научного исследования и тем
самым осуществления самоопределения применительно к избранному
виду деятельности. Способом работы учителя является организация
проблемного общения в предметном поле.

5.4. Технологическая «оснащенность» учителя.

Назначение учителя в современной гимназии не столько передать готовые знания, сколько – предоставить учащемуся возможность
приобретать их в необходимом объеме через обучение гимназиста
способам усвоения знаний.

5.4.1. Целью реализации данного проекта является осуществление технологического оснащения учителя и формирование таким образам
специалиста, способного работать в инновационном учебном заведении.

5.4.2. Проект может быть реализован в течении 3-5 лет за счет
организации постоянно действующих семинаров учителей-
-предметников и организации стажировок учителей как
инновационных, так и массовых общеобразовательных средних заведений.

5.4.3. Управление проектом реализуется директором, руководителями методических
объединений, заведующими кафедр и заместителем директора по научно-методической
работе БГ № 29.

5.4.4. Ресурсное обеспечение проекта может быть осуществлено за счет
соответствующих статей бюджета и привлечения дополнительных финансовых средств..

 

6. Управление гимназией

6.1. Основной задачей управления инновационным учебным заведением является обеспечение баланса между стабильностью
(функционированием} его как школы и развитием как
исследовательской лаборатории.

6.2. B процессе реализации образовательной программы гимназии необходимо преодолеть следующие недостатки:

·  отсутствие системной нормативной базы;

·  отсутствие четкого разграничения зон ответственности между субъектами управления;

·  смежение перспективных и актуальных задач, отсутствие этапности в их решении;

·  недостаток мониторинговой базы о реальном положении дел в гимназии в целом и по отдельным направлениям ее деятельности;

·  несоответствие квалификации учителей высоким требованиям  содержательного обобщения экспериментальной деятельности и его описания.

6.3. С целью совершенствования управления гимназией предлагается постепенный переход на следующую форму управления:

6.3.1. на уровне принятия концептуальных решений – совещание педагогического коллектива и директор, обладающие взаимным
правом вето;

6.3.2. на уровне обеспечения развития БГ №29:

·  руководители отдельных проектов в рамках образовательной программы;

·  аналитическая группа мониторинга ситуации.

6.3.3. каждый член педагогического коллектива может быть
руководителем конкретного проекта, получая за это дополнительную
плату в определенных размерах.

6.3.4. руководитель проекта получает при его утверждении
административно-методическим советом смету на реализацию своего
проекта.

Основываясь в целом на вышеуказанных принципах, условиях необходимо выделить ряд направлений  
образовательной деятельности БГ №29.

 

Национально-региональный компонент  содержания образования

Апробирование и установление основных подходов к национальному  гимназическому образованию определены Законом Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» (Бурятия. 1992 г. - 23 июня), Законом Республики Бурятия «Об образовании», «Концепцией национальной школы России», «Концепцией государственной программы национального возрождения народов Российской Федерации». Они обусловили принципы проектирования, составления и реализации образовательной программы гимназии.

Объективно бурятская нация существует в Байкальском регионе в состоянии ассоциированности с более крупной русской нацией. Осуществляя свою бытовую, фольклорно-художественную, ритуально-культовую жизнь в основном в рамках бурятского языка, бурятской культуры, в то же время представители бурятского этноса имеют гораздо больший объем коммуникаций в школе, в прессе, экономической и политической жизни на языке и в рамках культуры ассоциирующей нации.

Национальная школа в условиях отсутствия соответствующей ее профилю языковой среды работает в основном с контингентом учащихся, живущих вне традиционного этнического образа жизни в условиях ускоренных темпов информатизации, внедрения иноязычных и инокультурных влияний. Поэтому существует проблема формирования и развития этнического сознания, менталитета, соответствующего представителям данного этноса.

Педагогическое проектирование обобщённого «образа — идеа-
ла» личности выпускника гимназии – главная цель и резуль-
тат педагогического процесса. При этом были выделены приоритетные духовно-нравственные качества личности выпуск-
ника гимназии как носителя бурятской, русской и общечелове-
ческой культуры.

Разработка и апробирование модели целостной интегрирован-
ной, образовательной среды, соответствующей целям формирования и развития универсальной личности на основе ценностей
и идеалов традиционной бурятской культуры, является базисом образовательной программы.

Образовательная программа по данному направлению призвана обеспечить передачу молодому поколению многовекового опыта бурятского народа, его нравственных устоев. БГ №29 развивает общую культуру личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума и гимназического уровня содержания образовательных программ, воспитания, гражданственности и любви к Родине на принципе включения учащихся в этнокультурную традицию народов Байкальского региона. Народные традиции, культура, язык, история бурятского народа, самобытность духовной и  материальной евроазиатской культуры, традиции совместного проживания русского и бурятского народов пронизывают весь процесс обучения и воспитания учащихся.

Содержание воспитания и обучения, методические пособия, литература для детей разрабатываются с учетом этнопсихологических особенностей воспитания и понимания, памяти и мышления детей бурятской национальности, учитывают специфику родного языка, традиции этонопедагогики. Осуществляется постепенный переход преподавания предметов эстетической, физической и трудовой подготовки на бурятском языке. В учебный план введены предметы:

1.                      Этнография

2.                      Основы буддийской философии

3.                      Эпос народов мира

4.                      Бурятский героический эпос «Гэсэр»

5.                      Экология Байкальского региона

6.                      История культуры и искусства Бурятии

7.                      Бурятский и русский фольклор (интегрированная программа)

8.                      Литература народов Востока

9.                      Бурятские традиции

10.                  Декоративно-прикладное искусство Бурятии

11.                  Бурятские народные танцы

12.                  Народные музыкальные инструменты

13.                  Национальная одежда

14.                  Бурятская живопись (орнаментальная живопись)

15.                  Театральное искусство Бурятии

16.                  Флора и фауна Бурятии

17.                  История г. Улан-Удэ

Данные программы прошли экспертизу и имеют рецензии БНЦ и кафедр БГУ. Часть из них входит в УП, часть — в систему дополнительного образования

Во взаимосвязи с другими предметами учебного плана они призваны дать учащимся общую картину материальной и духовной культуры бурят, реализуя подход – от национальной культуры к русской, мировой культуре.

Основное содержание программы воспитания БГ № 29 составляет национально-региональный компонент. Дети воспитываются в среде с национальным колоритом, знают литературу, любят народные песни, играют в национальные игры, учатся играть на национальных инструментах, проводят национальные праздники «Сурхарбан», «Сагаалган», «Дангина», «Гэсэр» и др. В гимназии I ступени у учащихся складывается понятие о национальной культуре. Гимназия II ступени прививает учащимся практические умения в области национальных традиций и культуры, умения в национальной резьбе, шитье, вышивании, приготовлении бурятских блюд, продолжается знакомство с разновидностями традиционного прикладного искусства, учащиеся осваивают национальные виды спорта.  В гимназии III ступени учащиеся свободно пользуются лексическим богатством и выразительными средствами родного языка, формируется культура речи, раскрывается художественное своеобразие, эстетические ценности произведений бурятской культуры.

 Важнейшим направлением обучения становится экологическое образование и воспитание учащихся, возрождение традиционного культа природы. В БГ №29 разработаны и реализуются оригинальные программы: «Региональная экология -  для 6-8 классов», А.Б. Гынинова, «Организация мониторинговых учебных экологических троп в пригородной зоне г. Улан-Удэ, А.Б. Гынинова, В.Б. Лыгденова, «Естественно-научная картина мира», Л.М. Гомбоева (уч. пособие «Язык. Знак. Культура» Улан-Удэ. Изд-во «Бэлиг», 2001 г.), книга для чтения при изучении школьного курса «Экология» (А.Б. Гынинова, Д.П. Сымпилова, Ж.Б. Сультимова, Улан-Удэ, 1997. – 78 с.)

Системная деятельность по реализации этнопедагогического аспекта ОП определяет результативность работы гимназии в данной области.

Таким образом, определяющими принципами образовательной программы БГ №29 в области национального содержания являются:

-                          реализация права обучения и воспитания детей с учетом этнических особенностей;

-                          формирование интеллектуальных способностей и нравственных качеств детей с учетом этнопсихологических особенностей познавательных процессов и традиций народной педагогики;

-                          приобщение подрастающего поколения бурятской культуре, обычаям и традициям родного народа, к его духовным и нравственно-этическим ценностям в сочетании национальной и общечеловеческой культур;

-                          важный характер национально-регионального компонента в структуре учебного плана, эстетического и духовного воспитания, физической и трудовой подготовки;

-                          учет местных (Республика Бурятия, г. Улан-Удэ) особенностей и этнопсихологических качеств учащихся;

-                          подготовка учащихся к жизни в правовом демократическом российском пространстве.

 

Образование как способ вхождения

учащегося гимназии в мир науки и культуры

Культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. В процессе образования человек осваивает культурные ценности. Так как познание представляет собой процесс ознакомления с результатами материального и духовного состояния человечества, то освоение исходных научных положений (учебных предметов) также является обретением культурных ценностей. Таким образом, дидактическое понятие культуры – это обучение и воспитание учащихся средствами культуры. Соотношение образования и культуры в БГ №29 можно рассматривать в разных аспектах:

O                 обобщения, сохранения и возрождения культурно-образовательных традиций бурятского народа;

O                 в рамках культурологической парадигмы ОП;

O                 через анализ учебных дисциплин;

O                 путей и способов развития культуры субъектов образования;

O                 проектирования и моделирования культурно-образовательной среды.

Образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции. В этом плане можно выделить следующие подходы к образованию в БГ №29:

1.                  Образование – это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. В этом плане большую роль играет развитие у учащихся ответственного отношения к культуре бурятского языка и языков международного общения (русского, английского, китайского). Этому способствуют диалогические, субъектные формы обучения, которые имеют важное значение на стадии познания сущностного, эвристического и креативного в предлагаемой учебной информации.

2.                  Образование – процесс трансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а также форм общественной жизни. Демократическая образовательная среда образовательного сотрудничества, сформированная в БГ №29, влияет на выбор гуманных, нравственных  правил общения и способов поведения учащихся в микросоциуме школы. Данный выбор определяет этическую манеру общения и толерантный стиль поведения в коллективе гимназии.

3.                  Носителем культуры выступает также семья, поэтому используются разные возможности включения ее на паритетных началах в образовательный процесс в БГ №29, что отражено в Программе образовательной ассоциации педагогов, детей, родителей «Найдал» (учебное пособие «Образовательная ассоциация «Найдал» Ж.Б. Сультимова, М.В. Семенова и др., Улан-Удэ, Изд-во «Бэлиг», 2001 г). Выявление социального заказа определяет содержание образовательных программ.

4.                  Образование – практика социализации человека и преемственности поколений. Эта проблема становится особо актуальной в современных социально-политических условиях пореформенной России. Образование должно быть гарантом стабилизации между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. БГ №29 старается адаптировать исторический и социальный опыт к новым политическим и экономическим реалиям, новым ориентирам общественного и культурного развития. Педагогический процесс обусловлен осознанием того, что в условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и бытия людей в целом именно образование выполняет стабилизирующую функцию и способствует адаптации человека к новым жизненным условиям. В этом плане введение экономических, социально-политических, философских, технологических, профильных, предпрофессиональных учебных программ помогает в подготовке выпускников к самостоятельной жизни в условиях правового и рыночного российского пространства, также широко используются возможности инфраструктуры города Улан-Удэ.

5.                  Образование – механизм формирования общественной и духовной жизни человека. Поэтому социальная ценность образования в гимназии определяется качеством содержания образования, направленной на развитие познавательных и духовных потребностей учащегося. Все это предопределяет содержательные аспекты образовательной прогаммы:

1. Этнокультурное

•             Бурятский язык и литература с 1 -11 классы;

•             Воспитательная система «Человек у Байкала»;

•             Бурятский национально – региональный компонент учебного плана;

2. Коммуникативное

•             Старомонгольская письменность;

•             Китайский язык;

•             Японский язык;

•             Английский язык;

Договоры

a)                      Факультет восточных языков БГУ

b)                      Цзилиньский университет русского языка КНР;

c)                      Гимназия «Монгени» г. Улан-Батор Монголия;

 

3. Профильное

• Медицинское профессиональное самоопределение на основании республиканской целевой программы «Медицинские кадры»

Договоры

а) Базовый Республиканский медицинский колледж г. Улан-Удэ.

б) Сибирская государственная медицинская академия г. Томск.

• Историко-правовая подготовка. Договор с юридическим и историческим факультетами БГУ по приказу МО РБ

• Физико-математическая подготовка. Договор с Томским государственным университетом систем управления и радиоэлектроники г. Томск.

4. Инновационное

• Апробация модели национальной школы;

• Поиск содержания и технологий гимназической подготовки учащихся;

• Проектирование и организация семиотического образовательного пространства как нового подхода к содержанию современного образования;

• Экспериментальная технология повышения квалификации педагогических кадров.

 

Предметное содержание определяется учебным планом (УП) гимназии, который имеет инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть отражает федеральный компонент обучения. Учебный план является нормативным документом школы-гимназии и выступает в качестве элемента государственного образовательного стандарта. Он составляется на каждый учебный год в зависимости от проблемы гимназии, в нем выделяется  количество часов на изучение предметов федерального, регионального, гимназического компонентов и направлен на реализацию непрерывного обучения на I, II, III ступенях. Федеральный компонент инвариантной части УП представлен предметами, обеспечивающими приобщение к общекультурным и национально-значимым ценностям, способствует формированию личностных качеств, соответствующих общественным идеалам. Предметы охватывают все образовательные области, обеспечивая сохранение единого российского образовательного пространства. Количество часов соответствует требованиям Базисного учебного плана. Вариативная часть ОП обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывает их личностные интересы, особенности, склонности.

Произведён отбор содержания гимназического образования как системообразующий фактор:

а) трёхкомпонентный состав содержания учебного плана (УП) БГ
объясняется его этнокультурной направленностью:

§    предметы, основное содержание которых остаётся без изменения (инвариантная часть): математика с информатикой, физика с астро-
номией, химия. Рабочие программы по данным предметам скор-
ректированы на основе принципов фундаментализации;

§    в предметы, содержание которых определено федеральными про-
граммами, включается национально-региональный компонент (ис-
тория, география, природоведение, ботаника, зоология, биология,
музыка, изо);

§    предметы, целостно раскрывающие содержание национальной культуры.

б) модель УП имеет трёхуровневую структуру, включающую началь-
ную, среднюю, старшую ступени образовательного процесса БГ. От-
бор содержания обучения и воспитания, организация мыследеятель-
ности на каждой ступени осуществляются с учётом возрастных осо-
бенностей, их преобладающего способа освоения мира в контексте
теорий интеллектуального развития Ж. Пиаже, нравственного разви-
тия личности Колберга, в некоторой степени психосексуального раз-
вития З. Фрейда.

в) расширены культурологический, нравственно-эстетический, историко-научный компоненты содержания образования.

 

Директор Бурятской гимназии №29                                                         Ж.Б. Сультимова

 

  

 

 

 

 

 

 

 

Организационно-педагогические условия  реализации

образовательной программы

Педагогическую систему БГ №29 мы рассматриваем как особую форму совместной деятельности субъектов образовательной практики, как тип функционально-личностных связей педагогов и воспитанников в совместной деятельности, тип их соорганизации в деятельности. В некоторой степени в гимназии определен статус образца, нормы, который показывает отношения участников в совместной деятельности, что приводит к стабильности, упорядоченности и эффективности. Таким образом, инновационная практика связывается с социальной практикой. Нормативно-правовая практика Бурятской гимназии является переходом, движением от исполнения госзаказа – директивы к смысло и целепорождению, практикой перехода от авторитаризма к образованию новых типов педагогической деятельности, перехода от функционально-иерархической связей к взаимодополнительным, перехода от безличностной педагогической системы к развивающимся личностным педагогическим системам. При этом изменения системных оснований практики и особенности  отношений субъектов практики порождают проблемно-смысловое поле экспериментальной работы. Следовательно, наша инновационная практика существует как проблемно-смысловое поле и оформляется в нормативную систему через интеграцию директивно задаваемых государством целей и возникающих у субъектов образования идей развития.

 

Учебно-методическое обеспечение

В науке известно высказывание Л.Н. Гумилева о том, что прежде чем объяснять событие, его следует описать. Среди описываемых структурообразующих элементов инновационной педагогики – новые концепции, новое содержание образования и учебно-методическое обеспечение. Поскольку в основе учебно-методического комплекса оказываются учебные тексты, то учителя сталкиваются не только с проблемой выбора, но и необходимостью самостоятельного создания учебных материалов. Весьма важным представляется вопрос о принципах построения современного дидактического текста, о его специфике и функциональных отличиях в различных педагогических системах. Понятие текста в последнее время выходит на одно из центральных мест в дисциплинах, занимающихся образовательными процессами. В гимназии это понятие особенно актуально. Оно связано с тем, что гимназическое образование понимается не как привнесение готовой информации в сознании ребенка, а как  его самостоятельная деятельность по созданию нового смысла. Дидактический текст должен справляться с развивающими задачами эксперимента. Структура учебно-методического комплекса (тип культуры – педагогическая система – дидактический текст) соответствует содержанию образования БГ №29.  

В 2001 году на средства гранта Федеральной программы развития образования и Института образовательной политики «Эврика» обобщены некоторые итоги деятельности в этом направлении  и составлен учебно-методический комплекс:

           - Программа развития БГ №29

           - Семиосферы познания

           - Исследовательская деятельность учащихся

           - Язык. Знак. Культура

           - Оценочные средства НРК учебных предметов

           - Образовательная ассоциация «Найдал»

           - Архитектоника воспитания человека у Байкала

           - Новые подходы к профильной подготовке учащихся

           - Региональная экология

 

Кадровое обеспечение

Одной из серьёзных проблем эксперимента является работа с кадрами.

Методическим советом школы на основе диагностики профессиональной
готовности учителей к экспериментальной работе в 1998 г. разработана программа «Управления исследовательской деятельностью
учителя» совместно с ФПК БГУ. В его рамках под руководством
декана факультета, к.п.н. Васильевой Л.С. организован тематический научно-педагогический семинар «Методика и методология
управленческо-педагогических исследований» с привлечением
учёных. Итогом работы является защита выпускных контрольных
работ. В последние годы БГ №29 сделала серьезный прорыв по повышению профессиональной квалификации педкадров в рамках федеральных экспериментальных площадок России. С 2001 года БШГ №29 является инновационным Центром повышения квалификации пед.кадров, что является подтверждением хорошей кадровой подготовки учителей.

 

Языковая подготовка

Языковая подготовка является необходимым условием создания лингвистической среды гимназической подготовки. Учащиеся БГ наряду
с активным русско-бурятским двуязычием овладевают английским
языком и одним из восточных языков (китайским, японским, монгольским). Изучается старомонгольская письменность. Итогами ра-
боты являются: отбор содержания и составление учебных программ
по бурятскому, китайскому, японскому, монгольскому языкам, ста-
ромонгольской письменности с требованиями к уровню достижений
учащихся и измерителями. Учащиеся проходят языковую практику в
Китае (Цзилинский университет), Монголии. Погружение в лингвистическую среду обеспечивает и погружение в разнообразные культурологические пласты, что является предметом дальнейшей работы
.

Проектные этапы эксперимента развиваются от создания языковой среды, направленной на формирование языка отдельного человека, пользующегося языком  своего народа  как показателя его культуры, к проектированию семиотической языковой среды познавательного образовательного процесса.

 

Учебные программы

Обновляющееся содержание требует нового поколения учебных программ. Учебные программы (УПр) БГ №29 определяют общее содержание предметного образования и основные направления обучения:

- УПр по всем предметам определяет общий объем содержания среднего гимназического образования, уровень учебных достижений учащихся;

- на их основе разрабатываются методические указания, рекомендации;

- в УПр конкретизируются требования стандарта к итогам обучения, указываются способы выявления конечных результатов.

 

Стандарты образования

В целях обеспечения единого российского образовательного пространства рекомендованы Министерством образования Российской Федерации образовательные стандарты. В данном направлении в БГ №  29 определены обязательные требования к уровню подготовки учащихся по учебным предметам всех образовательных областей.

 

Мониторинг достижений учащихся

Практика гимназии требует динамичной, объективной и всесторонней системы оценивания достижений учащихся в ходе учебного процесса, которая реализовала бы все присущие ему функции, в том числе функцию стимулирования учебной деятельности.

 Информация о состоянии достижений учащихся является одним из
показателей эффективности инновационного процесса. Для получения достоверных выводов в БГ отлажено систематическое слежение —
мониторинг качества образования на основе достижений гимназических требований к уровню подготовки учащихся по учебным предметам и сформированности положительных личностных качеств для
определения оптимальной стратегии и тактики в управлении качеством образования.
С учётом методических рекомендаций К.А. Краснянской, Л.П.
Краснокутской, А.Н. Майорова составлен пакет измерителей: проверочных работ и тестов, хотя надёжность и валидность разработанных
тестов является предметом отдельной экспертизы. В этом направле-
нии требуется дальнейшая серьёзная работа. В работе с измерителями
использовалась типологизация учебных целей в когнитивной и аффективной сферах по Блуму.
Системный мониторинг качества обучения также включает:

-  
разработанные и утверждённые Советом гимназии Положения о текущем контроле знаний (ТК);

-   Положения о промежуточной (ПА) и итоговой аттестациях (ИА) учащихся;

-   контрольные точки обозначены в годовом календарном графике ТК, ПА, ИА;

-   зачётную систему в старших классах.

Дополнительное образование

 Учебные программы гимназии имеют логическое продолжение в дополнительном образовании (ДО). Реализация модели ДО представляет собой открытые для индивидуального выбора детей условия для
самоопределения, самовыражения учащихся, развития и реализации
их творческих, интеллектуальных возможностей, вовлечения их в
разнообразную деятельность для выявления и развития детской одаренности и первоначальной специализации. ДО имеет разнообразную
структуру и включает в себя:

-   
программу «Одарённый ребёнок», соответствующую федеральной целевой программе «Одарённые дети»;

-    комплексную программу естественнонаучной, профильно-ме-
дицинской подготовки учащихся в системе непрерывного образо-
вания «Бурятская гимназия — медицинский колледж г. Улан-Удэ, -
Сибирская медицинская академия г. Томск. Социальная защищенность выпускников медицинского класса заключается в том,
что они по результатам итоговой аттестации зачисляются студентами второго курса медколледжа в случае непоступления в ВУ3.
Данный эксперимент в Республике Бурятия — единственный (Решение Коллегии Министерства Здравоохранения Республики Бурятии, Протокол «О подготовке врачебных кадров для ЛПУ республики от 17.05.2001 года) в рамках Республиканской отраслевой целевой программы «Медицинские кадры на 2003-2005 годы». Образовательная программа, результаты, учебные программы обобщены в учебном издании «Новые подходы к профильной подготовке учащихся», Улан-Удэ, Изд-во «Бэлиг», 2001, под редакцией Сультимовой Ж.Б.  

-    программу этнокультурной направленности;

-    программу «Технология национальных ремёсел»;

-    комплексную программу с музыкальным колледжем г. Улан-Удэ «Национальные музыкальные инструменты» (хур, чанза, ятаг, лимбэ и т.д.);

-    программу «Языки»;

-    программы элективных курсов по выбору, расширяющих и углуб-
ляющих базовый гимназический компонент.

 

Исследовательская деятельность (ИД) учащихся

На основании федеральной научно-образовательной программы "Юность, наука, культура" разработана комплексная программа, целью которой является всестороннее интеллектуальное, творческое и нравственное развитие личности, адаптированной к жизни в современном обществе.

Программа состоит из двух блоков: один из них исследовательская деятель­ность учащихся, которая реализуется через специальный курс "Введение в ис­следовательскую деятельность", другой – научное общество учащихся. В гимназии работают 16 секций. Содержание исследований определяется на основе направлений в каждой образовательной области, включая региональную направленность, вопросы экологии озера Бай­кал, родного языка. БГ занимает ведущее место в го-
роде и республике по количеству и качеству исследовательских ра-
бот учащихся.

 

Воспитательная деятельность

 Образовательный процесс в гимназии имеет тенденцию целостности:
обучение должно быть воспитывающим и формирующим человека
культуры и культурного человека. Но проблемы гармонической со-
циализации учащихся внутри существующей поликультурной и этно-
культурной среды, адекватного самовосприятия, осознания своей
полноценности и достаточности во всех отношениях, в том числе и
как представителя бурятского этноса, развития толерантности (чело-
век, знающий, понимающий, любящий свой народ, его культуру мо-
жет соответственно относиться к общечеловеческой культуре) опре-
деляют необходимость, кроме учебного процесса, целенаправленных
усилий по формированию модели и организации воспитательной сис-
темы, семантической основой которой являются образы, идеалы, тра-
диции бурятской культуры. Программа воспитания «Ступени» пред-
ставляет этнопедагогическую модель сохранения, трансляции и раз-
вития традиции бурят, организации синкретичной этнопедагогиче-
ской среды и деятельности.

 

 

Поликультурное воспитание школьников на духовно-нравственных

ценностях народов Восточной Азии

Приобщение к достижению мировой культуры возможно при овладении
языками других народов.

Взяв в основу базисный федеральный уровень
образования, коллектив гимназии разработал  модель школы, направленную на
более углубленное изучение учащимися своего родного языка и языка соседних
народов, их культуры, традиций и обычаев.

Обучение родному бурятскому языку ведется с 1-го класса. Систематический
курс бурятского языка закачивается в 9-ом классе. В 10-11-х классах изучается
бурятская литература, вводятся спецкурсы и факультативные занятия, обобщающие, развивающие знания по бурятскому языку. В 11-ом классе учащиеся проходят
обязательную итоговую аттестацию по бурятскому языку и литературе. Наряду с
бурятским, русским, английским языками учащиеся гимназии изучают по выбору
старомонгольскую письменность, китайский, японский языки. Выпускник гимназии
должен знать один из европейских и один из восточных языков. В гимназии
разработан обязательный минимум содержания обучения и требований к подготовке
учащихся по бурятской литературе, старомонгольской письменности,  китайскому,
японскому языкам. Обучение восточным языкам направлено на формирование
коммуникативной, языковой, культуроведческой компетенции. Включение
культуроведческого материала в преподавание восточных языков помогает
расширить возможности поликультурного воспитания учащихся гимназии.
Существенную роль в формировании личности азиатской ментальности играют
непосредственное общение с японцами, китайцами, монголами, корейцами.
Учащиеся бурятской гимназии проходят месячную языковую подготовку в Kитае по
договору с Цзилиньским университетом, имеют право на поступление в данный
ВУЗ. На протяжении ряда лет проводится взаимообучение учащихся бурятской
гимназии и школы «Монгени» г. Улан-Батора с месячным проживанием в семьях.
Учащиеся гимназии — ежегодные участники монгольского народного праздника «Их
наадам». Летом 1999 года гостями школы была делегация учителей из Японии.

Активно включаются национальные элементы в другие традиционные учебные
дисциплины, однако ограниченное  на изучение языков время не позволяло давать
детям полноценное поликультурное воспитание. Для расширения этих
возможностей введены дополнительные блоки спецкурсов и факультативов.

Программа спецкурса «Путешествие в страну Гэсэра», разработанная для
обучения детей в начальных классах и рассчитанная на 306 часов, направлена, прежде
всего, на раскрытие нравственных корней эпоса о Гэсэре — милосердия и
сострадания, посильной помощи всем обездоленным жителям Земли. Наряду с
описанием подвигов Гэсэра в борьбе за добро и справедливость против зла и
коварства происходит целенаправленное ознакомление учащихся с жизнью и бытом.

Интегрированный курс бурятской литературы и истории «Выдающиеся деятели
бурятского народа, рассчитанный на два  года для учащихся 10-х и 11-х классов при
количестве 68 часов, знакомит не просто с именами выдающихся деятелей, а имеет цель через изучение исторического и духовного наследия бурятского народа
воспитать чувство глубокого патриотизма и вызвать у детей стремление к
постоянному совершенству и самореализации.

Для расширения возможностей поликультурного воспитания учащихся 10-х и
11-х классов введен также спецкурс «Литература народов Востока», рассчитанный
на 68 часов в каждом классе. Все многообразие национальных литератур народов
Востока представлено отдельными произведениями мастеров художественного
слова Монголии, Японии, Индии, Кореи, Вьетнама, а также ирано-таджикской
литературой. Здесь отобраны те произведения, в которых ярко поставлены в
художественной форме наиболее существенные нравственно-этические,
общественные, эстетические и другие проблемы, открывающие большие
возможности для воспитания интереса и уважительного отношения к культуре
других народов.

Преподавание курса «Литература народов Востока» находит отражение  в
межпредметных связях гуманитарного цикла (история, иностранный язык, мировая
художественная культура, основы буддийской философии, бурятская, русская
литература). Привлекаются дополнительные художественные, историко-культурные,
научные источники, используются фотографии и репродукции, слайды, воспроизводящие национальную архитектуру, произведения прикладного и
декоративного искусства, живописи, этнографических материалов, записей
национальной музыки.

Таким образом, художественные произведения, включенные в программу,
отражают историю, культуру, быт, психологию, нравственные ценности народов
Востока.

Особое место в воспитании на духовных и нравственных ценностях народов
Восточной Азии занимает спецкурс «Поликультурное воспитание учащихся»,
который ведется с первого до выпускного класса. Целью данного курса является
формирование целостного представления, положительного отношения к истории,
культуре, традициям Монголии, Японии, Китая.

Таким образом, программа поликультурного воспитания, основанная на
духовно-нравственных традициях народов Восточной Азии, направлена на
воспитание личности с национальным самосознанием и достоинством, носителя
материальной и духовной культуры бурятского народа, его нравственно-этических
ценностей, прогрессивных традиций; человека, знающего историю и культурное
наследие, уважающего традиции и уклад жизни, принимающего взгляды,
философию, понимающего язык, религию, фольклор, искусство родственных
народов. В основе такого подхода к содержанию и организации воспитательной
деятельности лежит идея: от восприятия культуры собственного народа к культуре
соседних народов, затем к пониманию мировой культуры.

Для современного общества с характерным для него сосуществованием
множества культур система поликультурного воспитания, обеспечивающая
межкультурную компетентность, толерантность является весьма актуальной.
Деятельность бурятской гимназии по созданию образа человека и образа жизни «Я»
в мире и мир в моем «Я» по маршруту мира: Россия – Бурятия – Монголия – Китай - -
Япония представляет собой один из подходов к решению проблемы гуманизации,
регионализации, поликультуризации образовательного процесса.

 

Результативность деятельности по реализации ОП

 На данный момент социальная значимость и педагогическая цен-
ность нашего опыта состоит в том, что мы как бурятская гимназия
самоопределились, идентифицировались в смысле культурно-
образовательного содержания, соответствуем социальному заказу,
что подтверждается ростом популярности гимназии в городе, жела-
нием многих родителей и учащихся обучаться в нашей школе, каче-
ством и результативностью образовательного процесса.
Бурятская гимназия №29
является Авторской экспериментальной школой «Федеральной программы развития образования», Федеральной Экспериментальной площадкой с 1998 г., региональным центром повышения педагогической квалификации учителей, имеет Знак качества образования, выигрывала дважды грант Министерства общего и профессионального образования РФ и института образовательной политики «Эврика», лауреат конкурса «Национальная школа года», лауреат VI Московской международной выставки-форума «Школа», дипломант I степени республиканского конкурса «Школа-99» и российского «Школа года – 2002-2003».

 

Рефлексия образовательной деятельности

Проблема организации и корректировки образовательной деятельности связана с успешностью ее осмысления.

Цель рефлексии:

Вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.Рефлексия помогает скорректировать образовательный путь гимназии. Она помогает выявить «индивидуальное лицо», уникальность и предназначение школы, которые выявляются из анализа его предметной деятельности, отраженной в планах, и продуктов деятельности, отраженной в анализах. Рефлексия предполагает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения эффективности в дальнейшем. По итогам ее можно не только обдумывать будущую деятельность, но выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.

 

Перспективы развития

Промежуточные результаты мониторинга подтвердили действенность
модели образования бурятской гимназии. Эксперимент дал положи-
тельные результаты. Но данная модель требует углубления и даль-
нейшего совершенствования. Коррективы созданной модели гимна-
зии с учётом результатов эксперимента привели к разработке новой
концепции гимназии, направленной на обобщённые и универсальные зна-
ния, формирование стержневых, системообразующих, методологиче-
ски значимых представлений, восходящих к истокам понимания, к
первичным сущностям.

В целом учащийся гимназии должен понимать смыслы, первичные
сущности знаковых систем (предметов) на основе и с использованием
знаковой системы языка (его парадигматическом и синтагматическом
значениях).

Реализация в практике гимназии данных идей представляет собой перспективу экспериментальной работы, основными направлениями
которой являются:

1.                          Методологическое обоснование проектирования новой образовательной стратегии.

1.2.                   Подготовка педагогических кадров, способных к работе с новым содержанием с новыми формами организации.

1.3.                   Проектирование образовательной модели «языковой» подготовки гимназистов.

1.4.                   Коррекция имеющихся учебных программ в рамках модели, пересмотр содержания, изменение подходов

-                                                    в изучении языков — лингвосемиотическая направленность,
выявление парадигматической, синтагматической сущно-
стей языка как универсального семиотического явления.

-                                                    по математике. Сделать упор на её культурном, мировоз-
зренческом, семиотическом свойствах. Математика способствует развитию культуры мыслей. Это культура размышления и рассуждения о пространственных формах, материаль-
ных объектах, тем самым это культура мировоззренческая.
Это ещё и культура семиотическая, ибо математика — это
универсальный язык, она помогает опознать, как можно
вместо объектов оперировать их знаками. Когда мы обозначаем буквой некое число, мы работаем в абстрактной символике, мы учим языковой культуре. И в этом смысле алгебра - -
это язык. Кроме того, математика — язык физики, химии.

-  литература символически описывает материальную и иде-
альную действительность. В этом плане это тоже семиоти-
ческий язык.

-  по физике и химии важно выделить то, что формирует кар-
тину мира, помогает понять природу действительности, а не
натаскивание на решении большого количества задач и
уравнений, которые после школы сразу забываются.

-  по истории усилить внимание на закономерности историче-
ского процесса. Они должны дать мировоззренческое пред-
ставление о ходе мировой истории, социальных учениях, об
узловых моментов всеобщей истории, об этногенезе.

В целом, в учебных предметах выявлять семиологическую сущ-
ность с использованием синтактики, семантики, прагматики для
постижения учащимися глубинных смыслов текстов, понимания
сущности вещей и явлений.

5.                          Запуск комплексных междисциплинарных исследований, обеспечивающих формирование модели, в форме ассоциаций.

5.6.                   Моделирование и апробирование обучения типам деятельности, организация процесса учения как мыследеятельности:

-                         осознание потребности к действию

-                         мотив

-                         целеполагание

-                         обозначение объекта знания, его границ

-                         постановка проблемы

-                         систематизация знаний

-                         построение понятий

-                         смыслопостижение

-                         конструирование содержания

-                         планирование

-                         программирование.

 

 

7.                          Организация соответствующих форм деятельности:

а) уроки оргдеятельностного типа: уроки целеполагания, нормотворчества, разработок и защиты индивидуальных образовательных программ; урок-проект, рефлексия и т.д. б

б) уроки когнитивного типа: урок-эксперимент, исследование объекта, урок конструирования понятий (правил, закономерностей,
гипотез, теорий, картины мира), метапредметный урок, философ-
ский урок и т.д.

в) уроки креативного типа: урок-диалог, дискуссия, урок-противо-
речие, парадокс, фантазия, урок постановки проблем и их реше-
ния; урок изобретательства, моделирования, символотворчества,
урок-эвристическая ситуация, урок защиты творческих работ и т.д.

 
г) уроки ассоциативные; урок-концепт, урок-денотат, урок-синтак-
тика (отношение знака к знаку), урок-семантика (отношения знака
к значению), урок-прагматика (отношение знака к тому, кто зна-
ком пользуется, человеку) и другие

8.                          Создание программ метапредметов:

-                        философия

-                        основы семиотики (биосемиотика, этносемиотика)

-                        теория познания (глоссология)

-                        логика

-                        основы библиографии

-                        основы кибернетики

-                        основы языкознания (лингвосемиотика)

9.                          Учитывая этнокультурную направленность буряткой гимназии продолжать работу по дидактической систематизации традиционной бурятской культуры, опираясь на социальную семиотику как единственный источник пополнения культуроведческих знаний и средства передачи знаний в культуре.

 

Директор Бурятской гимназии №29                                                         /Ж.Б. Сультимова/

 

 

 

 

 

 

 

Приложение см. Папка №1

П.5. Реализация программ развития Бурятской гимназии №29

O      Сультимова Ж.Б. Образовательная программа. // Учебное пособие.

O      Проектирование семиотического образовательного пространства.

O      Содержание гимназического образования.

Папка №2:

П.8. Методические материалы, сценария уроков, внеклассных мероприятий Бурятской гимназии №29

Учебные пособия:

O      Сультимова Ж.Б. Семиосферы познания.

O      Сультимова Ж.Б., Дабаева А.Ю. Архитектоника воспитания человека у Байкала.

O      Сультимова Ж.Б., Бадмаева Т.С. Буряад хэлээр жэшээтэ программа.

O      Сультимова Ж.Б. и др. Оценочные средства национально-регионального компонента учебных предметов.

O      Сультимова Ж.Б., Цыремпилов Ю.Б., Гомбоева Л.М. Новые подходы к профильной подготовке учащихся.

 

П. 10. Творческие работы учащихся Бурятской гимназии №29

O      Сультимова Ж.Б., Семенова М.В. Исследовательская деятельность учащихся / Учебное пособие.

O      Тезисы докладов участников Всероссийской открытой конференции обучающихся «Юность. Наука. Культура» - 2002.

O      Тезисы докладов участников Всероссийской открытой конференции обучающихся «Юность. Наука. Культура» - 2003.

O      Достижения выпускника 11 «А» класса

 

П. 11. Творческие работы педагогов Бурятской гимназии №29

O      Сультимова Ж.Б., Семенова М.В. Исследовательская деятельность учителя.

O      Сультимова Ж.Б., Семенова М.В., Цыренова С.Ц., Шобоева Т.А., Гармаева Б.Г. Образовательная ассоциация «Найдал».

O      Гынинова А.Б. и др. Язык. Знак. Культура.

O      Публикации учителей.

 

Директор Бурятской гимназии №29                                                   /Ж.Б. Сультимова/

 

 

Всероссийский конкурс «Лучшие школы России»                                                                                                        Форма 1

 

 

Министерство образования и науки

Республики Бурятия

 

От 12 февраля 2004 г. №02 – 08/473

 

 

Всероссийский оргкомитет конкурса

«Лучшие школы России – 2004»

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия                                         выдвигает Бурятскую гимназию №29

на участие во Всероссийском конкурсе «Лучшие школы России - 2004»

 

Бурятская гимназия №29 – одна из лучших общеобразовательных учреждений Республики Бурятия. Гимназия является Авторской экспериментальной школой «Федеральной программы развития образования», Федеральной Экспериментальной площадкой с 1998 г., региональным центром повышения педагогической квалификации учителей, имеет Знак качества образования, выигрывала дважды грант Министерства общего и профессионального образования РФ и института образовательной политики «Эврика», лауреат конкурса «Национальная школа года», лауреат VI Московской международной выставки-форума «Школа», дипломант I степени республиканского конкурса «Школа-99».

Содержание образования Бурятской гимназии №29 является углубленным, многопрофильным, культурологическим и включает национально-региональный компонент, который направлен на формирование этнокультуроведческой компетенции и включает освоение учащимися истории, традиций и культуры бурятского народа.

Гимназия представляет собой образовательный социокультурный комплекс непрерывной подготовки учащихся  «детский сад – школа – колледж – вуз».

  Результатом инновационной деятельности ОУ являются реализация модели национальной школы,  содержание и технология гимназической подготовки учащихся, проектирование и организация семиотического модуля инновационного образования, экспериментальная технология повышения квалификации педагогических кадров.

  Воспитательная система, представленная программами «Человек у Байкала»,  «Ассоциация Найдал», развивает общую культуру личности учащегося, формирует толерантное сознание и поведение. Эффективность данной работы отражается в нравственных, моральных качествах гимназистов, в их поведении и в образовательных результатах на уровне России, республики и города.

 

 

 

Министр                                                                                 С.Д. Намсараев

 

См. папка №2 п. 9

Подборка публикаций СМИ о деятельности Бурятской гимназии №29

(за последние три года)

 

O      З.Н. Новлянская. Аналитический отчет по материалам фестиваля «Авторской школы «Эврика».

O      Образовательная программа ЦПКП по специализации «Организатор семиотического пространства». - // Управление школой. – 2002, №7.

O      Педагогика знака. - // Управление школой. – 2001, №42.

O      Итоги рейтинга ОУ города Улан-Удэ

O      Рейтинг школ города Улан-Удэ. – 2000 // Час пик. – 2000, №7.

O      Вестник образования

O      Клуб «Надежда». - // Городская газета. – 2003, №52.

O      «Общество». - // Труд. – 7 – Бурятия-2003.

O      «Если бы я был мэром…». - // Вестник образования.

O      «Наш город глазами детей». - // Вестник образования. – 1999, №29.