ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИИ № 56

Гимназия N2 56 Санкт- Петербург

ГИМНАЗИЯ 56 накануне 2002 -2003 учебного года

Анализ деятельности Гимназии NQ 56 за последние пять лет позволяет сделать следующие выводы:

Про грамма развития Гимназии NQ 56 «Школа успеха», принятая на период с 1 сентября 1997 года по 31 августа 2002 года, чески, выполнена. В результате чего:

1. Неизменной осталась концептуальная основа образовательного учреждения - Педагогика Успеха, основные положения которой были определены в 1990 году и верность которым в Гимназии NQ 56 является отправной точкой ее дальнейшего

развития.

I Введено в строй (1997 год) и освоено новое школьное здание.

'. Созданы комфортные условия обучения учащихся в начальной школе; силами спонсоров проведен ремонт в здании на

Пудожской ул., 4-б. . .

'. Разработаны и приняты к исполнению новые образовательные программы и учредительные документы Гимназии NQ 56. . У спешно пройдена атгестация и аккредитация образовательного учреждения, причем с показателями гораздо выше среднего

по городу среди учреждений соответствующего статуса. . В Гимназии создан стабильный, высоко профессиональный педагогический коллектив, сплоченный вокруг общей идеи.

. Гимназия востребована родителями и учащимися; в школе большая наполняемость; ежегодно открываются 6-7 первых и 5-6

десятых классов; опрос родителей и учащихся показывает высокую степень удовлетворенности потребителями образовательных услуг уровнем требований в Гимназии, стилем взаимоотношений «учитель-учению>, направлениями развития образовательного учреждения, определенными руководством Гимназии.

. В Гимназии сохранена эмоционально-привлекательная воспитывающая среда; дальнейшее развитие получил Годовой круг традиций и праздников; активно используются новые формы организации внеклассной деятельности учащихся; создан Центр дополнительного образования.

Новый импульс развития получил ППМС-центр; открыты дополнительные ставки логопедов, разработаны целевые программы индивидуального сопровождения учащихся.

). Приказом Комитета по образованию и приказом районного отдела образования произведена реорганизация образовательных учреждений Петроградского района, в результате которой организован крупный образовательный комплекс «Гимназия NQ 56» путем слияния школ NQNQ 626, 46 и Гимназии NQ 56; про изведен выборочный капитальный ремонт школьных зданий по адресам: Каменноостровский пр., д. 42-б и пр. Динамо, д. 14; отремонтированные здания оснащены новой мебелью.

Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

211. Значительно активизировалась работа по сохранению здоровья учащихся; про изошли качественные изменения в организации питания учащихся; совместно с ассоциацией МЕDИ открыт стоматологический центр непосредственно в Гимназии; работают школьные спортивные секции для учителей и учащихся.

в качестве аналитического материала предлагается Информационный бюллетень о деятельности Гимназии N2 56 на 1.09.2002 года (в сокращении).

1. 2.

Статус по У ставу Учредители

1.

Образовательные про граммы

1. Статус по Уставу. Учредители

Гuмназия

Комитет по образованию Администрации г. Санкт-Л етербурга

Территориальное управление Летроградского административного района г.СанктЛетербуга

IV. Учебно-педагогическая деятельность

Начальная школа:

. Образовательная программа расширенного начального обучения (трехлетняя

начальная школа);

. Образовательная программа расширенного начального обучения (четырехлетняя

начальная школа)

Средняя школа:

. Гuмназическая образовательная программа основного общего образования (V

IX классы);

. Гимназическая образовательная программа среднего (полного) общего

образования (Х - ХI классы);

. Лицейская образовательная программа основного общего образования (VПI - IX

классы) ;

. Лицейская образовательная программа среднего (полного) общего образования

(Х - ХI классы)

Центр дополнительного образования:

. Лрограммы дополнительного образования

Гимназия N!! 56 г.Санкт-Петербург

.uuпОJlнителыюго ооразования; Апробация программ сопровождения общеобразовательную школу.

в1.

2.

Результаты государственной итоговой аттестации, соответствуют ли результаты заявленному уровню за прошлый год

За отличную учебу и примерное поведения в 2002 году награждены:

иобобщение

работы

слабослышащих

детей

опыта

по

интеграции

хн. Результативность учебно-воспитательного процесса

Результаты аттестации гимназии и государственной итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов в 2001/2002 учебном году соответствуют заявленному уровню и статусу гимназии.

золотыми медалями «За особые успехи в учении» 12 выпускников; серебряными медалями «За особые успехи в учении» 16 выпускников.

Гимназия NQ 56 г.Санкт-Петербург

предметных олимпиадах:

4.

Сведения о других достижениях учащихся

5.

Сведения о поощрении учителей

tl Jj LVVllLVVL Y,-/f:UНUJVI СUUУ.

. 26 учащихся стали победителями (1 место) районного тура предметных олимпиад;

. 51 учащийся стал призером (П и П1 место) районного тура предметных олимпиад;

. 3 учащихся стали победителями (1 место) городского тура предметных олимпиад;

. 9 учащихся стали призером (П и 1П место) городского тура предметных олимпиад;

. 1 учащийся защищал честь гимназии на республиканском туре предметных олимпиад; . команда гимназии стала победителем районной олимпиады по информатике;

. 5 учащuxся гимназии стали победителями городского фестиваля «Шаги в будущее»; . 6 учащихся гимназии награждены за участие в международной конференции

«Школьная информатика и проблемы устойчивого развития»;

. эстрадный ансамбль «Фортуна» стал дипломантом фестиваля «Композиторы

Санкт-Петербурга - детям»

. команда гимназии заняла 1 место в спортивных соревнованиях «Губернаторское

тестирование» ;

. команда гимназии заняла 1 место в соревнованиях по стрельбе на районной

спартакиаде допризывной молодежи;

. команда гимназии заняла 1 место в районных соревнованиях по шашкам;

. команда гимназии заняла 1 место в районных соревнованиях по шахматам

. команда гимназии заняла 1 место в районных соревнованиях по волейболу;

. команда гимназии заняла П место в районных соревнованиях по баскетболу;

. команда гимназии заняла П1 место в районных соревнованиях по легкоатлетическому многоборью.

В гимназии работают:

. награжденных орденами за работу в системе образования

. Заслуженных учителей Российской Федерации

. Награжденных знаком «Почетный работник общего образования»

. Награжденных знаком «Отличник народного образования»

Награжденных знаком «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга»

Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

1 чел. 5 чел.

27 чел. 12 чел 19 чел.

Количество учащихся, закончивших 9 класс - 247 чел.

Из них поступили:

в 1 О класс - 235 чел.

в ПТУ -12 чел.

Количество учащихся, закончивших 11 класс - 176 чел.

Из них поступили в вузы - 171 чел.

Количество учащихся, выбывших из 1 - 9 классов без уважительных причин - нет Количество учащихся, совершивших правонарушения - нет

7.

8. 9.

II РАЗДЕЛ

Программа развития Гимназии .NI! 56 «Новая петербургская школа» создается на период с 1 сентября 2002 года по 31

августа 2005 года. Временные рамки программы развития обусловлены следующими факторами:

. предыдущая програ_ма бьта рассчитана на период с 1 сентября 1997 года по 31 августа 2002 года, Т.е. с момента ввода в

строй нового здания Гимназии с учетом необходимого времени для решения поставленных задач;

. настоящая программа начинает действовать с момента создания крупного образовательного комплекса (ОК) на базе

Гимназии NQ 56, Т.е. с 1 сентября 2002 года;

. окончание действия данной программы также определено с учетом необходимого времени для достижения определенной

программой цели и решения поставленных задач.

ЭТАПЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

СРОКИ	ЭТАП	ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
		. сформированность нормативно-правовой базы;
2002 - 2003	Этап организационно-педагогического построения ОК	. построение оптимальной системы управления;
		. детальная разработка концепции ОК
		. внедрение ведущих идей концепции ОК в повседневную
		работу всех подразделений;
2003-2004	Этап формирования единого образовательного	. выработка организационно оправданного и педагогически
	пространства	целесообразного регламента деятельности
		подразделений;
		. создание общей информационной системы в ОК

		. готовность и профессиональная вооруженность
	Этап предоставления максимально широкого поля	педагогического коллектива для работы в новых
2004 - 2005	возможностей наибольшему числу учащихся,	условиях;
	ориентированных на высокий уровень образования и	. обновление образовательных про грамм основного и
	воспитания	дополнительного образования с учетом направлений
		модернизации образования

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ К!!56 «НОВАЯ ПЕТЕРБУРГСКАЯ ШКОЛА»

Комплекс представляет собой образовательное учреждение, в котором реализуются образовательные программы начального общего образования, основного и среднего (полного) общего образования с дополнительной подготовкой по профильным предметам и программы дополнительного образования. Миссией образовательного комплекса является предоставление максимально широкого поля возможностей наибольшему числу учащихся, ориентированных на высокий уровень образования и воспитания. Основным условием успешности развития комплекса полагается сочетание высокого педагогического профессионализма учителей и внутренней образовательной мотивации школьников. Первое обеспечивается за счет построения гуманистической, технологичной, научной системы развития педагогического коллектива. Второе - за счет ориентации во взаимодействии с учениками на развитие их познавательного интереса, обще-учебных и предметных умений, эмоциональной привлекательности процесса обучения.

Основные педагогические идеи, реализуемые в условиях образовательного комплекса:

1. Успешность образовательного процесса определяется степенью заинтересованности всех его участников (учеников, педагогов, родителей) в положительных, личностно значимых результатах.

у спех, как эмоционально разделяемое с другими достижение, является основной идеей педагогического взаимодействия в образовательном учреждении, ориентированном на глубокое качественное разностороннее образование.

2. В условиях крупного образовательного комплекса достижение высоких образовательных результатов каждым учеником

возможно только в том случае, если решена задача оптимального сочетания:

. основного и дополнительного образования;

. разнообразных форм учебной деятельности;

. требований стандарта и индивидуальных способностей, склонностей учащихся;

. эмоционально-психологической комфортности и интенсивности учебной деятельности школьников.

Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

73. Построение эмоционально-привлекательной образовательной среды представляет

сохранения и развития школьных традиций в условиях преемственности и

образовательном комплексе образовательных про грамм и маршрутов.

Результатом создания такой среды должен стать привлекательный для всех участников образовательного процесса имидж школы, в основе которого такие понятия как: престиж, компетентность, творчество, игра, открытость, развитие.

4. Целью образовательного взаимодействия является создание условий, обеспечивающих с одной стороны, развитие личности каждого ученика, умеющего и желающего учиться, а с другой стороны, самореализацию каждого педагога, ориентированного как на развитие собственной творческой индивидуальности, так и на успешность общего, «командного» дела.

собой процесс непрерывного создания, согласованности всех, реализуемых в

Организационно-педагогические принципы, реализуемые в образовательном комплексе.

Образовательный комплекс рассматривается нами как единое образовательное учреждение, все компоненты которого проектируются и развиваются в соответствие с единой логикой построения образовательного пространства, все участники осознают цели и разделяют ценности, определяющие содержание его деятельности. У спешность выбранной стратегии развития зависит от соблюдения в ежедневной образовательной практике следующих организационно-педагогических принципов:

. принцип роста самостоятельности образовательной деятельности учащихся и их ответственности за получаемые

промежуточные и итоговые результаты от начальной к завершающей ступени обучения; . принцип расширения образовательного пространства учеников на основе учета их способностей, интересов и склонностей; . принцип расширения поля выбора учениками собственного образовательного маршрута при переходе с одной ступени

обучения на следующую; . принцип комплексного сопровождения ученика и педагога; . принцип равной значимости для процесс а самоопределения и самореализации каждого школьника как содержания учебных

дисциплин, так и системы развивающей, досуговой деятельности;

. принцип сочетания индивидуального и социального подходов в осуществлении развивающей, досуговой деятельности

учеников и педагогов;

. принцип преемственности целей, ценностей и технологий на всем протяжении образовательного маршрута;

. принцип максимальной доступности образовательных ресурсов любому ученику и педагогу;

. принцип минимизации объема репродуктивных заданий в учебном процессе;

. принцип максимальной эффективности взаимодействия ученика и педагога на уроке;

. принцип повышения объективности аттестационной практики учащихся на любом из этапов учебной деятельности.

Гимназия .N_ 56 г.Санкт-Петербург

Соблюдение этих принципов процессе проектирования, создания, существования и развития комплекса позволит максимально эффективно воплотить в реальное образовательное пространство идею непрерывного развития образовательной мотивации учащихся, реализовать на практике сочетание: «успешный ученик - успешный учитель - успешная школю>.

Педагогические технологии, реализуемые в Гимназии 56.

Реализуемые в Гимназии педагогические технологии направлены, прежде всего, на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации школьников, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый ученик существует как активный субъект образовательного процесса. Основными идеями реализуемых технологий являются идеи У спеха, Достижений, Сотрудничества, Творчества, Самореализации. В настоящее время в рамках каждой из реализуемых в школе образовательных программа разрабатываются и реализуются:

. технология индивидуального комплексного непрерывного сопровождения учащихся, включающая методики,

разработанные специалистами ППМС-Центра.

. технология «Годового Круга Традиций и Праздников», реализуемая педагогами Воспитательной службы в форме дел и

событий коллективното творческого характера;

. технология сопровождения учебно-исследовательской деятельности старшеклассников, направленная на развитие

исследовательских умений в рамках создания и защиты УИВР;

. технология сопровождения образовательного выбора старшеклассников, реализуемая в форме «мастерских» при

изучении предмета «Социотехнологии»;

. технологии развивающего и проблемного обучения в начальной школе, реализуемые в рамках проекта «Чтение и

письмо для развития критического мышления».

Таким образом, используемые в рамках базовой ОП технологии позволяют эффективно достигать поставленные данной образовательной программой цели. Разнообразие интересных методик и проектов повышает образовательную мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно-значимым и успешным.

Кроме того, в ходе учебного процесса образовательная программа реализуется через: . лекционно-семинарские занятия

. индивидуальные консультации

. тьюторские группы

. мастерские

. обучение на основе схем и знаковых моделей учебного материала

. проблемное обучение

Гимназия N!! 56 г.Санкт-Петербург

.личностно-ориентированное обучение информатизацию процесса обучения модульное обучение

дидактические игры программированноеобучение работу малых групп

работу пар сменного состава зачетно-сессионную форму самостоятельную работу.

........Прогнозируемый результат деятельности педагогического коллектива Гимназии NQ 56 в период с 2002 по 2005 год - создание наиболее благоприятных, психологически комфортных, педагогически оправданных условий получения полного среднего образования в крупном образовательном комплексе.

Для достижения обозначенного результата администрации Гимназии NQ 56 необходимо решить следующие задачи:

. разработать концепцию и нормативно-правовую базу создания и функционирования крупного образовательного учреждения

нового типа, предоставляющего возможность реализации про грамм начального обучения, гимназического и лицейского

уровней;

. осуществить необходимые мероприятия для создания единого образовательного пространства во всех зданиях создаваемого

учреждения с учетом реализуемых программ, современных требований к организации образовательного процесса, пожеланий

родителей и учащихся;

. обеспечить условия для повышения квалификации всех категорий педагогических работников Гимназии с целью их

подготовки к работе в новых условиях и в соответствии с вьщвигаемыми требованиями;

. усовершенствовать систему внеклассной работы с учащимися всех возрастов, обеспечивающую создание эмоционально

привлекательной воспитывающей среды во всех структурных подразделениях образовательного учреждения;

. продолжить и совершенствовать систему индивидуального сопровождения развития учащихся на всех этапах дошкольного и

школьного воспитания и обучения;

. расширить сферу дополнительного образования для наиболее полного раскрытия индивидуальных возможностей всех

обучающихся в создаваемом образовательном учреждении нового типа.

Гимназия NQ 56 г.Санкт-Петербург

111 РАЗДЕЛ

Для решения поставленных задач необходимо реализовать следующие стратегические и тактические программы:

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ

ПРОГРАММА «Н()RЯsr

НАПРАВЛЕНИЯ РЕШЕНИЯ

«Менеджмент»

.Определение вертикально-горизонтальных связей системы управления крупным образовательным учреждением (разработка штатного расписания и определение функциональных обязанностей).

Разработка и внедрение оптимальной структуры эффктивного управления

связанных

«Профессионал»

.Подбор и расстановка педагогических кадров в соответствии с поставленными задачами.

Эффективное использование механизма аттестации педагогических кадров, разработка планов про ведения аттестации.

Развитие и упрочение традиций педагогического коллектива, про ведение праздников Педагогического У спеха.

Организация постоянно действующего семинара «Общие положения педагогической концепции образовательного комплекса «Гимназия NQ 56». Совершенствование форм морального и материального стимулирования лучших учителей, проведение общественно-педагогических акций. Создание необходимых условий для успешной деятельности учителей, организация рабочих мест в соответствии с современными требованиями. Создание центра дополнительного педагогического образования как структурного подразделения Гимназии для непрерывного повышения квалификации педагогических работников.

Реорганизация методической службы сопровождения «Учитель».

Создание службы педагогического аудита, разработка основных направлений деятельности, определение форм и методов работы. Организация творческой лаборатории учителей «Единый государственный экзамен: подходы и методы подготовки».

Разработка структуры годового круга традиций и праздников для обучающихся в каждом подразделении образовательного комплекса. Разработка плана подготовки и празднования 300-летия Санкт-Петербурга. Про ведение всех мероприятий на высоком художественном и организационном уровне.

Поиск и внедрение новых форм воспитательной работы, особенно с учащимися 1 - 4 и 8 - 9 классов.

Организация работы видеостудии в новом режиме; возрождение традиций """hATLT ?U<lUТА"'ГР1П..U()Р "П"UТТТРuUР J(ЙUР_ТRй

«Детство»

Формирование коллектива высококлассных учителей, воспитателей, педагогов, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов Педагогики

основными направлениями модернизации образования в рф

Сохранение и развитие единой эмоциональnопривлекательнойвоспитывающей среды вусловиях крупногообразовательного комплекса.

:Современные технологии»

НАПРАВЛЕНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Совершенствование форм, методов, приемов организации, проведения и анализа урока, С!твечающего современным требованиям обучения в гимназии и стандартам гимназического образования.

Дальнейшее развитие школьной информационной среды;

расширение участников образовательного процесса (учителей, воспитателей,

учащихся), активно использующих новые информационные технологии при подготовке и организации учебновоспитательной работы.

.образования»; разработка плана преобразований; определение годового цикла отчета коллективов ЦДО.

Дальнейшее развитие основных направлений индивидуального сопровождения учащихся. Создание психологической консультации для учащихся старших классов.

ТАКТИЧЕСКИЕ ПРО ГРАММЫ

МЕРОПРИЯТИЯ

.Про ведение традиционного Фестивалей открытых уроков «Молодость и мастерство» и «Аплодисменты».

Организация и проведение краткосрочных курсов «Технологии современного урока. Чему и как учить в Гимназии NQ 56», «Интенсификация современного урока. Приемы и методы эффективного обучения.». Проведение Мастер-классов, демонстрирующих разнообразие форм, методов, приемов современного урока.

Выпуск ежегодного альманаха «56 самых интересных уроков прошедшего учебного года».

Организация и проведение внутришкольных компьютерных курсов для учителей и работников Гимназии силами преподавателей МО информатики. Проведение демонстрационно-обучающего семинара «Медиатека Гимназии NQ 56: возможности и перспективы».

Составление пакета заказов на создание мультимедийной продукции, сопровождающей учебный процесс, для работы над ними в рамках уроков информатики в старших классах.

Проведение фестиваля мультимедийной продукции, сопровождающей учебный процесс и созданной учащимися Гимназии.

Проведение недели высоких технологий.

Учреждение ежегодной премии для учителей «Мультимедиа-56» за широкое внедрение современных технологий в учебный процесс.

.........Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

- 56»

нттенсификаци

Библиомания»

)братная связь»

Создание автоматизированной системы управления базами данных гимназии.

ДетШlЬНЫЙ анШlИЗ круга основной и дополнительной литературы, используемой в 1. учебном процессе в Гимназии

Ng 56:

- соотнесение потребностей

в информационных I .

источниках и вОЗМОЖностеи 1.

фондов Гимназии; I .

- запросов учителей и предложений книжного

рынка;

- индивидуальных

учительских предпочтений и единых нормативных требований.

АнШlUЗ проблемы

организации обратной связи

в рамках образовательного процесса в Гимназии, совершенствование

практики использования различных форм обратной связи.

--

14

.Разработка технического задания для Digital Design.

Апробация, внедрение и тестирование программного продукта. Эксплуатация поставленной системы в режиме пилотного проекта. Организация получения информации для базы данных.

Обучение персонала работе в данной системе.

Завершение про кладки сети между подразделениями комплекса.

Издание приказа, регламентирующего выбор основных источников (учебников), используемых в учебном процессе.

Создание информационно-библиографического сборника «Книжная полка гимназиста. Выпуск 2», регламентирующего круг основной литературы, используемой в учебном процессе, а также - привлекаемой дополнительной литературы.

Участие во Всероссийском конкурсе «Библиобраз».

Пополнение фондов медиатеки (в части справочников и энциклопедиЙ). Проведение семинаров совместно с издательством «Лонгман». Обеспечение преемственности в использовании УМК при изучении английского языка.

.......Проведение семинарского занятия «Обратная связь» в рамках краткосрочных курсов «Технологии современного урока».

Проведение семинарского занятия «Разнообразие форм и методов проверки домашних заданий» в рамках научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы и практические приемы формирования устойчивых навыков сознательной дисциплины».

Проведение мастер-класса «Обратная связь на уроке».

Издание сборника методических разработок учителей Гимназии «Методы и приемы обратной связи на уроках».

...Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

«Учебно:тодическийюмплекс»

У влечение»

Изучение состояния УМК I . кабинетов Гимназии Ng 56, 1. определение эффективности 1. УМК и перспектив их

развития

Расширение сферы дополнительного образования для ,наиболее полного раскрытия индивидуальных возможностей всех обучающuxся в образовательном учреждении нового типа крупном образовательномкомплексе «Гимназия Ng 56»

Директор Гимназии N!! 56

.Про ведение паспортизации кабинетов Гимназии по единым стандартам. Издание новой редакции Приказа об оплате за кабинеты.

Проведение общественно-педагогической акции «Достойному учителю достойный кабинет».

Про ведение конкурсов:

- на лучший интерьер учебного кабинета;

- на лучшее озеленение учебных кабинетов;

- на лучшее учебно-методическое обеспечение.

Создание перспективного плана оснащения учебных кабинетов на основании поданных МО заявок.

Проведение экспертизы работы ЦДО дЛЯ определения перспектив его развития.

Организация творческих отчетов коллективов ЦДО.

Расширение спектра деятельности ЦДО в области физкультуры и спорта. Открытие новых секций и кружков.

Создание новьи клубных объединений

задачам образовательной программы,

учащихся, их родителей и учителей.

.....учащихся Гимназии, отвечающих на основе изучения пожеланий

М.БЛИЛЬДЕС

Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

ОПИСАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ .ПРОГР АммыI РАЗВИТИЯ

ГИМНАЗИИ Х!! 56

(краткая аннотация способов (механизмов) реализации програм'мЫ)

Гимназия.N"256 Санкт- Петербург

Мы рассматриваем аннотацию как краткую характеристику, раскрывающую содержание, концептуальную или целевую шравленность, а также назначение способа (механизма) реализации программы.

Ниже в табличной форме в алфавитном порядке представлены основные способы (механизмы) реализации про граммы развития, их катое описание, дающее представление о самих способах, целях их использования, формах реализации, участниках образовательного юцесса, организующих работу и привлекаемых к ней, а также в ряде случаев - об общем «концептуальном контексте» Гимназии N_ 56.

Способ (механизм) реализации программы

развития льманах

56 самых интересных уроков Jошедшего учебного года»

ременный творческий :тлектив по разработке ifcTeMbI информационного оеспечения образовательного Dмплекса

ейм-клуб

Краткая аннотация

Сборник, в котором опубликованы сценарии лучших уроков и внеклассных мероприятий, данных во время проведения фестивалей открытых уроков, семинаров, конференций, аттестации. Основной принцип отбора материалов - новый взгляд на решение общепедагогических и частно-методических проблем, оригинальный взгляд на учебный материал, интересные подходы к активизации познавательной деятельности учеников.

Группа учителей и администрации Гимназии, специалистов кампаний «Digital Design» и «Мiсrosоft», возникшее для разработки, апробации и внедрения системы автоматизации прикладных задач учебного заведения.

Детская организация на базе игры, объединяющая всех учеников 5-7 классов. Ежегодное (проводимое с сентября по май) соревнование классных команд в различных интеллектуальных и творческих играх.

Включение в деятельность Гейм-клуба способствует формированию и укреплению классного коллектива, предоставляет каждому ученику, творческий группе учащихся, классу в целом возможность продемонстрировать творческие и интеллектуальные возможности, определить направления дальнейшего развития.

Гимназия N!! 56 г.Санкт-Петербург

Результат

JПечатное издание.

Система «Школа Диджитал»

Пакет интеллектуальных и творческих игр, использование которых возможно в ОУ любого типа.

Годовой круг традиций и Iраздников

_жегодная премия для rчителей «Мультимедия-56»

1гра «Острова в Океане»

iнформационно,иблиографический сборникКнижная полка гимназиста»

.онкурс инициатив

Пути развития Центраополнительного образования»

Гибко изменяющаяся система ежегодных творческих дел, позволяющая подцерживать эмоционально-привлекательную атмосферу Гимназии. Один из основных компонентов Педагогики у спеха, направленной на творческую самореализацию ученика и учителя.

Знак признания достижений учителей Гимназии в использовании передовых информационных технологий. Премия присуждается по результатам участия в конкурсах педагогического мастерства, руководства проектами и исследовательскими работами школьников; за разработку информационных образовательных продуктов, получивших положительную оценку со стороны независимых экспертов и в процессе апробации в образовательном учреждении.

Интеллектуально-творческая. игра для учащихся начальной школы: поэтапное прохождение учениками и классными коллективами соревнований, игр, творческих дел, каждое из которых направлено на расширение различных областей знаний, на развитие каких-либо навыков, при обретение умений.

Система, основные составляющие которой отражены в ряде печатных изданий.

Система внеклассных мероприятий, охватывающая весь период обучения в начальной школе.

Пакет интеллектуально

тво ческих и и заданий. Библиографический справочник, основная цель которого - Печатное издание. ориентирование учащихся в круге дополнительных источников по Включение издания в учебнопредметам школьного курса, представление о наиболее качественных методические комплексы

пособиях для углубленной и самостоятельной работы по предмету. учебных кабинетов и кабинетов

Информационно-библиографический справочник - коллективная ресурсного обеспечения. работа учителей Гимназии.

Комплекс мер, направленных на расширение спектра дополнительного образования, а также на совершенствование эмоциональной, нравственной и эстетической культуры детских праздников.

Гимназия N!! 56 г.Санкт-Петербург

Программы дополнительногообразования.

раткосрочные курсы Гехнология современного рока. Чему и как учить в имназии NQ 56», Интенсификация DBpeMeHHoro урока. Приемы и [етоды эффективного бучения»

,fастер-класс

_аучно-практическая сонференция <Психолого-педагогические )сновы и практические приемы lюрмирования устойчивых ёШВЫКОВ сознательной а;исциплины»

Курсы, организованные администрацией Гимназии, методической службой, Психолого-педагогическим медико-социальным центром (ППМС-центром), для всех педагогов Гимназии в рамках проведения внутришкольных научно-практических конференций по проблеме организации и про ведения урока. Цель про ведения курсов интерактивное обучение совершенствованию форм и методовсовременного урока.

Форма профессионального общения учителей Гимназии, ежегодно проводимые в рамках научно-практических конференций или фестивалей открытых уроков. Главная фигура Мастер-класса Учитель-Мастер, демонстрирующий современные методы и приемыорганизации урока или внеклассного мероприятия, комментирующий'содержательные и методические решения, организующий обсуждениепоказанного, вовлекающий педагогов в процесс активной работы поанализу материалов, методов, приемов и форм организации учебнойдеятельности.

Мероприятие, организованное администрацией, методической службой и ППМС-центром, и направленное на повышение профессиональной компетентности педагогов в области принципиально важных проблем организации учебного и воспитательного процесса. Конференция соединяет обобщение и осмысление накопленного педагогической наукой и IIIКОЛЬНОЙ практикой теоретического опыта, связанного с проблемой сознательной дисциплины, и практическое реIIIение конкретных задач, возникающих ежедневно в практике учителя. Конференция соединяет такие формы ПОВЫIIIения квалификации, как лекция, семинарские занятия, работа в проблемных группах, работа в методических объединениях, круглые столы.

Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

3Сборник, отражающий содержание и методику проведения занятий.

Пакет материалов для

про ведения занятий с учителями. Программа и пакет материалов для организации обучения педагогов других ОУ.

lHo-практическая ,еренция шеклассников

ги в науку ХХI века»

_ля высоких технологий

_ественно-педагогическая (lя

:портизация кабинетов

;тоянно действующий [Инар «Общие положения (агогической концепции ,азовательного комплекса IМНазия NQ56»

Ежегодное собрание учителей и учащихся старших классов Гимназии с привлечением сотрудников вузов, научных, просветительских и производственных организаций города для обсуждения результатов учебно-исследовательских работ старшеклассников.

Пленарные и секционные заседания проводились на площадках 24 вузов и предприятий города. За 5 лет проведения конференции на обсуждение научной общественности было представлено более 500 исследовательских работ учащихся

Смотр достижений учащихся в различных областях компьютерных технологий (настольно-издательской, web-дизайна, мультимедиа технологий), мастер-классы, проводимые учащимися, конкурсы работ в различных номинациях.

Комплекс действий предпринимаемых администрацией Гимназии для решения важнейших организационно-методических проблем, по результатам которых учителя получают премии, кабинеты и проекты - дополнительное финансирование, методические объединения подарки.

Проведению каждой общественно-педагогической акции предшествует разработка положения, определяются награды и призы

Анализ состояния учебно-методических комплексов учебных кабинетов и кабинетов ресурсного обеспечения для определения основных направлений работы по приведению учебных кабинетов в соответствии с современными требованиями.

Действующий в течение учебного года по специально утвержденной программе цикл групповых обучающих занятий с учителями Гимназии. Семинар обеспечивает знакомство молодых специалистов и вновь прибывших учителей с положениями концептуальной идеи Гимназии - Педагогики У спеха. Результатом работы семинара является сформированность у слушателей установки на развитие идей Педагогики У спеха.

Гимназия N!! 56 г.Санкт-Петербург

4Данные независимой экспертизы.

«Библиотека» учебноисследовательских работ.

Пакет тем учебноисследовательских работ.

Выставка работ

«Эталонные» паспорта.

Пакет материалов для проведения занятий.

Система заданий для работы учителей над методическими темами.

lразднование 300-летия Санктlетербурга

Iроблемно-творческая группао разработке:

[(елевые программы юнцепции образовательного омплекса юрмативно-правовой базы :труктуры управления едакционно-издательская _ятельность

Участие в городской акции в качестве организаторов детской частипрограммы. Педагогический коллектив Гимназии выступилинициатором ряда дел, включенных в план официальногопразднования юбилея Северной столицы.

Временный научно-исследовательский коллектив (проектная команда), созданный для подготовки фундаментальных документов регламентирующих жизнедеятельность школы в режиме развития.

Д_ятельность по формированию у педЩ'огов Гимназии умения анализировать и описывать педагогический опыт, создавать издания (общепедагогические, методические, дидактические и др.), отражающие накопленный и апробированный в процессе практики научно-теоретический и практический опыт, востребованный как в рамках школы, так и региональном педагогическом сообществе. Активное включение педагогов в работу по созданию изданий рассматривается в Гимназии как одна из форм повышения профессиональной компетентности.

Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

5Акция «300 дел в подарок Великому городу» Общегородской

праздник «Улыбка Северной Пальмиры»

Пакет нормативных документов

Издания.

Передача прав на ряд публикаций Гимназии издательствам.

Руководство для учителей, работающих над авторскими и коллективными изданиями.

Пакет заказов на основе изучения имеющегося опыта и независимых экспертных оценок.

Система индивидуального сопровождения развития учащегося

Служба педагогического аудита

Гворческая лаборатория 'чителей «Единый осударственный экзамен: юдх:оды и методы подготовки»

урнир старшеклассников

Форма организации помощи и поддержки учащихся, обеспечивающаяусловия для развития, самореализации, социализации; сохраненияфизического, психологического и социального здоровья в процессеобучения. Система индивидуального сопровождения предполагаетвзаимодействие специалистов ППМС-центра, ориентированное наоказание комплексной помощи учащемуся в решении следующихвопросов: учебных затруднений, социально-эмоциональных проблем, выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения; здоровья и формирования культуры здорового образа жизни

Структурное подразделение службы сопровождения «Учитель», главной задачей которого является осуществление независимой экспертизы педагогической деятельности в Гимназии. Служба

. совместно с администрацией школы и методистами определяет сроки, подбирает тесты и диагностические контрольные работы, проводит аудит с использованием разнообразных форм и методов. На основе анализа результатов независимого тестирования совместно с методистами вырабатываются конкретные решения по индивидуальному сопровождению учителей.

Профессиональное объединение педагогов для совместного практического решения проблемы вхождения Гимназии в ЕГЭ. Задача деятельности лаборатории - изучение состоявшегося прогрессивного опыта других регионов страны, разработка подходов и методов подготовки учителей и учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Занятия в творческой лаборатории носят открытый и интерактивный характер.

Соревнование восьмиклассников, проводимое в течение учебного года и направленное на развитие их интеллектуально-творческого потенциала и укрепления классных коллективов.

Гимназия N!! 56 г.Санкт-Петербург

6Пакет программ индивидуального сопровождения.

Банк данных.

Пакет тестовых и контрольных заданий, прошедших апробацию и получивших положительную экспертную оценку.

«Библиотека» материалов, отражающий опыт подготовки и про ведения ЕГЭ.

Программа серии родительских собраний, формирующих позитивное отношение к эксперименту ЕГЭ.

Пакет интеллектуальнотворческих игр и заданий.

стный журнал

естиваль

'шрельские премьеры»

естиваль мультимедийной юдукции, сопровождающей [ебный процесс и созданной шщимися Гимназии естивали открытых уроков vfололость И мастеnство» и

Творческие образования.

Концерты и спектакли проходят не только в концертном зале «Премьера» Гимназии, но и на лучших концертных площадках Петербурга: БКЗ «Октябрьский», Большой зал Филармонии, Академическая Капелла.

Праздник, включающий показ достижений в области мультимедиа: демонстрация новых обучающих программ, открытые уроки с их применением, конкурс учащихся - разработчиков программных продуктов.

Ежегодный смотр педагогических достижений учителей Гимназии,

IСоздание критериальной базы пnовопимый в лекабnе. llель Фестиваля - инипииnование анали_а и опенки откnытых

Творческое мероприятие, про водимое ежемесячно и

подготавливаемое силами самих учащихся под руководством классных руководителей, родителей и специалистов Воспитательной службы. Устный журнал способствует развитию интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей девятиклассников, помогает им в выборе дальнейшего образовательного маршрута, в решении психолого-педагогических проблем.

отчеты

коллективов

Центра

дополнительного

7Сценарные разработки, выполненные силами учащихся под руководством учителей и родителей.

Программа творческой профориентационной работы с девятиклассниками в рамках проведения устного журнала. Программы творческих коллективов.

Выступления коллективов перед ветеранамИ,пенсионерами, детьми-инвалидами и др. Программные продукты

IТР дополнительного агогического образования

Структурное подразделение Гимназии, целью деятельности которого является обеспечение непрерывного образования сотрудников. Основа концепции деятельности центра - предоставление всем педагогам и специалистам образовательного учреждения равных и разнообразных возможностей профессионального роста, повышения профессиональной компетентности, формирование устойчивой мотивации к непрерьmному образованию, поиск форм постдипломного образования, отвечающих запросам педагогов, их интересам, требованиям современной образовательной ситуации и концепции развития образовательного учреждения. Центр предоставляет не только педагогам Гимназии, но и специалистам города и региона широкий спектр образовательных услуг: от самообразования. по личному плану под руководством специалистаконсультанта до поиска мест стажировки за рубежом.

Гимназия N2 56 г.Санкт-Петербург

8Разработка «маршрутов» повышения квалификации педагогов.

Про граммы и пакеты материалов тематических учеб.

Научно-теоретические, методические и творческие работы учителей.

МЕТОДИЧЕСКАЯРАЗРАБОТКА

КОНЦЕПЦИЯКРУПНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

КОМПЛЕКСА «ГИМНАЗИЯ _1_ 56»

АВТОР

ИЛЮШИНЛЕОНИДСЕРГЕЕВИЧ

_Гимназия N2 56 Санкт- Петербург

КОНЦЕПЦИЯ КРУПНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ГИМНАЗИЯ Х!! 56»

Направления развития начальной и средней ступеней

В проектировании и реализации стратегических направлений развития по ступеням образования мы полагаем целесообразным идти в первую очередь «от ученика», Т.е. декларировать и осуществлять на практике идеи, воплощающие отношение школьников к собственному участию в образовательной практике. Целью деятельности любой образовательной системы является создание условий, обеспечивающих достижение учеником определенного уровня образованности. Последнее понимается нами не только как овладение суммой соответствующих знаний и умений, но и устойчивые личностные характеристики учеников, необходимые им в процессе получения образования и сохраняемые ими после выпуска.

Начальная школа

Стратегическим направлением развития начальной ступени образования в Комплексе является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах: «Я люблю свою школv». и развивается соответствующая система ориентиров-ценностей и мотивов участия в ежедневной школьной жизни.

Основная задача начальной школы - создать условия, которые помогут начинающему свой образовательный путь ребенку поверить, что учеба в школе может и должна быть для него успешной, интересной и привлекательной. Выполнение этой задачи станет возможным лишь в том случае, если получится сформировать положительное, радостное, восторженное отношение ребенка к:

. школьному зданию в целом (оформление, комфорт, организация учебного,

игрового, бытового пространства);

. помещению своего класса (уникальная комфортная эстетика и стиль,

эргономичность );

. работающим в школе взрослым (профессионально-личностные качества,

стиль поведения, общения и внешний облик);

. одноклассникам и остальным ученикам начальной школы

(бесконфликтность взаимоотношений, развитие учебного и внеучебного горизонтального (класс, параллель) и вертикального (школа в целом) сотрудничества и дружеских связей;

. содержанию учебной деятельности (доступность,

развивающий характер, разнообразие, глубина

характером представления);

. собственным результатам в учебной и внеучебной деятельности,

организуемой школой (многообразия систем оценки знаний, ориентация на успехи и достижения, развитие положительной самооценки, помощь в поиске радостных ощущений от самого пребывания в школе и процесса учебы в ней).

у спешность выполнения этой задачи также напрямую зависит от того, насколько текущая образовательная практика включает в себя:

осознаваемый ребенком в сочетании с ярким

2.опору на свойственную нормально развивающемуся ребенку любознатеЛЫlOсть и ее развитие средствами познавательной деятельности; использование игры как одной из наиболее привлекательных для младшего школьника видов деятельности в учебном процессе и внеучебных занятиях; общение с друзьями-одноклассниками, интересными педагогами-взрослыми, гостями школы, старшеклассниками - ассистентами учителей и сотрудников воспитательной службы.

успешное взаимодействие учителей с родителями;

ранняя диагностика и nрофuлактика учебных и поведенческих затруднений у младших школьников;

выявление и индивидуальное сопровождение одаренных детей;

создание в душе ребенка образа «уютной и доброй школы»;

снижение и компенсация учебных затруднений и стрессов.

.......Основная школа (5 - 7 классы)

Стратегическим направлением развития средней ступени образования в Комплексе является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах: «Я vмею u люблю vчuться», и развивается соответствующий комплекс учебных умений и навыков, а также система ориентиров-ценностей и мотивов участия в ежедневной школьной жизни.

Основная задача средней школы - создать такие условия, которые позволят, сохранив общую эмоционально-положительную ориентацию на школу, помочь ученику освоить «технологии успеха и достижения». Кроме того, реализация данного стратегического направления будет способствовать созданию у школьников комплексной образовательной мотивации, Т.е. мотивации, основанной не только на традиционных для отечественного школьного образования мотивах долга, но и полноценно включающей в себя мотивы пользы (прагматические) и мотивы удовольствия (получение радостных ощущений и возможность самореализации в процессе образовательной деятельности). В дальнейшем, на старшей ступени обучения, полученные школьниками 5 - 7 классов навыки эффективной образовательной деятельности позволят им успешно осваивать содержание любого из выбранных профилей обучения, осознанно проектировать свои будущие профессиональные и образовательные ориентиры.

В целом, к условиям, обеспечивающим успешное выполнение данной задачи, мы относим:

. Осознание и nринятие образовательных целей учащимися. Предполагается целенаправленное включение ученика в процесс планирования целей и постановки учебных задач. Для этого потребуется изменить сам язык, на котором сегодня формулируются дидактические и общепедагогические цели, сделать его понятным для учеников и родителей.

. Развитие у учеников системы ценностных ориентаций в сфере образовательной деятельности. Развитие этой системы возможно используя и опираясь на такие категории как престижность высоких образовательных результатов и личностных достижений; ориентация на познание как безусловную ценность для современного культурного, развивающегося человека.

3. Освоение школьниками эффективных «технологий успеха и достижения».

Трудоемкость большинства учебных процедур зачастую оказывается следствием неумения школьников решать разномасштабные учебные задачи. Целенаправленное обучение школьников таким умениям и навыкам, как оперирование методами и приемами освоения нового, ориентация в широком информационном поле, анализ собственных учебных затруднений, проектирование ресурсов (внутренние и внешние) для их преодоления и профилактики, является, на наш взгляд, одним из важнейших компонентов гимназического образования.

. Развитие у школьников потребности и навыков образовательной рефлексии. Обучение их методам самооценки и самоконтроля. Это условие необходимо для преодоления «отчуждения» ученика от результатов учебной деятельности, тенденции замены процесса осознания и анализа собственных достижений простой внутренней «отметкой об их выполнении»

. Расширение спектра видов образовательной деятельности. Широкое использование заданий эвристического, проблемного, развивающего, частично-поискового, творческого характера в учебном процессе на уроке и в самостоятельной внеурочной работе будет способствовать развитию общей учебной культуры учащихся. Мотивация выбора того или иного вида, формы, способа, приема учебной деятельности из нескольких предложенных позволит более активно опираться на естественную потребность учеников в узнавании и освоении нового и интересного.

. Ориентация школьников на инициативный поиск индивидуальных и коллективных форм участия в познавательной и общеразвивающей деятельности. Организация предметных недель, учебных конференций широкой тематики, введение спецкурсов и семинаров по развитию общеучебных навыков будет способствовать тому, что каждый ученик гимназии сможет принимать участие в построении своего собственного образовательного маршрута. Выбор той или иной модели самореализации из нескольких в подростковом возрасте при грамотном сопровождении этого выбора взрослыми способствует развитию личности, помогает преодолеть объективные и субъективные противоречия, связанные с психологическими особенностями подросткового возраста и осуществлением образовательного процесса.

Построение образовательной программы Гимназии с учетом данных условий

должно привести к тому, что:

. каждый ученик гимназии сможет удовлетворить свои образовательные

потребности и реализовать выявленные в начальной школе способности как

самостоятельно, так и в !Iроцессе сотрудничества с педагогами;

. будет создана комфортная, личностно-ориентированная образовательная

среда, построенная на общих, разделяемых педагогами, учениками,

родителями ценностях и приоритетах;

. кадровые, материально-технические, психолого-педагогические

возможности Гимназии будут использоваться максимально эффективно в

отношении любого участника образовательного процесса

.....

4Основная школа (8 - 9 классы, предпрофильное обучение) Средняя (полная) школа (10 -11 классы, профильное обучение)

Стратегическим направлением развития старшей ступени образования является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создаётся установка, выражаемая в словах: «Я выбиvаю свой жизненный nvmb и хочv vчиться дальше». Идея осознанного и компетентного выбора учеником варианта предпрофильной подготовки и профильного обучения является для нас чрезвычайно значимой по ряду причин:

. мы исходим из того, что одним из важнейших результатов школьного образования должна стать способность и готовность ученика (выпускника) к принятию ответственных жизненно-важных решений.

. мы убеждены, что обеспечить успешность наших выпускников в жизни и профессии мы можем, научив их активному взаимодействию с другими, толерантности, способности вести диалог.

. мы считаем, что современная школа должна научить ученика объективно оценивать «себя в развивающемся мире» в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации.

Концепция предпрофильной и профильной подготовки В образовательном комплексе строится в логике компетентностного подхода как одной из основных идей процесса модернизации современного школьного образования. Компетентность, Т.е. способность и готовность человека решать жизненно-значимые задачи, может проявляться на трёх уровнях: ключевом, базовом и профессиональном. Именно старшая школа «отвечает» за второй уровень, Т.е. за то, что взрослеющий человек имеет достаточные основания (интеллектуальные, психологические, нравственные) для того, чтобы миновать кризисов и ошибок в процессе жизненного самоопределения. В свою очередь, базовая компетентность складывается из сочетания трёх аспектов: коммуникативного (способность решать задачи в области коммуникации, в т.ч. с использованием иностранного языка), информационно-технологического (способность решать задачи, связанные с получением, переработкой информации, а также предполагающие создание и использование технологий в различных областях деятельности), социально-правового (способность решать любые задачи в рамках принятых социально-правовых норм).

В этой связи главным для нас становится вопрос не о количестве профилей и не об их формальном содержательном наполнении, а о том, каким образом тот или иной профиль обеспечивает достижение учеником необходимого уровня базовой компетентности и способству_т осуществлению учеником успешного выбора дальнейшего образовательного и профессионального пути.

Таким образом, основным направлением развития школы станет реализация компетентностного подхода в образовательном взаимодействии. Под данным подходом мы понимаем такую практику, при которой происходит освоение каждым учеником комплекса знаний, умений, навыков (с опорой на соответствующую мотивацию), позволяющих ему решать жизненно-значимые задачи как в процессе обучения в школе, так и за её пределами. Основными условиями успешности достижения базовой компетентности учениками школы мы считаем:

. повышение эффективности урока как основной возможности диалога ученика и педагога;

r-

5. развитие системы внеурочных форм образовательной деятельности, ориентированных на исследовательский и проблемный характер освоения содержание образования;

. реализацию комплекса форм внеклассной работы, позволяющих обеспечить процесс активной социализации школьников на протяжении всего образовательного маршрута профильной школы;

. ориентацию педагогов на личностные достижения школьников в

образовательном взаимодействии;

. обеспечение принципов открытости и комфортности образования во всех их

аспектах;

. комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими

специалистами образовательного и профессионального выбора школьников.

Реализуемая нами концепция профильной школы включает в себя четыре основные модели получения учеником опыта реализации знаний, умений и навыков в жизненно-значимом контексте, Т.е. опыта решения задач.

1. Модель «Выбор». Она предполагает предоставление ученику как участнику образовательной деятельности пространство для самоопределения, принятия решений, промежуточного и итогового выбора на том или ином образовательном маршруте. Наиболее эффективно такая модель может быть реализована в рамках ориентационных (предпрофильных) программ, целью которых станет дать ученику возможность попробовать свои силы, интересы, притязания в рамках той широкой области человеческой деятельности, на которую сориентирует его педагог. Ключевыми понятиями этой модели являются для нас такие понятия как «самоопределение», «поиск», «диалог».

2. Модель «Игра». Основная идея данной модели также выражена в названии. Известно, что игровое поведение человека есть не что иное, как свободная проекция его жизненного поведения в особых (игровых) условиях. Поддерживая те или иные поведенческие сценарии у школьника, мы можем способствовать тому, чтобы процесс «ценностного переноса» из условной (игровой) среды в реальную (жизненную) происходил наиболее эффективно и естественно. Она предоставляет широчайшие возможности для конструирования форм и методов взаимодействия взрослых и детей в совместном образовательном пространстве. «Ролевая позиция», «эмоциональнопривлекательный контекст», «заинтересованное взаимодействие» - вот ключевыепонятия этой модели.

3. Модель «Живое право». Название этой модели заимствовано нами из одноименного образовательного проекта, нацеленного на воспитание правового сознания школьников. По мнению его авторов, при обретение гражданской позиции и развитие правового самосознания у молодого человека возможно лишь в том случае, если соответствующие мировоззренч_ские категории напрямую связаны с поведением, Т.е. с опытом решения реальных жиЗненно-значимых задач. Организовать этот процесс возможно педагогическими средствами, обращаясь к жизненному контексту (ситуациям, проблемам, противоречиям) конкретного ребёнка и молодого поколения в целом. В этом смысле (т.е. в зависимости от того, насколько успешной оказывается практика включения ребёнка в поиск приемлемых решений и форм поведения) создаваемые объединения детей и взрослых (клубы, сообщества, творческие группы и т.п.) могут либо существенно развить, либо «затормозить», формализовать процесс вхождения молодёжи в пространство норм правового поведения и гражданского самосознания. К ключевым понятиям этой модели относятся: «осознаваемый опыт», «информационная поддержка», «компетентный выбор поведения».

_

O_

64. Модель «Среда». Реализация этой модели предполагает не столько реализацию конкретных методов или содержательных линий образования, сколько создание особого «климата» взаимоотношений, который способствовал бы наиболее полному и комфортному «проживанию» происходящих в сообществе (коллективе) событий. Именно особый (доверительный, оптимистичный, игровой, яркий и т.п.) характер взаимоотношений между всеми участниками образовательной деятельности будет способствовать наиболее полному раскрытию личности каждого из них с тем, чтобы заинтересованно и успешно строить свои взаимоотношения с «самим собой и с другими». Такие понятия как «разделённые ценности», «сопровождение», «поддержка», «рефлексия» являются для этой модели ключевыми.

Отметим, что ни одна из этих моделей не является строго самостоятельной и может быть наиболее успешно реализована лишь как приоритетная в сочетании с остальными тремя, поскольку каждая из них ориентирована на различные аспекты взаимодействия педагогов и взрослых, лишь объединение которых составляет целостный образовательный процесс.

'!

Гимназия N!! 56 г.Санкт-Петербург

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА УЧЕНИКА

АВТОРЕФЕРАТ ВЫПУСКНОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВА ТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ТЕМА

АВТОР

КЛАСС

..

ОБРАЗ ПЕТЕРБУРГА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА: ХУДОЖЕСТВЕННЬ/Е ОСОБЕННОСТИ И ЯЗЬ/КОВАН СРЕДА

КОНСТАНТИНОВА КСЕНИЯ

11

Гимназия N2 56 Санкт- Петербург

lАВТОРЕФЕРАТ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВА ТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ученицы 11 r класса КОНСТАНТИНОВОЙ КСЕНИИ АЛЕКСАНДРОВНЫ

ТЕМА: «Образ Петербурга в лирике поэтов серебряного века: художественные приемы и языковые средства»

Руководитель - Е.д.Тенютина, каНД.пеД.наук

Тема работы связана с предметами школьного курса «Русский язык» и «Литература». Интерес к теме обусловлен ее научной актуальностью и личной значимостью для автора - абитуриента филологического факультета РГПУ им. А.И.Герцена.

«Серебряный вею> - период в русской художественной культуре рубежа XIXХХ веков, до сих пор считающийся феноменальным культурным явлением. Ограничиваемый 1890-ми годами (доклад и статья Д.С.Мережковского «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы» и 1917 годом (в других исследованиях 1921 годом - смертью Блока и гибелью Гумилева), этот период демонстрирует ни с чем не сравнимый подъем русской художественной культуры, период расцвета философии, поэзии, исканий в области литературоведения, языкознания, истории культуры.

Наряду с опорой на классические образцы набирает силу новая тенденция в художественной культуре - активный поиск нетрадиционных форм в живописи (авангард, импрессионизм), литературе и театре (постановки пьес французских символистов), не носивший политического характера. Это был во многом осознанный отход деятелей культуры от излишней социологизированности и политизированности искусства.

В это же время в литературе дебютируют многие талантливейшие писатели (преимущественно - поэты), возникают разные литературные направления, такие, как символизм, акмеизм, футуризм, имеющие как теоретическую основу, так и ярчайшее творческое воплощение.

Период серебряного века достаточно полно изучен в отечественных гуманитарных науках: существует много исследований, посвященных разным видам искусства, активно развивавшимся на рубеже веков, а также исследований, рассматривающих эти искусства полностью. Создано достаточно много работ по истории периода, по персоналиям, сегодня появляется все больше мемуаров деятелей серебряного века.

Однако обширная исследовательская «библиотека», связанная с изучением

серебряного века, не может умалить АКТУАЛЬНОСТИ еще одного обращения к этому периоду, так как богатство самого исследовательского материала позволяет делать новые открытия и обращаться к вопросам, остающимся не до конца или вовсе неисследованными.

В творчестве поэтов серебряного века значительное место уделено образу Петербурга. Вопрос об особенностях «петербургской темы» в поэзии серебряного века тоже можно считать изученным, однако лингвостилистический аспект проблемы не достаточно разработан, что также обусловливает АКТУАЛЬНОСТЬ данного учебного исследования.

2 И, наконец, АКТУАЛЬНОСТЬ определяется обращениям

«нехрестоматийным» поэтическим текстам, созданным поэтами серебряного века.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определение основных художественных особенностей и языковых средств создания образа Петербурга в поэзии серебряного века.

кЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. В процессе анализа специальной (философской, культурологической,

литературоведческой) литературы по теме выявить основные тенденции развития культуры серебряного века, повлиявшие на характер и особенности литературного процесса, а также на характер «петербургской темы».

2. В процесс е анализа поэтических текстов и с опорой на специальные исследования выявить основные художественные особенности образа Петербурга в поэзии серебряного века.

3. В процессе изучения специальной лингвистической литературы определить основные направления для лингвостилистического анализа поэтических текстов.

4. В процессе анализа поэтических текстов (лингвостилистического) определить

основные лексические средства создания образа Петербурга.

БАЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили работа по литературоведению, культурологии, лингвистике; монографии, посвященные жизни и творчеству виднейших поэтов серебряного века; мемуары.

Среди исследований выделим:

. теоретические работы Б.М.Гаспарова, В.М.Жирмунского, А.МЛанченко, В.Н.Топорова, ля.гинзбург, Е.г.эткинда, Ю.м.лотмана, дающие представление о комплексном, системном подходе к проблеме и к анализу художественных текстов в единстве их формы и содержания. В частности в исследовании «О лирике» ля.гинзбург не просто анализирует отдельные стихотворения поэтов серебряного века, а рассматривает их в контексте эпохи, судьбы автора, на фоне других произведений;

. работы И.р.гальперина «<Текст как объект лингвистического исследования»), Н.М.Шанского и Ш.А.Махмудова «<Филологический анализ художественного текста»), Д.Н.Шмелева «<Современный русский язык. Лексика»), послужившие опорой для про ведения лингвостилистического анализа, направившие этот анализ;

. монографии В.Н.Орлова, одного из лучших исследователей творчества А.Блока;

. наконец, работы известнейшего отечественного краеведа Н.М.Анциферова,

который первым подошел к глубинному анализу про изведений «петербургской темы» русской литературы, а также современные концепции анализа «петербургского текста» русской литературы, предложенные в работах В.Н.Топорова.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: поиск, подбор, анализ специальных источников по

теме; сравнительно-сопоставителвный литературоведческий и лингвостилистический анализ художественных текстов.

Фрагменты работы были представлены на районном и городском турах олимпиады по литературе, на научно-практической конференции старшеклассников «Шаги в ХХI вею>, на уроках курса «Санкт-Петербург в русской литературе».

СТРУКТУР А РАБОТЫ. Учебное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (46 источников), приложения. Общий объем работы 59 машинописных страниц.

г ЛАВА 1 исследования посвящена выявлению художественных особенностей образа Петербурга в поэзии серебряного века.

3В главе рассмотрены основные тенденции развития культуры серебряного века и особенности «петербургской темы» русской литературы. Кроме того, отдельное внимание уделено литературоведческому анализу стихотворений HeKOTOpь_ поэтов (з.гиппиус, О.Мандельштам, А.Блок и др.)

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 1: 1. К основным тенденциям развития культуры серебряного века, повлиявшим на

характер формирования литературного процесса, можно отнести:

. сосредоточение и развитие в Петербурге передовых культурно-просветительских,

учебных и научных центров;

. многообразие форм культурной жизни города (театральной, музыкальной,

выставочной);

. быстрое распространение и популярность культурных и литературно

художественных объединений разнь_ типов (салоны, мастерские, сообщества,

литературные клубы, литературные кафе и т.д.);

. популяризацию культуры средствами газетной и журнальной информации, рост и

мобильность книгопечатания.

2. Тесные биографические связи большинства русских поэтов серебряного века с Петербургом обусловливают повышенное внимание к истории города, его судьбе, современному облику и проблемам, что определяет новый «всплеск» (этап) развития «петербургской темы» русской литературы.

3. Анализ поэтических текстов и специальных исследований позволяет выделить

такие особенности образа Петербурга в поэзии серебряного века: . «грозное величие», уникальность, феноменальность Петербурга . «город. .. непременный участник всего про исходящего с людьми, наделен особым

волшебством»

. Петербург - хранилище, последний оплот культуры

. Петербург - таинственный город

. Петербург - город, находящийся на пороге исторических перемен

. новое звучание получает заклятие Евдокии Лопухиной.

. важную эстетическую функцию вновь (как в классической традиции 19 века)

при обретает образ Петра-тирана.

4. Анализ поэтических текстов демонстрирует многообразие художественных

приемов и тропов, используемых разными поэтами для создания образа Петербурга.

Среди них стоит вьщелить ЦВЕТОПИСЬ, становящуюся одним из ведущих

приемов, а также метафорический эпитет.

5. Аналитический разбор стихотворений З.Гиппиус «Петербург» и О.Мандельштама «Адмиралтейство» показывает, что поэты серебряного века опираются на классические традиции «петербургской темы» русской литературы. С другой стороны, в образах Петербурга чувствуется историческое время - канун трагических перемен.

Г ЛАВА 11 исследования посвящена анализу языковых средств создания образа Петербурга в поэзии серебряного века.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 11:

1. Анализ теоретических лингвистических исследований показывает, что все ученые признают значительную роль слова в художественном тексте. Лингвистический

4анализ поэтического текста рассматривается в современной гуманитарной науке как комплексный анализ, имеющий несколько уровней:

>- семантический и лексический

>- синтаксический

>- фонетический

>- ритмико-синтаксический.

2. При этом допустим и анализ поэтического текста на одном из уровней. В данной

работе выбран лексический уровень анализа поэтических текстов, посвященных Петербургу. Теоретическую базу анализа составили работы отечественных лингвистов, в первую очередь - Ю.м.лотмана. Отправными стали такие установки:

>- «Любые элементы речевого уровня могут возводиться в ранг значимых».

>- «. . . элементы, являющиеся в языке формальными, могут при обретать в поэзии дополнительный семантический характер, получая дополнительные значения».

3. Лингвистический анализ, проведенный на материале нескольких стихотворений «петербургской темы», показывает активное использование поэтами переносного значения лексических единиц, приращения смысла (дополнительные семы), ассоциативного значения слова, синонимических замен.

4. Анализ поэтических текстов показывает, что для создания образа Петербурга

ведущую роль играют такие средства, как: >- топонимы (астмонимы, антропонимы, ойкодомонимы, урбанонимы и др.);

>- глаголы разных типов лексических значений, в первую очередь - восприятия,

воображения, звучания, речевого воздействия, физического состояния (ЛЗ

«смерть»), бытия-существования;

>- цветовые и световые прилагательные как в прямом, так и (в особенности!) в

переносном и метафорическом значениях.

5. Анализ поэтических текстов позволяет вьщелить основные типы характеристик

города в поэтических текстах:

>- характеристика города в целом,

>- характеристика Невы,

>- характеристика архитектурных ансамблей и отдельных достопримечательностей.

При этом используются как устойчивые метафоры, эпитеты, сравнения, так и редкие, индивидуально-авторские.

6. Анализ поэтических текстов позволяет выделить ведущие лексико-семантические

поля слов, участвующих в создании образа Петербурга: ЛСП «Пространство», ЛСП «Время», ЛСП «Атмосферные явления».