Министерство образования Российской Федерации Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образования администрации города Нижний Тагил МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ.Ni! 86 Ассоциированная школа ЮНЕСКО

 

_

I

 

 

 

МОУ ГИМНАЗИЯ .Nl! 86 города Нu:жний ТагШl Свердловской области Для участия во Всероссийском конкурсе «Лучшие школы России - 2004»

 

Нижний Тагил 2000

 


СОДЕРЖАНИЕ

 

Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . ., . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

1. Информационная справка о гимназии.. .. ..... ...

2. Анализ деятельности за 1995-2000 ГГ..............

 

3. Цели и задачи на 2001-2005 гг...................... 4. ПЛан деятельности и планирование результатш

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение начального, основного, среднего (полного) образования Гимназия высшей категории (М86) города Нижний ТагШl Свердловской областиl является образовательным учреждением, ориентиро­

 

ванным на обучение и развитие детей, имеющих задатки творческой деятельности. Образование, полученное в гимназии должно обеспечивать высокий уровень культу­

 

ры и адаптацию к жизни в обществе.

               Уровень культуры личности рассматривается в трех аспектах:

 

- собственно культура личности (саморегуляция и отношение к окружающему миру); - культура деятельности (индивидуальной и предметной);

 

- культура социального взаимодействия (общение и поведение).

               Таким образом, овладение высоким уровнем культуры можно рассматривать

 

как овладение универсальными способами деятельности, как способами целостного

освоения мира.

               В основу проектирования образовательного процесса положен ведущий прин­

 

цип универсальности образования, полученного в гимназии.

               Универсальное образование предполагает развитую способность применять

 

полученные знания на практике для решения задач различного рода. Психологиче­ской основой является «перенос» знаний и умений в новую ситуацию. Это положение

 

неразрывно связано с накоплением опыта творческой деятельности, который позво­ляет полученные знания, освоенные способы деятельности, ценностные ориентации

 

использовать для адаптации в обществе.

               Универсальность образования предполагает также изучение (с выработкой

 

соответствующих умений) универсальных способов учебного познания (учения, са­мовоспитания), включающих в себя все основные элементы научной организации ум­

 

ственного труда, культуры работы с различными источниками информации. Это яв­ляется необходимым условием успешного продвижения учащихся в гимназическом

 

учебном процессе, а также в системе непрерывного образования.

               Таким образом, обозначенные положения реализуются за счет развития со­

 

держания образования и использования личностно-ориентированных технологий

 

обучения. Все это обеспечивает воспитательную среду, которая, в свою очередь, обеспечивает полное раскрытие потенциала каждого гимназиста и способствует осоз­

 

нанному выбору дальнейшего жизненного пути.

               Образовательный процесс строится по двум равнозначным направлениям:

 

собственно учебный процесс и система дополнительного образования. Образование, включающее воспитание и развитие, предполагает совместную деятельность детей и

 

взрослых, позволяющую накапливать опыт социального взаимодействия. Таким обра­зом, выстраивается школьная жизнь, основанием которой становятся права человека,

 

ибо соблюдение их уже в гимназии обеспечивает успешность всех участников обра­

 

зовательного процесса.

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ГИМНАЗИИ

 МуниципШlьное общеобразовательное учреждение ГИМНАЗИЯ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ (М 86)

 

действует с 1958 г. как средняя школа .M_ 86,           с 1991 г. - школа-гимназия N"Q 86,

 

с 1998 г. - гимназия высшей категории (N"Q 86)

(свидетельство о государственной аттестации N"Q 01241, серия 20-0Ш).

 

Основные этапы развития гимназии за последние 5 лет:

 

1995 год

 

- гимназия становится экспериментальной площадкой городского Управ ления образованием (тема исследования «Целостность образовательного

 

процесса в гимназии»);

- гимназия становится членом в Межрегиональной детской научной твор­

 

ческой организации «Интеллект будущего»;

- гимназия участвует в совместной программе Института Устойчивых со­

 

обществ США и городского Общества охраны природы;

- гимназия участвует в работе Пермского регионального отделения Рос­

 

сийской Риторической Ассоциации;

 

1996 год

 

- гимназия сотрудничает с Московским представительством «Динтернал»         (Институтом США и Канады) по вопросам профессионального развития

 

учителей иностранного языка;

 

1997 год

 

- в гимназии проводится 11 Всероссийский слет школьных музеев космо­

 

навтики;

 

- в рамках Дней ЮНЕСКО в России гимназию посетил Генеральный ди­   ректор ЮНЕСКО Федерико Майор;

1998 год

 

- гимназия становится экспериментальной площадкой Министерства обра­          зования Свердловской области по апробации Комплексной системы ат­

 

тестации образовательных учреждений;

 

- гимназии присваивается высшая категория по результатам лицензирова­ ния, государственной аттестации и аккредитации.

 

1999 год

 

- на базе гимназии открыто Представительство ЮНЕСКО по Уральскому    региону

 

2000 год

 

- на базе гимназии создан Ресурсный центр развития толерантности и пра­ вовой культуры при поддержке Министерства образования РФ, Москов­

 

ского бюро ЮНЕСКО, Института «Открытое общество» (Фонд Сороса), Института толерантности при Уральском Государственном университете

 

Награды гимназии:

 

 

им. М. Горького

 

1984 г., 1985, 1986, 1987, 1988, 1991, 1995, 1997, 1999 гг.,

 

Дипломы Победителя конкурса ко Дню города среди образовательных учреждений

 

1991 г. - Медаль к.э. Циолковского

1993 г. - Благодарность Министра образования Свердловской области

 

1996 г. - Грант Института Устойчивых Сообществ США 1999 г. - Гимназия вошла в Реестр «100 лучших школ РФ»,

 

- Грант за 11 место во Всероссийском конкурсе программ по Культуре мира, - Грант Института Устойчивых Сообществ США

 

2000 г. - Гимназия вошла в Реестр «100 лучших школ РФ»,

         - Диплом участника Международной выставки «Школа-2000»,

 

- Почетная грамота Министерства образования РФ

  

Педагогический коллектив

в гимназии работают 136 педагогов, из них 25 чел. - совместители Педагогов основного состава, имеющих

 

Заслуженные учителя России - 4 чел.

Отличники просвещения (в том числе Почетные работники образования) - 13 чел. Кандидаты наук - 3 чел.

 

24 педагога - выпускники гимназии (школы N2 86) Призеры городского конкурса «Учитель года» - 7 чел.

 

Другие награды педагогов:

                Знак «Педагог - создатель авторской программы» - 1 чел.

 

Сертификат качества обучения учащихся по предмету - 1 чел.

Лауреаты областного конкурса «Грани талантов» 1998, 1999,2000 гг. - 5 чел. Лауреаты Всероссийского конкурса «Культура мира в России» - 12 чел. Прошли стажировку за границей - 3 чел.

11. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГИМНАЗИИ ЗА 1995-2000 гг.

 в соответствии с Программой-II Развития образования Свердловской области и сформулированной в ней основной целью развития системы образования на период

до 2000 г. «обеспечение развития комплекса условий функционирования системы об­разования для самоопределения и самореализации личности, формирования у нее

 

ценностных ориентаций и поведения, достойных человека и адекватных современнойситуации», была сформулирована ЛЕЛЬ развития гимназии:

 

«Обеспечение целостного образовательного процесса для адаптации личности, формирования ее социШlьного сознания и поведения в со­

 

   временной ситуацию>.

              для работы по основным направлениям политики Правительства Свердлов­

ской области в сфере образования и Программы ее реализации, Программы развития

 

гимназии на 1995-2000 Г.г. необходима была постановка nриоритетных ЗАЛА Ч:

1. Приведение содержания образования в соответствие с требованиями государст­

 

венного образовательного стандарта (с учетом национально-регионального игимназического компонентов).

 

2. Отбор технологий обучения и воспитания, направленных на развитие личности

 

учащегося.

3. Создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения.

4. Разработка технологий диагностики результатов образовательного nроцесса.

 

Обеспечивая единство и целостность образовательного процесса, в гимназии изучена целостность как философская категория, которая представляет собой внут­

 

реннее единство объектов при их относительной автономии. Образовательный про­

 

цесс как целостное явление мы рассматриваем с учетом: о отражения единства содержания образования;

ииндивидуально­

 

типологических особенностей каждого из них.

        Реализация задачи приведения содержания образования в соответствие с

 

требованиями государственного образовательного стандарта (с учетом нацио­

 

НШlьно-региОНШIьного компонента) и гимназического компонента, при составле­нии учебного плана требовала ориентации на:

 

- изучение потребностей учащихся и их родителей; - Программу развития гимназии;

 

- профессиональные возможности педагогов.

Так, полностью реализованы запросы родителей на изучение иностранных

 

языков со 11 класса, изучение информатики СС 1 по XI классы), введен для изуче­ния второй иностранный язык СС VIII класса).

 

Основными мотивами при выборе направления обучения в Х - ХI классах стали подготовка в ВУЗ соответствующего профиля и дальнейшее развитие способностей

выпускников. На основе этого определился набор дисциплин, определяющих спе­цифику обучения в политехническом и общеобразовательном гимназическом клас­

 сах.

                          I Определено содержание образования в политехническом классе по математике,

физике, химии, введено техническое черчение - все это позволило сформулировать требования к выпускнику XI класса, провести экспертизу полученных знаний и

 

умений, тем самым соотнести полученный результат с требованиями государст­венного стандарта С с одной стороны); с запросами и потребностями родителей - с

другой стороны.

       Аналогично и в общеобразовательных классах, не используя программы уг­

 

лубленного изучения предметов, в рамках государственных программ вьщеляет­ся гимназический компонент. Для помощи учащимся в дальнейшем профессио­

 

нальном самоопределении предлагаются спецкурсы и факультативы.

       Приняв во внимание потребности родителей в получении образования по раз­

 

личным направлениям и технологиям, соотнеся их потребности с профессиональ­ными возможностями наших педагогов, а также с материально-техническим обес­

 

печением гимназии, стало возможным обучение по двум системам: традицион­ное обучение и обучение по системе Эльконина-Давыдова. Кроме этого, совме­

 

стно с Дзержинским Дворцом детского и юношеского творчества открыты классыэстетического развития. В вариативной части учебного плана таких классов пред­

 

ставлены предметы эстетического цикла: танцы, театр, музыка, хоровое пение,

 

изо и др.


,Диагностика уровня образованности, мышления и характера учебной мотива­ции учащихся создает необходимость выделения группы учащихся, ориентирован­

 

ной на получение образования повышенного уровня, желающих заниматься поиндивидуальным программам, исходя из выбранной в качестве приоритета пред­

 

метной области.

        Учебный план гимназии является одним из условий обеспечения готовности

 

личности к самоопределению и самореализации в основных сферах жизнедеятель­ности, представляя участникам образовательного процесса самостоятельность в

 

выборе образовательных услуг. Структура и содержание учебного плана гимназииориентированы на:

 

- предоставление полноценного разностороннего развивающего универсального         образования, направленного на самостоятельное приобретение знаний;

 

- содействие наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности;

- предоставление наиболее способным учащимся широкого современного обра­

 

зования, превышающего уровень обязательных требований типовых

 

учебных

 

программ при самостоятельном выборе предметов для их углубленного изуче­

 

ния.

 

в гимназии за последние годы зафиксирована положительная динамика в дос­тижении результата образования. Уровень обученности учащихся проверяется в сис­

 

теме по показателю «достижение стандарта»: а) относительно

 

государственного

 

стандарта; б) относительно гимназического стандарта. В соответствии с этим выде­лен гимназический компонент содержания образования.

 

Государственный стандарт достигается 100% учащимися, т.к. все выпускники успешно заканчивают гимназию, нет отсева, нет второгодников. По результатам

 

итоговой аттестации не менее 60 % учащихся превышают уровень государственного стандарта: у выпускников сформированы познавательный интерес, потребность в ин­

 

теллектуальной деятельности, они владеют навыками самостоятельной исследова­тельской работы, способами научного мышления; каждому выпускнику обеспечена

 

возможность включиться в умственную и практическую деятельность; сформированаспособность самостоятельного получения информации для решения возникающих

 

противоречий с учетом собственных возможностей и общественных норм и правил.

 

МОУ Гимназия И2 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

в течение 1995-2000 гг. наблюдалась устойчивая тенденция увеличения ме­

 

далистов среди выпускников гимназии:

 

Годы

Золото

Серебро

1996

-

-

1997

-

4

1998

-

3

1999

-

6

2000

1

5

 

При реализации задачи отбора технологий обучения и воспитания, на­правленных на развитие личности учащихся, определены формы и методы работы,

 

которые максимально способствуют раскрытию природных дарований ребенка и обеспечивают индивидуализацию обучения и воспитания.

 

Реализации данной задачи способствует психолого-валеологическая служба гимназии. Службой разработана модель организации психолого-педагогического со­

 

провождения образовательного процесса, направленная на полноценное развитиеличности, актуализацию способностей, на создание условий социализации личности.

 

Большое внимание психолого-валеологической службой уделял ось диагностике го­

 

товности учащихся к различным видам деятельности, которая позволила выявитьприобретенный индивидуальный опыт, спрогнозировать «зону ближайшего разви­

 

тия», способствовала построению гибкой системы организации учебной деятельностив гимназии. Система диагностического минимума представлена в программе психо­

 

лого-педагогического мониторинга.

              Целью организации дополнительного образования в гимназии является фор­

 

мирование и удовлетворение постоянно изменяющихся социально-культурных иобразовательных потребностей детей. За 1995-2000 П. увеличилось количество

 

кружков, детских объединений в гимназии и в Центре эстетического воспитания(ЦЭВ). На сегодняшний день действует 25 кружков по интересам и 10 детских объе­

 

динений.

               Свобода выбора детских объединений, неформальное общение, отсутствие

 

жесткой регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным потребностям общества делают дополнительное образование

 

привлекательным для любого ребенка, подростка, юноши. В процессе такого образо­вания неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка,

 что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоин­

 

ства.

За последние 5 лет двое учащихся гимназии стали Лауреатами Губернатор­ской премии (1998 и 1999 п.), трое учащихся - стипендиатами Фонда Язева (1999 и

2000 п.)

 

Наличие у обучающихся в гимназии продуктивного способа организации учебной деятельности, ценностного отношения к явлениям и событиям окружающего

 

мира, подтверждают высокие результаты итоговой аттестации, успешное участие в областном фестивале «Юные интеллектуалы Урала», выставке ДТТ, фестивалях ху­

 

дожественного творчества, Международных акциях по линии ЮНЕСКО, федераль­ной программе «Интеллект будущего», Российской НПК «Юность. Наука. Культура».

 

Реализация задачи создания условий для многоаспектной дифференциации и индивидУШlUзации обучения позволила:

 

1) Выявить основания для осуществления дифференциации и индивидуализации об­

 

разовательного процесса:

- начальная школа - развитие познавательных процессов (памяти, внимания), в клас­

 

сах развивающего обучения - теоретического мышления;

- основная школа - развитие мыслительных операций в структуре мышления (анализ,

 

синтез, аналогии, классификации);

- средняя школа - развитие интеллектуальных структур (вербальный, невербальный

 

интеллект).

            Полученные данные использованы при комплектовании 1 классов - классов

 

развивающего обучения, традиционного, эстетического; а также 1 О классов - гумани­тарного, политехнического, естественнонаучного направлений.

 

Таким образом, в основной и средней школе дифференциация образования

 

определяется двумя составляющими:

- внутренняя дифференциация - различное обучение детей в рамках класса предпола­

 

гает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки по­

 

мощи со стороны учителя;

- внешняя _еренциация - насыщение вариативной части учебного плана предме­

тами и факультативами (для свободного выбора учащимися с учетом их интересов,

 

МОУ Гимназия Х!! 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

 

способностей, расширяющих и дополняющих основной курс по предметам), а также кружками и секциями спортивного и эстетического профиля.

 в старшей школе в систему работы внедряются методы активного обучения: зачеты с последующей самооценкой, проблемные семинары, защита исследователь­

ских проектов и Т.д. На этапе обучения старшей школы предполагается, что ученикуже самоопределился как в практических, так и в теоретических сферах деятельности,

 

а также наметился интерес в будущей профессиональной сфере. Поэтому организо­вано обучение:

политехнической направленности, работающей по договору с НТИ УГТУ - УПИ; гуманитарной направленности;

 

естественнонаучной направленности.

      В этих классах ряд предметов носят прикладной характер - инструмент буду­

 

щей профессиональной деятельности. (Например, математика, техническое черчение

для учащихся политехнического класса, основы предпринимательства и экономики ­для экономического профиля, педагогическая психология, психология общения, ор­

ганизация внеклассной работы с учащимися - для педагогического профиля).

2) Рассмотрены теоретические подходы к проблеме дифференцированного образова­

 

ния В зависимости от индивидуально-типологических свойств личности.

3) Разработан диагностический минимум для осуществления индивидуализации об­

 

разования:

      программа мониторинговой деятельности;

 

карты индивидуального развития учащихся; карты фронтальных исследований.

 

4) Адаптированы методики по параметрам:

 

активность, реактивность личности, направленность, возможности личности;

 

пакет диагностических тестов для учащихся.

5) Проведены исследования по выявлению индивидуально-типологических свойств

 

личности гимназистов:

 

'1-3 кл. - познавательные процессы, самооценка, мотивы, социометрия;

5-9кл. - логические операции мышления, тревожность, структура темперамента;

 

10-11 кл. - структура интеллектуальных функций, профессиональных интересов.

 

МОУ Гимназия N!! 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

За последние 5 лет в гимназии накопился информационно-аналитический ма­териал о достижениях учащихся, по организации системы мониторинга качества об­

 

разования и разработке технической диагностики результатов образовательного про­

 

цесса.

 

Под мониторингом качества образования мы понимаем систему стандартного научно обоснованного накопления, фиксации и регулярного анализа результата обра­

 

Iзования. Он выступает относительно универсальной системой измерения динамики качественно-количественных изменений объекта, позволяющей выявить характер из­

 

менений за определенный промежуток времени и факторы, обусловившие эти изме­

нения.

 

Предметом исследования мониторинга качества образования является образо­

 

ванн ость, динамика развития, социальная адаптация, т.е. предмет исследования отра­жает структуру результата образования в виде набора следующих модулей:

 

- образовательный (в динамике его развития);

- социально-психологические факторы развития учащихся и их динамика;

 

- социальная адаптация;

 

- аналитический.

 

Каждый модуль состоит из набора соответствующих параметров и критериев.

              Технология осуществления мониторинга качества образования предполагает

 

распределение функциональных обязанностей между субъектами образования (уче­ники, учителя, руководители).

 

в программе мониторинга описаны показатели мониторинга качества обра­зования, объединенные в 4 группы:

 

1. Обученность учащихся.

п. Результаты творческой деятельности.

 

ПI. Показатели психического развития личности.

IV. Показатели уровня социальной зрелости учащихся 9 и 11 классов.

 

Кадровое обеспечение Програм'мЫ развития 1995-2000 гг.

 

Структура управления гимназии, особое штатное расписание, нормативно­правовая база обеспечили ряд условий повышения уровня профессиональной компе­

 

МОУ Гимназия .N!! 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

 

тенции педагогов: усилилась роль кафедр, появились межпредметные кафедры (есте­ственных наук, области «технология»), что способствует ориентации педагогов на от­

 

бор содержания образования в логике соответствия требованиям Закона Рф «Об об­

 

разовании» .

              Качественно изменил ась система научно-методической поддержки деятельно­

 

сти педагогов гимназии, которая включает деятельность научно-методического сове­

 

та,

 

организацию

 

постоянно действующих семинаров,

 

проведение психолого­

 

педагогических консилиумов, организацию творческих групп по проблеме работыгимназии, проведение открытых мероприятий, консультаций. Все это создает условия

 

I ,1

 

для самоопределения и саморазвития педагогов. Условием творческой поддержки пе­дагогов, их профессионального роста является практика про ведения педагогических

 

чтений, научно-практических конференций в гимназии.

              Сложившиеся три системы параллельного действия (аттестация выпускников,

 

педагогов и школы) стали исходным основанием для проектирования новой ком­плексной системы аттестации (КСА) как одного из механизмов развития региональ­

 

ного образования. В 1998 г. педагогический коллектив гимназии принимал участие вапробации этой модели, а по итогам КСА гимназии присвоена высшая категория.

 

За последние 5 лет аттестацию прошли:

 

Годы

Высшая

Первая ка-

Вторая

Третья ка-

ИТОГО

категория

тегория

категория

тегория

1996

1

21

2

-

24

1997

-

17

2

-

19

1998

18

28

2

-

48

1999

-

8

-

-

8

2000

3

17

4

-

24

 

Результаты аттестации свидетельствуют о произошедших качественных изме­нениях профессионализма педагогических работников:

 

- возросла общая и профессиональная культура педагогов;

- изменился уровень самооценки педагога: от оценочных суждений о результативно­

 

сти своего труда к самоанализу;

- возрос уровень программно-методических материалов, исследований и другой педа­

 

гогической продукции.

 

МОУ ГимназиЯ .N!! 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

 

МатериШlьно-техническое и финансовое обеспечение Програ.ммы развития 1995-2000 гг.

 

Для материально-технического и финансового обеспечения Программы раз­

 

вития выдвигались следующие задачи:

1) оптимизация ресурсного обеспечения гимназии;

2) мобилизация и использование всех форм и механизмов финансирования;

3) повышение эффективности и результативности использования действующих по­

 

токов финансирования;

4) рационализация имеющихся и дополнительных материальных ресурсов"

 

в результате за последние 5 лет удалось сохранить без ремонта Центр эстети­ческого воспитания (получен в управление гимназией в 1995 г.), ежегодно сохранять

 

без ремонта не менее 60 % школьных зданий.

              За 5 лет в школе созданы и оборудованы в соответствии с требованиями музей

 

истории школы; кабинет ЮНЕско; кабинет эстетики; кабинет риторики. Проведена реконструкция 1 этажа: построен кабинет секретаря, делопроизводства, заместителей

 

директора (4 кабинета), кабинета информационно-аналитической службы. Создана медицинская служба: кабинет первичного приема, кабинет массажа, зал лечебной

 

физкультуры (лФк) и танцевальный зал. Введен в строй второй кабинет информати­ки и реконструирован первый, открытый в 1991 г.

 

Для реализациц школьного компонента учебного плана создан читальный зал. В, соответствии с учебным планом гимназии ежегодно производится приобретение

 

учебно- методической литературы.

              Реализуя Про грамму развития, гимназия прошла лицензирование (1997 г.),

 

аттестацию и аккредитацию (1998 г.), что позволило:

   - привести нормативно-правовую базу в соответствие с Законом РФ «Об образова­

 

нии» и областным Законом «Об образовании в Свердловской области»;

- учебный план приведен в соответствие с Федеральным и региональным Базисным

 

учебным планом, государственным образовательным стандартом;

- разработаны алгоритмы сбора и обработки информации по рубежной и итоговой

 

аттестации;

 

МОУ Гимназия N2 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

- разработаны формы предъявления полученных результатов для их последующей

 

интерпретации;

- разработан алгоритм предоставления статистической информации для проведения

 

аттестации педагогов в гимназии.

На данном этапе развития гимназии зафиксированы следующие противоречия:

 

1. Достаточное количество образовательных программ вариативной части учебного   плана и отсутствие дополнительного образования, учитывающего интеграцию

 

образовательных программ.

2. Между существованием службы классных воспитателей, психологической служ­

 

бы, расширенной сети кружков и факультативов и недостаточной индивидуализа­цией образовательного процесса в гимназии.

 

3. Между множеством детских объединений в рамках дополнительного образования и недостаточной деятельностью органов школьного самоуправления.

 

4. Отсутствие механизмов установления соответствия между уровнем образованно­     сти учащихся и квалификационных категорий педагогов.

 

5. Между необходимостью построения личностно-ориентированного образователь­    ного процесса и отсутствием единой стратегии по применению образовательных

 

технологий, обеспечивающих личностно-ориентированный

 

образовательный

 

процесс.

 

МОУ Гимназия Х!! 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГР АММЫ РАЗВИТИЯ    на 2001-2005 гг.

Шluзация прав учащuxся на получение образования,        обеспечивающего высокий уровень культуры

 и успешную адаптацию к социШlЬНЫМ

и экономическим условиям жuзни в обществе.

 

ЗАМЧИ:

 

1. Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей в     рамках образовательного процесса на основе соблюдения принципов гума­

 

низации и гуманитаризации и обеспечивающего уровень образования в со­ответствии с требованиями ГОСТа и спецификой гимназии.

 

2. Оказание помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного воз­        раста и обеспечение преемственности этого процесса на основе функциони­

 

рования групп адаптации к условиям школьной жизни.

з. Развитие способностей и качеств личности учащихся для осознанного выбо­

 

ра дальнейшего жизненного пути, самоопределения и самореализации в бу­

                                                                                     с

 

дущей профессиональной деятельности.

4. Разработка здоровьесберегающей системы организации образовательного

 

процесса.

5. J30спитание у учащихся гражданственности, уважения к правам человека,

 

любви к Родине, семье, бережного отношения к окружающей природе.

6. Совершенствование комплексной системы мониторинга и внедрение в учеб­

 

ный И управленческий процесс информационных технологий.

7. Реализация дополнительного образования как неотъемлемого компонента

 

образовательного процесса в гимназии.

8. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических

 

работников.

 

МОУ Гимназия Х2 86 г. Нижний Тагил Свердлове кой обл.

 


IV. ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ2

 

1. Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей в             рамках учебно-воспитательного процесса на основе соблюдения принципов

 

гуманизации и гуманитаризации и обеспечивающего уровень образования в соответствии с требованиями ГОСТа и спецификой гимназии.

 

Содержание деятельности

- Описание особенностей содержания гимназического образования и конкретизация в

 

виде учебных задач.

- Разработка уровневых заданий для оценки степени овладения учащимися учебным

 

материалом (гимназическим содержанием).

- Разработка разноуровневых диагностических работ для определения уровня образо­

 

ванн ости учащихся.

- Рекомендации по оценке уровня овладения гимназическим содержанием.

 

- Разработка программ дополнительных курсов для учащихся 5-9 классов, развиваю­          щих творческие способности; 10-11 классов - с учетом направленности и уровня

 

обучения (в т.ч. индивидуальных про грамм обучения).

- Организация сертификации программ дополнительных курсов.

 

- Выделение предметныхо знаний:

а) изучаемых в нескольких курсах;

б) являющихся инструментом для решения практических задач в разных предмет­

 

ных областях.

 

- Коррекция календарно-тематических планов с учетом интеграции предметных зна­         ний и выделения резервного времени для освоения гимназического содержания.

 

- Апробация нового подхода к планированию учебного материала (тематическое пла­        нирование).

 

- Освоение интегральной технологии (автор Гузеев в.В.), предполагающей уровневое    планирование результатов образования.

 

- Создание творческой группы учителей по освоению интегральной технологии. - .Апробация критериев оценки внедряемой технологии

 

1. Пакет рекомендаций и методик по определению уровня овладения гимназическим

 

содержанием.

2. Учебные программы дополнительных курсов, составленные с учетом направлен­

 

ности обучения, специфики класса, потребностей учащихся и их родителей.

З. Скорректированные календарно-тематические планы с учетом интеграции пред­

 

метных знаний в рамках гуманитарного и естественно-математического циклов. 4. Использование в практике работы учителей гимназии интегральной технологии

 

(автор Гузеев В.В.), предполагающей уровневое планирование результатов обра­зования и деятельностно-ценностного отношения учащихся к обучению.

 

5. Достижение уровня образованности учащихся в соответствии с государственным   образовательным стандартом и содержанием гимназического образования.

МОУ Гимназия N!! 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

 

11. Оказание помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возрас­        та и обеспечение преемственности этого процесса на основе функционирова­

ния групп адаптации к условиям школьной жизни.

 

Разработка программы по развитию детей, не посещающих ДОУ.

Открытие заочной школы для родителей, заочные педсоветы с участием педагогов

 

и родителей.

Разработка рекомендаций для родителей, чьи дети не посещают ДОУ.

Подготовка справочно-информационного фонда для самообразования родителей «Домашняя школа».

 

Организация и проведение групповых и индивидуальных консультаций, конкур­сов детских работ.

 

Круглый стол «Психолого-педагогический анализ подготовки детей к учебной

 

деятельности».

 

Организация творческой лаборатории учителя.

Осуществление мониторинга системы образования в дошкольной прогимназии:

 

критерий оценки готовности детей к школе, перечень умений по проблеме опреде­ления готовности, диагностический материм).

Проведение психолого-педагогических консилиумов с использованием материа­лов динамики развития детей и уровней адаптации и интеграции детей в классный

 

коллектив.

 

Планирvе.мый резvльтат

1. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах се­

 

мейного воспитания.

 

2. Создание условий для развития детей, не посещающих дошкольные образователь­

 

ные учреждения.

3. Развитие информационного образовательного пространства.

4. Обеспечение учебных и программно-методических условий поддержки и развития

 

приоритетных механизмов, обеспечивающих преемственность в работе групп адаптации к условиям школьной жизни.

 

ПI. Развитие способностей и качеств личности учащихся для осознанного выбо­           ра дальнейшего жизненного пути, самоопределения и самореализации в бу­

 

дущей профессиональной деятельности.

 

Содержание деятельности

      Разработка структурной схемы профориентационной деятельности гимназии.

 

Разработка системы педагогических, научно-методических, воспитательных меро­приятий, обеспечивающих профессиональное самоопределение личности.

 

Развитие организационных структур-подразделений гимназии для осуществления профориентационной деятельносm (ученическое самоуправление, секции, клубы,

 

группы творческих дел).

Диагностика сформированности профессиональных интересов, профессиональных

 

планов учащихся 9-11 классов.

 

Планирvе.мый резvльтат

1. Разработка концепции профориентационной деятельности гимназии.

 

2. Внедрение в практику работы диагностической программы «Ориенmр». З. Разработка программ профессионального самоопределения учащихся.

 

МОУ Гимназия Х!! 86 Г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

 

IV. Разработка здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса.

 

Содержание деятельности

      Разработать комплекс программного обеспечения, способствующий проведению

 

уроков с применением интегрированной технологии, формирующей у учащихся внутреннюю гигиеническую культуру и потребность укрепления и сохранения

 

личного здоровья.

Отобрать, разработать и апробировать про граммы и методические пособия по здо­

 

ровьесберегающему образованию.

Разработать модель здоровьесберегающего образовательного процесса.

 

Отобрать и апробировать здоровьесберегающие технологии в деятельности гимна­

 

зии.

 

Создание информационного банка данных о состоянии физического и психическо­

 

го здоровья учащихся.

Организация всеобуча по повышению уровня культуры здоровья.

 

Определение объектов и содержания контроля.

Определить систему показателей оценки состояния психического и физического

 

здоровья детей.

Организация качественного питания учащихся.

 

Организация работы оздоровительных лагерей в гимназии.

 

Планирvемый резvльтат

1. Создание комплексной целевой модели здоровьесберегающего образования в гим­

 

назии.

 

2. Создание инфраструктуры' здоровьесберегающего образования.

3. Создание системы мониторинга психического и физического здоровья.

 

МОУ Гимназия Х!! 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

 

У. Воспитание у учащихся гражданственности, уважения к права м человека,     любви к Родине, семье, бережного отношения к окружающей природе.

 

Содержание деятельности

      Разработка проекта «Гражданское образование в нашей школе» в рамках реализа­

 

ции Федеральной целевой программы «Гражданское общество».

Создание ресурсного центра по вопросам развития толерантности и правовой

 

культуры на базе гимназии.

Апробация материалов «Права человека - твои и мою> в учебной деятельности.

 

Проведение семинаров для педагогической общественности.

Проведение конкурса семейного плаката по вопросам толерантности, правовой

 

культуры.

 

Планирvемый резvльтат

1. Создание традиций уважения личности, ее человеческого достоинства, осознание

 

ценности и необходимости права в жизни человека, общества и государства.

2. Воспитание в духе толерантности и формирование навыков независимого мышле­

 

ния, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных

 

ценностях.

 

VI. Соверmенствование комплексной системы мониторинга и внедрение в учеб­            ный и управленческий процесс информационных технологий.

 

Содеожание деятельности

      Создание концепции единого информационного пространства в гимназии.

 

Оснащение оргтехникой рабочих мест управленческого аппарата гимназии, со­

 

единенных в единую локальную сеть. Модернизация второго компьютерного класса.

 

Создание класса Mиlti Media.

Подключение к сети InterNet через выделенный канал.

 

Приобретение пакетов программ для обеспечения предметов инвариантной и ва­риативной частей учебного плана.

 

Организация рекламной деятельности на разных уровнях.

Объединение разрозненных информационных алгоритмов в единые программы­

 

АРМ.

 

Создание модели мониторинга качества образования.

 

Изменение штатного расписания Информационного центра.

 

и развитие материально-технической базы

 

Планиоvе.мый оезvльтат

1. Формирование единого информационно-образовательного пространства в гимна­

 

зии.

 

2. Повышение эффективности управления системой образования в гимназии на ос­        нове информационного обеспечения.

 

VII. Реализация дополнительного образования как неотъемлемого компонента образовательного процесса в гимназии.

 

Содержание деятельности

      Разработать положение о детско-взрослом объединении «Корпорация XXI вею>.

 

Разработка образовательного компонента дополнительного образования детей в

 

гимназии.

 

Разработать целевую программу проведения персональных выставок в гимназии, музеях города.

 

Создание органов детского самоуправления.

Реализация комплексной программы деятельности Ассоциированной школы

 

ЮНЕСКО «Вступая в новый вею>.

 

Планирvемый резvльтат

1. Создание целостной воспитательной программы для обеспечения свободного вы­

 

бора деятельности в структуре детско-взрослого объединения «Корпорация XXI вею> и создание ситуации успеха для всех участников образовательного сообщест­

 

ва.

 

2. Развитие содержания дополнительного образования на основе принципов лично­

 

стного развития.

3. Повышение эффективности деятельности органов школьного самоуправления.

4. Создание условий для реализации комплексной программы «Вступая в новый

 

вею>.

 

МОУ Гимназия N!) 86 г. Нижний Тагил Свердлове кой обл.

 

 

VПI. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических ра­         ботников.

 

Содержание деятельности

- Разработка проекта «Центр научно-методической поддержки и повышения квали­

 

фикации педагога в межаттестационный период».

- Разработка индивидуальных программ педагогической деятельности.

 

- Организация семинаров для педагогов ОУ района, города и региона.

- Проведение творческих отчетов педагогов по результатам деятельности.

 

- Распространение педагогического опыта в научно-педагогической печати и в сбор­

 

никах гимназии по направлениям деятельности.

- Участие в научно-практических конференциях и конкурсах педагогического мас­

 

терства разного уровня.

 

:

Планирvемый резvльтат

1. Систематизация знаний педагогов об особенностях образования на современном

 

этапе.

 

2. Развитие профессиональных педагогических умений коммуникативного, аналити­

 

ческого, проектировочного характера.

з. Формирование у педагогов умения оформить и представлять инновационный пе­

 

дагогический опыт в виде педагогических разработок.

 

,

МОУ Гимназия И!! 86 г. Нижний Тагил Свердловекой обл.

 

Оргкомитет

Всероссийского конкурса   «Лучшие школы России - 2004»

 

МИНИСТЕРСТВО

ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

620075, г. Екатеринбург,

ул. Малышева, 33, тел. 71-20-08

факс 71-34-08

 

____________________№_________________

 

На  №______________ от _________________

 

 

 

 

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

 

Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №86

для участия во Всероссийском конкурсе «Лучшие школы России».

 

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

представляет муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 86 города Нижний Тагил на конкурс «Лучшие школы России» как победителя областного этапа конкурса  по номинации «Школа успеха».

         Уклад жизни гимназии отвечает запросам учащихся, педагогов и родителей, предоставляет возможность выбора содержания, форм и способов деятельности, позволяет каждому быть успешным в своих эвристических пробах, проявиться в различных сферах деятельности.

Реализуемая гимназией концепция успешности личности предполагает развитие системы презентации и самопрезентации, оценки и самооценки достижений учащихся и педагогов.

Гимназия № 86 города  Нижний Тагил:

·  пятый год подряд по оценкам журнала «Формула карьеры» входит в реестр «100 лучших школ России»;

·  является четырехкратным Лауреатом Российского Образовательного Форума «Школа»;

·  является Ресурсным центром развития толерантности и правовой культуры и Региональным координационным центром Проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО» региона «Урал».

В 2003 году гимназией выпущен 100-й медалист. Среди учащихся гимназии - стипендиат Президентской программы «Одаренные дети», лауреаты Губернаторской премии, победители и призеры областных и Всероссийских олимпиад, лауреаты Всероссийских  и Международных конференций Результаты работы учащихся и педагогов гимназии успешно предъявляются на областном фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала», персональных и коллективных выставках на уровне города и области.

Исследовательские работы учащихся и инновационные проекты  педагогов гимназии отмечены дипломами лауреатов и грантами муниципальных, региональных и Всероссийских конкурсов.

Созданный в школе комплекс условий обеспечивает постоянное развитие профессионально-творческого потенциала учащихся и педагогов, позволяет успешно реализовывать инновационные образовательные программы в соответствии с потребностями и возможностями каждого ребенка, формировать индивидуальную траекторию достижения образованности и развития личности – в целом  эффективно работает на создание ситуации успеха.

 

 

Министр

общего и профессионального

образования Свердловской области                                                В.В. Нестеров